研討信息技術(shù)和課程整合的問題課件

山東初中教師教育技術(shù)中級培訓(xùn)項目模塊2研討信息技術(shù)和課程整合的問題山東初中教師教育技術(shù)中級培訓(xùn)項目模塊2研討信息技術(shù)和課程模塊說明本模塊將引導(dǎo)學(xué)員探討“信息技術(shù)與課程整合”的理論內(nèi)涵，并通過案例研討使學(xué)員深入了解信息技術(shù)與課程整合的常見表現(xiàn)方式和問題誤區(qū)，分析信息技術(shù)與課程整合的框架和各種有效性方法，及了解主題單元的綜合特性，并用思維導(dǎo)圖創(chuàng)建主題單元的設(shè)計框架模塊說明本模塊將引導(dǎo)學(xué)員探討“信息技術(shù)與課程整合”的理論內(nèi)涵模塊活動活動1；理解信息技術(shù)與課程整合活動2：探究信息技術(shù)與課程整合的有效方法活動3：了解主題單元的綜合特性活動4：用思維導(dǎo)圖創(chuàng)建主題單元設(shè)計框架模塊活動活動1；理解信息技術(shù)與課程整合信息技術(shù)對課程結(jié)構(gòu)要素影響分析表信息技術(shù)與課程整合問題研討記錄表信息技術(shù)與課程整合有效性方法綜合表思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)成果信息技術(shù)對課程結(jié)構(gòu)要素影響分析表學(xué)習(xí)成果活動1；理解信息技術(shù)與課程整合什么是信息技術(shù)和課程整合？在學(xué)科教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源和課程有機結(jié)合，建構(gòu)有效的教學(xué)方式，促進教學(xué)的最優(yōu)化。活動1；理解信息技術(shù)與課程整合什么是信息技術(shù)和課程整合？活動1；理解信息技術(shù)與課程整合以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，破解制約我國教育發(fā)展的難題，促進教育的創(chuàng)新與變革，是加快從教育大國向教育強國邁進的重大戰(zhàn)略抉擇。教育信息化充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢，注重信息技術(shù)與教育的全面深度融合，------?！逃畔⒒l(fā)展規(guī)劃（2011---2020）活動1；理解信息技術(shù)與課程整合以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，破第1步理解課程的結(jié)構(gòu)要素目標過程內(nèi)容評價活動1；理解信息技術(shù)與課程整合課程結(jié)構(gòu)的四要素第1步理解課程的結(jié)構(gòu)要素目標過程內(nèi)容評價活動1；理解信息技目標：指課程所需要達到的各類教學(xué)目標，按照布盧姆教學(xué)目標分類法，包括認知、情感態(tài)度、運動技能等三類。在我國的新課程標準中，把課程目標劃分為三類：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。內(nèi)容：指課程教學(xué)過程中所采用的具體內(nèi)容和輔助資源，可以包括教科書、電子光盤、掛圖、模型、配套手冊等。過程：指課程的具體實施過程，涉及到課程活動、課程任務(wù)、課程工具等。評價：指在課程實施各環(huán)節(jié)中所開展的各類評價，它能夠有效保障課程的實施效果?；顒?；理解信息技術(shù)與課程整合目標：指課程所需要達到的各類教學(xué)目標，按照布盧姆教學(xué)目標分類第2步：分析信息技術(shù)對課程結(jié)構(gòu)各要素的作用技術(shù)目標過程內(nèi)容評價活動1；理解信息技術(shù)與課程整合第2步：分析信息技術(shù)對課程結(jié)構(gòu)各要素的作用技術(shù)目標過程內(nèi)容評改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。大力推進信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）活動1；理解信息技術(shù)與課程整合改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)信息技術(shù)與課程整合可以在以下方面發(fā)揮作用作為資源獲取、加工、利用工具作為知識創(chuàng)建、展示、演示工具作為情境創(chuàng)設(shè)和實驗?zāi)M手段作為交流、通訊、協(xié)作平臺作為練習(xí)、測試、評估工具活動1；理解信息技術(shù)與課程整合信息技術(shù)與課程整合可以在以下方面發(fā)揮作用活動1；理解信息技術(shù)研讀案例2-1《圓明園的毀滅》分析本案例。看看案例中所運用的信息技術(shù)對語文課程的結(jié)構(gòu)要素（目標、內(nèi)容、過程、評價）產(chǎn)生了哪些影響？個人研讀、小組研討、全班交流活動1；理解信息技術(shù)與課程整合研讀案例2-1《圓明園的毀滅》活動1；理解信息技術(shù)與課程整合本節(jié)課教學(xué)基于一個多媒體教室的學(xué)習(xí)環(huán)境展開，因而提升學(xué)生的信息素養(yǎng)本身成為了教學(xué)目標。教師通過創(chuàng)設(shè)一個信息量大且極具感染力的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，強化學(xué)生的情感體驗，在自身感悟、小組合作等多種學(xué)習(xí)方式下積極主動地去獲取、整理、加工信息，最終提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和信息素養(yǎng)。在教學(xué)過程中，為了彌補學(xué)生認知上的不足，教師制作了《圓明園的毀滅》的學(xué)習(xí)課件，其中包含“名園風(fēng)光”(名園四十景的部分畫面)、“課文賞析”(對文中的重點詞語進行解釋并顯示圖片，比如：眾星拱月、亭臺樓閣、山鄉(xiāng)村野、平湖秋月等)、“拓展延伸”(整理了《萬園之園的圓明園》、《明園文物今何在》、《明園浩劫》等文章)等幾個板塊，為學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和擴展性學(xué)習(xí)提供了資源，搭建了平臺。因而課件能夠幫助學(xué)生深入感知，資源網(wǎng)站豐富了教學(xué)內(nèi)容，BBS促進了學(xué)生的交流溝通；信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具，支持學(xué)生用電子文稿制作作品。案例分析本節(jié)課教學(xué)基于一個多媒體教室的學(xué)習(xí)環(huán)境展開，因而提升學(xué)生的信資源網(wǎng)站豐富了課程內(nèi)容，學(xué)生在感知圓明園曾經(jīng)的輝煌的同時，也深深地感受到圓明園毀滅的恥辱，無形中增強了熱愛祖國文化，增強振興中華的責任感和使命感。這對“情感態(tài)度價值觀”的目標達成起到了顯著作用。對于學(xué)生的學(xué)習(xí)，運用了電子檔案袋和學(xué)習(xí)成果評價量規(guī)。這里面比較典型地體現(xiàn)了信息技術(shù)與課程評價整合的特點。案例分析資源網(wǎng)站豐富了課程內(nèi)容，學(xué)生在感知圓明園曾經(jīng)的輝煌的同時，也研討信息技術(shù)和課程整合的問題第1步

研討信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)案例個人閱讀案例全班交流案例2-2《基因的分離定律》思考案例中存在的問題（問題透視）活動2：探究提高信息技術(shù)與課程整合有效性的方法第1步研討信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)案例活動2：探究提高信息《基因的分離定律》簡析此案例比較典型地反映出信息技術(shù)與課程整合實踐中出現(xiàn)的諸多問題，“問題透視”中已有提示。還可以繼續(xù)發(fā)現(xiàn)一些問題，比如：沒有運用信息技術(shù)有效整合學(xué)習(xí)內(nèi)容；多媒體課件沒有提供合適的問題導(dǎo)引，沒有為學(xué)生的后續(xù)試驗方案設(shè)計提供思路；沒有為學(xué)生的小組學(xué)習(xí)和演示文稿制作提供相應(yīng)的評價量規(guī)……《基因的分離定律》簡析閱讀并分析案例模塊—模塊2—研習(xí)—活動2第一步：每組重點分析一個案例，小組代表全班交流案例2-3《染血的漢碑》（1組）案例2-4《古希臘文化》（2組）案例2-5《竇娥冤》（3、4組）分析：這些案例在信息技術(shù)與課程整合方面存在哪些問題、無效原因及改進策略。閱讀并分析案例教學(xué)時間安排不夠缺乏對整個教材的把握能力內(nèi)容組織方法中觀設(shè)計學(xué)生只關(guān)注技術(shù)工具，不關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏必要的教學(xué)引導(dǎo)問題思維引導(dǎo)方法首要教學(xué)原理課件沒有起到應(yīng)有的效果缺乏有效的技術(shù)保障教學(xué)環(huán)境設(shè)計方法全空間教學(xué)環(huán)境資源檢索效果不理想沒有對網(wǎng)絡(luò)資源作有效的整理資源組織方法小組任務(wù)有組長一人包攬問題設(shè)計太多，沒很好引導(dǎo)教學(xué)小組分工不明確教學(xué)活動設(shè)計方法對學(xué)生的考評要求不明確教學(xué)評價設(shè)計問題設(shè)計方法教學(xué)活動特性分析信息技術(shù)與課程整合的優(yōu)化方法教學(xué)時間安排不夠缺乏對整個教材的把握能力內(nèi)容組織方法中觀設(shè)計活動2：探究提高信息技術(shù)與課程整合有效性的方法第2步理解提高信息技術(shù)與課程整合有效性的方法內(nèi)容組織方法思維引導(dǎo)方法學(xué)習(xí)活動設(shè)計方法資源組織方法學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)方法學(xué)習(xí)評價設(shè)計方法

（個人閱讀、小組討論、全班交流）活動2：探究提高信息技術(shù)與課程整合有效性的方法第2步理解提活動2：探究提高信息技術(shù)與課程整合有效性的方法請結(jié)合以上內(nèi)容，與小組學(xué)伴將信息技術(shù)與課程整合的各種優(yōu)化方法進行綜合歸納，并嘗試舉例。完成P49表2-5策略優(yōu)化作用舉例單元化規(guī)劃問題化設(shè)計多樣化活動主題化教學(xué)資源全空間環(huán)境多元化評價其它活動2：探究提高信息技術(shù)與課程整合有效性的方法請結(jié)合以上內(nèi)容當我們依據(jù)課程標準和學(xué)生能力發(fā)展的實際需要確定了一個階段課程的學(xué)習(xí)目標后，首先要考慮如何圍繞學(xué)習(xí)目標達成的需要根據(jù)教材內(nèi)容來重新集中建構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容；然后根據(jù)學(xué)習(xí)目標達成的步驟設(shè)計有序的具有邏輯遞進關(guān)系的思維引導(dǎo)問題鏈，設(shè)計必要的、多樣的學(xué)習(xí)活動，同時考慮學(xué)生的能力基礎(chǔ)為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供必要的學(xué)習(xí)資源支持，考慮為學(xué)生的學(xué)習(xí)選擇必要的合適的學(xué)習(xí)環(huán)境；當然，為了確保學(xué)生的學(xué)習(xí)始終能夠有效進行，我們還需要在整個學(xué)習(xí)的過程中（包括開始準備階段、實施階段和學(xué)習(xí)完成階段）根據(jù)學(xué)習(xí)目標的達成要求考慮設(shè)計必要的評價方法。換句話說，圍繞課程結(jié)構(gòu)的四要素，我們追求信息技術(shù)與課程整合的最優(yōu)化效果，需要探究學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織、思維引導(dǎo)、學(xué)習(xí)活動設(shè)計、資源組織、學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)評價設(shè)計等方法。案例分析后的歸納當我們依據(jù)課程標準和學(xué)生能力發(fā)展的實際需要確定了一個階段課程活動3；了解主題單元的綜合特性第1步研習(xí)主題單元案例研讀案例2-6,注意如下兩點:主題單元教案的主要設(shè)計要素有哪些?這則主題單元的教案與傳統(tǒng)的教案有哪些不同之處?這則主題單元的教案如何體現(xiàn)提高信息技術(shù)與課程整合有效性的6種方法?活動3；了解主題單元的綜合特性第1步研習(xí)主題單元案例簡單電路的背景資料簡單電路的背景資料簡單電路的背景資料簡單電路的背景資料簡單電路的背景資料簡單電路的背景資料簡單電路的背景資料簡單電路的背景資料主題單元包含了4篇教材中的課文內(nèi)容；用3個專題來組織5課時的教學(xué)和一些課外的活動；確定單元的對應(yīng)課程標準和整體學(xué)習(xí)目標；為主題單元設(shè)計問題，用問題情境引領(lǐng)各專題的學(xué)習(xí)；在專題中進行相應(yīng)的設(shè)計（概述、目標、對應(yīng)課標、問題、教學(xué)環(huán)境和資源等）；分專題進行學(xué)習(xí)活動設(shè)計和教學(xué)評價的設(shè)計；專題1采用授導(dǎo)型的教學(xué)；專題2采用學(xué)生自主探究的教學(xué)方式；恰當?shù)厥褂眠m當?shù)募夹g(shù)；......簡單電路主題單元主題單元包含了4篇教材中的課文內(nèi)容；簡單電路主題單元我們把這四篇課文的內(nèi)容作為一個有機的整體來看，因為它們都統(tǒng)屬于電學(xué)這個范疇之中，設(shè)計三個專題來組織教學(xué)活動。專題一：怎樣可以同時點亮兩只小電珠。解決電路的連接與串聯(lián)、并聯(lián)的知識；專題二：怎樣才能做到安全用電。解決導(dǎo)體和絕緣體及用電安全常識；專題三：電從哪里來。解決電的來源、節(jié)約用電等知識，并為將來學(xué)習(xí)能的轉(zhuǎn)化做伏筆。這三個專題的確定是源于教材，且基本覆蓋了教材的全部要求，又不拘泥于教材，適當進行了拓展和延伸，為今后的學(xué)習(xí)做了鋪墊。簡單電路主題單元我們把這四篇課文的內(nèi)容作為一個有機的整體來看，因為它們都統(tǒng)屬第2步分析設(shè)計要點什么是主題單元設(shè)計？為什么要進行主題單元設(shè)計?如何進行主題單元設(shè)計？活動3；了解主題單元的綜合特性第2步分析設(shè)計要點活動3；了解主題單元的綜合特性什么是主題單元？主題單元由具有較強內(nèi)在聯(lián)系的、具有共同主題的內(nèi)容所構(gòu)成的一個整體?；顒?；了解主題單元的綜合特性什么是主題單元？活動3；了解主題單元的綜合特性31為什么提倡主題單元教學(xué)設(shè)計有利于整合教學(xué)內(nèi)容，加強內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系與多向溝通.有利于在學(xué)科課程的背景下實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的綜合化和結(jié)構(gòu)化。為基礎(chǔ)性、結(jié)構(gòu)性的教學(xué)內(nèi)容與生成性的內(nèi)容的聯(lián)結(jié)提供了可能.進而為學(xué)術(shù)性知識與學(xué)生的生活世界的結(jié)合提供了空間，為學(xué)生獲得一種結(jié)構(gòu)化的、有意義的生活創(chuàng)造了條件?；顒?；了解主題單元的綜合特性為什么提倡主題單元教學(xué)設(shè)計活動3；了解主題單元的綜合特性32設(shè)計主題單元有助于教師處理好幾種關(guān)系教材內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動的關(guān)系；傳授知識和培養(yǎng)能力的關(guān)系；課堂教學(xué)和課外延伸的關(guān)系；常規(guī)手段與技術(shù)整合的關(guān)系活動3；了解主題單元的綜合特性設(shè)計主題單元有助于教師處理好幾種關(guān)系活動3；了解主題單元的綜2分析主題單元設(shè)計要素分析主題單元設(shè)計素確定主題及核心概念描述主題單元的多樣目標及對應(yīng)課程標準分析主題單元涉及的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計主題單元可包含的學(xué)習(xí)成果以及學(xué)習(xí)任務(wù)根據(jù)學(xué)習(xí)成果及學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計學(xué)習(xí)過程設(shè)計不同學(xué)習(xí)活動過程所適合的評價方式為主題單元設(shè)計和創(chuàng)建資源活動3；了解主題單元的綜合特性2分析主題單元設(shè)計要素分析主題單元設(shè)計素活動3；了解主題單元確定主題描述目標對應(yīng)標準設(shè)計成果規(guī)劃任務(wù)設(shè)計過程設(shè)計評價創(chuàng)建資源主題單元設(shè)計流程活動3；了解主題單元的綜合特性確定主題描述目標對應(yīng)標準設(shè)計成果規(guī)劃任務(wù)設(shè)計過程設(shè)計評價創(chuàng)建活動4：用思維導(dǎo)圖創(chuàng)建主題單元設(shè)計框架第1步

認識知識可視化工具——思維導(dǎo)圖思維導(dǎo)圖最初是20世紀60年代英國人托尼·巴贊（TonyBuzan）創(chuàng)造的一種筆記方法。托尼.巴贊本人將思維導(dǎo)圖定義為以下幾個基本特征：注意的焦點清晰地集中在中央圖形上；主題的主干作為分枝從中央圖形向四周放射；分枝由一個關(guān)鍵的圖形或者寫在產(chǎn)生聯(lián)想的線條上面的關(guān)鍵詞構(gòu)成。比較不重要的話題也以分枝形式表現(xiàn)出來，附在較高層次的分枝上；各分枝形成一個連接的節(jié)點結(jié)構(gòu)?；顒?：用思維導(dǎo)圖創(chuàng)建主題單元設(shè)計框架第1步認識知識可視托尼·巴贊認為思維導(dǎo)圖是對發(fā)散性思維的表達，因此也是人類思維的自然功能。他認為思維導(dǎo)圖是一種非常有用的圖形技術(shù)，是打開大腦潛能的萬能鑰匙，可以應(yīng)用于生活的各個方面，其改進后的學(xué)習(xí)能力和清晰的思維方式會改善人的行為表現(xiàn)?；顒?：用思維導(dǎo)圖創(chuàng)建主題單元設(shè)計框架托尼·巴贊認為思維導(dǎo)圖是對發(fā)散性思維的表達，因37思維導(dǎo)圖的制作軟件有很多，本教材以FreeMind為例需要提醒的是：使用FreeMind，需要一個必需的java運行環(huán)境安裝組件JDK。請你先安裝JDK，再安裝FreeMind?；顒?：用思維導(dǎo)圖創(chuàng)建主題單元設(shè)計框架思維導(dǎo)圖的制作軟件有很多，本教材以FreeMind為例活動438FreeMind軟件的基本操作：新建一個思維導(dǎo)圖→插入子節(jié)點→生成子節(jié)點，輸入內(nèi)容→插入平行節(jié)點……→長節(jié)點的編輯思維導(dǎo)圖文件的保存和打開→軟件制作的思維導(dǎo)圖：活動4：用思維導(dǎo)圖創(chuàng)建主題單元設(shè)計框架FreeMind軟件的基本操作：活動4：用思維導(dǎo)圖創(chuàng)建主題單活動4：用思維導(dǎo)圖創(chuàng)建主題單元設(shè)計框架第2步：用思維導(dǎo)圖創(chuàng)建主題單元設(shè)計框架請參照圖2-9，對你所要設(shè)計的主題單元進行初步規(guī)劃，繪制相應(yīng)的思維導(dǎo)圖?；顒?：用思維導(dǎo)圖創(chuàng)建主題單元設(shè)計框架第2步：用思維導(dǎo)圖創(chuàng)課程的結(jié)構(gòu)要素；信息技術(shù)對課程結(jié)構(gòu)要素的影響作用；信息技術(shù)與課程整合的框架；理解提高信息技術(shù)與課程整合有效性的方法；理解主題單元上午綜合特性；思維導(dǎo)圖；用思維導(dǎo)圖創(chuàng)建主題單元設(shè)計框架；……模塊小結(jié)課程的結(jié)構(gòu)要素；模塊小結(jié)山東初中教師教育技術(shù)中級培訓(xùn)項目謝謝山東初中教師教育技術(shù)中級培訓(xùn)項目謝謝山東初中教師教育技術(shù)中級培訓(xùn)項目模塊2研討信息技術(shù)和課程整合的問題山東初中教師教育技術(shù)中級培訓(xùn)項目模塊2研討信息技術(shù)和課程模塊說明本模塊將引導(dǎo)學(xué)員探討“信息技術(shù)與課程整合”的理論內(nèi)涵，并通過案例研討使學(xué)員深入了解信息技術(shù)與課程整合的常見表現(xiàn)方式和問題誤區(qū)，分析信息技術(shù)與課程整合的框架和各種有效性方法，及了解主題單元的綜合特性，并用思維導(dǎo)圖創(chuàng)建主題單元的設(shè)計框架模塊說明本模塊將引導(dǎo)學(xué)員探討“信息技術(shù)與課程整合”的理論內(nèi)涵模塊活動活動1；理解信息技術(shù)與課程整合活動2：探究信息技術(shù)與課程整合的有效方法活動3：了解主題單元的綜合特性活動4：用思維導(dǎo)圖創(chuàng)建主題單元設(shè)計框架模塊活動活動1；理解信息技術(shù)與課程整合信息技術(shù)對課程結(jié)構(gòu)要素影響分析表信息技術(shù)與課程整合問題研討記錄表信息技術(shù)與課程整合有效性方法綜合表思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)成果信息技術(shù)對課程結(jié)構(gòu)要素影響分析表學(xué)習(xí)成果活動1；理解信息技術(shù)與課程整合什么是信息技術(shù)和課程整合？在學(xué)科教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源和課程有機結(jié)合，建構(gòu)有效的教學(xué)方式，促進教學(xué)的最優(yōu)化?；顒?；理解信息技術(shù)與課程整合什么是信息技術(shù)和課程整合？活動1；理解信息技術(shù)與課程整合以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，破解制約我國教育發(fā)展的難題，促進教育的創(chuàng)新與變革，是加快從教育大國向教育強國邁進的重大戰(zhàn)略抉擇。教育信息化充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢，注重信息技術(shù)與教育的全面深度融合，------?！逃畔⒒l(fā)展規(guī)劃（2011---2020）活動1；理解信息技術(shù)與課程整合以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，破第1步理解課程的結(jié)構(gòu)要素目標過程內(nèi)容評價活動1；理解信息技術(shù)與課程整合課程結(jié)構(gòu)的四要素第1步理解課程的結(jié)構(gòu)要素目標過程內(nèi)容評價活動1；理解信息技目標：指課程所需要達到的各類教學(xué)目標，按照布盧姆教學(xué)目標分類法，包括認知、情感態(tài)度、運動技能等三類。在我國的新課程標準中，把課程目標劃分為三類：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。內(nèi)容：指課程教學(xué)過程中所采用的具體內(nèi)容和輔助資源，可以包括教科書、電子光盤、掛圖、模型、配套手冊等。過程：指課程的具體實施過程，涉及到課程活動、課程任務(wù)、課程工具等。評價：指在課程實施各環(huán)節(jié)中所開展的各類評價，它能夠有效保障課程的實施效果?；顒?；理解信息技術(shù)與課程整合目標：指課程所需要達到的各類教學(xué)目標，按照布盧姆教學(xué)目標分類第2步：分析信息技術(shù)對課程結(jié)構(gòu)各要素的作用技術(shù)目標過程內(nèi)容評價活動1；理解信息技術(shù)與課程整合第2步：分析信息技術(shù)對課程結(jié)構(gòu)各要素的作用技術(shù)目標過程內(nèi)容評改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。大力推進信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。——基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）活動1；理解信息技術(shù)與課程整合改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)信息技術(shù)與課程整合可以在以下方面發(fā)揮作用作為資源獲取、加工、利用工具作為知識創(chuàng)建、展示、演示工具作為情境創(chuàng)設(shè)和實驗?zāi)M手段作為交流、通訊、協(xié)作平臺作為練習(xí)、測試、評估工具活動1；理解信息技術(shù)與課程整合信息技術(shù)與課程整合可以在以下方面發(fā)揮作用活動1；理解信息技術(shù)研讀案例2-1《圓明園的毀滅》分析本案例?？纯窗咐兴\用的信息技術(shù)對語文課程的結(jié)構(gòu)要素（目標、內(nèi)容、過程、評價）產(chǎn)生了哪些影響？個人研讀、小組研討、全班交流活動1；理解信息技術(shù)與課程整合研讀案例2-1《圓明園的毀滅》活動1；理解信息技術(shù)與課程整合本節(jié)課教學(xué)基于一個多媒體教室的學(xué)習(xí)環(huán)境展開，因而提升學(xué)生的信息素養(yǎng)本身成為了教學(xué)目標。教師通過創(chuàng)設(shè)一個信息量大且極具感染力的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，強化學(xué)生的情感體驗，在自身感悟、小組合作等多種學(xué)習(xí)方式下積極主動地去獲取、整理、加工信息，最終提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和信息素養(yǎng)。在教學(xué)過程中，為了彌補學(xué)生認知上的不足，教師制作了《圓明園的毀滅》的學(xué)習(xí)課件，其中包含“名園風(fēng)光”(名園四十景的部分畫面)、“課文賞析”(對文中的重點詞語進行解釋并顯示圖片，比如：眾星拱月、亭臺樓閣、山鄉(xiāng)村野、平湖秋月等)、“拓展延伸”(整理了《萬園之園的圓明園》、《明園文物今何在》、《明園浩劫》等文章)等幾個板塊，為學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和擴展性學(xué)習(xí)提供了資源，搭建了平臺。因而課件能夠幫助學(xué)生深入感知，資源網(wǎng)站豐富了教學(xué)內(nèi)容，BBS促進了學(xué)生的交流溝通；信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具，支持學(xué)生用電子文稿制作作品。案例分析本節(jié)課教學(xué)基于一個多媒體教室的學(xué)習(xí)環(huán)境展開，因而提升學(xué)生的信資源網(wǎng)站豐富了課程內(nèi)容，學(xué)生在感知圓明園曾經(jīng)的輝煌的同時，也深深地感受到圓明園毀滅的恥辱，無形中增強了熱愛祖國文化，增強振興中華的責任感和使命感。這對“情感態(tài)度價值觀”的目標達成起到了顯著作用。對于學(xué)生的學(xué)習(xí)，運用了電子檔案袋和學(xué)習(xí)成果評價量規(guī)。這里面比較典型地體現(xiàn)了信息技術(shù)與課程評價整合的特點。案例分析資源網(wǎng)站豐富了課程內(nèi)容，學(xué)生在感知圓明園曾經(jīng)的輝煌的同時，也研討信息技術(shù)和課程整合的問題第1步

研討信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)案例個人閱讀案例全班交流案例2-2《基因的分離定律》思考案例中存在的問題（問題透視）活動2：探究提高信息技術(shù)與課程整合有效性的方法第1步研討信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)案例活動2：探究提高信息《基因的分離定律》簡析此案例比較典型地反映出信息技術(shù)與課程整合實踐中出現(xiàn)的諸多問題，“問題透視”中已有提示。還可以繼續(xù)發(fā)現(xiàn)一些問題，比如：沒有運用信息技術(shù)有效整合學(xué)習(xí)內(nèi)容；多媒體課件沒有提供合適的問題導(dǎo)引，沒有為學(xué)生的后續(xù)試驗方案設(shè)計提供思路；沒有為學(xué)生的小組學(xué)習(xí)和演示文稿制作提供相應(yīng)的評價量規(guī)……《基因的分離定律》簡析閱讀并分析案例模塊—模塊2—研習(xí)—活動2第一步：每組重點分析一個案例，小組代表全班交流案例2-3《染血的漢碑》（1組）案例2-4《古希臘文化》（2組）案例2-5《竇娥冤》（3、4組）分析：這些案例在信息技術(shù)與課程整合方面存在哪些問題、無效原因及改進策略。閱讀并分析案例教學(xué)時間安排不夠缺乏對整個教材的把握能力內(nèi)容組織方法中觀設(shè)計學(xué)生只關(guān)注技術(shù)工具，不關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏必要的教學(xué)引導(dǎo)問題思維引導(dǎo)方法首要教學(xué)原理課件沒有起到應(yīng)有的效果缺乏有效的技術(shù)保障教學(xué)環(huán)境設(shè)計方法全空間教學(xué)環(huán)境資源檢索效果不理想沒有對網(wǎng)絡(luò)資源作有效的整理資源組織方法小組任務(wù)有組長一人包攬問題設(shè)計太多，沒很好引導(dǎo)教學(xué)小組分工不明確教學(xué)活動設(shè)計方法對學(xué)生的考評要求不明確教學(xué)評價設(shè)計問題設(shè)計方法教學(xué)活動特性分析信息技術(shù)與課程整合的優(yōu)化方法教學(xué)時間安排不夠缺乏對整個教材的把握能力內(nèi)容組織方法中觀設(shè)計活動2：探究提高信息技術(shù)與課程整合有效性的方法第2步理解提高信息技術(shù)與課程整合有效性的方法內(nèi)容組織方法思維引導(dǎo)方法學(xué)習(xí)活動設(shè)計方法資源組織方法學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)方法學(xué)習(xí)評價設(shè)計方法

（個人閱讀、小組討論、全班交流）活動2：探究提高信息技術(shù)與課程整合有效性的方法第2步理解提活動2：探究提高信息技術(shù)與課程整合有效性的方法請結(jié)合以上內(nèi)容，與小組學(xué)伴將信息技術(shù)與課程整合的各種優(yōu)化方法進行綜合歸納，并嘗試舉例。完成P49表2-5策略優(yōu)化作用舉例單元化規(guī)劃問題化設(shè)計多樣化活動主題化教學(xué)資源全空間環(huán)境多元化評價其它活動2：探究提高信息技術(shù)與課程整合有效性的方法請結(jié)合以上內(nèi)容當我們依據(jù)課程標準和學(xué)生能力發(fā)展的實際需要確定了一個階段課程的學(xué)習(xí)目標后，首先要考慮如何圍繞學(xué)習(xí)目標達成的需要根據(jù)教材內(nèi)容來重新集中建構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容；然后根據(jù)學(xué)習(xí)目標達成的步驟設(shè)計有序的具有邏輯遞進關(guān)系的思維引導(dǎo)問題鏈，設(shè)計必要的、多樣的學(xué)習(xí)活動，同時考慮學(xué)生的能力基礎(chǔ)為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供必要的學(xué)習(xí)資源支持，考慮為學(xué)生的學(xué)習(xí)選擇必要的合適的學(xué)習(xí)環(huán)境；當然，為了確保學(xué)生的學(xué)習(xí)始終能夠有效進行，我們還需要在整個學(xué)習(xí)的過程中（包括開始準備階段、實施階段和學(xué)習(xí)完成階段）根據(jù)學(xué)習(xí)目標的達成要求考慮設(shè)計必要的評價方法。換句話說，圍繞課程結(jié)構(gòu)的四要素，我們追求信息技術(shù)與課程整合的最優(yōu)化效果，需要探究學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織、思維引導(dǎo)、學(xué)習(xí)活動設(shè)計、資源組織、學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)評價設(shè)計等方法。案例分析后的歸納當我們依據(jù)課程標準和學(xué)生能力發(fā)展的實際需要確定了一個階段課程活動3；了解主題單元的綜合特性第1步研習(xí)主題單元案例研讀案例2-6,注意如下兩點:主題單元教案的主要設(shè)計要素有哪些?這則主題單元的教案與傳統(tǒng)的教案有哪些不同之處?這則主題單元的教案如何體現(xiàn)提高信息技術(shù)與課程整合有效性的6種方法?活動3；了解主題單元的綜合特性第1步研習(xí)主題單元案例簡單電路的背景資料簡單電路的背景資料簡單電路的背景資料簡單電路的背景資料簡單電路的背景資料簡單電路的背景資料簡單電路的背景資料簡單電路的背景資料主題單元包含了4篇教材中的課文內(nèi)容；用3個專題來組織5課時的教學(xué)和一些課外的活動；確定單元的對應(yīng)課程標準和整體學(xué)習(xí)目標；為主題單元設(shè)計問題，用問題情境引領(lǐng)各專題的學(xué)習(xí)；在專題中進行相應(yīng)的設(shè)計（概述、目標、對應(yīng)課標、問題、教學(xué)環(huán)境和資源等）；分專題進行學(xué)習(xí)活動設(shè)計和教學(xué)評價的設(shè)計；專題1采用授導(dǎo)型的教學(xué)；專題2采用學(xué)生自主探究的教學(xué)方式；恰當?shù)厥褂眠m當?shù)募夹g(shù)；......簡單電路主題單元主題單元包含了4篇教材中的課文內(nèi)容；簡單電路主題單元我們把這四篇課文的內(nèi)容作為一個有機的整體來看，因為它們都統(tǒng)屬于電學(xué)這個范疇之中，設(shè)計三個專題來組織教學(xué)活動。專題一：怎樣可以同時點亮兩只小電珠。解決電路的連接與串聯(lián)、并聯(lián)的知識；專題二：怎樣才能做到安全用電。解決導(dǎo)體和絕緣體及用電安全常識；專題三：電從哪里來。解決電的來源、節(jié)約用電等知識，并為將來學(xué)習(xí)能的轉(zhuǎn)化做伏筆。這三個專題的確定是源于教材，且基本覆蓋了教材的全部要求，又不拘泥于教材，適當進行了拓展和延伸，為今后的學(xué)習(xí)做了鋪墊。簡單電路主題單元我們把這四篇課文的內(nèi)容作為一個有機的整體來看，因為它們都統(tǒng)屬第2步分析設(shè)計要點什么是主題單元設(shè)計？為什么要進行主題單元設(shè)計?如何進行主題單元設(shè)計？活動3；了解主題單元的綜合特性第2步分析設(shè)計要點活動3；了解主題單元的綜合特性什么是主題單元？主題單元由具有較強內(nèi)在聯(lián)系的、具有共同主題的內(nèi)容所構(gòu)成的一個整體。活動3；了解主題單元的綜合特性什么是主題單元？活動3；了解主題單元的綜合特性73為什么提倡主題單元教學(xué)設(shè)計有利于整合教學(xué)內(nèi)容，加強內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系與多向溝通.有利于在學(xué)科課程的背景下實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的綜合化和結(jié)構(gòu)化。為基礎(chǔ)性、結(jié)構(gòu)性的教學(xué)內(nèi)容與生成性的內(nèi)容的聯(lián)結(jié)提供了可能.進而為學(xué)術(shù)性知識與學(xué)生的生活世界的結(jié)合提供了空間，為學(xué)生獲得一種結(jié)構(gòu)化的、有意義的生活創(chuàng)造了條件?；顒?；了解主題單元的綜合特性為什么提倡主題單元教學(xué)設(shè)計活動3；了解主題單元的綜合特性74設(shè)計主題單元有助于教師處理好幾種關(guān)系教材內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動的關(guān)系；傳授知識和培養(yǎng)能力的關(guān)系；課堂教學(xué)和課外延伸的關(guān)系；常規(guī)手段與技術(shù)整合的關(guān)系活動3；了解主題單元的綜合特性設(shè)計主題單元有助于教師處理好幾種關(guān)系活動3；了解主題單元的綜2分析主題單元設(shè)計要素分析主題單元設(shè)計素確定主題及核心概念描