信息技術(shù)與課程整合的基本策略課件

信息技術(shù)與課程整合的

涵義和方法1信息技術(shù)與課程整合的

涵義和方法1“教育部決定，從2001年起用5至10年左右時間在全國中小學(xué)基本普及信息技術(shù)教育，全面實施“校校通”工程，以信息化帶動教育的現(xiàn)代化，努力實現(xiàn)基礎(chǔ)教育跨越式的發(fā)展?！薄敖逃繘Q定，從2001年起用5至10年左“要努力推進(jìn)信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合，鼓勵在其他學(xué)科的教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段，并把信息技術(shù)教育融合在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中。各地要積極創(chuàng)造條件，逐步實現(xiàn)多媒體教學(xué)進(jìn)入每一間教室，積極探索信息技術(shù)教育與其他學(xué)科教學(xué)的整合?！薄耙ν七M(jìn)信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整一、信息技術(shù)與課程整合的基本思想二、信息技術(shù)與課程整合的基本要求三、信息技術(shù)與課程整合的基本策略四、信息技術(shù)於課程整合的基本方式五、信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)設(shè)計一、信息技術(shù)與課程整合的基本思想一、信息技術(shù)與課程整合的基本思想

信息技術(shù)與課程整合是指在課程教學(xué)過程把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。一、信息技術(shù)與課程整合的基本思想信息技術(shù)與課程整合是信息技術(shù)與課程整合的要素信息技術(shù)應(yīng)用（學(xué)習(xí)支持環(huán)境）信息資源信息方法人力資源課程內(nèi)容信息技術(shù)與課程整合的要素信息技術(shù)應(yīng)用（學(xué)習(xí)支持環(huán)境）(1)信息化的學(xué)習(xí)支持環(huán)境學(xué)校學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)（校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)）

課堂學(xué)習(xí)環(huán)境多媒體演示型教學(xué)系統(tǒng)多媒體網(wǎng)絡(luò)教室系統(tǒng)Web教室（多媒體網(wǎng)絡(luò)教室+因特網(wǎng)）課外學(xué)習(xí)環(huán)境電子閱覽室多媒體工作室地區(qū)性學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)（地區(qū)教育信息系統(tǒng)）現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)(1)信息化的學(xué)習(xí)支持環(huán)境學(xué)校學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)（校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)）基礎(chǔ)設(shè)施（CERNET\城域網(wǎng)\校園網(wǎng)）平臺資源庫平臺學(xué)習(xí)者界面學(xué)習(xí)者界面學(xué)習(xí)空間信息化的學(xué)習(xí)支持環(huán)境通訊基礎(chǔ)設(shè)施（CERNET\城域網(wǎng)\校園網(wǎng)）平臺資源庫平臺學(xué)習(xí)者信息化學(xué)習(xí)支持環(huán)境的特點環(huán)境的開放性，為學(xué)校和教室提供與外部世界相聯(lián)系的通道；資源的共享性，為學(xué)習(xí)者提供的多樣化，可全球共享的數(shù)字化學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)對象。學(xué)習(xí)界面的人本性，為學(xué)習(xí)者展現(xiàn)可以個性化選擇的學(xué)習(xí)界面；學(xué)習(xí)過程的協(xié)作性，為學(xué)習(xí)者提供進(jìn)行遠(yuǎn)程協(xié)商討論通訊手段；知識學(xué)習(xí)的重構(gòu)性，為學(xué)習(xí)者提供進(jìn)行知識構(gòu)建、創(chuàng)造實踐，解決問題的學(xué)習(xí)工具。信息化學(xué)習(xí)支持環(huán)境的特點環(huán)境的開放性，為學(xué)校和教室提供與外部(2)信息化學(xué)習(xí)資源

信息化資源是指經(jīng)過數(shù)字化處理，可以在多媒體計算機(jī)上或網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運(yùn)行的，可以實現(xiàn)共享多媒體學(xué)習(xí)材料。特點：

多樣性——多媒體集成/超文本結(jié)構(gòu)/友好交互界面/虛擬仿真共享性——在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下可以全球共享并隨意獲取擴(kuò)展性——可以在原有基礎(chǔ)上補(bǔ)充、擴(kuò)展(2)信息化學(xué)習(xí)資源信息化資源是指對課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行信息化處理

使之成為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源三層意思：（1）利用共享資源與課程內(nèi)容融合在一起直接作為學(xué)習(xí)對象，供學(xué)生進(jìn)行評議、分析、討論。（2）利用共享資源，經(jīng)過選擇，作為課程教學(xué)的素材資源，整合到學(xué)習(xí)者的課程學(xué)習(xí)中；（1）作為課程學(xué)習(xí)成果，組織學(xué)生以專題作品形式進(jìn)行創(chuàng)作，把課程學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為信息化的學(xué)習(xí)資源，并提供給學(xué)習(xí)者共享;對課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行信息化處理

使之成為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源三層意(3)信息化學(xué)習(xí)方式資源利用的學(xué)習(xí)，即利用數(shù)字化資源進(jìn)行情境探究學(xué)習(xí)；自主發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)，借助資源，依賴自主發(fā)現(xiàn)、探索性的學(xué)習(xí)；協(xié)商合作的學(xué)習(xí)，利用網(wǎng)絡(luò)通訊，進(jìn)行合作式、討論式的學(xué)習(xí)；實踐創(chuàng)造的學(xué)習(xí)，使用信息工具，進(jìn)行創(chuàng)新性、實踐性的問題解決學(xué)習(xí)。(3)信息化學(xué)習(xí)方式（4）人力資源具有信息素養(yǎng)的教師群體觀念更新，了解現(xiàn)代教育思想和理論掌握信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的技能掌握教學(xué)設(shè)計和教育科學(xué)研究的方法（4）人力資源具有信息素養(yǎng)的教師群體（5）課程內(nèi)容依據(jù)教育部課程標(biāo)準(zhǔn)制定課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計劃和課程改個實施方案。（5）課程內(nèi)容依據(jù)教育部課程標(biāo)準(zhǔn)制定課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計劃和平臺+資源通訊+工具信息技術(shù)與課程整合中的教與學(xué)收集/利用/發(fā)現(xiàn)/創(chuàng)作/展示/評價討論/合作SSS教師學(xué)生平臺+資源信息技術(shù)與課程整合中的教與學(xué)收集/利用/發(fā)現(xiàn)/SS信息技術(shù)與課程整合擴(kuò)大了學(xué)習(xí)的空間信息化學(xué)習(xí)資源情境探究講授空間個別自主學(xué)習(xí)空間協(xié)商討論學(xué)習(xí)空間信息技術(shù)與課程整合擴(kuò)大了學(xué)習(xí)的空間信息化學(xué)習(xí)資源情境探究個別信息技術(shù)與課程整合是一個綜合學(xué)習(xí)過程

繼承性學(xué)習(xí)（信息獲?。┡行詫W(xué)習(xí)（信息分析）創(chuàng)造性學(xué)習(xí)（信息重組）綜合學(xué)習(xí)過程信息技術(shù)與課程整合是一個綜合學(xué)習(xí)過程

繼承性學(xué)習(xí)批判性學(xué)習(xí)信息技術(shù)與課程整合的基本思想1、信息環(huán)境：要在以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息化環(huán)境實施課程教學(xué)活動;2、資源利用：充分利用信息資源，并對課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行信息化處理，使之成為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源;3、自主探究：指導(dǎo)學(xué)生利用資源探究發(fā)現(xiàn)4、協(xié)商討論：充分利用通訊工具發(fā)表交流意見5、知識重構(gòu)：利用信息加工工具讓學(xué)生知識重構(gòu)。信息技術(shù)與課程整合的基本思想1、信息環(huán)境：要在以多媒體和網(wǎng)絡(luò)二、信息技術(shù)與課程整合的基本要求

目標(biāo)定位于知識學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；教學(xué)結(jié)構(gòu)體現(xiàn)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的精神；信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具；學(xué)習(xí)方式要以主題為中心，以任務(wù)來驅(qū)動；學(xué)習(xí)過程要把自主探究學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)和諧統(tǒng)一學(xué)習(xí)結(jié)果能夠具有創(chuàng)造性和生產(chǎn)性的。二、信息技術(shù)與課程整合的基本要求目標(biāo)定位于知識學(xué)習(xí)與創(chuàng)（1）目標(biāo)定位：知識學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)“必須給教育確定新的目標(biāo)，必須改變?nèi)藗儗逃饔玫目捶?，擴(kuò)大了的教育觀念應(yīng)該使每個人都發(fā)現(xiàn)、發(fā)揮和加強(qiáng)自己的創(chuàng)造能力，應(yīng)有助于挖掘隱藏在我們每個人身上的財富?！薄?lián)合國教科文組織教育文獻(xiàn)《教育——財富蘊(yùn)藏其中》（1）目標(biāo)定位：知識學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)“必須給教育確定新的目創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)培養(yǎng)創(chuàng)新意識培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力敏銳觀察求異思想豐富聯(lián)想個性化知識結(jié)構(gòu)培養(yǎng)創(chuàng)新實踐能力，利用信息工具創(chuàng)造作品培養(yǎng)創(chuàng)新品格創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)培養(yǎng)創(chuàng)新意識學(xué)生創(chuàng)新能力的體現(xiàn)能自覺發(fā)現(xiàn)社會需求能根據(jù)需要，自我制定學(xué)習(xí)目標(biāo)能自我規(guī)劃、自我管理能自主尋找實現(xiàn)目標(biāo)的途徑

學(xué)生創(chuàng)新能力的體現(xiàn)（2）教學(xué)結(jié)構(gòu)體現(xiàn)教師為主導(dǎo)，

學(xué)生為主體的精神信息技術(shù)與課程整合中教師的主導(dǎo)作用有意義問題的設(shè)計者信息海洋的導(dǎo)航者情境觀察的指導(dǎo)者學(xué)生學(xué)習(xí)過程的輔導(dǎo)者信息技術(shù)與課程整合中學(xué)生的主體地位學(xué)習(xí)問題的發(fā)現(xiàn)者和探究者協(xié)作活動的參與者學(xué)習(xí)問題的解決者知識的意義建構(gòu)者（2）教學(xué)結(jié)構(gòu)體現(xiàn)教師為主導(dǎo)，

學(xué)生為主體的精神信息技術(shù)與課（3）信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源的獲取工具利用多媒體與網(wǎng)絡(luò)的情境創(chuàng)設(shè)功能作為情境探究和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)工具利用網(wǎng)絡(luò)的通訊功能作為協(xié)商學(xué)習(xí)和討論學(xué)習(xí)的工具利用網(wǎng)絡(luò)中的信息平臺作為知識構(gòu)建和創(chuàng)作實踐工具利用網(wǎng)絡(luò)中的測評系統(tǒng)作為自我評測和學(xué)習(xí)反饋工具（3）信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為學(xué)習(xí)內(nèi)容（4）學(xué)習(xí)方式要以主題為中心，

以任務(wù)來驅(qū)動把課程學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系生活和社會，綜合其它學(xué)科的知識，提出各種問提并形成主題任務(wù)，進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)；把學(xué)生置于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題、思考問題、探究問提，解決問題的動態(tài)過程中學(xué)習(xí)。（4）學(xué)習(xí)方式要以主題為中心，

以任務(wù)來驅(qū)動把課程學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)三、信息技術(shù)與課程整合的基本策略

創(chuàng)設(shè)情境，觀察分析利用資源，自主探究虛擬實驗，科學(xué)探索網(wǎng)絡(luò)通訊，協(xié)商學(xué)習(xí)語文表述，意義建構(gòu)創(chuàng)作實踐，知識重構(gòu)網(wǎng)上評測，自我評價三、信息技術(shù)與課程整合的基本策略

創(chuàng)設(shè)情境，觀察分析四、信息技術(shù)與課程整合的基本方式L-aboutIT把IT作為學(xué)習(xí)對象在IT課程教學(xué)中引入其他學(xué)科課程知識；L-fromIT把IT作為教學(xué)輔助工具基于課堂的情境探究模式L-withIT把IT作為學(xué)習(xí)認(rèn)知工具基于建構(gòu)主義的自主學(xué)習(xí)模式基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)模式基于英特網(wǎng)的遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)模式基于專題研究的開發(fā)性學(xué)習(xí)模式四、信息技術(shù)與課程整合的基本方式L-aboutIT把IT作信息化環(huán)境下學(xué)習(xí)的基本方式基于課堂講授型的“情境探究”模式基于建構(gòu)主義的自主學(xué)習(xí)模式基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)基于英特網(wǎng)的校際遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)基于英特網(wǎng)的校際遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)模式信息化環(huán)境下學(xué)習(xí)的基本方式基于課堂講授型的“情境探究”模式（1）基于課堂講授型的“情境探究”模式情境資源共享問提呈現(xiàn)工具資源操作展示信息加工工具自我評測工具情境探究教學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用個案情境提出問提思考探索意義建構(gòu)自我評價課程教學(xué)過程目標(biāo)（1）基于課堂講授型的“情境探究”模式情境資源共享問提呈現(xiàn)工（2）基于建構(gòu)主義的自主學(xué)習(xí)模式圍繞“概念框架”進(jìn)行的支架式自主學(xué)習(xí)圍繞“真實問題”進(jìn)行的拋錨式自主學(xué)習(xí)圍繞“事物多面性”進(jìn)行的隨機(jī)進(jìn)入式自主學(xué)習(xí)（2）基于建構(gòu)主義的自主學(xué)習(xí)模式圍繞“概念框架”進(jìn)行的支架式（3）基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)比較項目課堂接受性學(xué)習(xí)在線研究性學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)過程的中心線索以“知識”為線索以“問題”為線索學(xué)習(xí)活動關(guān)注的中心系統(tǒng)知識、操作技能生活實踐、智慧體驗學(xué)習(xí)的環(huán)境與資源課堂環(huán)境、情境展示練習(xí)材料網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，問題情境共享資源，研究工具學(xué)習(xí)的過程導(dǎo)入情境、傳授知識練習(xí)驗證，復(fù)習(xí)鞏固情境體驗，明晰問題探索研究，總結(jié)發(fā)表學(xué)習(xí)者的活動明確任務(wù)，接受講解使用驗證，總結(jié)鞏固選擇目標(biāo)，收集資料分析整合，自主建構(gòu)（3）基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)比較項目課堂接受性學(xué)習(xí)在線研究性學(xué)主題/目標(biāo)網(wǎng)站資源課件資源素材資源網(wǎng)絡(luò)環(huán)境/資源共享/創(chuàng)作工具調(diào)查分組活動（角色扮演、競爭、設(shè)計……等）形成/展示作品意義建構(gòu)在線研究性學(xué)習(xí)模式評價作品創(chuàng)作作品

主題/目標(biāo)網(wǎng)站課件素材網(wǎng)絡(luò)環(huán)境/資源共享/創(chuàng)作工具調(diào)查分組活（4）基于英特網(wǎng)的校際遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)模式網(wǎng)頁1網(wǎng)頁2網(wǎng)頁3協(xié)作成員的活動環(huán)繞主題，收集資料，制作網(wǎng)頁，互相觀看，發(fā)表意見，總結(jié)體會，成員1成員3網(wǎng)頁評比成員2（4）基于英特網(wǎng)的校際遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)模式網(wǎng)頁1網(wǎng)頁2網(wǎng)頁3協(xié)作（5）基于專題研究的開發(fā)型學(xué)習(xí)模式專題網(wǎng)站結(jié)構(gòu)化知識展示擴(kuò)展性學(xué)習(xí)資源網(wǎng)上協(xié)商討論網(wǎng)上自我評價把教材內(nèi)容相關(guān)文本、圖形、動態(tài)資料結(jié)構(gòu)化處理擴(kuò)展性學(xué)習(xí)素材/相關(guān)資源網(wǎng)站的鏈接/學(xué)習(xí)工具（字典、辭典、仿真實驗等）答疑和指導(dǎo)/遠(yuǎn)程討論區(qū)域思考性問題/形成性練習(xí)/總結(jié)性考查提供學(xué)習(xí)工具協(xié)商、集成、創(chuàng)作工具（5）基于專題研究的開發(fā)型學(xué)習(xí)模式專題網(wǎng)站結(jié)構(gòu)化知識展示擴(kuò)展五、信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)的擴(kuò)展學(xué)習(xí)策略的擴(kuò)展學(xué)習(xí)環(huán)境的選擇與設(shè)計學(xué)習(xí)情境的設(shè)計學(xué)習(xí)資源的選擇和設(shè)計學(xué)習(xí)組織的設(shè)計學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動的設(shè)計協(xié)作學(xué)習(xí)活動的設(shè)計教師指導(dǎo)性活動的設(shè)計學(xué)習(xí)評價指標(biāo)和評價工具的設(shè)計五、信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)的擴(kuò)展謝謝！謝謝！信息技術(shù)與課程整合的

涵義和方法37信息技術(shù)與課程整合的

涵義和方法1“教育部決定，從2001年起用5至10年左右時間在全國中小學(xué)基本普及信息技術(shù)教育，全面實施“校校通”工程，以信息化帶動教育的現(xiàn)代化，努力實現(xiàn)基礎(chǔ)教育跨越式的發(fā)展。”“教育部決定，從2001年起用5至10年左“要努力推進(jìn)信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合，鼓勵在其他學(xué)科的教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段，并把信息技術(shù)教育融合在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中。各地要積極創(chuàng)造條件，逐步實現(xiàn)多媒體教學(xué)進(jìn)入每一間教室，積極探索信息技術(shù)教育與其他學(xué)科教學(xué)的整合。”“要努力推進(jìn)信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整一、信息技術(shù)與課程整合的基本思想二、信息技術(shù)與課程整合的基本要求三、信息技術(shù)與課程整合的基本策略四、信息技術(shù)於課程整合的基本方式五、信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)設(shè)計一、信息技術(shù)與課程整合的基本思想一、信息技術(shù)與課程整合的基本思想

信息技術(shù)與課程整合是指在課程教學(xué)過程把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。一、信息技術(shù)與課程整合的基本思想信息技術(shù)與課程整合是信息技術(shù)與課程整合的要素信息技術(shù)應(yīng)用（學(xué)習(xí)支持環(huán)境）信息資源信息方法人力資源課程內(nèi)容信息技術(shù)與課程整合的要素信息技術(shù)應(yīng)用（學(xué)習(xí)支持環(huán)境）(1)信息化的學(xué)習(xí)支持環(huán)境學(xué)校學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)（校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)）

課堂學(xué)習(xí)環(huán)境多媒體演示型教學(xué)系統(tǒng)多媒體網(wǎng)絡(luò)教室系統(tǒng)Web教室（多媒體網(wǎng)絡(luò)教室+因特網(wǎng)）課外學(xué)習(xí)環(huán)境電子閱覽室多媒體工作室地區(qū)性學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)（地區(qū)教育信息系統(tǒng)）現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)(1)信息化的學(xué)習(xí)支持環(huán)境學(xué)校學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)（校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)）基礎(chǔ)設(shè)施（CERNET\城域網(wǎng)\校園網(wǎng)）平臺資源庫平臺學(xué)習(xí)者界面學(xué)習(xí)者界面學(xué)習(xí)空間信息化的學(xué)習(xí)支持環(huán)境通訊基礎(chǔ)設(shè)施（CERNET\城域網(wǎng)\校園網(wǎng)）平臺資源庫平臺學(xué)習(xí)者信息化學(xué)習(xí)支持環(huán)境的特點環(huán)境的開放性，為學(xué)校和教室提供與外部世界相聯(lián)系的通道；資源的共享性，為學(xué)習(xí)者提供的多樣化，可全球共享的數(shù)字化學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)對象。學(xué)習(xí)界面的人本性，為學(xué)習(xí)者展現(xiàn)可以個性化選擇的學(xué)習(xí)界面；學(xué)習(xí)過程的協(xié)作性，為學(xué)習(xí)者提供進(jìn)行遠(yuǎn)程協(xié)商討論通訊手段；知識學(xué)習(xí)的重構(gòu)性，為學(xué)習(xí)者提供進(jìn)行知識構(gòu)建、創(chuàng)造實踐，解決問題的學(xué)習(xí)工具。信息化學(xué)習(xí)支持環(huán)境的特點環(huán)境的開放性，為學(xué)校和教室提供與外部(2)信息化學(xué)習(xí)資源

信息化資源是指經(jīng)過數(shù)字化處理，可以在多媒體計算機(jī)上或網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運(yùn)行的，可以實現(xiàn)共享多媒體學(xué)習(xí)材料。特點：

多樣性——多媒體集成/超文本結(jié)構(gòu)/友好交互界面/虛擬仿真共享性——在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下可以全球共享并隨意獲取擴(kuò)展性——可以在原有基礎(chǔ)上補(bǔ)充、擴(kuò)展(2)信息化學(xué)習(xí)資源信息化資源是指對課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行信息化處理

使之成為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源三層意思：（1）利用共享資源與課程內(nèi)容融合在一起直接作為學(xué)習(xí)對象，供學(xué)生進(jìn)行評議、分析、討論。（2）利用共享資源，經(jīng)過選擇，作為課程教學(xué)的素材資源，整合到學(xué)習(xí)者的課程學(xué)習(xí)中；（1）作為課程學(xué)習(xí)成果，組織學(xué)生以專題作品形式進(jìn)行創(chuàng)作，把課程學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為信息化的學(xué)習(xí)資源，并提供給學(xué)習(xí)者共享;對課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行信息化處理

使之成為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源三層意(3)信息化學(xué)習(xí)方式資源利用的學(xué)習(xí)，即利用數(shù)字化資源進(jìn)行情境探究學(xué)習(xí)；自主發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)，借助資源，依賴自主發(fā)現(xiàn)、探索性的學(xué)習(xí)；協(xié)商合作的學(xué)習(xí)，利用網(wǎng)絡(luò)通訊，進(jìn)行合作式、討論式的學(xué)習(xí)；實踐創(chuàng)造的學(xué)習(xí)，使用信息工具，進(jìn)行創(chuàng)新性、實踐性的問題解決學(xué)習(xí)。(3)信息化學(xué)習(xí)方式（4）人力資源具有信息素養(yǎng)的教師群體觀念更新，了解現(xiàn)代教育思想和理論掌握信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的技能掌握教學(xué)設(shè)計和教育科學(xué)研究的方法（4）人力資源具有信息素養(yǎng)的教師群體（5）課程內(nèi)容依據(jù)教育部課程標(biāo)準(zhǔn)制定課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計劃和課程改個實施方案。（5）課程內(nèi)容依據(jù)教育部課程標(biāo)準(zhǔn)制定課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計劃和平臺+資源通訊+工具信息技術(shù)與課程整合中的教與學(xué)收集/利用/發(fā)現(xiàn)/創(chuàng)作/展示/評價討論/合作SSS教師學(xué)生平臺+資源信息技術(shù)與課程整合中的教與學(xué)收集/利用/發(fā)現(xiàn)/SS信息技術(shù)與課程整合擴(kuò)大了學(xué)習(xí)的空間信息化學(xué)習(xí)資源情境探究講授空間個別自主學(xué)習(xí)空間協(xié)商討論學(xué)習(xí)空間信息技術(shù)與課程整合擴(kuò)大了學(xué)習(xí)的空間信息化學(xué)習(xí)資源情境探究個別信息技術(shù)與課程整合是一個綜合學(xué)習(xí)過程

繼承性學(xué)習(xí)（信息獲取）批判性學(xué)習(xí)（信息分析）創(chuàng)造性學(xué)習(xí)（信息重組）綜合學(xué)習(xí)過程信息技術(shù)與課程整合是一個綜合學(xué)習(xí)過程

繼承性學(xué)習(xí)批判性學(xué)習(xí)信息技術(shù)與課程整合的基本思想1、信息環(huán)境：要在以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息化環(huán)境實施課程教學(xué)活動;2、資源利用：充分利用信息資源，并對課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行信息化處理，使之成為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源;3、自主探究：指導(dǎo)學(xué)生利用資源探究發(fā)現(xiàn)4、協(xié)商討論：充分利用通訊工具發(fā)表交流意見5、知識重構(gòu)：利用信息加工工具讓學(xué)生知識重構(gòu)。信息技術(shù)與課程整合的基本思想1、信息環(huán)境：要在以多媒體和網(wǎng)絡(luò)二、信息技術(shù)與課程整合的基本要求

目標(biāo)定位于知識學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；教學(xué)結(jié)構(gòu)體現(xiàn)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的精神；信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具；學(xué)習(xí)方式要以主題為中心，以任務(wù)來驅(qū)動；學(xué)習(xí)過程要把自主探究學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)和諧統(tǒng)一學(xué)習(xí)結(jié)果能夠具有創(chuàng)造性和生產(chǎn)性的。二、信息技術(shù)與課程整合的基本要求目標(biāo)定位于知識學(xué)習(xí)與創(chuàng)（1）目標(biāo)定位：知識學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)“必須給教育確定新的目標(biāo)，必須改變?nèi)藗儗逃饔玫目捶ǎ瑪U(kuò)大了的教育觀念應(yīng)該使每個人都發(fā)現(xiàn)、發(fā)揮和加強(qiáng)自己的創(chuàng)造能力，應(yīng)有助于挖掘隱藏在我們每個人身上的財富。”——聯(lián)合國教科文組織教育文獻(xiàn)《教育——財富蘊(yùn)藏其中》（1）目標(biāo)定位：知識學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)“必須給教育確定新的目創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)培養(yǎng)創(chuàng)新意識培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力敏銳觀察求異思想豐富聯(lián)想個性化知識結(jié)構(gòu)培養(yǎng)創(chuàng)新實踐能力，利用信息工具創(chuàng)造作品培養(yǎng)創(chuàng)新品格創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)培養(yǎng)創(chuàng)新意識學(xué)生創(chuàng)新能力的體現(xiàn)能自覺發(fā)現(xiàn)社會需求能根據(jù)需要，自我制定學(xué)習(xí)目標(biāo)能自我規(guī)劃、自我管理能自主尋找實現(xiàn)目標(biāo)的途徑

學(xué)生創(chuàng)新能力的體現(xiàn)（2）教學(xué)結(jié)構(gòu)體現(xiàn)教師為主導(dǎo)，

學(xué)生為主體的精神信息技術(shù)與課程整合中教師的主導(dǎo)作用有意義問題的設(shè)計者信息海洋的導(dǎo)航者情境觀察的指導(dǎo)者學(xué)生學(xué)習(xí)過程的輔導(dǎo)者信息技術(shù)與課程整合中學(xué)生的主體地位學(xué)習(xí)問題的發(fā)現(xiàn)者和探究者協(xié)作活動的參與者學(xué)習(xí)問題的解決者知識的意義建構(gòu)者（2）教學(xué)結(jié)構(gòu)體現(xiàn)教師為主導(dǎo)，

學(xué)生為主體的精神信息技術(shù)與課（3）信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源的獲取工具利用多媒體與網(wǎng)絡(luò)的情境創(chuàng)設(shè)功能作為情境探究和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)工具利用網(wǎng)絡(luò)的通訊功能作為協(xié)商學(xué)習(xí)和討論學(xué)習(xí)的工具利用網(wǎng)絡(luò)中的信息平臺作為知識構(gòu)建和創(chuàng)作實踐工具利用網(wǎng)絡(luò)中的測評系統(tǒng)作為自我評測和學(xué)習(xí)反饋工具（3）信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為學(xué)習(xí)內(nèi)容（4）學(xué)習(xí)方式要以主題為中心，

以任務(wù)來驅(qū)動把課程學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系生活和社會，綜合其它學(xué)科的知識，提出各種問提并形成主題任務(wù)，進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)；把學(xué)生置于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題、思考問題、探究問提，解決問題的動態(tài)過程中學(xué)習(xí)。（4）學(xué)習(xí)方式要以主題為中心，

以任務(wù)來驅(qū)動把課程學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)三、信息技術(shù)與課程整合的基本策略

創(chuàng)設(shè)情境，觀察分析利用資源，自主探究虛擬實驗，科學(xué)探索網(wǎng)絡(luò)通訊，協(xié)商學(xué)習(xí)語文表述，意義建構(gòu)創(chuàng)作實踐，知識重構(gòu)網(wǎng)上評測，自我評價三、信息技術(shù)與課程整合的基本策略

創(chuàng)設(shè)情境，觀察分析四、信息技術(shù)與課程整合的基本方式L-aboutIT把IT作為學(xué)習(xí)對象在IT課程教學(xué)中引入其他學(xué)科課程知識；L-fromIT把IT作為教學(xué)輔助工具基于課堂的情境探究模式L-withIT把IT作為學(xué)習(xí)認(rèn)知工具基于建構(gòu)主義的自主學(xué)習(xí)模式基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)模式基于英特網(wǎng)的遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)模式基于專題研究的開發(fā)性學(xué)習(xí)模式四、信息技術(shù)與課程整合的基本方式L-aboutIT把IT作信息化環(huán)境下學(xué)習(xí)的基本方式基于課堂講授型的“情境探究”模式基于建構(gòu)主義的自主學(xué)習(xí)模式基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)基于英特網(wǎng)的校際遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)基于英特網(wǎng)的校際遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)模式信息化環(huán)境下學(xué)習(xí)的基本方式基于課堂講授型的“情境探究”模式（1）基于課堂講授型的“情境探究”模式情境資源共享問提呈現(xiàn)工具資源操作展示信息加工工具自我評測工具情境探究教學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用個案情境提出問提思考探索意義建構(gòu)自我評價課