教育心理學(xué)和教育學(xué)的案例分析題及答案

〔案例1〕教學(xué)生識(shí)字有很多技巧，有一位教師告訴學(xué)生如何區(qū)別“買(mǎi)賣(mài)〞兩個(gè)字時(shí)說(shuō)：“多了就賣(mài)，少了就買(mǎi)。〞學(xué)生很快記住了這兩個(gè)字。還有的學(xué)生把“枯燥〞寫(xiě)成“干躁〞，把“急躁〞寫(xiě)成“急燥〞，教師就教學(xué)生記?。骸翱菰锓朗Щ穑痹瓯囟遄?。〞從此以后，學(xué)生對(duì)這兩個(gè)字再也不混淆了。這些教法有何心理學(xué)依據(jù)？[參考答案]這些教法對(duì)我們有很好的啟發(fā)和借鑒作用。心理學(xué)的知識(shí)告訴我們：但凡有意義的材料，必須讓學(xué)生學(xué)會(huì)積極開(kāi)動(dòng)腦筋，找出材料之間的聯(lián)系；對(duì)無(wú)意義的材料，應(yīng)盡量賦予其人為的意義，在理解的根底上進(jìn)展識(shí)記，記憶效果就好。簡(jiǎn)言之，教師應(yīng)教學(xué)生進(jìn)展意義識(shí)記。〔案例2〕在課堂上，教師讓學(xué)生“列舉磚頭的用處〞時(shí)，學(xué)生小方的答復(fù)是：“造房子，造倉(cāng)庫(kù)，造學(xué)校，鋪路〞；學(xué)生小明的答復(fù)是：“蓋房子，蓋花壇，打狗，敲釘〞，請(qǐng)問(wèn)小方和小明的答復(fù)如何？你更欣賞哪種答復(fù)？為什么？請(qǐng)根據(jù)思維的原理進(jìn)展分析。[參考答案]小方答復(fù)磚頭的用途都是沿著用作“建筑材料〞這一方向發(fā)散出來(lái)的，幾乎沒(méi)有變通性。而小明的答復(fù)不僅想到了磚頭可作建筑材料，還可作防身的武器，敲打的工具，這樣的發(fā)散思維變通性就好，其新的思路和想法，有利于創(chuàng)造性思維的開(kāi)展?！舶咐?〕一位熱情而熱愛(ài)教育工作的教師為了使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)及提供一個(gè)更有情趣的學(xué)習(xí)環(huán)境。新學(xué)年開(kāi)場(chǎng)了，他對(duì)教室進(jìn)展了一番精心的布置，教室內(nèi)周?chē)膲ι蠌堎N了各種各樣、生動(dòng)有趣的圖畫(huà)，窗臺(tái)上還擺上了花草、植物，使課室充滿了生機(jī)。請(qǐng)你判斷，它將產(chǎn)生什么樣的效果？為什么？[參考答案]這位熱情的教師出發(fā)點(diǎn)雖然很好，但事與愿違，反而產(chǎn)生分散學(xué)生注意，影響學(xué)生集中學(xué)習(xí)的效果。根據(jù)無(wú)意注意的規(guī)律，有趣的圖畫(huà)，室內(nèi)的花草、植物這些新異的刺激物吸引了學(xué)生的注意，尤其對(duì)低年級(jí)學(xué)生，他們?nèi)菀装炎⒁廪D(zhuǎn)移到欣賞圖畫(huà)、花草植物上，而影響了專心聽(tīng)課?！舶咐?〕教師在板書(shū)生字時(shí)，常把形近字的一樣局部與相異局部分別用白色和紅色的粉筆寫(xiě)出來(lái)，目的是什么？符合什么規(guī)律？[參考答案]目的是加大形近字的區(qū)別，使學(xué)生易于掌握形近字。(1)符合知覺(jué)選擇性規(guī)律：知覺(jué)對(duì)象與知覺(jué)背景差異越大，對(duì)象越容易被人知覺(jué)。(2)符合感覺(jué)的相互作用中同時(shí)性比照規(guī)律：紅白形成鮮明的比照，使學(xué)生容易區(qū)別形近字?！舶咐?〕在實(shí)際的教學(xué)中，有的教師對(duì)學(xué)生作業(yè)采用“漏一補(bǔ)十〞“錯(cuò)一罰十〞的做法。你怎樣對(duì)待這一現(xiàn)象？請(qǐng)運(yùn)用記憶的有關(guān)規(guī)律加以分析。[參考答案]這種做法違背記憶規(guī)律，也是行之無(wú)效的。學(xué)生識(shí)記的效果和識(shí)記材料的性質(zhì)和數(shù)量有關(guān)，在一定的時(shí)間不宜過(guò)多，否那么，易引起學(xué)生過(guò)度的疲勞，降低記憶的效果，同時(shí)，“漏一補(bǔ)十〞“錯(cuò)一罰十〞的做法易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣和記憶的信心和主動(dòng)性，對(duì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)制造一些心理障礙?！舶咐?〕“坐下〞三例同是學(xué)生被教師的課堂提問(wèn)難住，甲、乙、丙三位教師的處理方式各不一樣。1、教師甲：〔語(yǔ)氣很重，沖著該生〕整天上課開(kāi)小差，結(jié)果怎樣？這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題都不能答復(fù)，太笨了！坐下！2、教師乙：〔生氣，但不表現(xiàn)出來(lái)〕坐下。誰(shuí)來(lái)幫他？3、教師丙：〔微笑、和藹地〕別急，回憶一下，我們昨天學(xué)過(guò)的內(nèi)容，當(dāng)時(shí)你聽(tīng)得很認(rèn)真。想想，昨天××同學(xué)是怎樣答復(fù)的？學(xué)生：〔思索片刻，說(shuō)出了與問(wèn)題答案相關(guān)的一句話。〕教師丙：〔很興奮〕對(duì)呀！看來(lái)，你是很棒的！學(xué)生：〔體面地坐下，并投入到后面的學(xué)習(xí)中〕參考答案：尊重、信任學(xué)生是新課改對(duì)教師的根本要求，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，教師就耐心點(diǎn)撥，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，而不能冷言冷語(yǔ)，甚至挖苦挖苦。第三種方式最好?！舶咐?〕一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)“千克的初步認(rèn)識(shí)〞時(shí)，在用教具—天平來(lái)稱粉筆時(shí)，忘了拆下天平物盤(pán)下的膠墊，出現(xiàn)了第一次稱一支粉筆為100克，第二次稱一支粉筆為10克。而該教師把兩次測(cè)量10倍之差向?qū)W生解釋是天平這種測(cè)量工具的誤差。請(qǐng)你評(píng)價(jià)一下這位教師處理錯(cuò)誤的方法。問(wèn)題：假設(shè)你是這位教師，你用什么方法來(lái)解決？參考答案：教師在課堂上出現(xiàn)錯(cuò)誤是不可防止的，而是如何對(duì)待和處理的問(wèn)題。對(duì)待課堂上出現(xiàn)的錯(cuò)誤，應(yīng)該是善待錯(cuò)誤而不是放縱錯(cuò)誤，并通過(guò)教學(xué)機(jī)智把錯(cuò)誤的事實(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄繂?wèn)題的情境，打破課前的預(yù)定目標(biāo)，促使具有鮮活的個(gè)性的探究發(fā)現(xiàn)在課堂中創(chuàng)造生成。如前面例舉的那位教師，當(dāng)發(fā)現(xiàn)這個(gè)“天平〞稱一支粉筆會(huì)相差10倍的錯(cuò)誤問(wèn)題時(shí)，假假設(shè)以此來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，把“怪球〞踢給學(xué)生，那么能迅速激起學(xué)生探究的欲望，讓他們親身經(jīng)歷尋找問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，學(xué)生就不僅會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的拆下天平的膠墊，還能通過(guò)親自觀察、積極思考、動(dòng)手操作等感知和體驗(yàn)，從而獲得認(rèn)識(shí)天平、使用天平的經(jīng)歷?！舶咐?〕會(huì)了，可以“不聽(tīng)〞單元檢測(cè)后，照例是一節(jié)講評(píng)課。上課不到十分鐘，王謹(jǐn)同學(xué)又在翻來(lái)覆去弄卷，我用嚴(yán)厲的目光看著他，他稍有收斂。過(guò)了一會(huì)他又在下面翻找著什么，我只得來(lái)一個(gè)“殺一儆百〞了?！巴踔?jǐn)〞我大聲喝道：“你在干什么？〞他臉陡的漲紅了，旋即一梗脖子：“我不想聽(tīng)！〞我聽(tīng)了氣不一打處來(lái)，“你┉┉〞竟一時(shí)語(yǔ)塞，但考慮到教學(xué)任務(wù)還沒(méi)有完成，于是我深深吸了一口氣，竭力平復(fù)自己內(nèi)心的憤懣?！澳?，既然不想聽(tīng)，那就請(qǐng)到我的辦公室去休息吧！〞我故作輕松的說(shuō)。他可能考慮到當(dāng)時(shí)的態(tài)度，也有些懊悔，于是走向辦公室，盡管極不情愿。問(wèn)題：當(dāng)學(xué)生不愿聽(tīng)時(shí)，怎么辦？這時(shí)如何協(xié)調(diào)好師生之間的關(guān)系？參考答案：我認(rèn)為課堂上提倡教學(xué)民主非常重要，師生之間的“換位思考〞是協(xié)調(diào)師生關(guān)系的關(guān)鍵。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)應(yīng)該敞開(kāi)心扉，以平等的心態(tài)去和學(xué)生交流，只有走進(jìn)他們，深入其中，知其所想，給其所需，站在學(xué)生的角度設(shè)計(jì)他們喜聞樂(lè)見(jiàn)的教案，遵循因材施教的原那么，采取適合學(xué)生心理特點(diǎn)和承受能力的教學(xué)方法，才是學(xué)生最為欣賞的。學(xué)生不愿意聽(tīng)就不能強(qiáng)行他去聽(tīng)?！舶咐?〕欣賞“每一個(gè)〞學(xué)生花園里，同學(xué)們都紛紛說(shuō)了自己喜歡的花，這時(shí)全校聞名的“淘氣大王〞李剛發(fā)話了：“教師，我最喜歡的是仙人掌，它雖然全身長(zhǎng)滿了刺，但它的生命力最旺盛，而且刺叢中還能開(kāi)出美麗的花兒呢！〞他的話立即遭到同學(xué)們的反駁?！澳銈兙涂吹剿拇塘?！〞你仔細(xì)看看人家刺中也有花，也值得我們?nèi)ハ矚g呀！“平時(shí)從不受歡送的淘氣大王，見(jiàn)同學(xué)們都不贊同他，便據(jù)理力爭(zhēng)?！按讨杏谢?！刺中有花！〞淘氣大王的話如一股電流觸動(dòng)了我的神經(jīng)，賞花與育人不也同樣嗎？我沖動(dòng)地走到李剛身邊，摟著他的肩對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“李剛說(shuō)得對(duì)。仙人掌聲雖然渾身是刺，但是他刺中也有美麗的花，我們不能只看到它的刺，就看不到它的花啦；更不能因?yàn)樗潭嗑筒幌矚g它的花。我們對(duì)待同學(xué)也應(yīng)像賞花一樣，特別是對(duì)缺點(diǎn)多一些的同學(xué)，更應(yīng)該正確對(duì)待他身上的潛在的閃光點(diǎn)?！ā星f(wàn)種，各有優(yōu)缺點(diǎn)，你們說(shuō)對(duì)不對(duì)！〞說(shuō)著我拍了拍李剛的肩，我的話蠃得了一片掌聲，李剛也不好意思低下了頭。問(wèn)題：〔1〕讀了?刺中有花?一文，你能否就“刺〞與“花〞進(jìn)一步談?wù)勁c之相關(guān)的教育觀點(diǎn)？〔2〕您認(rèn)為對(duì)個(gè)別學(xué)生的轉(zhuǎn)化，應(yīng)從哪能方面著手？參考答案：〔1〕同樣面對(duì)仙人掌上的刺與花，有的同學(xué)只看到刺，有的同學(xué)刺與花都有看到了，但因?yàn)橛憛挻?，進(jìn)而連花也不喜歡了。而李剛卻有著于眾不同的認(rèn)識(shí)，能帶著欣賞的角度去對(duì)待刺叢中的花，應(yīng)該說(shuō)他的認(rèn)識(shí)對(duì)每個(gè)教育工作者來(lái)說(shuō)是很有啟發(fā)的。他便使教師認(rèn)識(shí)到面對(duì)仙人掌刺中的花，首先應(yīng)該去發(fā)現(xiàn)它，其次應(yīng)帶著欣賞的眼光去對(duì)待它，辯證地去對(duì)待刺與花。其實(shí)面對(duì)缺點(diǎn)較多的學(xué)生，教育者也應(yīng)該像賞花一樣，去發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，進(jìn)而去放大其閃光點(diǎn)。且不可只看到孩子的缺乏，而看不到孩子的閃光處。學(xué)生生活在群體里，自然各有長(zhǎng)短，對(duì)個(gè)別學(xué)生教育要多鼓勵(lì)，少批評(píng)；多指導(dǎo)，少冷落。個(gè)別學(xué)生轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵在于使其樹(shù)立起自信心。作為教師要善于保護(hù)學(xué)生的自尊。因?yàn)樽宰鸩拍茏孕?，自信才能自?qiáng)。經(jīng)歷告訴我們，首先要走近人們，喜歡他們，成為他們的朋友。同時(shí)要引導(dǎo)周?chē)耐瑢W(xué)一起關(guān)心他。然后開(kāi)掘閃光點(diǎn)，放大閃光點(diǎn)，讓鼓勵(lì)喚起自信，進(jìn)而培植閃光點(diǎn)，教育中要注意談話藝術(shù)。其次，要重視個(gè)別學(xué)生的第一步，哪怕是微小的，也不放過(guò)。最后要抓住反復(fù)點(diǎn)，促其飛躍。〔案例10〕王教師是一位青年教師，工作熱情非常高，他對(duì)學(xué)生的要求十分嚴(yán)格，他經(jīng)常要求學(xué)生不要講臟話；不要亂扔廢紙……而這位教師講課情急時(shí)，常常〞笨豬“，〞死腦子“不絕于耳。吸煙后，隨手將煙蒂拋在課桌下面……教育后的班級(jí)會(huì)怎樣呢？雖然王教師沒(méi)少用嘴皮子，沒(méi)少用各種懲罰手段。但是班上說(shuō)臟話、粗話連篇，紙屑雜物隨處可見(jiàn)。王教師百思不得其解。問(wèn)題：請(qǐng)你幫助分析一下，王教師教育的班級(jí)為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的后果，做一名班主任應(yīng)怎樣教育學(xué)生才能有良好的效果參考答案：有三個(gè)原因：第一是王教師“身教〞不利，沒(méi)有“身教〞，“言教〞就顯得蒼白無(wú)力?！吧斫台暭纯梢栽黾印把越台暤目尚判院透腥玖?，而且還能像春雨潤(rùn)物一樣起著細(xì)微的、不易覺(jué)察的耳濡目染、潛移默化的作用。班主任只有嚴(yán)格要求自己，隨時(shí)把自己置身于“典范〞和“鏡子〞的位置，事事從自我做起，才能順利地“內(nèi)化〞為學(xué)生的需要。第二是言教不服。“言教〞必須以理服人，否那么無(wú)教育可言。學(xué)生中出現(xiàn)問(wèn)題，一味的“管、卡、壓〞，固然不行，只有言之以理，以理服人，才能到達(dá)教育效果。否那么一切教育都是徒勞的。第三是心教不誠(chéng)。教育不過(guò)是為了不讓學(xué)生弄清楚什么是對(duì)的，什么是錯(cuò)的，錯(cuò)在什么地方，怎樣去改正，而不應(yīng)該把學(xué)生的錯(cuò)誤化成給學(xué)生的理由。如果這樣學(xué)生會(huì)產(chǎn)生對(duì)立情緒，對(duì)教師產(chǎn)生戒備和反感，甚至?xí)氨车蓝Y〞。由此可見(jiàn)，班主任在教育學(xué)生時(shí)，必須抱著關(guān)心、幫助、諒解、鼓勵(lì)的態(tài)度，用“心〞去愛(ài)學(xué)生，讓學(xué)生明白’教師是愛(ài)你，才教育你〞。讓學(xué)生感到你的“愛(ài)心〞和“誠(chéng)意〞，樂(lè)于承受你的教育，才會(huì)有效〔案例11〕?請(qǐng)善待學(xué)生的評(píng)價(jià)?2021年底，學(xué)校對(duì)教師的年終考核進(jìn)展改革，在考核時(shí)加上了“學(xué)生評(píng)估教師〞這欄目。成績(jī)一出來(lái)，我竟是全校最低分，當(dāng)時(shí)我非常憤怒的對(duì)學(xué)生一頓痛罵。學(xué)生都低著頭，滿臉的恐懼。第三天，我在改作業(yè)時(shí)，突然看到一張小紙條，紙條上寫(xiě)著：“教師，請(qǐng)你別再生我們的氣了，我們不是說(shuō)你課上得不好，而是因?yàn)槟銊?dòng)不動(dòng)就對(duì)我們發(fā)脾氣、罵人，有時(shí)為一點(diǎn)小事大發(fā)雷霆甚至不上課。說(shuō)真的，聽(tīng)你的課我們總有一種壓抑感，生怕一不小心被你罵。教師，真沒(méi)想到給你造成這么大的傷害。請(qǐng)?jiān)徫覀儼?！〞下面?0個(gè)學(xué)生的署名。問(wèn)題：請(qǐng)你結(jié)合案例談?wù)劷處熑绾无D(zhuǎn)變學(xué)生觀，如何轉(zhuǎn)變自己的教育教學(xué)行為。參考答案：教學(xué)無(wú)小事，教師無(wú)小節(jié)。也許就是你的某一句話或是某一個(gè)不經(jīng)意的小事，在學(xué)生心中留下了不好的影響，從而影響了你最終的成績(jī)。我們?cè)诼裨箤W(xué)生不通人情時(shí)，是否反思一下自己是否不通人情？我們?cè)诼裨箤W(xué)生素質(zhì)低時(shí)，我們?yōu)槭裁床幌胍幌伦约旱乃刭|(zhì)。再說(shuō)教師的職責(zé)是教書(shū)育人，學(xué)生在學(xué)校里，每天都要和多門(mén)學(xué)科的任課教師接觸，他們對(duì)教師的了解程度及所獲得的信息量遠(yuǎn)不是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和其他教師所能比較的。每一位教師在向他們“傳道、授業(yè)、解惑“的過(guò)程中無(wú)疑是在展示自己，所以，教師應(yīng)放下架子，善待每一位學(xué)生的評(píng)價(jià)。(案例13)“教師，我能不用書(shū)中的原話嗎？〞一位教師在教學(xué)?兩條小溪的對(duì)話?時(shí)，教師讓學(xué)生分角色表演。有一位學(xué)生問(wèn)：“教師，我能不用書(shū)中的原話嗎？〞教師和藹地問(wèn)：“為什么呢？〞“因?yàn)闀?shū)中的原話太長(zhǎng)，我背不下來(lái)，如拿著書(shū)表演，又不太好。〞孩子說(shuō)出了原因。“你的意見(jiàn)很好，用自己的話來(lái)表演吧。〞教師快樂(lè)地?fù)崦艘幌潞⒆拥念^。果然，這個(gè)孩子表演得非常出色。問(wèn)題：請(qǐng)?jiān)u價(jià)一下這位教師的做法。參考答案:師生平等關(guān)系的形成是課堂民主的具體表達(dá)，教師從過(guò)去的知識(shí)傳授者、權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和學(xué)習(xí)的伙伴。教師沒(méi)有了架子，尊重學(xué)生的意見(jiàn)，讓學(xué)生真正感到平等和親切，師生間實(shí)現(xiàn)零距離接觸，民主和諧的課堂氣氛逐步形成(案例14)19世紀(jì)末，美國(guó)西部有個(gè)壞孩子，他把石頭扔向鄰居的窗戶，把死兔裝進(jìn)桶里放到學(xué)校的火爐里燒烤，弄得到處臭氣熏天。9歲那年，他父親娶了繼母，父親對(duì)繼母說(shuō)：“你要注意著孩子，他在我們這里最壞，讓我防不勝防，關(guān)痛死了。〞繼母好奇地走進(jìn)孩子，對(duì)孩子進(jìn)展了全面了解后，對(duì)丈夫說(shuō)：“你錯(cuò)了，親愛(ài)的，他不是最壞的孩子，而是最聰明的孩子，只是我們還沒(méi)有找到發(fā)揮他聰明才智的地方罷了。〞繼母很欣賞這個(gè)孩子，在她的正確引導(dǎo)下，孩子很快走上了正路，后來(lái)成為美國(guó)著名的企業(yè)家和思想家，他說(shuō)是戴爾?卡耐基。問(wèn)題：你怎樣理解“壞孩子〞“差學(xué)生〞？你從這個(gè)故事中得到什么啟發(fā)？參考答案：所謂差等生就是指那些不能到達(dá)根本教育要求，德智體全面開(kāi)展水平較差或開(kāi)展不平衡的學(xué)生。學(xué)生都是可教育的，沒(méi)有哪個(gè)學(xué)生天生就是不想學(xué)好，世界上只有教不好學(xué)生的教師，決沒(méi)有不可教育的孩子。教育的力量是巨大的。從這個(gè)故事中我們可以知道：1、平等公正地對(duì)待他們，尊重、理解、信任他們，使他們主動(dòng)承受教育。2、一分為二地對(duì)待他們，找出教育的切入點(diǎn)。3、給差等生以高尚的教育愛(ài)，轉(zhuǎn)變差等生并不難，使他們成為國(guó)家的棟梁之才也是完全可以做到的?！舶咐?5〕初二的時(shí)候，我〔臺(tái)灣作家三毛〕數(shù)學(xué)總是考不好。有一次，我發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)教師每次出考試題都是把課本里面的習(xí)題選幾題叫我們做。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)這個(gè)秘密時(shí)，就每天把數(shù)學(xué)題目背下來(lái)。由于我記憶力很好，那陣子我一連考了六個(gè)100分。數(shù)學(xué)教師開(kāi)場(chǎng)疑心我了，這個(gè)數(shù)學(xué)一向差勁的小孩功課怎么會(huì)突然好了起來(lái)呢？一天，她把我叫到辦公室，丟了一張?jiān)嚲斫o我，并且說(shuō)：“陳平，這十分鐘里，你把這些習(xí)題演算出來(lái)。〞我一看上面全是初三的考題，整個(gè)人都呆了。我坐了十分鐘后，對(duì)教師說(shuō)不會(huì)做。下一節(jié)課開(kāi)場(chǎng)時(shí)，她當(dāng)著全班同學(xué)的面說(shuō)：“我們班上有一個(gè)同學(xué)最喜歡吃鴨蛋，今天教師想請(qǐng)她吃兩個(gè)。“然后，她叫我上講臺(tái)，拿起筆蘸進(jìn)墨汁，在我眼睛周?chē)?huà)了兩個(gè)大黑圈。她邊畫(huà)邊笑著對(duì)我說(shuō)：〞不要怕，一點(diǎn)也不痛不癢，只是晾晾而已?！爱?huà)完后，她又厲聲對(duì)我說(shuō)：〞轉(zhuǎn)過(guò)身去讓全班同學(xué)看一看！“當(dāng)時(shí)，我還是一個(gè)不知道怎樣保護(hù)自己的小女孩，就乖乖地轉(zhuǎn)過(guò)身去，全班同學(xué)哄堂大笑起來(lái)。第二天早上，我悲傷地上學(xué)去，兩只腳像灌了鉛似的邁不動(dòng)，走到教室門(mén)口，我昏倒在地上，失去了知覺(jué)。從此，我離開(kāi)了學(xué)校，把自己封閉在家里。問(wèn)題：請(qǐng)運(yùn)用德育教育的原那么對(duì)該教師的行為進(jìn)展批判。如果你是三毛的教師，你會(huì)怎樣幫助三毛？參考答案：有效地進(jìn)展德育，不僅要掌握德育工作的特點(diǎn)，客觀上也需要依據(jù)一定的原那么來(lái)解決和處理好各種各樣的關(guān)系和矛盾；掌握德育工作的根本原那么，是卓有成效進(jìn)展德育所必需的。而三毛的數(shù)學(xué)教師發(fā)現(xiàn)了三毛的錯(cuò)誤，沒(méi)有進(jìn)展個(gè)別教育，直接在全班同學(xué)的面前用極端的手段打擊學(xué)生，沒(méi)有正面教育，疏通引導(dǎo)，使學(xué)生喪失了信心，從此害怕上學(xué)，造成嚴(yán)重的負(fù)面效果。如果我是三毛的教師，我會(huì)對(duì)學(xué)生曉之以理，導(dǎo)之以行，以積極因素克制消極因素，嚴(yán)格要求與尊重信任相結(jié)合，讓德育發(fā)揮到最大效果。〔案例16〕開(kāi)學(xué)不久，陳教師發(fā)現(xiàn)楊朗同學(xué)有許多毛病。陳教師心想，像楊朗這樣的同學(xué)缺少的不是批評(píng)而是肯定和鼓勵(lì)，一次，陳教師找他談話說(shuō)：“你有缺點(diǎn)，但你也有不少優(yōu)點(diǎn)，可能你自己還沒(méi)有發(fā)現(xiàn)。這樣吧，我限你在兩天內(nèi)找到自己的一些長(zhǎng)處，不然我可要批評(píng)你了。〞第三天，楊朗很不好意思地找到陳教師，滿臉通紅地說(shuō)：“我心腸好，力氣大，畢業(yè)后想當(dāng)兵。〞陳教師聽(tīng)了說(shuō)：“這就是了不起的長(zhǎng)處。心腸好，樂(lè)于助人，到哪里都需要這種人。你力氣大，想當(dāng)兵，保家衛(wèi)國(guó)，是很榮耀的事，你的理想很實(shí)在。不過(guò)當(dāng)兵同樣需要科學(xué)文化知識(shí)，需要有真才實(shí)學(xué)。〞聽(tīng)了教師的話，楊朗快樂(lè)極了，臉上露出了微笑。問(wèn)題：分析案例中陳教師在教育過(guò)程中主要運(yùn)用了哪些德育原那么和方法？參考答案：陳教師的方法用得恰到好餐，樹(shù)立了學(xué)生的信心，挽救了一個(gè)后進(jìn)生。從德育方面來(lái)看，陳教師在教育過(guò)程中主要運(yùn)用了知行統(tǒng)一原那么，正面教育，疏通原那么，并在運(yùn)用中“活化〞了原那么，以及運(yùn)用了自我修養(yǎng)法，品德評(píng)價(jià)法等德育方法?！舶咐?7〕開(kāi)學(xué)第一天，新任班主任鄒教師走進(jìn)初二〔5〕班教室，發(fā)現(xiàn)黑板上寫(xiě)著“你也下課吧〞五個(gè)大字。原來(lái)，該班已連續(xù)換了兩任班主任，原因是該班學(xué)生無(wú)論是學(xué)習(xí)、辦及衛(wèi)生以及日常行為標(biāo)準(zhǔn)等方面的表現(xiàn)都極差，前兩任班主任就因?yàn)樵诎嘀魅畏e分上被扣分而失去了當(dāng)班主任的資格。問(wèn)題：如果你是鄒教師，你該怎么辦？參考答案：我會(huì)在知行統(tǒng)一原那么和以積極因素克制消極因素原那么的指導(dǎo)下，運(yùn)用陶冶教育法。作為一名教師，不僅要能言傳、言教，還要善于身教、情教。這種不言之教主要是以自己的行為舉止，對(duì)學(xué)生深切期望和真誠(chéng)的愛(ài)，以及自己的精神情操來(lái)接觸、感化學(xué)生。這種感化由學(xué)生對(duì)教師的注目而產(chǎn)生?！舶咐?8〕一位家長(zhǎng)在星期一發(fā)現(xiàn)兒子上學(xué)時(shí)磨磨蹭蹭，遂追問(wèn)是怎么回事，孩子猶豫了半天才道出實(shí)情。原來(lái)在上個(gè)星期二早上，班主任教師召開(kāi)全班同學(xué)會(huì)議，用無(wú)記名的方式評(píng)選3名“壞學(xué)生〞，因有兩名同學(xué)在最近違反了學(xué)校紀(jì)律，無(wú)可爭(zhēng)議地成了“壞學(xué)生〞；而經(jīng)過(guò)一番評(píng)選，第三頂“壞學(xué)生〞的帽子便落在兒子頭上。這個(gè)9歲的小男孩，居然被同學(xué)選出了18條“罪狀〞。當(dāng)天下午初二年級(jí)組長(zhǎng)召集評(píng)選出來(lái)的“壞學(xué)生〞開(kāi)會(huì)，對(duì)這三個(gè)孩子進(jìn)展批評(píng)和警告，要求他們寫(xiě)一份檢查，將自己干的壞事都寫(xiě)出來(lái)，讓家長(zhǎng)簽字，星期一交到年級(jí)組長(zhǎng)手中。該家長(zhǎng)當(dāng)著孩子的面，沒(méi)有表示什么，簽了字便打發(fā)孩子去上學(xué)。隨后，她打通班主任的，詢問(wèn)到底是怎么回事，班主任說(shuō)：“你的孩子是班上最壞的孩子，這是同學(xué)們用無(wú)記名投票的方式選出來(lái)的。〞當(dāng)她質(zhì)疑這種方法挫傷腦筋孩子的自尊心時(shí)，教師卻答復(fù)：“自尊心時(shí)自己樹(shù)立的，不是別人給的〞，并說(shuō)他們不認(rèn)為有什么不對(duì)，其目的也是為了孩子好。自從這個(gè)9歲的孩子被評(píng)選為“壞學(xué)生〞后，情緒一直非常低落，總是想方設(shè)法找借口逃學(xué)。問(wèn)題：請(qǐng)用相關(guān)的德育教育原那么對(duì)該班主任的做法進(jìn)展批判。參考答案：該班主任用無(wú)記名方式評(píng)選了3名“壞學(xué)生〞，其用意是想以其嚴(yán)格要求學(xué)生，讓學(xué)生引以為戒，想用此對(duì)學(xué)生進(jìn)展教育，但這種做法違反了德育原那么中“以積極因素克制消極因素〞的原那么，致使消極因素增長(zhǎng)。身為一名教育工作者，應(yīng)該在教育中因勢(shì)利導(dǎo)，長(zhǎng)善救失，運(yùn)用名種形式，不斷強(qiáng)化和發(fā)揚(yáng)學(xué)生自身積極向上的一面，抑制或消除落后的一面。〔案例19〕讀者者薛女士反映，轉(zhuǎn)學(xué)還不到一學(xué)期的10歲兒子小雷〔化名〕跟過(guò)去比好似換了個(gè)人。以往由于喜歡做小動(dòng)作，小雷沒(méi)少挨教師的罵，結(jié)果看到教師就害怕，不得不轉(zhuǎn)學(xué)。到新學(xué)校后不久，小雷在上課時(shí)又忍不住做起了不動(dòng)作，被教師發(fā)現(xiàn)了。新教師什么也沒(méi)說(shuō)，只是微笑著輕輕拍了一下他的背，便繼續(xù)上課了。以后，每次新教師走過(guò)小雷身邊，如果小雷沒(méi)做小動(dòng)作，教師就會(huì)對(duì)他微笑并點(diǎn)頭表示贊許。很快，小雷改掉了壞習(xí)慣，還愛(ài)上了學(xué)習(xí)，自信心大增。問(wèn)題：請(qǐng)從該案例分析，對(duì)待有問(wèn)題的學(xué)生新教師的教育機(jī)智。請(qǐng)從小學(xué)生的生理及心理開(kāi)展特點(diǎn)來(lái)分析。參考答案：小學(xué)生身高體重處于兩次增長(zhǎng)頂峰期之間，是相對(duì)穩(wěn)定開(kāi)展時(shí)期。他們的有意注意已開(kāi)場(chǎng)開(kāi)展，但無(wú)意注意仍占優(yōu)勢(shì)，他們的注意力不穩(wěn)定不持久，小學(xué)生的情感不穩(wěn)定性以及不善于控制的特點(diǎn)也很突出，特別是小學(xué)低年級(jí)還是依據(jù)他人的要求評(píng)價(jià)自己。這些都是小學(xué)生的生理及心理的開(kāi)展特點(diǎn)。上面這位新教師正是正確認(rèn)識(shí)到了這點(diǎn)，并機(jī)智地運(yùn)用這個(gè)特點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)小雷，既糾正了他，又不傷害他的自尊心，教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，一定要注重培養(yǎng)孩子的情感，這對(duì)孩子的安康成長(zhǎng)更為重要和緊迫。案例1：如今的孩子很小就承受了各種各樣的新生事物，腦子里千奇百怪的東西很多。有時(shí)候，他們會(huì)在課堂上或課后向你提一些稀奇乖僻的問(wèn)題。比方，你在課堂上講太陽(yáng)和月亮，有的孩子便會(huì)問(wèn)：“教師，太陽(yáng)為什么白天出來(lái)？月亮為什么晚上才出來(lái)？〞對(duì)這樣的問(wèn)題還能勉強(qiáng)答復(fù)，但有些孩子在課后向我提的問(wèn)題，真的讓我難以答復(fù)。比方，有的孩子會(huì)冷不丁地問(wèn)你：“教師，什么叫‘酷斃了’？〞“教師，怎樣才能當(dāng)上還珠格格？〞我一時(shí)啞然。有時(shí)我想，或許我真的是年紀(jì)大了，不再適合當(dāng)小學(xué)教師了。問(wèn)題：面對(duì)這位教師的困惑，你認(rèn)為問(wèn)題出在哪兒？請(qǐng)作教師素質(zhì)現(xiàn)代化的要求來(lái)答復(fù)答：這位教師的困惑，主要在于他對(duì)當(dāng)今時(shí)代社會(huì)的新生事物，新鮮詞的不理解，換句話說(shuō)是教育思想觀念的現(xiàn)代化跟不上步伐。教育現(xiàn)代化的核心是教師素質(zhì)的現(xiàn)代化。因?yàn)榻逃械娜魏位顒?dòng)都要靠教師進(jìn)展，教育的目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，效果如何都取決于教師。教師素質(zhì)的現(xiàn)代化包括：教育思想觀念的現(xiàn)代化，職業(yè)道德素質(zhì)的現(xiàn)代化，能力素質(zhì)的現(xiàn)代化?？傊處熕刭|(zhì)的現(xiàn)代化是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)現(xiàn)代人的總體要求在教師職業(yè)上的特殊反映。案例2：成都市教育局?關(guān)于進(jìn)一步標(biāo)準(zhǔn)根底教育辦學(xué)行為有關(guān)問(wèn)題的通知?中規(guī)定：“堅(jiān)持義務(wù)教育階段公辦學(xué)校就近免試入學(xué)，任何公辦、民辦和各類進(jìn)展辦學(xué)體制改革的小學(xué)、初中不得以考試的方式擇優(yōu)選拔新生，也不得以小學(xué)階段各類學(xué)科競(jìng)賽〔如小學(xué)數(shù)學(xué)奧賽等〕成績(jī)作為錄取新生的依據(jù)。〞問(wèn)題：你對(duì)成都市教育局的規(guī)定有什么看法？請(qǐng)從全面開(kāi)展的教育目的出發(fā)對(duì)奧賽進(jìn)展評(píng)價(jià)。答：我認(rèn)為成都市教育局的規(guī)定除了進(jìn)一步標(biāo)準(zhǔn)根底教育的辦學(xué)，防止教育偏離它的軌道，成了變相教育。這個(gè)規(guī)定也促進(jìn)了全面開(kāi)展教育目的的實(shí)現(xiàn)。實(shí)施全面開(kāi)展教育是社會(huì)主義教育目的的必然要求。全面開(kāi)展教育由德、智、體、美、勞動(dòng)技術(shù)教育等五育組成。在新技術(shù)革命的挑戰(zhàn)面前，注重智力開(kāi)展是當(dāng)代世界各國(guó)教育的共同趨向。奧賽正是開(kāi)展學(xué)生的智力，用知識(shí)的精華去武裝學(xué)生，迎合教育的趨向。但許多人卻一味地為了奧賽。只注重去開(kāi)展學(xué)生的智育，而無(wú)視其它四育的開(kāi)展，厚比薄彼，有所偏廢。這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生只知競(jìng)賽，而不知其他是不是健全的。

案例5：當(dāng)代有一位教育專家兼作家這樣嘆息中國(guó)的教育：“要想使中國(guó)的每一個(gè)孩子都有一個(gè)好前程，現(xiàn)在中國(guó)父母唯一要做的恰恰不再是幫助學(xué)校把他們的考分再提高一些，而是保護(hù)好自己孩子的天賦別再受學(xué)校的侵害吧！〞問(wèn)題：這段話引起了你怎樣的思考，請(qǐng)你從教育的根本目的出發(fā)對(duì)中國(guó)當(dāng)前的教育進(jìn)展反思。答：這段話指出了當(dāng)前中國(guó)教育的弊端，當(dāng)前中國(guó)教育趨向于分?jǐn)?shù)教育〔即應(yīng)試教育〕，都是以分?jǐn)?shù)來(lái)衡量一個(gè)學(xué)生的好壞，學(xué)生已經(jīng)變成讀書(shū)機(jī)器，而失去了本身?yè)碛玫奶熨x，沒(méi)有自我了。實(shí)施全面開(kāi)展教育是社會(huì)主義教育目的的必然要求，全面開(kāi)展教育由德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)技術(shù)教育等局部組成要能迎接新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，中國(guó)教育已經(jīng)開(kāi)場(chǎng)由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，解放人的自我了。案例6：2004年?中國(guó)教師?雜志對(duì)兒童的生存狀態(tài)進(jìn)展了調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：833名從小學(xué)一年級(jí)到高中三年級(jí)的學(xué)生中，有47%的學(xué)生認(rèn)為自己的童年不快樂(lè)。主要表現(xiàn)是：受考試折磨、沒(méi)有自由、壓抑、緊張、忙碌。期中考試時(shí)學(xué)生認(rèn)為童年不快樂(lè)的主要原因。學(xué)生的年齡越高越覺(jué)得自己的童年不快樂(lè)。一位每逢考試就會(huì)犯“間歇性精神錯(cuò)亂“的學(xué)生，高考后卻被中國(guó)人民大學(xué)錄取了。后來(lái)是他給中學(xué)班主任的信揭了謎。原來(lái)，為了逃避每月一次的考試排名和在排名中總位居30多名時(shí)所遭受到的同學(xué)鄙夷目光、父母的數(shù)落和自己的失望，他精心設(shè)計(jì)了騙局，瞞過(guò)教師、同學(xué)和父母。為了防止他再次“犯病〞，學(xué)校允許他僅把考卷作為作業(yè)來(lái)完成，也不參加成績(jī)排名。父母不再苛求他的成績(jī)，轉(zhuǎn)而開(kāi)場(chǎng)擔(dān)憂他會(huì)因?qū)W習(xí)而熬壞身體。父母丟掉了過(guò)重的夢(mèng)想和期望后，生活也開(kāi)場(chǎng)變得輕松。自己也沒(méi)有了來(lái)自家庭和排名的壓力，心情變得舒展、學(xué)習(xí)也感到了輕松，學(xué)習(xí)效果也變得更好。問(wèn)題：從調(diào)查數(shù)據(jù)以及上面的案例分析，我們的教育出了什么問(wèn)題？答：從調(diào)查數(shù)據(jù)以及上面的案例分析，我們的教育存在著很大的問(wèn)題，就是以開(kāi)展人的單方面素質(zhì)為根本目的的教育活動(dòng)或以幫助學(xué)生通過(guò)學(xué)生選拔考試為根本目的。這就是所謂的應(yīng)試教育，應(yīng)試教育因其把單純提高學(xué)生的應(yīng)試能力，作為學(xué)校的唯一追求而成為片面教育。而且是學(xué)生各方面素質(zhì)開(kāi)展的最大絆腳石。案例7：對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于知識(shí)根底的差異和個(gè)性品質(zhì)的不同，對(duì)課程也有很多不適應(yīng)的地方。比方，新課程提倡的研究性學(xué)習(xí)，就有很多學(xué)生不知所措。一個(gè)班少那么有四五十人，多那么六七十人，要進(jìn)展有效的合作的探究，難度很大。椐上課教師分析，在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中有哪些主動(dòng)性強(qiáng)的學(xué)生受益，三分之二的學(xué)生是跟著走或跟不上。在眾多的課堂實(shí)踐活動(dòng)中，表現(xiàn)突出的只是那些性格外向的學(xué)生，性格內(nèi)向的學(xué)生只能做旁觀者。這種善很容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)兩極分化。問(wèn)題：對(duì)于新課程改革者遇到這個(gè)問(wèn)題，你認(rèn)為應(yīng)該如何調(diào)動(dòng)全體同學(xué)的積極性，采取臬的方法，才能使所有學(xué)生在教改中收益？答：對(duì)于新課程改革遇到這個(gè)問(wèn)題，應(yīng)該重視智力開(kāi)發(fā)與學(xué)生能力的培養(yǎng)，在加強(qiáng)根底知識(shí)教學(xué)中，重視思維能力，學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，特別重視，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)“。還應(yīng)重視個(gè)別差異。加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)，每個(gè)學(xué)生已有的經(jīng)歷及其天資、稟賦、興趣、性格等心理品質(zhì)差異很大，要求教師對(duì)學(xué)生進(jìn)展個(gè)別指導(dǎo)。案例1：課堂上有位學(xué)生指出教師對(duì)某個(gè)問(wèn)題的解釋有錯(cuò)誤，教師當(dāng)時(shí)就惱怒起來(lái)：“某某同學(xué)，算你厲害，教師不如你，以后教師的課就由你來(lái)上好了！〞全班同學(xué)隨教師一起嘲笑這位學(xué)生，該生從此在課堂步能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不能主動(dòng)答復(fù)下列問(wèn)題了。問(wèn)題：請(qǐng)你從該實(shí)例，評(píng)價(jià)該教師的做法有哪些不當(dāng)之處，這種行為違反了哪條教學(xué)原那么？答：該教師對(duì)待提出質(zhì)疑的學(xué)生，一棒喝退，嚴(yán)重挫傷了該學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，這種行為違反了“教師主導(dǎo)與學(xué)生自覺(jué)性相結(jié)合〞的原那么，特別是違反了“創(chuàng)造民主的教學(xué)環(huán)境〞。民主的教學(xué)環(huán)境，能使學(xué)生的思維經(jīng)常處于積極的活動(dòng)之中，主動(dòng)地探索新知，能使學(xué)生的聰明才智最大限度地發(fā)揮出來(lái)，從而使啟發(fā)的效果處于最正確狀態(tài)。案例2：從2001年秋季開(kāi)場(chǎng)，江西省的小學(xué)生們辭別沿襲了一貫的百分制，實(shí)行新型的成績(jī)考核評(píng)價(jià)機(jī)制“等級(jí)+特長(zhǎng)+評(píng)語(yǔ)〞。目前，山東濰坊市小學(xué)已經(jīng)取消各種形式的統(tǒng)考，廢除了“百分制〞，代之以“評(píng)語(yǔ)+特長(zhǎng)+等級(jí)〞的新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)禁以升學(xué)率作為考核、評(píng)價(jià)學(xué)校、教師荼的唯一標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題：你對(duì)江西和山東濰坊市所開(kāi)展的教育評(píng)價(jià)改革持什么態(tài)度？答：江西和山東濰坊市所開(kāi)展的教育評(píng)價(jià)改革是符合當(dāng)前素質(zhì)教育的需求，廢除百分制，使擺脫應(yīng)試教育的束縛，用“等級(jí)+特長(zhǎng)+評(píng)語(yǔ)〞，因材而評(píng)價(jià)，面向全體學(xué)生，也促進(jìn)學(xué)生的全面開(kāi)展，這才是教育的目的所在。案例7著名哲學(xué)家黑格爾當(dāng)年從神學(xué)院畢業(yè)的時(shí)候，他的教師給她寫(xiě)過(guò)一那么評(píng)語(yǔ)：“黑格爾，安康狀態(tài)不佳。中等身材，不善辭令，沉默寡言。天賦高，判斷力健全，記憶力強(qiáng)。文字通順，作風(fēng)正派，有時(shí)不太用功，神學(xué)有成績(jī)，雖然嘗試講道不無(wú)熱情，便看來(lái)不是一個(gè)優(yōu)秀的偉道士。語(yǔ)言知識(shí)豐富，哲學(xué)上十分努力。問(wèn)題：黑格爾教師的評(píng)語(yǔ)有什么特點(diǎn)？你認(rèn)為怎樣給學(xué)生寫(xiě)評(píng)語(yǔ)？答：我覺(jué)得黑格爾的教師的評(píng)語(yǔ)，以比較藝術(shù)的方式，讓孩子和家長(zhǎng)知道缺點(diǎn)與缺乏的地方，這樣有利于孩子的進(jìn)步，這評(píng)語(yǔ)從平靜的語(yǔ)氣，應(yīng)力求寫(xiě)出“這個(gè)人〞來(lái)，遵循以下三個(gè)原那么：1、寫(xiě)給學(xué)生看出。2、寫(xiě)出“這個(gè)人〞。3、寫(xiě)“這個(gè)人〞的“新起點(diǎn)〞應(yīng)運(yùn)用開(kāi)展的眼光，通過(guò)鼓勵(lì)的方式讓學(xué)生交流，對(duì)學(xué)生的開(kāi)展和取得成績(jī)表示認(rèn)同。使學(xué)生形成安康的目的，自我認(rèn)識(shí)，更好地把握自己未來(lái)的開(kāi)展，更表達(dá)一定“教育性〞。案例15一位學(xué)生檔案袋中的教師評(píng)語(yǔ)有一位學(xué)生在課堂上總是默默無(wú)言，教師為他寫(xiě)道：“在教師的眼里，你是一個(gè)聰明文靜的孩子，每一次作業(yè)，你總是那么認(rèn)真，每一節(jié)課上，你是那么專心，什么時(shí)候，能讓教師聽(tīng)到你甜美的聲音。〞親切的語(yǔ)言像漫漫春風(fēng)，不僅讓教師和學(xué)生之間不可逾越的鴻溝消失了，而且把學(xué)生的興趣吸引到學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和良好的心理體驗(yàn)之中。問(wèn)題：請(qǐng)你分析一下這位教師評(píng)價(jià)的成功之處?！緟⒖即鸢浮拷處熡迷u(píng)語(yǔ)的形式給予學(xué)生評(píng)價(jià)，這是充分發(fā)揮質(zhì)性評(píng)價(jià)的功能，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和閃光之處，表達(dá)了教師對(duì)學(xué)生的尊重和鼓勵(lì)，使評(píng)價(jià)成為學(xué)生走向成功的起點(diǎn)。案例17課堂中的吵鬧作為一名中學(xué)語(yǔ)文教師，我熱愛(ài)我的工作，注意在學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。但是，我真的感覺(jué)學(xué)生有的時(shí)候?qū)嵲谑翘臭[了。在講課過(guò)程中，有的學(xué)生會(huì)在下面說(shuō)話或插話進(jìn)來(lái)；在自學(xué)或做練習(xí)時(shí)，有的同學(xué)會(huì)在那里竊竊私語(yǔ)或很自由地討論問(wèn)題；在課堂討論的時(shí)候更是難以把握，學(xué)生會(huì)爭(zhēng)論不休；在課間休息時(shí)更是亂作一團(tuán)……。問(wèn)題：如果你是這位教師，對(duì)于課堂吵鬧的現(xiàn)象，你的根本態(tài)度和常規(guī)做法是什么？【參考答案】根本態(tài)度：課堂確實(shí)需要紀(jì)律，但課堂氣氛更加重要。課堂紀(jì)律要有助于營(yíng)造一個(gè)良好的課堂氣氛，符合兒童的生理和心理開(kāi)展特點(diǎn)，容納兒童的不同個(gè)性。學(xué)生的動(dòng)作與聲音〔言為心聲〕是學(xué)生成長(zhǎng)的一局部，學(xué)校應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的開(kāi)展，允許學(xué)生比較自由地參與。動(dòng)作和語(yǔ)言是兒童情緒、情感的伴隨物，在劇烈的討論中兒童可以表達(dá)自己內(nèi)心的喜悅、憤怒、遺憾和沮喪。教師要與學(xué)生分享這種情感。常規(guī)做法：不追求課堂的絕對(duì)安靜，保持稍稍的喧鬧。改變課堂的權(quán)威構(gòu)造和主體定位，即由教師作為權(quán)威的主體和偏向于教師的權(quán)威構(gòu)造向以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體、師生民主平等的權(quán)力構(gòu)造轉(zhuǎn)變。案例18成功解決學(xué)生沖突事件一天中午，六年級(jí)的一批孩子正在操場(chǎng)上打籃球，戰(zhàn)況“劇烈。〞學(xué)生Z和學(xué)生C從人群中沖了出來(lái)，兩人拳腳相加，氣勢(shì)兇猛，我見(jiàn)這陣勢(shì)，就停在十幾米外的地方用冷眼瞅著他倆。大概Z同學(xué)也看到了我的神態(tài)，就慢慢地停頓了他憤怒的“咆哮〞。待他倆過(guò)來(lái)，我默默地看著他倆剛剛的動(dòng)作，直到他們都低下了頭，于是我開(kāi)場(chǎng)說(shuō)話：“瞧你倆剛剛的樣子，好象恨不得把對(duì)方約吃了！要不要我在全校同學(xué)面前安排一次表演賽呀？〞倆位同學(xué)把頭埋得更低了，紅著臉說(shuō)“不要〞。我看火候已到，就問(wèn)他們：“打球時(shí)發(fā)生碰撞、發(fā)生吃虧廉價(jià)的事是很正常的，不至于大打出手，有失球星風(fēng)度，更在同學(xué)們面前丟盡面子！我現(xiàn)在不追究誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，只想問(wèn)一句，這件事是你們自己處理呢，還是我來(lái)處理？〞他們互相看了看，說(shuō)：“自己處理。〞于是我讓他們商量處理的方法，商量好了再向我匯報(bào)。五分鐘后，他倆握手言歸于好。整個(gè)事情的處理用了不到20分鐘的時(shí)間。問(wèn)題：請(qǐng)你評(píng)價(jià)一下這位教師成功處理這場(chǎng)沖突事件的原因?！緟⒖即鸢浮窟@起學(xué)生沖突事件處理效果比較好的原因就在于：1、解決問(wèn)題的速度快；2、學(xué)生認(rèn)識(shí)自身行為的深刻程度較好；3、把矛盾交給矛盾發(fā)生的主體雙方自己解決，培養(yǎng)了學(xué)生處理問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。反思以往在處理這類問(wèn)題的時(shí)候，總是先問(wèn)誰(shuí)先出手，以辯出個(gè)誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)來(lái)，孰不知這樣一來(lái)，教師自身在不知不覺(jué)中被套進(jìn)了沖突的漩渦，學(xué)生相互推諉責(zé)任，相互指責(zé)，不從自己所應(yīng)承當(dāng)?shù)呢?zé)任的角度去考慮，因此問(wèn)來(lái)問(wèn)去，問(wèn)不出個(gè)所以然，事情往往還會(huì)越搞越復(fù)雜，既影響教師的教育威望又牽扯了教師很多的精力。解鈴還需系鈴人，由于生活、學(xué)習(xí)在一起，學(xué)生之間發(fā)生矛盾沖突在所難免，關(guān)鍵在于教育學(xué)生如何面對(duì)矛盾，如何處理矛盾，如何防止矛盾的發(fā)生。教師在處理學(xué)生沖突事件中的角色不是一個(gè)仲裁者，而應(yīng)該是一個(gè)指導(dǎo)者，讓他們自己去面對(duì)矛盾，觀對(duì)由此帶來(lái)的后果，反省自己在事件中所要承當(dāng)?shù)呢?zé)任，只有這樣，才能真正提高他們解決問(wèn)題的能力，才能從根本上減少?zèng)_突的發(fā)生。案例19“差生〞的成績(jī)我是差生行列中的一員，我也曾努力過(guò)，刻苦過(guò)，但最后卻被一盆盆冷水澆得心灰意冷。就拿一次英語(yǔ)考試來(lái)說(shuō)吧，我學(xué)英語(yǔ)覺(jué)得比上青天還難，每次考試不是個(gè)位數(shù)就是十幾分，一次教師罵我是蠢豬，我一生氣下決心下次一定要考好。于是，我加倍努力，真的拿了個(gè)英語(yǔ)第一名。心想這次教師一定會(huì)表?yè)P(yáng)我了吧！可是出乎我意料，教師一進(jìn)教室就當(dāng)著全班同學(xué)的面問(wèn)我：“你這次考的這么好，不是抄來(lái)的吧？〞聽(tīng)了這話，我一下子從頭涼到腳，難道我們差生就一輩子都翻不了身了嗎？問(wèn)題：透過(guò)這份案例，深切地感受到學(xué)生對(duì)現(xiàn)行評(píng)價(jià)制度和評(píng)價(jià)方法的恐懼，不滿與無(wú)奈?，F(xiàn)行課程評(píng)價(jià)存在哪些主要問(wèn)題？【參考答案】1、評(píng)價(jià)功能失調(diào)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，無(wú)視改良、鼓勵(lì)、開(kāi)展的功能，表現(xiàn)在學(xué)生身上就是學(xué)生只關(guān)心考試得了多少分，排在第幾名，而很少關(guān)心考試中反映出來(lái)的自身開(kāi)展中存在的問(wèn)題。2、過(guò)分關(guān)注活動(dòng)的結(jié)果?！踩鐚W(xué)生成績(jī)、教師業(yè)績(jī)、學(xué)校升學(xué)率等〕無(wú)視被評(píng)價(jià)者在活動(dòng)的各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步狀況和努力程度，無(wú)視對(duì)日常教育教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)，無(wú)視對(duì)教育活動(dòng)開(kāi)展、變化過(guò)程的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。3、評(píng)價(jià)主體單一，根本上沒(méi)有形成學(xué)生、教師管理者、教育專家、家長(zhǎng)等多主體共同積極參與，交互作用的評(píng)價(jià)模式，無(wú)視了評(píng)價(jià)主體多源，多向的價(jià)值，尤其無(wú)視自我評(píng)價(jià)的價(jià)值。4、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)機(jī)械、單一，過(guò)于強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢(shì)，忽略了學(xué)生、教師、學(xué)校的個(gè)性開(kāi)展和個(gè)體間的差異性。5、評(píng)價(jià)內(nèi)容片面，過(guò)于注重學(xué)業(yè)成績(jī)，而對(duì)教師和學(xué)生在教育活動(dòng)中表達(dá)和無(wú)視，或者缺乏有效的評(píng)價(jià)工具和方法。進(jìn)者、催化劑，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我調(diào)適、自我選擇案例一：1、一個(gè)女教師，在教學(xué)估算時(shí)的一些片斷，更多的是讓學(xué)生跟著自己的思維在走，教學(xué)方式單一，學(xué)生是被動(dòng)式學(xué)習(xí)······2、另一個(gè)教師在教學(xué)包裝方法中表現(xiàn)新理念······分析：1、學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)活動(dòng)：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有趣的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地從事觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證、推理和交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純的依賴模仿與記憶，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。2、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式：在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不再是被動(dòng)的知識(shí)承受者，完全承受和模仿教材所寫(xiě)的、教師所說(shuō)的，他們應(yīng)當(dāng)“自主、主動(dòng)〞地參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)中來(lái)，成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。3、教師的教學(xué)方式：教師也不應(yīng)當(dāng)是數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的管理者——嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生在課堂中的一切數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為，而應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。教師的職責(zé)是向?qū)W生提供從事觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)機(jī)，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望，最大限度地發(fā)揮他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的潛能，讓學(xué)生在活動(dòng)中通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流、模仿與記等方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，獲得對(duì)數(shù)學(xué)的理解，開(kāi)展自我。上面的案例中，前者，學(xué)生是在教師的引導(dǎo)下，一步一步完成估算的學(xué)習(xí)，看上去課堂氣氛非常熱烈；后者，教師在提出問(wèn)題后，完全由學(xué)生自已動(dòng)手去解決問(wèn)題。兩相比照，前者屬于牽引式教學(xué)，后者是學(xué)生主動(dòng)、自發(fā)地完成學(xué)習(xí)。表達(dá)了新課程的理念，真正讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)的宗旨。

案例二：兩個(gè)教師在教學(xué)?圓的認(rèn)識(shí)?一課。教師A在教學(xué)“半徑和直徑關(guān)系〞時(shí)，組織學(xué)生動(dòng)手測(cè)量、制表，然后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“在同一個(gè)圓中，圓的半徑是直徑的一半〞。教師B在教學(xué)這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)是這樣設(shè)計(jì)的：先讓讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)通過(guò)自學(xué)對(duì)于半徑與直徑的關(guān)系進(jìn)展表述，然后問(wèn)學(xué)生可以用什么方法來(lái)證明，學(xué)生再說(shuō)出自己的觀點(diǎn)······表達(dá)的是學(xué)生要學(xué)，學(xué)生在自己通過(guò)猜想、驗(yàn)證，獲得知識(shí)····分析：從設(shè)計(jì)意圖來(lái)看，這兩位教師都注重了學(xué)生的實(shí)踐操作，注重了學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程。從課堂的教學(xué)效果來(lái)看，前者課堂氣氛沉悶，學(xué)生是被教師牽著鼻子走；而后者課堂氣氛活潑，師生關(guān)系融洽，學(xué)生操作積極投入。同樣是采用了表達(dá)學(xué)生主體性的教學(xué)形式——實(shí)踐操作，為何教學(xué)效果迥然不同？分析其中原因，應(yīng)當(dāng)是教師是否真正掌握了教學(xué)設(shè)計(jì)的要素？是否真正了解學(xué)生？是否真正找到了適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式？對(duì)于六年級(jí)學(xué)生而言，半徑和直徑的關(guān)系通過(guò)自學(xué)是能夠找到答案，也能夠證明這個(gè)關(guān)系。而教師A無(wú)禮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，沒(méi)有了解學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)歷，而引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作自己預(yù)設(shè)