咬文嚼字教學(xué)設(shè)計(jì)

《咬文嚼字》教學(xué)設(shè)計(jì)衡陽(yáng)市田家炳實(shí)驗(yàn)中學(xué)鄧先桂【教學(xué)設(shè)計(jì)思想】《咬文嚼字》是一篇結(jié)構(gòu)謹(jǐn)嚴(yán)、內(nèi)涵豐富的文化隨筆。朱光潛先生旁征博引，講述了寫(xiě)文章時(shí)應(yīng)該煉字的道理。讀者從中既能獲得豐富的知識(shí)，又能隨著作者的理性思考，感受文章蘊(yùn)含的“理趣”。秉承先生的求真精神，鍛煉自己的質(zhì)疑能力。本節(jié)課力求學(xué)生在整體把握文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提煉作者的主要觀點(diǎn)。品味經(jīng)典詩(shī)句，感受煉字的妙處。學(xué)會(huì)欣賞妙語(yǔ)佳句?！窘虒W(xué)內(nèi)容分析】學(xué)習(xí)本課，引領(lǐng)學(xué)生抓住文中的實(shí)例，正確把握文章的主旨。文章的結(jié)構(gòu)很清晰，在事例前后均有表達(dá)作者觀點(diǎn)的句子。教師指導(dǎo)學(xué)生找出這些語(yǔ)句，綜合提煉作者的觀點(diǎn)。達(dá)到舉一反三，遷移運(yùn)用的目的。調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的審美知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，理解文章的內(nèi)容，并自覺(jué)運(yùn)用本文的觀點(diǎn)進(jìn)行鑒賞、創(chuàng)作練習(xí)。積極思考，大膽質(zhì)疑?！兑慕雷帧分械囊恍┱Z(yǔ)句可能失之偏頗，引導(dǎo)學(xué)生能夠在理解文章的基礎(chǔ)上跳出來(lái)，對(duì)某些字句做出評(píng)價(jià)，培養(yǎng)獨(dú)立思考能力和質(zhì)疑精神?！窘虒W(xué)目標(biāo)】知識(shí)目標(biāo)：分析文中實(shí)例，概括總結(jié)課文觀點(diǎn)。能力目標(biāo)：從作者的觀點(diǎn)中獲得啟示，品味煉字的妙處。體會(huì)作者提出的“斟酌文字的分量，在實(shí)際上就是調(diào)整思想和情感”的主張，并將其運(yùn)用于品味，欣賞和創(chuàng)作練習(xí)中。德育目標(biāo)：培養(yǎng)不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)態(tài)度。從課文中發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)，培育質(zhì)疑精神?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】理解文章內(nèi)容，概括總結(jié)作者觀點(diǎn)。【教學(xué)難點(diǎn)】品評(píng)詩(shī)句，體會(huì)作者觀點(diǎn)。學(xué)會(huì)欣賞妙語(yǔ)佳句。運(yùn)用本課所學(xué)內(nèi)容完成創(chuàng)作練習(xí)?！窘逃畔⒓夹g(shù)的使用】t課件【教法分析】1．理論依據(jù)美國(guó)發(fā)展心理學(xué)家霍華德?加德納的“多元智能”理論

2．三步教學(xué)法整體感知——拓展延伸——遷移應(yīng)用。它符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)，突出學(xué)生主體，有利于培養(yǎng)學(xué)生能力?！窘虒W(xué)課時(shí)】一節(jié)課教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)一、美文欣賞導(dǎo)入。一邊是伴奏音樂(lè)，一邊是我款款走進(jìn)課堂，深情并茂地朗誦……如何讓你遇見(jiàn)我在我最美麗的時(shí)刻為這我已在佛前求了五百年求佛讓我們結(jié)一段塵緣佛于是把我化做一棵樹(shù)長(zhǎng)在你必經(jīng)的路旁陽(yáng)光下慎重地開(kāi)滿(mǎn)了花朵朵都是我前世的盼望當(dāng)你走近請(qǐng)你細(xì)聽(tīng)那顫抖的葉是我等待的熱情而當(dāng)你終于無(wú)視地走過(guò)在你身后落了一地的朋友啊那不是花瓣那是我凋零的心（席慕容的一首詩(shī)《一棵開(kāi)花的樹(shù)》）當(dāng)學(xué)生完全被我創(chuàng)設(shè)的情境所吸引時(shí)，我緊接著問(wèn)學(xué)生：聽(tīng)了以后，你感覺(jué)如何學(xué)生回答：真美！我追問(wèn)道：美在哪里大家異口同聲地回答：語(yǔ)言和情感。于是我水到渠成：“這么美的情感也是源于有這么美的語(yǔ)言。我們的語(yǔ)言是世界上最美的語(yǔ)言！特別是詩(shī)歌語(yǔ)言，它是我們文學(xué)的精髓，形象精練剔透知冷暖，能觸動(dòng)你心靈最柔軟的地方，撥動(dòng)你那根最敏感的心弦，讓你沉迷沉醉，讓你歡喜讓你憂(yōu)！這么美的語(yǔ)言絕不是一朝一夕的功夫，而是詩(shī)人長(zhǎng)期對(duì)語(yǔ)言文字進(jìn)行精心推敲和錘煉的結(jié)果，這種過(guò)程就叫咬文嚼字。你想不想寫(xiě)出這么美的語(yǔ)言（停頓）請(qǐng)你在閱讀和寫(xiě)作中咬文嚼字，你就會(huì)成為美的語(yǔ)言的繼承人！”（引出課題——《咬文嚼字》）二、活動(dòng)互助，共同探討（為什么要咬文嚼字）創(chuàng)設(shè)情境具體分析煉字煉意1選導(dǎo)演。（讓學(xué)生當(dāng)導(dǎo)演，選臺(tái)詞）話(huà)劇《屈原》中有一段宋玉要離開(kāi)屈原，嬋娟斥責(zé)宋玉的戲。屈原的侍女?huà)染昱馑斡駮r(shí)有這么一句臺(tái)詞：“宋玉，我特別地恨你，你辜負(fù)了先生的教導(dǎo)，你是（這）沒(méi)有骨氣的文人?！比绻闶菍?dǎo)演，你會(huì)選擇哪種說(shuō)法，為什么這給我們帶來(lái)怎樣的啟示（句式不同，意味不同，思想感情不同）2當(dāng)評(píng)委，評(píng)優(yōu)劣。李廣夜獵時(shí)，見(jiàn)到一塊石頭，以為是老虎，射箭，結(jié)果射中石頭，箭深深地插進(jìn)石頭里面。李廣天亮?xí)r再次射箭，但再也射不進(jìn)去了。下面描述李廣射虎的三段話(huà)，表達(dá)效果有何不同A廣出獵，見(jiàn)草中石，以為虎而射之，中石沒(méi)鏃，視之，石也。因復(fù)更射之，終不能復(fù)入石矣。B以為虎而射之，沒(méi)鏃，既知其為石，因更復(fù)射，終不能入。C嘗見(jiàn)草中有虎，射之，沒(méi)鏃。視之，石也。從中我們獲得怎樣的啟示（字?jǐn)?shù)不同，意味不同。思想感情不同）3看詩(shī)人煉字造意境。你更喜歡詩(shī)中第三句的哪一個(gè)版本，為什么《題李凝幽居》賈島閑居少鄰并，草徑入荒園。鳥(niǎo)宿池邊樹(shù)，僧敲（推）月下門(mén)。過(guò)橋分野色，移石動(dòng)云根。暫去還來(lái)此，幽期不負(fù)言。這又給我們什么樣的啟發(fā)（字眼不同，意境不同，思想感情不同）4以上是三個(gè)咬文嚼字的實(shí)例。你對(duì)“咬文嚼字”有什么認(rèn)識(shí)（提煉觀點(diǎn)）說(shuō)明文字和思想感情有密切關(guān)系，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言是跟著思想感情走的，更動(dòng)了文字就同時(shí)更動(dòng)了思想意境。在文字上推敲，骨子里實(shí)在是在思想感情上的推敲。（作者的觀點(diǎn)）四、實(shí)踐與運(yùn)用。（學(xué)生自己品味）1．比較下列句子，哪句表現(xiàn)力更強(qiáng)些為什么（1）A紅杏枝頭春意濃B紅杏枝頭春意鬧（2）A．前村深雪里，昨夜數(shù)枝開(kāi)。B．前村深雪里，昨夜一枝開(kāi)。2．對(duì)對(duì)聯(lián)：輕風(fēng)細(xì)柳淡月梅花搖映舞隱扶失五．品味語(yǔ)言（鑒賞與表達(dá)）。說(shuō)出它們的妙處。（讓學(xué)生說(shuō)出好在哪里）1．蜂兒如一朵小霧穩(wěn)穩(wěn)地停在半空；螞蟻搖頭晃腦捋著觸須，猛然間想透了什么轉(zhuǎn)身疾行而去；瓢蟲(chóng)爬得不耐煩了，累了祈禱一回便支開(kāi)翅膀，忽悠一下升空了；樹(shù)干上留著一只蟬蛻，寂寞如一間空屋；露水在草葉上滾動(dòng)，聚集，壓彎了草葉轟然墜地摔開(kāi)萬(wàn)道金光。滿(mǎn)園子都是草木競(jìng)相生長(zhǎng)弄出的響動(dòng)，窸窸窣窣片刻不息。齊讀，再品味。學(xué)生1：（用詞準(zhǔn)確）穩(wěn)穩(wěn)地停搖頭晃腦捋著觸須祈禱一回支開(kāi)翅膀滾動(dòng)，聚集，壓彎摔開(kāi)學(xué)生2：（描寫(xiě)生動(dòng)，借用了很多修辭手法）比喻，擬人，排比結(jié)論：要想語(yǔ)言美，請(qǐng)咬文嚼字，精心錘煉字詞句子2．東風(fēng)破–方文山（一首歌詞）一盞離愁孤單佇立在窗口我在門(mén)後假裝你人還沒(méi)走舊地如重游月圓更寂寞夜半清醒的燭火不忍苛責(zé)我一壺漂泊浪跡天涯難入喉你走之後酒暖回憶思念瘦水向東流時(shí)間怎么偷花開(kāi)就一次成熟我卻錯(cuò)過(guò)誰(shuí)在用琵琶彈奏一曲東風(fēng)破歲月在墻上剝落看見(jiàn)小時(shí)候猶記得那年我們都還很年幼而如今琴聲幽幽我的等候你沒(méi)聽(tīng)過(guò)討論：學(xué)生1說(shuō)，“一盞離愁”“一壺漂泊”用得多好！讓我們感覺(jué)“離愁”“漂泊”離我們是那么近，那么可觀可感！作者化虛為實(shí)，把抽象的的意象形象具體化了，情感表現(xiàn)地更動(dòng)人了。學(xué)生2