習(xí)作：神奇的探險之旅【教案匹配版】課件

習(xí)作：神奇的探險之旅【教案匹配版】6、黃金時代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個性，但某些時候請收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因為，請記住，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基。習(xí)作：神奇的探險之旅【教案匹配版】習(xí)作：神奇的探險之旅【教案匹配版】6、黃金時代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個性，但某些時候請收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因為，請記住，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基。根成大課堂作Q神奇的探第課時第2課時第1課時A你喜歡探險嗎?你讀過哪些有關(guān)探險的書呢?《魯濱遜漂流記》《海底兩萬里》《神秘島》《荒原追蹤》一、引言中國青年國際創(chuàng)業(yè)計劃統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，我國大學(xué)生初次創(chuàng)業(yè)的成功率不足百分之十，但同時也有大量初次創(chuàng)業(yè)失敗者會進行二次創(chuàng)業(yè)。關(guān)于初次創(chuàng)業(yè)失敗對連續(xù)創(chuàng)業(yè)意愿的影響引起了學(xué)者們的關(guān)注。例如Hsu（2013）認為企業(yè)家在初次失敗失去心理所有權(quán)后，會努力奪回損失，即增強連續(xù)創(chuàng)業(yè)意愿[1]。本文構(gòu)建理論框架探討創(chuàng)?I失敗和連續(xù)創(chuàng)業(yè)意愿的影響關(guān)系，并提出創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)與內(nèi)化能力在該機制中的作用，為提升大學(xué)生連續(xù)創(chuàng)業(yè)意愿提供借鑒。二、相關(guān)概念的內(nèi)涵（一）創(chuàng)業(yè)失敗創(chuàng)業(yè)失敗是一個普遍且難以有效規(guī)避的問題。從財務(wù)角度出發(fā)，當公司所有者為避免資產(chǎn)損失，關(guān)閉公司，創(chuàng)業(yè)活動就被認作是失敗的[2]。但當創(chuàng)業(yè)者因未達到預(yù)期目標追求其他商機，自愿停止創(chuàng)業(yè)時，就不能從財務(wù)角度定義其為失敗。因此為彌補該觀點的缺陷，界定失敗不只有清算或出售企業(yè)的情況，同時存在創(chuàng)業(yè)者因未達到目標結(jié)果而終止創(chuàng)業(yè)行為的狀況。（二）連續(xù)創(chuàng)業(yè)意愿Bird（1988）提出的“創(chuàng)業(yè)意愿”，指推動創(chuàng)業(yè)者完成創(chuàng)業(yè)目標，使其產(chǎn)生投入要素形成創(chuàng)業(yè)行為的心理狀態(tài)[3]。由于連續(xù)創(chuàng)業(yè)者是一類重要且獨特的創(chuàng)業(yè)群體，其心理和行為特點具有深刻研究意義。作為連續(xù)創(chuàng)業(yè)行為前因變量的連續(xù)創(chuàng)業(yè)意愿，學(xué)術(shù)界將其界定為促使因某些原因關(guān)閉企業(yè)的創(chuàng)業(yè)者繼續(xù)投入人力、物力和財力再次建立創(chuàng)新事業(yè)的一種心理導(dǎo)向。（三）創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)是個不斷學(xué)習(xí)的過程，學(xué)習(xí)理論為創(chuàng)業(yè)研究的深化提供了有力支持。然而學(xué)者們從學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)渠道等多角度定義創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)，使其概念不夠清晰，存在分歧。本文在已有基礎(chǔ)上，結(jié)合具體的研究情境，認為創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)是通過總結(jié)經(jīng)驗、整合資源和觀察他人實踐等方式增強創(chuàng)業(yè)競爭優(yōu)勢的動態(tài)過程。并將創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)劃分為認知學(xué)習(xí)、經(jīng)驗學(xué)習(xí)和嫁接學(xué)習(xí)三種維度。（四）內(nèi)化能力創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)效果衡量的基礎(chǔ)在于內(nèi)化能力。以創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識與學(xué)習(xí)后獲得的特定知識為研究對象，將內(nèi)化能力解釋為識別、消化、利用外部知識的能力。三個構(gòu)成中機會識別在于供應(yīng)鏈上下游的挑選、產(chǎn)品制造、服務(wù)內(nèi)容等的整體評估，進而開發(fā)有利可圖的新業(yè)務(wù)。知識消化在于轉(zhuǎn)化有價值的外部新知識、新技能，通過模仿性學(xué)習(xí)，利用所吸收的知識、技巧創(chuàng)造新的商業(yè)性產(chǎn)出。三、創(chuàng)業(yè)失敗對大學(xué)生連續(xù)創(chuàng)業(yè)意愿影響（一）創(chuàng)業(yè)失敗與大學(xué)生連續(xù)創(chuàng)業(yè)意愿有學(xué)者認為多次破壞較強的失敗，可能導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)者因經(jīng)濟損失，敬畏風(fēng)險等削弱后續(xù)識別創(chuàng)業(yè)機會的能力，降低連續(xù)創(chuàng)業(yè)的意愿。但更多學(xué)者認同初次創(chuàng)業(yè)失敗會促使創(chuàng)業(yè)者認識到自身與目標的差距，認識到失敗不是外界不可控因素造成的，激發(fā)更強烈的連續(xù)創(chuàng)業(yè)意愿。這類積極的觀點相信創(chuàng)業(yè)者不會因為初次失敗而意志消沉，而是借此機會總結(jié)失敗的經(jīng)驗教訓(xùn)，提高處理挫折的能力，未來繼續(xù)創(chuàng)業(yè)。兩類觀點雖各有依據(jù)，但本文更愿站在積極心理學(xué)的角度，認為創(chuàng)業(yè)失敗正向影響大學(xué)生連續(xù)創(chuàng)業(yè)意愿。命題1：創(chuàng)業(yè)失敗對大學(xué)生連續(xù)創(chuàng)業(yè)意愿有正向影響作用。（二）創(chuàng)業(yè)失敗與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)首先，失敗作為創(chuàng)業(yè)出現(xiàn)問題的一種信號，激勵個體尋求新解決方案。相比創(chuàng)業(yè)成功，失敗的特定環(huán)境更易進行創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)，促使個體關(guān)注失敗的歸因，積累缺失的知識與經(jīng)驗，不斷修正創(chuàng)業(yè)行為。其次，與學(xué)習(xí)他人創(chuàng)業(yè)成功案例相比，自身失敗作為一種關(guān)鍵事件，對創(chuàng)業(yè)者觸動更大[4]。在旁觀者轉(zhuǎn)為實踐者的過程中，直接經(jīng)驗推動大學(xué)生積極反思先前的創(chuàng)業(yè)行為，將失敗經(jīng)歷擴大為連續(xù)創(chuàng)業(yè)的資源。此外，因為自我效能感越高，調(diào)動自身知識與資源完成創(chuàng)業(yè)的自信就越大，連續(xù)創(chuàng)業(yè)意愿越強烈。所以創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)也在逐漸彌補和增強大學(xué)生受打擊的創(chuàng)業(yè)自我效能感。命題2：大學(xué)生初次創(chuàng)業(yè)失敗有助于推動創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)。（三）創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)與大學(xué)生連續(xù)創(chuàng)業(yè)意愿創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)實質(zhì)是一個“錯誤―學(xué)習(xí)”的循環(huán)過程，即更新自身知識庫的同時，持續(xù)校正錯誤，產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)效果。在認知學(xué)習(xí)中，大學(xué)生借鑒創(chuàng)業(yè)成功案例，將有效信息轉(zhuǎn)化為自身知識，彌補初次創(chuàng)業(yè)的不足。從經(jīng)驗學(xué)習(xí)角度來看，失敗經(jīng)歷會幫助大學(xué)生在資金周轉(zhuǎn)、產(chǎn)品研發(fā)等方面積累經(jīng)驗。在經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造新知識，拋棄錯誤的理念或失敗的決策，選擇市場潛力大的投資方案。嫁接學(xué)習(xí)是吸收有豐富經(jīng)驗或高水平的人才，以高效創(chuàng)業(yè)團隊積累的知識增強競爭優(yōu)勢的創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)行為。通過避免低效率合作，以逐漸強化的人力資本優(yōu)勢提高大學(xué)生連續(xù)創(chuàng)業(yè)意愿。命題3：創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)有利于提高大學(xué)生在失敗后的連續(xù)創(chuàng)業(yè)意愿。（四）創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的中介效用創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)不僅為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者失敗后快速成長提供了契機，而且以連續(xù)創(chuàng)業(yè)意愿為載體衡量其效率與效果。當大學(xué)生經(jīng)歷初次失敗后，一般會積極進行失敗歸因，避免重蹈覆轍。同時更加主動地學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識，提高創(chuàng)業(yè)能力，并在未來工作中靈活運用所學(xué)知識與技能，逐步增強大學(xué)生的自我效能感，使其相信自身已經(jīng)具備成為成功創(chuàng)業(yè)者的基本條件，進而刺激其產(chǎn)生連續(xù)創(chuàng)業(yè)的意愿?；谇绊梽?chuàng)業(yè)失敗與連續(xù)創(chuàng)業(yè)意愿的關(guān)系，創(chuàng)業(yè)失敗對創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的影響以及創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)對連續(xù)創(chuàng)業(yè)意愿的作用等方面的研究，可以發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)架起了創(chuàng)業(yè)失敗和大學(xué)生連續(xù)創(chuàng)業(yè)意愿之間的橋梁，發(fā)揮中介作用。命題4：創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)在創(chuàng)業(yè)失敗對大學(xué)生連續(xù)創(chuàng)業(yè)意愿影響中具有中介效應(yīng)。（五）內(nèi)化能力的調(diào)節(jié)效用初次創(chuàng)業(yè)失敗后，同樣進行創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)，有些大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者放棄再次創(chuàng)業(yè)，有些則選擇連續(xù)創(chuàng)業(yè)。因此在其他條件不變的情況下，創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)對大學(xué)生連創(chuàng)業(yè)意愿的影響取決于內(nèi)化能力的高低，即是否擅長吸收學(xué)習(xí)。內(nèi)化能力越強，個體就具備創(chuàng)新和學(xué)習(xí)的特征，創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的效果就越明顯，進而增強連續(xù)創(chuàng)業(yè)意愿，推動大學(xué)生再次創(chuàng)業(yè)。反之，內(nèi)化能力越低，創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)受到限制，為未來創(chuàng)業(yè)積累的有形無形資源就越少，創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)對大學(xué)生連續(xù)創(chuàng)業(yè)意愿的影響也越低。同時，有針對性地轉(zhuǎn)化運用創(chuàng)業(yè)新知識與新技術(shù)，會提高內(nèi)化能力，使創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)更好地增強大學(xué)生連續(xù)創(chuàng)業(yè)意愿。命題5：內(nèi)化能力在創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)和大學(xué)生連續(xù)創(chuàng)業(yè)意愿中發(fā)揮正向調(diào)節(jié)作用。四、總結(jié)本文以創(chuàng)業(yè)失敗為自變量，連續(xù)創(chuàng)業(yè)意愿為因變量，創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)為中介變量，構(gòu)建理論框架探討大學(xué)生創(chuàng)業(yè)失敗與連續(xù)創(chuàng)業(yè)意愿的關(guān)系。一方面分析創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)在創(chuàng)業(yè)失敗和連續(xù)創(chuàng)業(yè)意愿中的中介效應(yīng)，再通過連續(xù)創(chuàng)業(yè)的前因變量――創(chuàng)業(yè)意愿，解釋激發(fā)大學(xué)生再次創(chuàng)業(yè)的原因。另一方面探索內(nèi)化能力在創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)和連續(xù)創(chuàng)業(yè)意愿中的調(diào)節(jié)效應(yīng)，以此衡量創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的效率與效果。意義在于呼吁倡導(dǎo)社會和高校給予大學(xué)生創(chuàng)業(yè)失敗更多的關(guān)注，大力支持創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)，提供學(xué)習(xí)交流的平臺，鼓勵大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者連續(xù)創(chuàng)業(yè)。在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師和學(xué)生所關(guān)注的重點大多集中在知識內(nèi)容本身上，而很少去關(guān)心和評價學(xué)生的思維過程和思維能力.這是高中數(shù)學(xué)教師眼光不夠長遠的一種表現(xiàn)，也是新時期數(shù)學(xué)教學(xué)中所必須修正完善的.進入高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)后，教師應(yīng)站在一個全新的高度來審視學(xué)習(xí)內(nèi)容，從零散的知識點中提煉出系統(tǒng)的思維方法，以此串連起整個數(shù)學(xué)體系，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加深入與高效，使數(shù)學(xué)教學(xué)煥發(fā)出生命的活力.一、培養(yǎng)興趣，調(diào)動學(xué)生的思維熱情思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展，并不是教師一方可以決定和左右的.數(shù)學(xué)思維歸根結(jié)底還是學(xué)生一方的主觀意識領(lǐng)域.只有學(xué)生具有了運用數(shù)學(xué)思維的主觀意愿，教師對于其開展的思維培養(yǎng)才是可行的、有效的.因此，要想有效發(fā)展高中數(shù)學(xué)思維，調(diào)動起學(xué)生的思維熱情是教師首先要做的，既要培養(yǎng)學(xué)生良好的思維，也讓學(xué)生輕松地掌握學(xué)習(xí)方法，在快樂中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué).“興趣是最好的老師”.在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生興趣相靠攏，讓學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生好奇心和求知欲，都是調(diào)動學(xué)生思維熱情、推動學(xué)生主動思維的有效方式.在教學(xué)設(shè)計時，教師要在數(shù)學(xué)知識與學(xué)生興趣之間尋找聯(lián)系，調(diào)動學(xué)生的思維熱情.二、吃透概念，夯實學(xué)生的思維基礎(chǔ)數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中處于一個高階的位置.也就是說，只有將基礎(chǔ)知識學(xué)懂吃透了，才能談的到思維方法的話題.要想實現(xiàn)數(shù)學(xué)思維的有效建立，夯實基礎(chǔ)必不可少.而具體到高中數(shù)學(xué)領(lǐng)域來講，重要的思維基礎(chǔ)之一便是基本概念.例如，在講“函數(shù)”時，對于函數(shù)概念，有一句重要的描述：“對于集合A中的任意一個元素，在集合B中有唯一確定的元素與之對應(yīng).”雖然看似簡單，想理解透徹卻并不容易.我以“蘿卜和坑”的比喻向?qū)W生細致講解了在這一概念中何為“任意”，何為“唯一”.同時，通過實際舉例的方式在學(xué)生頭腦中建立起“映射”的思維模式.對于這一概念的理解直接影響著學(xué)生日后對于函數(shù)問題的解答，必須從一開始下大力氣夯實.概念如同數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)這座高樓大廈的地基，只有把每個基本概念掌握住，才能準確地進行思考，進一步形成完整的數(shù)學(xué)思維.數(shù)學(xué)思維離不開嚴謹?shù)倪壿?，而在這些邏輯關(guān)系的建立過程中，相關(guān)概念的內(nèi)涵與外延起著至關(guān)重要的作用.三、解后反思，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力解后反思，顧名思義，就是指在一個數(shù)學(xué)問題得到解答之后，再回過頭針對解題過程中所用到的知識內(nèi)容與思想方法進行回顧、提煉與總結(jié)的過程.不難發(fā)現(xiàn)，這個反思的過程，對于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力來講是很有意義的.它是采用一個更加宏觀的角度來重新審視數(shù)學(xué)解題的方式，是知識學(xué)習(xí)的升華.例如，某地發(fā)生海嘯，導(dǎo)致自來水污染.為保證民眾安全，決定向水中加入藥劑進行凈化.已知，每加入質(zhì)量為m的藥劑，x天后其釋放的濃度y（mg/L）滿足y=mf（x），其中f（x）=x4+2（04）.當釋放濃度不低于4mg/L時為有效凈化；不低于4mg/L且不高于10mg/L是為最佳凈化.那么，若投放質(zhì)量是4，有效凈化時間可持續(xù)多久？若投放質(zhì)量為m，為使自來水在7日內(nèi)（自投放之日起含7日）達到最佳凈化標準，m應(yīng)如何取值？這個問題解答完畢，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生對解題過程進行回顧，并為這種具有新定義內(nèi)容的問題解答總結(jié)出一個固定流程：理解定義―翻譯文字―建立模型―化簡求解.這也成為類似問題的解答公式.在解題時，學(xué)生的注意力只是集中在題目中所涉及的知識內(nèi)容，而鮮少去關(guān)注解題過程中所運用的整體思路，但這恰恰是思維培養(yǎng)的重點所在.在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要有意識地帶領(lǐng)學(xué)生進行解后反思，以達到總結(jié)思維、發(fā)散思維、創(chuàng)造思維的目的，從而提高教學(xué)效果.總之，提升學(xué)生的思維能力，已經(jīng)成為當前高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個重要目標.如果將具體的知識內(nèi)容比喻為一個個珠子的話，數(shù)學(xué)思維則如同一條線，連通了知識內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，將其整合，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，由此展開探究，并且借助數(shù)學(xué)知識解決實際問題.相對于基本知識學(xué)習(xí)來講，思維能力的培養(yǎng)顯然長遠了很多.在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時期，有效發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維是一個必然，更是提高教學(xué)效果的根本動力.習(xí)作：神奇的探險之旅【教案匹配版】6、黃金時代是在我們的前面1根成大課堂作Q神奇的探第課時第2課時根成大課堂2第1課時A你喜歡探險嗎?你讀過哪些有關(guān)探險的書呢?《魯濱遜漂流記》《海底兩萬里》《神秘島》《荒原追蹤》第1課時3這些敢于探險的人讓我們既佩服又羨慕,他們是勇敢、頑強、剛毅與智慧的化身這些敢于探險的人讓我們既佩服又羨慕,4▲咄習(xí)作:神奇的探險之旅五年級語文下冊▲咄5設(shè)想計劃報元成滑要去探險呀,首先我們要成立一個探險小隊。你希望和誰一同去探險?從下面兩列人物中各選一個,和你一起組成一個探險小隊。設(shè)想計劃6人物經(jīng)驗豐富的探險愛好奇心強、性格活好者潑的同學(xué)知識淵博的生物膽子大但行事魯莽學(xué)家的表哥見多識廣的向?qū)募毝懶〉拿妹萌宋?瞎大課探險團隊很重要,所以請你做出慎重的選擇。你們的探險小隊一組三個人,左邊選一人,右邊選一人,再加上自己。你的選擇是誰和誰?瞎大課8A成立了探險小隊,我們就要確定探險的目的地了,你想去哪兒探險?場景:茫茫大漠、熱帶雨林、海中荒島、幽深洞穴、南極冰川A9根成大課堂探險家去探險的地方都有一個相同的特點,是什么特點?人跡罕至、充滿未知、危險重重根成大課堂10A茫茫大漠無邊無際,飛沙漫天,喝水是個大難題;熱帶雨林樹木繁茂,高溫多雨,到處是蟲蛇鳥獸;海上荒島風(fēng)浪襲擊,孤獨寂寞,淡水資源十分短缺;幽深洞穴無盡黑暗,怪石嶙峋,空氣十分稀薄;南極冰川極度寒冷,食物短缺,翻越冰山困難重重……你想去哪兒探險?A11習(xí)作：神奇的探險之旅【教案匹配版】課件12習(xí)作：神奇的探險之旅【教案匹配版】課件13習(xí)作：神奇的探險之旅【教案匹配版】課件14習(xí)作：神奇的探險之旅【教案匹配版】課件15習(xí)作：神奇的探險之旅【教案匹配版】課件16習(xí)作：神奇的探險之旅【教案匹配版】課件17習(xí)作：神奇的探險之旅【教案匹配版】課件18習(xí)作：神奇的探險之旅【教案匹配版】課件19習(xí)作：神奇的探險之旅【教案匹配版】課件20習(xí)作：神奇的探險之旅【教案匹配版】課件21習(xí)作：神奇的探險之旅【教案匹配版】課件22習(xí)作：神奇的探險之旅【教案匹配版】課件23習(xí)作：神奇的探險之旅【教案匹配版】課件24習(xí)作：神奇的探險之旅【教案匹配版】課件25習(xí)作：神奇的探險之旅【教案匹配版】課件26習(xí)作：神奇的探險之旅【教案匹配版】課件27習(xí)作：神奇的探險之旅【教案匹配版】課件28習(xí)作：神奇的探險之旅【教案匹配版】課件29習(xí)作：神奇的探險之旅【教案匹配版】課件30習(xí)作：神奇的探險之旅【教案匹配版】課件31習(xí)作：神奇的探險之旅【教案匹配版】課件32習(xí)作：神奇的探險之旅【教案匹配版】課件33習(xí)作：神奇的探險之旅【教案匹配版】課件34習(xí)作：神奇的探險之旅【教案匹配版】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47、書到用時方恨少、事非經(jīng)過不知難。——陸游

48、書籍把我們引入最美好的社會，使我們認識各個時代的偉大智者。——史美爾斯

49、熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。——孫洙

50、誰和我一樣用功，誰就會和我一樣成功?！刂x謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡?，就再沒有什么損失?！突?2習(xí)作：神奇的探險之旅【教案匹配版】6、黃金時代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個性，但某些時候請收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因為，請記住，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基。習(xí)作：神奇的探險之旅【教案匹配版】習(xí)作：神奇的探險之旅【教案匹配版】6、黃金時代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個性，但某些時候請收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因為，請記住，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基。根成大課堂作Q神奇的探第課時第2課時第1課時A你喜歡探險嗎?你讀過哪些有關(guān)探險的書呢?《魯濱遜漂流記》《海底兩萬里》《神秘島》《荒原追蹤》一、引言中國青年國際創(chuàng)業(yè)計劃統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，我國大學(xué)生初次創(chuàng)業(yè)的成功率不足百分之十，但同時也有大量初次創(chuàng)業(yè)失敗者會進行二次創(chuàng)業(yè)。關(guān)于初次創(chuàng)業(yè)失敗對連續(xù)創(chuàng)業(yè)意愿的影響引起了學(xué)者們的關(guān)注。例如Hsu（2013）認為企業(yè)家在初次失敗失去心理所有權(quán)后，會努力奪回損失，即增強連續(xù)創(chuàng)業(yè)意愿[1]。本文構(gòu)建理論框架探討創(chuàng)?I失敗和連續(xù)創(chuàng)業(yè)意愿的影響關(guān)系，并提出創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)與內(nèi)化能力在該機制中的作用，為提升大學(xué)生連續(xù)創(chuàng)業(yè)意愿提供借鑒。二、相關(guān)概念的內(nèi)涵（一）創(chuàng)業(yè)失敗創(chuàng)業(yè)失敗是一個普遍且難以有效規(guī)避的問題。從財務(wù)角度出發(fā)，當公司所有者為避免資產(chǎn)損失，關(guān)閉公司，創(chuàng)業(yè)活動就被認作是失敗的[2]。但當創(chuàng)業(yè)者因未達到預(yù)期目標追求其他商機，自愿停止創(chuàng)業(yè)時，就不能從財務(wù)角度定義其為失敗。因此為彌補該觀點的缺陷，界定失敗不只有清算或出售企業(yè)的情況，同時存在創(chuàng)業(yè)者因未達到目標結(jié)果而終止創(chuàng)業(yè)行為的狀況。（二）連續(xù)創(chuàng)業(yè)意愿Bird（1988）提出的“創(chuàng)業(yè)意愿”，指推動創(chuàng)業(yè)者完成創(chuàng)業(yè)目標，使其產(chǎn)生投入要素形成創(chuàng)業(yè)行為的心理狀態(tài)[3]。由于連續(xù)創(chuàng)業(yè)者是一類重要且獨特的創(chuàng)業(yè)群體，其心理和行為特點具有深刻研究意義。作為連續(xù)創(chuàng)業(yè)行為前因變量的連續(xù)創(chuàng)業(yè)意愿，學(xué)術(shù)界將其界定為促使因某些原因關(guān)閉企業(yè)的創(chuàng)業(yè)者繼續(xù)投入人力、物力和財力再次建立創(chuàng)新事業(yè)的一種心理導(dǎo)向。（三）創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)是個不斷學(xué)習(xí)的過程，學(xué)習(xí)理論為創(chuàng)業(yè)研究的深化提供了有力支持。然而學(xué)者們從學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)渠道等多角度定義創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)，使其概念不夠清晰，存在分歧。本文在已有基礎(chǔ)上，結(jié)合具體的研究情境，認為創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)是通過總結(jié)經(jīng)驗、整合資源和觀察他人實踐等方式增強創(chuàng)業(yè)競爭優(yōu)勢的動態(tài)過程。并將創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)劃分為認知學(xué)習(xí)、經(jīng)驗學(xué)習(xí)和嫁接學(xué)習(xí)三種維度。（四）內(nèi)化能力創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)效果衡量的基礎(chǔ)在于內(nèi)化能力。以創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識與學(xué)習(xí)后獲得的特定知識為研究對象，將內(nèi)化能力解釋為識別、消化、利用外部知識的能力。三個構(gòu)成中機會識別在于供應(yīng)鏈上下游的挑選、產(chǎn)品制造、服務(wù)內(nèi)容等的整體評估，進而開發(fā)有利可圖的新業(yè)務(wù)。知識消化在于轉(zhuǎn)化有價值的外部新知識、新技能，通過模仿性學(xué)習(xí)，利用所吸收的知識、技巧創(chuàng)造新的商業(yè)性產(chǎn)出。三、創(chuàng)業(yè)失敗對大學(xué)生連續(xù)創(chuàng)業(yè)意愿影響（一）創(chuàng)業(yè)失敗與大學(xué)生連續(xù)創(chuàng)業(yè)意愿有學(xué)者認為多次破壞較強的失敗，可能導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)者因經(jīng)濟損失，敬畏風(fēng)險等削弱后續(xù)識別創(chuàng)業(yè)機會的能力，降低連續(xù)創(chuàng)業(yè)的意愿。但更多學(xué)者認同初次創(chuàng)業(yè)失敗會促使創(chuàng)業(yè)者認識到自身與目標的差距，認識到失敗不是外界不可控因素造成的，激發(fā)更強烈的連續(xù)創(chuàng)業(yè)意愿。這類積極的觀點相信創(chuàng)業(yè)者不會因為初次失敗而意志消沉，而是借此機會總結(jié)失敗的經(jīng)驗教訓(xùn)，提高處理挫折的能力，未來繼續(xù)創(chuàng)業(yè)。兩類觀點雖各有依據(jù)，但本文更愿站在積極心理學(xué)的角度，認為創(chuàng)業(yè)失敗正向影響大學(xué)生連續(xù)創(chuàng)業(yè)意愿。命題1：創(chuàng)業(yè)失敗對大學(xué)生連續(xù)創(chuàng)業(yè)意愿有正向影響作用。（二）創(chuàng)業(yè)失敗與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)首先，失敗作為創(chuàng)業(yè)出現(xiàn)問題的一種信號，激勵個體尋求新解決方案。相比創(chuàng)業(yè)成功，失敗的特定環(huán)境更易進行創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)，促使個體關(guān)注失敗的歸因，積累缺失的知識與經(jīng)驗，不斷修正創(chuàng)業(yè)行為。其次，與學(xué)習(xí)他人創(chuàng)業(yè)成功案例相比，自身失敗作為一種關(guān)鍵事件，對創(chuàng)業(yè)者觸動更大[4]。在旁觀者轉(zhuǎn)為實踐者的過程中，直接經(jīng)驗推動大學(xué)生積極反思先前的創(chuàng)業(yè)行為，將失敗經(jīng)歷擴大為連續(xù)創(chuàng)業(yè)的資源。此外，因為自我效能感越高，調(diào)動自身知識與資源完成創(chuàng)業(yè)的自信就越大，連續(xù)創(chuàng)業(yè)意愿越強烈。所以創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)也在逐漸彌補和增強大學(xué)生受打擊的創(chuàng)業(yè)自我效能感。命題2：大學(xué)生初次創(chuàng)業(yè)失敗有助于推動創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)。（三）創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)與大學(xué)生連續(xù)創(chuàng)業(yè)意愿創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)實質(zhì)是一個“錯誤―學(xué)習(xí)”的循環(huán)過程，即更新自身知識庫的同時，持續(xù)校正錯誤，產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)效果。在認知學(xué)習(xí)中，大學(xué)生借鑒創(chuàng)業(yè)成功案例，將有效信息轉(zhuǎn)化為自身知識，彌補初次創(chuàng)業(yè)的不足。從經(jīng)驗學(xué)習(xí)角度來看，失敗經(jīng)歷會幫助大學(xué)生在資金周轉(zhuǎn)、產(chǎn)品研發(fā)等方面積累經(jīng)驗。在經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造新知識，拋棄錯誤的理念或失敗的決策，選擇市場潛力大的投資方案。嫁接學(xué)習(xí)是吸收有豐富經(jīng)驗或高水平的人才，以高效創(chuàng)業(yè)團隊積累的知識增強競爭優(yōu)勢的創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)行為。通過避免低效率合作，以逐漸強化的人力資本優(yōu)勢提高大學(xué)生連續(xù)創(chuàng)業(yè)意愿。命題3：創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)有利于提高大學(xué)生在失敗后的連續(xù)創(chuàng)業(yè)意愿。（四）創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的中介效用創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)不僅為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者失敗后快速成長提供了契機，而且以連續(xù)創(chuàng)業(yè)意愿為載體衡量其效率與效果。當大學(xué)生經(jīng)歷初次失敗后，一般會積極進行失敗歸因，避免重蹈覆轍。同時更加主動地學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識，提高創(chuàng)業(yè)能力，并在未來工作中靈活運用所學(xué)知識與技能，逐步增強大學(xué)生的自我效能感，使其相信自身已經(jīng)具備成為成功創(chuàng)業(yè)者的基本條件，進而刺激其產(chǎn)生連續(xù)創(chuàng)業(yè)的意愿。基于前項創(chuàng)業(yè)失敗與連續(xù)創(chuàng)業(yè)意愿的關(guān)系，創(chuàng)業(yè)失敗對創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的影響以及創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)對連續(xù)創(chuàng)業(yè)意愿的作用等方面的研究，可以發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)架起了創(chuàng)業(yè)失敗和大學(xué)生連續(xù)創(chuàng)業(yè)意愿之間的橋梁，發(fā)揮中介作用。命題4：創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)在創(chuàng)業(yè)失敗對大學(xué)生連續(xù)創(chuàng)業(yè)意愿影響中具有中介效應(yīng)。（五）內(nèi)化能力的調(diào)節(jié)效用初次創(chuàng)業(yè)失敗后，同樣進行創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)，有些大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者放棄再次創(chuàng)業(yè)，有些則選擇連續(xù)創(chuàng)業(yè)。因此在其他條件不變的情況下，創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)對大學(xué)生連創(chuàng)業(yè)意愿的影響取決于內(nèi)化能力的高低，即是否擅長吸收學(xué)習(xí)。內(nèi)化能力越強，個體就具備創(chuàng)新和學(xué)習(xí)的特征，創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的效果就越明顯，進而增強連續(xù)創(chuàng)業(yè)意愿，推動大學(xué)生再次創(chuàng)業(yè)。反之，內(nèi)化能力越低，創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)受到限制，為未來創(chuàng)業(yè)積累的有形無形資源就越少，創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)對大學(xué)生連續(xù)創(chuàng)業(yè)意愿的影響也越低。同時，有針對性地轉(zhuǎn)化運用創(chuàng)業(yè)新知識與新技術(shù)，會提高內(nèi)化能力，使創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)更好地增強大學(xué)生連續(xù)創(chuàng)業(yè)意愿。命題5：內(nèi)化能力在創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)和大學(xué)生連續(xù)創(chuàng)業(yè)意愿中發(fā)揮正向調(diào)節(jié)作用。四、總結(jié)本文以創(chuàng)業(yè)失敗為自變量，連續(xù)創(chuàng)業(yè)意愿為因變量，創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)為中介變量，構(gòu)建理論框架探討大學(xué)生創(chuàng)業(yè)失敗與連續(xù)創(chuàng)業(yè)意愿的關(guān)系。一方面分析創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)在創(chuàng)業(yè)失敗和連續(xù)創(chuàng)業(yè)意愿中的中介效應(yīng)，再通過連續(xù)創(chuàng)業(yè)的前因變量――創(chuàng)業(yè)意愿，解釋激發(fā)大學(xué)生再次創(chuàng)業(yè)的原因。另一方面探索內(nèi)化能力在創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)和連續(xù)創(chuàng)業(yè)意愿中的調(diào)節(jié)效應(yīng)，以此衡量創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的效率與效果。意義在于呼吁倡導(dǎo)社會和高校給予大學(xué)生創(chuàng)業(yè)失敗更多的關(guān)注，大力支持創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)，提供學(xué)習(xí)交流的平臺，鼓勵大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者連續(xù)創(chuàng)業(yè)。在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師和學(xué)生所關(guān)注的重點大多集中在知識內(nèi)容本身上，而很少去關(guān)心和評價學(xué)生的思維過程和思維能力.這是高中數(shù)學(xué)教師眼光不夠長遠的一種表現(xiàn)，也是新時期數(shù)學(xué)教學(xué)中所必須修正完善的.進入高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)后，教師應(yīng)站在一個全新的高度來審視學(xué)習(xí)內(nèi)容，從零散的知識點中提煉出系統(tǒng)的思維方法，以此串連起整個數(shù)學(xué)體系，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加深入與高效，使數(shù)學(xué)教學(xué)煥發(fā)出生命的活力.一、培養(yǎng)興趣，調(diào)動學(xué)生的思維熱情思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展，并不是教師一方可以決定和左右的.數(shù)學(xué)思維歸根結(jié)底還是學(xué)生一方的主觀意識領(lǐng)域.只有學(xué)生具有了運用數(shù)學(xué)思維的主觀意愿，教師對于其開展的思維培養(yǎng)才是可行的、有效的.因此，要想有效發(fā)展高中數(shù)學(xué)思維，調(diào)動起學(xué)生的思維熱情是教師首先要做的，既要培養(yǎng)學(xué)生良好的思維，也讓學(xué)生輕松地掌握學(xué)習(xí)方法，在快樂中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué).“興趣是最好的老師”.在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生興趣相靠攏，讓學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生好奇心和求知欲，都是調(diào)動學(xué)生思維熱情、推動學(xué)生主動思維的有效方式.在教學(xué)設(shè)計時，教師要在數(shù)學(xué)知識與學(xué)生興趣之間尋找聯(lián)系，調(diào)動學(xué)生的思維熱情.二、吃透概念，夯實學(xué)生的思維基礎(chǔ)數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中處于一個高階的位置.也就是說，只有將基礎(chǔ)知識學(xué)懂吃透了，才能談的到思維方法的話題.要想實現(xiàn)數(shù)學(xué)思維的有效建立，夯實基礎(chǔ)必不可少.而具體到高中數(shù)學(xué)領(lǐng)域來講，重要的思維基礎(chǔ)之一便是基本概念.例如，在講“函數(shù)”時，對于函數(shù)概念，有一句重要的描述：“對于集合A中的任意一個元素，在集合B中有唯一確定的元素與之對應(yīng).”雖然看似簡單，想理解透徹卻并不容易.我以“蘿卜和坑”的比喻向?qū)W生細致講解了在這一概念中何為“任意”，何為“唯一”.同時，通過實際舉例的方式在學(xué)生頭腦中建立起“映射”的思維模式.對于這一概念的理解直接影響著學(xué)生日后對于函數(shù)問題的解答，必須從一開始下大力氣夯實.概念如同數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)這座高樓大廈的地基，只有把每個基本概念掌握住，才能準確地進行思考，進一步形成完整的數(shù)學(xué)思維.數(shù)學(xué)思維離不開嚴謹?shù)倪壿?，而在這些邏輯關(guān)系的建立過程中，相關(guān)概念的內(nèi)涵與外延起著至關(guān)重要的作用.三、解后反思，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力解后反思，顧名思義，就是指在一個數(shù)學(xué)問題得到解答之后，再回過頭針對解題過程中所用到的知識內(nèi)容與思想方法進行回顧、提煉與總結(jié)的過程.不難發(fā)現(xiàn)，這個反思的過程，對于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力來講是很有意義的.它是采用一個更加宏觀的角度來重新審視數(shù)學(xué)解題的方式，是知識學(xué)習(xí)的升華.例如，某地發(fā)生海嘯，導(dǎo)致自來水污染.為保證民眾安全，決定向水中加入藥劑進行凈化.已知，每加入質(zhì)量為m的藥劑，x天后其釋放的濃度y（mg/L）滿足y=mf（x），其中f（x）=x4+2（04）.當釋放濃度不低于4mg/L時為有效凈化；不低于4mg/L且不高于10mg/L是為最佳凈化.那么，若投放質(zhì)量是4，有效凈化時間可持續(xù)多久？若投放質(zhì)量為m，為使自來水在7日內(nèi)（自投放之日起含7日）達到最佳凈化標準，m應(yīng)如何取值？這個問題解答完畢，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生對解題過程進行回顧，并為這種具有新定義內(nèi)容的問題解答總結(jié)出一個固定流程：理解定義―翻譯文字―建立模型―化簡求解.這也成為類似問題的解答公式.在解題時，學(xué)生的注意力只是集中在題目中所涉及的知識內(nèi)容，而鮮少去關(guān)注解題過程中所運用的整體思路，但這恰恰是思維培養(yǎng)的重點所在.在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要有意識地帶領(lǐng)學(xué)生進行解后反思，以達到總結(jié)思維、發(fā)散思維、創(chuàng)造思維的目的，從而提高教學(xué)效果.總之，提升學(xué)生的思維能力，已經(jīng)成為當前高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個重要目標.如果將具體的知識內(nèi)容比喻為一個個珠子的話，數(shù)學(xué)思維則如同一條線，連通了知識內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，將其整合，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，由此展開探究，并且借助數(shù)學(xué)知識解決實際問題.相對于基本知識學(xué)習(xí)來講，思維能力的培養(yǎng)顯然長遠了很多.在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時期，有效發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維是一個必然，更是提高教學(xué)效果的根本動力.習(xí)作：神奇的探險之旅【教案匹配版】6、黃金時代是在我們的前面53根成大課堂作Q神奇的探第課時第2課時根成大課堂54第1課時A你喜歡探險嗎?你讀過哪些有關(guān)探險的書呢?《魯濱遜漂流記》《海底兩萬里》《神秘島》《荒原追蹤》第1課時55這些敢于探險的人讓我們既佩服又羨慕,他們是勇敢、頑強、剛毅與智慧的化身這些敢于探險的人讓我們既佩服又羨慕,56▲咄習(xí)作:神奇的探險之旅五年級語文下冊▲咄57設(shè)想計劃報元成滑要去探險呀,首先我們要成立一個探險小隊。你希望和誰一同去探險?從下面兩列人物中各選一個,和你一起組成一個探險小隊。設(shè)想計劃58人物經(jīng)驗豐富的探險愛好奇心強、性格活好者潑的同學(xué)知識淵博的生物膽子大但行事魯莽學(xué)家的表哥見多識廣的向?qū)募毝懶〉拿妹萌宋?9瞎大課探險團隊很重要,所以請你做出慎重的選擇。你們的探險小隊一組三個人,左邊選一人,右邊選一人,再加上自己。你的選擇是誰和誰?瞎大課60A成立了探險小隊,我們就要確定探險的目的地了,你想去哪兒探險?場景:茫茫大漠、熱帶雨林、海中荒島、幽深