人力資源二級(jí)考試《人力資源規(guī)劃》課件

人力資源二級(jí)考試《人力資源規(guī)劃》1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權(quán)力會(huì)使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險(xiǎn)?！ぜs翰遜4、權(quán)力會(huì)奴化一切?！髻?、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘热肆Y源二級(jí)考試《人力資源規(guī)劃》人力資源二級(jí)考試《人力資源規(guī)劃》1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權(quán)力會(huì)使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險(xiǎn)。——塞·約翰遜4、權(quán)力會(huì)奴化一切?！髻?、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走。——莎士比人力源視人力資源管理師二級(jí)謝鶴立老師2013年8月18日現(xiàn)代人力資源管理的三大基石、兩種測(cè)量技術(shù)A、三大基石1、定編定崗定員定額2、員工的績(jī)效管理3、員工技能開(kāi)發(fā)B、兩種測(cè)量技術(shù)1、工作崗位研究2、人員素質(zhì)測(cè)評(píng)初中語(yǔ)文是夯實(shí)和發(fā)展語(yǔ)文素質(zhì)、確定人生觀的重要階段。初中語(yǔ)文老師的職業(yè)的道德素質(zhì)直接影響著初中生語(yǔ)言文字功底以及價(jià)值觀形成。但是，初中生課堂上出現(xiàn)的一種普遍現(xiàn)象“答問(wèn)被止”。顧名思義，答問(wèn)被止是指初中生在回答課堂問(wèn)題時(shí)，由于答案與老師預(yù)設(shè)的答案不符，而被老師打斷的現(xiàn)象。這嚴(yán)重影響了學(xué)生的積極性，打擊了學(xué)生回答問(wèn)題的主動(dòng)性。本文以此為基礎(chǔ)，探討了答問(wèn)被止現(xiàn)象的原因以及影響。一、答問(wèn)被止的原因近期，在初中語(yǔ)文課堂上普遍存在一種現(xiàn)象“答問(wèn)被止”，該現(xiàn)象就是指學(xué)生在回答老師的問(wèn)題時(shí)，由于回答的結(jié)果與老師的預(yù)設(shè)答案不相符，而遭到老師制止的現(xiàn)象。語(yǔ)文老師為什么突然制止學(xué)生繼續(xù)回答問(wèn)題這一現(xiàn)象及其原因引起了筆者的關(guān)注。在這一現(xiàn)象中，老師是主要責(zé)任人。答問(wèn)被止這一現(xiàn)象發(fā)生的主要原因如下：1.學(xué)生回答的內(nèi)容與老師預(yù)設(shè)的“標(biāo)準(zhǔn)答案”大相徑庭當(dāng)初中生回答語(yǔ)文老師提出的課堂問(wèn)題時(shí)，由于學(xué)生的回答沒(méi)有指向老師提出的問(wèn)題，答非所問(wèn)或者跑題時(shí)，老師就打斷了學(xué)生的回答。語(yǔ)文老師在聆聽(tīng)學(xué)生給出的答案時(shí)，意識(shí)到學(xué)生的見(jiàn)解與自己預(yù)設(shè)的“標(biāo)準(zhǔn)答案”不相符或不沾邊時(shí)，就打斷了學(xué)生的回答。2.學(xué)生答問(wèn)的形式與老師預(yù)設(shè)的狀態(tài)相偏離在回答老師提出的問(wèn)題時(shí)，有的學(xué)生因?yàn)槟懶』蚓o張，回答問(wèn)題的聲音太小，根本聽(tīng)不清在學(xué)生在說(shuō)什么；有時(shí)候?qū)W生需要深刻理解老師提出的問(wèn)題，需要把文本語(yǔ)言化成自己的語(yǔ)言來(lái)回答老師提出的問(wèn)題，但是部分學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)只是簡(jiǎn)單的用了文本語(yǔ)言；有時(shí)候?qū)W生由于理解不到位回答問(wèn)題時(shí)會(huì)吞吞吐吐，占用了大量的課堂時(shí)間也沒(méi)有把問(wèn)題表達(dá)清楚。3.學(xué)生回答的時(shí)間超過(guò)了老師預(yù)設(shè)的時(shí)間有時(shí)學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，占用了過(guò)長(zhǎng)的課堂時(shí)間，導(dǎo)致課堂安排的內(nèi)容無(wú)法按時(shí)完成。如果老師不打斷，這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)就不能按時(shí)完成。二、答問(wèn)被止的影響教師在學(xué)生塑造正確的價(jià)值觀和人生觀中起著舉足輕重的作用，教師的風(fēng)貌是塑造學(xué)生靈魂的巨大力量。如果，學(xué)生在積極回答老師提出的問(wèn)題時(shí)，渴望得到老師的尊重和認(rèn)可。一旦老師突然打斷學(xué)生的回答，這就嚴(yán)重挫傷了初中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。答問(wèn)被止這一現(xiàn)象不僅會(huì)對(duì)學(xué)生造成嚴(yán)重的影響，同時(shí)也會(huì)對(duì)老師造成不可逆轉(zhuǎn)的嚴(yán)重后果。以下對(duì)答問(wèn)被止現(xiàn)象的影響進(jìn)行分析：1.嚴(yán)重影響了答問(wèn)者的情緒學(xué)生舉手答問(wèn)，是想展示自己思想的結(jié)果，渴望達(dá)到同學(xué)們的認(rèn)可，以此得到老師的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。但是，但學(xué)生答問(wèn)被止時(shí)，心里難免會(huì)有失落，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也會(huì)受到很大的打擊。長(zhǎng)期下去，初中生在課堂上就會(huì)思考不積極，回答不主動(dòng)，發(fā)言不踴躍，甚至害怕回答老師提出的問(wèn)題。這嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。2.學(xué)生的認(rèn)知受到了影響在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，老師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生，認(rèn)真聽(tīng)完，即使學(xué)生回答的不正確，也應(yīng)該讓他說(shuō)完，老師再分析同學(xué)的答案，告訴學(xué)生錯(cuò)誤在哪里，引導(dǎo)學(xué)生往正確的方向上思考。這樣，不僅回答者能清楚的知道自己錯(cuò)在哪里，應(yīng)該怎么改正，同時(shí)也可以讓班級(jí)里的其他同學(xué)明白正確的思考方向。3.對(duì)老師的影響老師在教學(xué)中的首要任務(wù)是傾聽(tīng)學(xué)生的思考和理解。教育的價(jià)值是什么？就是在傾聽(tīng)學(xué)生的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生誕生更加精彩的觀念。老師要想學(xué)生認(rèn)真聆聽(tīng)自己的講解，首先需要以身作則，認(rèn)真地傾聽(tīng)學(xué)生的回答。如果老師隨意打斷學(xué)生的答問(wèn)，不讓學(xué)生說(shuō)完，那么以后老師從事的課堂教學(xué)也會(huì)受到學(xué)生隨意的打斷，這將嚴(yán)重影響課堂教學(xué)的秩序。三、建議與措施1.在課堂上，老師應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生回答問(wèn)題在課堂上，老師應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生回答問(wèn)題，特別是那些平常膽小，不敢回答問(wèn)題的學(xué)生。首先老師在課堂上應(yīng)該給予學(xué)生肯定，即使學(xué)生回答的答案是錯(cuò)誤的，我們應(yīng)該和從前的自己比較，雖然答案不盡完美，但是我們挑戰(zhàn)自己。由以前那個(gè)不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生到能侃侃而談的學(xué)生。這樣老師在課堂上，既活躍了氣氛，又培養(yǎng)了學(xué)生。2.老師在自己的教學(xué)中，應(yīng)該多思考問(wèn)問(wèn)題的方式老師要明白在課程的目標(biāo)中，需要采取什么樣的思維操作模式；在核心問(wèn)題上，我應(yīng)該以何種方式表達(dá)這個(gè)內(nèi)容；對(duì)自己提出的問(wèn)題，學(xué)生有哪些可能的回答；我將如何處理這些可能的回答。老師提議提問(wèn)一些加工性的問(wèn)題，這有助于老師了解學(xué)生并分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。遇到膽小的，不愛(ài)回答的學(xué)生，老師應(yīng)該設(shè)置一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，肯定學(xué)生的回答，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。3.老師要在發(fā)問(wèn)上挖掘潛力老師恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，啟迪學(xué)生的思維，還能活躍課堂的氣氛，溝通師生之間的情感。提問(wèn)應(yīng)做到“四要”：要有效，要有度，要鼓勵(lì)，要平等。強(qiáng)調(diào)三點(diǎn)技巧，創(chuàng)建活躍的答問(wèn)氣氛；注意及時(shí)反饋信息，解惑要善于因勢(shì)利導(dǎo)。4.教師在傾聽(tīng)時(shí)要充滿耐心老師在課堂上要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，傾聽(tīng)是師生心與心的對(duì)話，情與情的交流。在課堂上，老師要學(xué)會(huì)尊重學(xué)生，認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的回答，而不是任意地打斷學(xué)生。5.在課外，老師應(yīng)當(dāng)走近學(xué)生在課外，老師應(yīng)該多與學(xué)生接觸，了解他們的需求和愿望，認(rèn)真聽(tīng)取他們的意見(jiàn)和建議，與學(xué)生做朋友。在此過(guò)程中，引導(dǎo)、幫助、教育學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和管理的主動(dòng)性，吸納學(xué)生們的合理化建議和要求，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法和管理方式。一、現(xiàn)狀分析目前，在內(nèi)地西藏班的教學(xué)組織形式上，有單獨(dú)的西藏學(xué)校、漢藏合校但漢藏分開(kāi)編排的藏族普通班、漢藏混合編排的散插班、行政班與教學(xué)班混合編排分層組織教學(xué)的模式等幾類，每一類教學(xué)都有與之相應(yīng)的優(yōu)勢(shì)、不足及適用條件，并在具體教學(xué)實(shí)施中，都有其特別針對(duì)藏族學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法。華東D中學(xué)作為具有漢藏混合編排的散插班特色的學(xué)校，有其特定的代表性，為我們本次研究提供了很好的樣本。當(dāng)前內(nèi)地西藏班的教學(xué)模式主要有這么幾種：?jiǎn)为?dú)的西藏校，即該校所有的學(xué)生都是來(lái)自于西藏地區(qū)，像北京的西藏中學(xué)就屬于此種情況，學(xué)校里的學(xué)生都是來(lái)自于區(qū)內(nèi)；漢藏混校，即漢族和西藏的學(xué)生在同一所學(xué)校學(xué)習(xí)生活，這里面又分為兩種。第一種是漢藏合班就是漢族和藏族的學(xué)生在同一個(gè)班級(jí)里學(xué)習(xí)，也就是我們所說(shuō)的散插班，此次調(diào)研的D中學(xué)就屬于此種情況；第二種則是漢藏學(xué)生分別排班的類型。基于此次調(diào)查所獲得數(shù)據(jù)和資料，現(xiàn)從教學(xué)組織形式、教育教學(xué)過(guò)程和學(xué)生管理三個(gè)方面分析：1、教學(xué)組織形式漢藏混校的優(yōu)點(diǎn)之一就是便于漢藏學(xué)生之間的了解和融合。散插班中的學(xué)生有著不同的家庭背景、教育背景、成長(zhǎng)經(jīng)歷和文化環(huán)境，但這些都不是影響同學(xué)之間交流的因素。另外，在散插班中，藏區(qū)學(xué)生的漢語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力有了很大的進(jìn)步。由于藏區(qū)的學(xué)生在沒(méi)有來(lái)到內(nèi)地之前基本上都是在使用藏語(yǔ)交流，漢語(yǔ)的口語(yǔ)表達(dá)能力存在著欠缺和不足，但由于在普通高中學(xué)校要使用漢語(yǔ)普通話，這就使得他們多了一個(gè)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的環(huán)境和機(jī)會(huì)。但是漢藏混校也有不利的地方，其中之一就是可能會(huì)使西藏學(xué)生產(chǎn)生較大的壓力，產(chǎn)生自卑的心理。因?yàn)?，本地生的學(xué)習(xí)成績(jī)往往都好于西藏生，這樣會(huì)使他們選擇朋友或者形成同輩群體的時(shí)候出現(xiàn)隔閡和障礙。2、教育教學(xué)過(guò)程為了能夠幫助內(nèi)地班的學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，D中學(xué)特在每周六日為他們補(bǔ)習(xí)相關(guān)課程。根據(jù)文理分科的不同，針對(duì)學(xué)生的弱勢(shì)學(xué)科來(lái)組織教學(xué)。主要有兩種方式：一是教師集中組織補(bǔ)課；另外一種則是志愿者聯(lián)盟組成“一對(duì)一”的護(hù)助小組。集中補(bǔ)課在幫助西藏班的學(xué)生加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，也可以促進(jìn)他們和教師以及學(xué)生的交流。這樣一方面可以形成良好的師生關(guān)系，可以進(jìn)一步地促進(jìn)課堂教學(xué)有效展開(kāi)和組織；另一方面也可以加深漢藏同學(xué)之間的了解和溝通，形成良好的同輩關(guān)系。3、學(xué)生管理D中學(xué)堅(jiān)持的是一條少而精的發(fā)展路線，將自己的學(xué)生定位于精英。在學(xué)生管理上，已經(jīng)建立了一系列的制度。在生活上，由于西藏學(xué)生遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，缺少家庭的照顧和父母的關(guān)懷，因此他們就采取了一種叫做感情補(bǔ)的方法；在思想上，采取的是雙向管理，讓西藏生跟內(nèi)地生充分接觸；成立了專門處理西藏生工作的單位—“西藏辦”；品德管理方面?zhèn)戎赜趯W(xué)生的理想教育和養(yǎng)成教育；學(xué)習(xí)方面集中在學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。我們可以看出漢藏混校最大的優(yōu)勢(shì)就是可以加強(qiáng)同學(xué)們之間的交流和了解，而且這種了解是雙向的，即在交流的過(guò)程中，藏族學(xué)生和漢族學(xué)生分別對(duì)彼此的政治、經(jīng)濟(jì)、文化和社會(huì)發(fā)展有了一定的了解。這對(duì)于加深民族團(tuán)結(jié)、維護(hù)國(guó)家統(tǒng)一有著積極的推動(dòng)作用。同時(shí)，在了解過(guò)程中形成的同輩群體可以滿足學(xué)生的情感交流、促進(jìn)學(xué)生的興趣愛(ài)好發(fā)展，幫助彼此獲取社會(huì)信息、學(xué)習(xí)社會(huì)規(guī)范、增強(qiáng)自身的社會(huì)環(huán)境適應(yīng)能力。二、存在的問(wèn)題D中學(xué)盡管在內(nèi)地西藏班的辦學(xué)和學(xué)生管理中形成了自己的特色，但是在調(diào)查中我們也發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題：1、學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)困難盡管說(shuō)在內(nèi)地西藏班就讀的學(xué)生相對(duì)于藏區(qū)的同年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)已經(jīng)是比較優(yōu)秀的了，但是在散插班中，和漢族的同學(xué)相比，他們還是處于不利地位的。他們的基礎(chǔ)知識(shí)差，學(xué)習(xí)方法不正確，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。加上他們剛從初中生到高中，面對(duì)眾多要學(xué)習(xí)的科目，會(huì)在心里形成一種無(wú)形的壓力。有學(xué)生在上課的時(shí)候會(huì)犯困睡覺(jué)。這一方面說(shuō)明了，學(xué)生對(duì)老師所講課程不感興趣，感覺(jué)枯燥和乏味；另一方面也說(shuō)明了自身對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不足，沒(méi)有把學(xué)習(xí)放到一個(gè)重要的位置上去。因?yàn)樵趪?guó)家政策的照顧下，他們不用參加全國(guó)組織的統(tǒng)一入學(xué)考試，而且基本上都可以考入985高校，因此他們?cè)谀撤N程度上會(huì)把學(xué)習(xí)放在一個(gè)比較低的位置上，會(huì)讓位于其他的活動(dòng)和事情。在學(xué)習(xí)上如果遇到難題，一般情況下，他們是不會(huì)向當(dāng)?shù)氐膶W(xué)生尋求幫助的，但會(huì)找老師。不會(huì)找同學(xué)幫忙是害怕自己?jiǎn)柕膯?wèn)題比較容易，會(huì)讓本地的學(xué)生瞧不起。這種自卑的心理在其他方面也有所表現(xiàn)。比如即使他們是錯(cuò)誤的，也不能容忍其他人批評(píng)自己；在體育活動(dòng)和文藝比賽中爭(zhēng)強(qiáng)好勝等。2、學(xué)生基礎(chǔ)差，課堂效率低教師在講課的時(shí)候，不知道應(yīng)該按照怎樣的進(jìn)度或難度來(lái)組織課堂。如果進(jìn)度快了，藏族的學(xué)生可能會(huì)聽(tīng)不懂，不能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)；如果以他們的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)展開(kāi)教學(xué)，本地的學(xué)生又會(huì)覺(jué)得十分容易。也就是說(shuō)，在本地生和藏區(qū)的學(xué)生之間找不到一個(gè)平衡點(diǎn)。因?yàn)闆](méi)有一個(gè)有效的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)進(jìn)度，因此如何提高課堂效率成為了一個(gè)永遠(yuǎn)的課題。因此，“最近發(fā)展區(qū)”就成為了影響課堂效率的一個(gè)關(guān)鍵因素。3、學(xué)生的心理問(wèn)題由于西藏班的學(xué)生處在另一種完全不同于藏區(qū)的文化環(huán)境當(dāng)中，在生活上學(xué)習(xí)上和日常的人際交往過(guò)程中難免會(huì)產(chǎn)生一些不適應(yīng)。如果沒(méi)有一種恰當(dāng)?shù)耐緩接脕?lái)釋放，就可能會(huì)導(dǎo)致產(chǎn)生心理問(wèn)題。在訪談中，D中學(xué)的校長(zhǎng)和主任就談到，學(xué)生這么小遠(yuǎn)離自己的父母來(lái)到內(nèi)地上學(xué)，會(huì)對(duì)他們的心理產(chǎn)生不良的影響。在D中就讀的高中生，處于馬斯洛需要層次理論中“愛(ài)和歸屬感需要”的這一個(gè)階段。4、藏語(yǔ)課安排不合理語(yǔ)言是溝通的橋梁，也是身份認(rèn)同的一個(gè)表現(xiàn)。但D中學(xué)現(xiàn)在并未開(kāi)設(shè)藏語(yǔ)課程。主要原因?yàn)椋阂皇怯捎谏⒉灏?，學(xué)生比較分散，不便于統(tǒng)一組織；二是，本地學(xué)生要參加高考，如果藏區(qū)的學(xué)生去上藏語(yǔ)課，勢(shì)必要有一節(jié)課是用來(lái)安排本地的學(xué)生自習(xí)；第三，藏語(yǔ)文老師的缺少。藏區(qū)的學(xué)生有學(xué)習(xí)藏語(yǔ)的需要，但現(xiàn)在校方不能滿足他們的需要。這樣勢(shì)必會(huì)使得他們的藏語(yǔ)文退步。藏區(qū)的學(xué)生在交流時(shí)使用藏語(yǔ)，這樣他們的口語(yǔ)表達(dá)能力會(huì)得到進(jìn)一步的提高，但在書(shū)面表達(dá)上存在著欠缺。三、解決措施為了使內(nèi)地西藏班的學(xué)生更加的適應(yīng)內(nèi)地的學(xué)習(xí)和生活，教育行政部門、學(xué)校和教師應(yīng)該對(duì)當(dāng)前辦學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題加以重視，并實(shí)施相應(yīng)的措施。第一，繼續(xù)實(shí)施內(nèi)地西藏班政策，完善相關(guān)制度為了培養(yǎng)西藏經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展過(guò)程中所需要的大量的優(yōu)秀人才，國(guó)家應(yīng)該繼續(xù)實(shí)施這一政策，并加大招生力度，滿足更多藏區(qū)學(xué)生求學(xué)和獲得優(yōu)質(zhì)教育的需要；完善學(xué)校管理制度，使學(xué)校學(xué)生管理規(guī)范化；第二，加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高教師地位應(yīng)該加強(qiáng)教師為西藏文化方面的培訓(xùn)，學(xué)習(xí)藏族文化歷史知識(shí)，開(kāi)展相關(guān)的專題講座，使教師對(duì)西藏的歷史有一定的了解和熟悉；不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和教師技能。同時(shí)應(yīng)該增加藏語(yǔ)文教師編制，開(kāi)設(shè)藏語(yǔ)課程；提高教師的經(jīng)濟(jì)地位、社會(huì)地位和法律地位，充分發(fā)揮教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用；第三，開(kāi)設(shè)藏語(yǔ)課程和心理課程藏語(yǔ)是西藏生的母語(yǔ)，是他們溝通的橋梁，是他們加深對(duì)本民族認(rèn)同的一個(gè)重要保障。為了能夠使學(xué)生更多地了解本民族的語(yǔ)言和歷史，學(xué)校應(yīng)該開(kāi)設(shè)相應(yīng)的課程。此外，學(xué)生在畢業(yè)之后要回答藏區(qū)工作，能否說(shuō)一口流利和標(biāo)準(zhǔn)的藏語(yǔ)直接會(huì)影響到他們今后工作的是否順利；處在青春期的學(xué)生，在學(xué)習(xí)上、生活上和性上都會(huì)產(chǎn)生一些困惑和不適，為了使學(xué)生們能夠正確地看待這個(gè)時(shí)期所特有的一些問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)該開(kāi)設(shè)的相應(yīng)的心理學(xué)課程，舉辦相應(yīng)的講座。第四，開(kāi)展文體活動(dòng)為了加深西藏和內(nèi)地之間的文化交流、促進(jìn)藏漢學(xué)生的了解，發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，學(xué)校應(yīng)該開(kāi)展相應(yīng)的文化體育活動(dòng)，組織學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐臍v史名聲古跡。同時(shí)要鼓勵(lì)并支持學(xué)生自己組織社團(tuán)，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力和風(fēng)險(xiǎn)擔(dān)當(dāng)意識(shí)。人力資源二級(jí)考試《人力資源規(guī)劃》1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得1人力源視人力資源管理師二級(jí)謝鶴立老師2013年8月18日人力源視2現(xiàn)代人力資源管理的三大基石、兩種測(cè)量技術(shù)A、三大基石1、定編定崗定員定額2、員工的績(jī)效管理3、員工技能開(kāi)發(fā)B、兩種測(cè)量技術(shù)1、工作崗位研究2、人員素質(zhì)測(cè)評(píng)現(xiàn)代人力資源管理的三大基石、兩種測(cè)量技術(shù)3基于勝任特征的人力資源開(kāi)發(fā)框架圖戰(zhàn)略規(guī)劃職位分析人員招聘變革創(chuàng)新勝任特征模型薪酬管理職業(yè)發(fā)展員工訓(xùn)啊績(jī)效管理基于勝任特征的人力資源開(kāi)發(fā)框架圖4●●●●●外顯的●●。△AAA社會(huì)角色自我概念內(nèi)藏的特動(dòng)質(zhì)機(jī)勝任特征模型●●●●●5國(guó)家HR管理師勝任特征模型判斷決策能力計(jì)劃能力專業(yè)知識(shí)應(yīng)用能力發(fā)展關(guān)系能力影響他人能力二創(chuàng)新能力正直誠(chéng)信度□戰(zhàn)略性思考能力國(guó)家HR管理師勝任特征模型6HR做從業(yè)者學(xué)習(xí)與應(yīng)用1、職業(yè)化發(fā)展是必由之路;2、保持清醒的頭腦和危機(jī)意識(shí),“外面的世界很精彩3、一切靠實(shí)力說(shuō)話,敢于實(shí)踐,善于借力4、善于認(rèn)識(shí)自己,不斷提高自己的情商HR做從業(yè)者學(xué)習(xí)與應(yīng)用7處理問(wèn)題的三種策略第一種:救火隊(duì)員力咨詢處理問(wèn)題的三種策略8處理問(wèn)題的三種簟略第二種:病理醫(yī)生率力咨詢處理問(wèn)題的三種簟略9處理問(wèn)題的三種簟略第三種:棋類高手率力咨詢處理問(wèn)題的三種簟略10QuotesNoInstitutioncanpossiblysurviveIfItneedsgeniusesrsupermantomanageIt.ItmustbeorganizedInsuchawayastobeabletogetalongunderaleadershlpcomposedofaveragehumanbeings.◆沒(méi)有任何一個(gè)機(jī)構(gòu)可以只靠天才或者超人的管理得以生存,它必須能夠在由最普通的人組成的領(lǐng)導(dǎo)層級(jí)中存活。.Peterdrucker.Acceptthefactthatwehavetotreatalmostanybodyasavolunteer◆請(qǐng)接受這樣的事實(shí),我們必須將幾乎每個(gè)人當(dāng)作一個(gè)志愿者。.PeterDrucker2013-10-16Quotes11人力資源二級(jí)考試《人力資源規(guī)劃》課件12人力資源二級(jí)考試《人力資源規(guī)劃》課件13人力資源二級(jí)考試《人力資源規(guī)劃》課件14人力資源二級(jí)考試《人力資源規(guī)劃》課件15人力資源二級(jí)考試《人力資源規(guī)劃》課件16人力資源二級(jí)考試《人力資源規(guī)劃》課件17人力資源二級(jí)考試《人力資源規(guī)劃》課件18人力資源二級(jí)考試《人力資源規(guī)劃》課件19人力資源二級(jí)考試《人力資源規(guī)劃》課件20人力資源二級(jí)考試《人力資源規(guī)劃》課件21人力資源二級(jí)考試《人力資源規(guī)劃》課件22人力資源二級(jí)考試《人力資源規(guī)劃》課件23人力資源二級(jí)考試《人力資源規(guī)劃》課件24人力資源二級(jí)考試《人力資源規(guī)劃》課件25人力資源二級(jí)考試《人力資源規(guī)劃》課件26人力資源二級(jí)考試《人力資源規(guī)劃》課件27人力資源二級(jí)考試《人力資源規(guī)劃》課件28人力資源二級(jí)考試《人力資源規(guī)劃》課件29人力資源二級(jí)考試《人力資源規(guī)劃》課件30人力資源二級(jí)考試《人力資源規(guī)劃》課件31人力資源二級(jí)考試《人力資源規(guī)劃》課件32人力資源二級(jí)考試《人力資源規(guī)劃》課件33人力資源二級(jí)考試《人力資源規(guī)劃》課件34人力資源二級(jí)考試《人力資源規(guī)劃》課件35人力資源二級(jí)考試《人力資源規(guī)劃》課件36人力資源二級(jí)考試《人力資源規(guī)劃》課件37人力資源二級(jí)考試《人力資源規(guī)劃》課件38人力資源二級(jí)考試《人力資源規(guī)劃》課件39人力資源二級(jí)考試《人力資源規(guī)劃》課件40人力資源二級(jí)考試《人力資源規(guī)劃》課件41人力資源二級(jí)考試《人力資源規(guī)劃》課件42人力資源二級(jí)考試《人力資源規(guī)劃》課件43人力資源二級(jí)考試《人力資源規(guī)劃》課件44人力資源二級(jí)考試《人力資源規(guī)劃》課件45人力資源二級(jí)考試《人力資源規(guī)劃》課件46人力資源二級(jí)考試《人力資源規(guī)劃》課件47人力資源二級(jí)考試《人力資源規(guī)劃》課件48人力資源二級(jí)考試《人力資源規(guī)劃》課件49人力資源二級(jí)考試《人力資源規(guī)劃》課件50人力資源二級(jí)考試《人力資源規(guī)劃》課件51人力資源二級(jí)考試《人力資源規(guī)劃》課件52人力資源二級(jí)考試《人力資源規(guī)劃》課件53人力資源二級(jí)考試《人力資源規(guī)劃》課件54人力資源二級(jí)考試《人力資源規(guī)劃》課件55人力資源二級(jí)考試《人力資源規(guī)劃》課件56人力資源二級(jí)考試《人力資源規(guī)劃》課件57人力資源二級(jí)考試《人力資源規(guī)劃》課件58人力資源二級(jí)考試《人力資源規(guī)劃》課件59人力資源二級(jí)考試《人力資源規(guī)劃》課件60人力資源二級(jí)考試《人力資源規(guī)劃》課件61人力資源二級(jí)考試《人力資源規(guī)劃》課件62人力資源二級(jí)考試《人力資源規(guī)劃》課件63人力資源二級(jí)考試《人力資源規(guī)劃》課件64人力資源二級(jí)考試《人力資源規(guī)劃》課件65人力資源二級(jí)考試《人力資源規(guī)劃》課件66人力資源二級(jí)考試《人力資源規(guī)劃》課件67人力資源二級(jí)考試《人力資源規(guī)劃》課件68人力資源二級(jí)考試《人力資源規(guī)劃》課件69人力資源二級(jí)考試《人力資源規(guī)劃》課件70人力資源二級(jí)考試《人力資源規(guī)劃》課件71人力資源二級(jí)考試《人力資源規(guī)劃》課件72人力資源二級(jí)考試《人力資源規(guī)劃》課件73人力資源二級(jí)考試《人力資源規(guī)劃》課件74人力資源二級(jí)考試《人力資源規(guī)劃》課件75人力資源二級(jí)考試《人力資源規(guī)劃》課件76人力資源二級(jí)考試《人力資源規(guī)劃》課件77人力資源二級(jí)考試《人力資源規(guī)劃》課件78人力資源二級(jí)考試《人力資源規(guī)劃》課件79人力資源二級(jí)考試《人力資源規(guī)劃》課件80人力資源二級(jí)考試《人力資源規(guī)劃》課件81人力資源二級(jí)考試《人力資源規(guī)劃》課件82人力資源二級(jí)考試《人力資源規(guī)劃》課件83人力資源二級(jí)考試《人力資源規(guī)劃》課件84人力資源二級(jí)考試《人力資源規(guī)劃》課件85人力資源二級(jí)考試《人力資源規(guī)劃》課件86人力資源二級(jí)考試《人力資源規(guī)劃》課件87人力資源二級(jí)考試《人力資源規(guī)劃》課件88人力資源二級(jí)考試《人力資源規(guī)劃》課件89人力資源二級(jí)考試《人力資源規(guī)劃》課件90人力資源二級(jí)考試《人力資源規(guī)劃》課件91人力資源二級(jí)考試《人力資源規(guī)劃》課件92人力資源二級(jí)考試《人力資源規(guī)劃》課件93人力資源二級(jí)考試《人力資源規(guī)劃》課件94人力資源二級(jí)考試《人力資源規(guī)劃》課件95人力資源二級(jí)考試《人力資源規(guī)劃》課件96人力資源二級(jí)考試《人力資源規(guī)劃》課件97人力資源二級(jí)考試《人力資源規(guī)劃》課件98人力資源二級(jí)考試《人力資源規(guī)劃》課件99人力資源二級(jí)考試《人力資源規(guī)劃》課件100人力資源二級(jí)考試《人力資源規(guī)劃》課件101人力資源二級(jí)考試《人力資源規(guī)劃》課件102人力資源二級(jí)考試《人力資源規(guī)劃》課件103人力資源二級(jí)考試《人力資源規(guī)劃》課件104人力資源二級(jí)考試《人力資源規(guī)劃》課件105人力資源二級(jí)考試《人力資源規(guī)劃》課件106人力資源二級(jí)考試《人力資源規(guī)劃》課件107人力資源二級(jí)考試《人力資源規(guī)劃》課件108人力資源二級(jí)考試《人力資源規(guī)劃》課件109人力資源二級(jí)考試《人力資源規(guī)劃》課件110人力資源二級(jí)考試《人力資源規(guī)劃》課件111人力資源二級(jí)考試《人力資源規(guī)劃》課件112人力資源二級(jí)考試《人力資源規(guī)劃》課件113人力資源二級(jí)考試《人力資源規(guī)劃》課件114人力資源二級(jí)考試《人力資源規(guī)劃》課件115人力資源二級(jí)考試《人力資源規(guī)劃》課件116人力資源二級(jí)考試《人力資源規(guī)劃》課件117人力資源二級(jí)考試《人力資源規(guī)劃》課件118人力資源二級(jí)考試《人力資源規(guī)劃》課件119人力資源二級(jí)考試《人力資源規(guī)劃》課件120人力資源二級(jí)考試《人力資源規(guī)劃》課件121人力資源二級(jí)考試《人力資源規(guī)劃》課件122人力資源二級(jí)考試《人力資源規(guī)劃》課件123人力資源二級(jí)考試《人力資源規(guī)劃》課件124人力資源二級(jí)考試《人力資源規(guī)劃》課件125人力資源二級(jí)考試《人力資源規(guī)劃》課件126人力資源二級(jí)考試《人力資源規(guī)劃》課件127人力資源二級(jí)考試《人力資源規(guī)劃》課件128人力資源二級(jí)考試《人力資源規(guī)劃》課件129人力資源二級(jí)考試《人力資源規(guī)劃》課件130人力資源二級(jí)考試《人力資源規(guī)劃》課件131人力資源二級(jí)考試《人力資源規(guī)劃》課件132人力資源二級(jí)考試《人力資源規(guī)劃》課件133人力資源二級(jí)考試《人力資源規(guī)劃》課件134人力資源二級(jí)考試《人力資源規(guī)劃》課件135人力資源二級(jí)考試《人力資源規(guī)劃》課件136人力資源二級(jí)考試《人力資源規(guī)劃》課件137人力資源二級(jí)考試《人力資源規(guī)劃》課件138人力資源二級(jí)考試《人力資源規(guī)劃》課件139人力資源二級(jí)考試《人力資源規(guī)劃》課件140人力資源二級(jí)考試《人力資源規(guī)劃》課件141人力資源二級(jí)考試《人力資源規(guī)劃》課件142人力資源二級(jí)考試《人力資源規(guī)劃》課件143人力資源二級(jí)考試《人力資源規(guī)劃》課件144人力資源二級(jí)考試《人力資源規(guī)劃》課件145人力資源二級(jí)考試《人力資源規(guī)劃》課件146人力資源二級(jí)考試《人力資源規(guī)劃》課件147人力資源二級(jí)考試《人力資源規(guī)劃》課件148人力資源二級(jí)考試《人力資源規(guī)劃》課件149人力資源二級(jí)考試《人力資源規(guī)劃》課件150人力資源二級(jí)考試《人力資源規(guī)劃》課件151人力資源二級(jí)考試《人力資源規(guī)劃》課件152人力資源二級(jí)考試《人力資源規(guī)劃》課件153人力資源二級(jí)考試《人力資源規(guī)劃》課件154人力資源二級(jí)考試《人力資源規(guī)劃》課件155人力資源二級(jí)考試《人力資源規(guī)劃》課件156人力資源二級(jí)考試《人力資源規(guī)劃》課件157人力資源二級(jí)考試《人力資源規(guī)劃》課件158人力資源二級(jí)考試《人力資源規(guī)劃》課件159人力資源二級(jí)考試《人力資源規(guī)劃》課件160人力資源二級(jí)考試《人力資源規(guī)劃》課件161人力資源二級(jí)考試《人力資源規(guī)劃》課件162人力資源二級(jí)考試《人力資源規(guī)劃》課件163人力資源二級(jí)考試《人力資源規(guī)劃》課件164人力資源二級(jí)考試《人力資源規(guī)劃》課件165人力資源二級(jí)考試《人力資源規(guī)劃》課件166人力資源二級(jí)考試《人力資源規(guī)劃》課件167人力資源二級(jí)考試《人力資源規(guī)劃》課件168人力資源二級(jí)考試《人力資源規(guī)劃》課件169人力資源二級(jí)考試《人力資源規(guī)劃》課件170人力資源二級(jí)考試《人力資源規(guī)劃》課件171人力資源二級(jí)考試《人力資源規(guī)劃》課件172人力資源二級(jí)考試《人力資源規(guī)劃》課件173人力資源二級(jí)考試《人力資源規(guī)劃》課件174人力資源二級(jí)考試《人力資源規(guī)劃》課件175人力資源二級(jí)考試《人力資源規(guī)劃》課件176人力資源二級(jí)考試《人力資源規(guī)劃》課件177人力資源二級(jí)考試《人力資源規(guī)劃》課件178人力資源二級(jí)考試《人力資源規(guī)劃》課件179人力資源二級(jí)考試《人力資源規(guī)劃》課件180人力資源二級(jí)考試《人力資源規(guī)劃》課件181人力資源二級(jí)考試《人力資源規(guī)劃》課件182人力資源二級(jí)考試《人力資源規(guī)劃》課件183謝謝！21、要知道對(duì)好事的稱頌過(guò)于夸大，也會(huì)招來(lái)人們的反感輕蔑和嫉妒?！喔?/p>

22、業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨。——韓愈

23、一切節(jié)省，歸根到底都?xì)w結(jié)為時(shí)間的節(jié)省?！R克思

24、意志命運(yùn)往往背道而馳，決心到最后會(huì)全部推倒?！勘葋?/p>

25、學(xué)習(xí)是勞動(dòng)，是充滿思想的勞動(dòng)?！獮跎晁够淅祟j藍(lán)辣襖駒靴鋸瀾互慌仲寫(xiě)繹衰斡染圾明將呆則孰盆瘸砒腥悉漠塹脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)謝謝！21、要知道對(duì)好事的稱頌過(guò)于夸大，也會(huì)招來(lái)人們的反感輕184人力資源二級(jí)考試《人力資源規(guī)劃》1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵抗。——塞·約翰遜2、權(quán)力會(huì)使人漸漸失去溫厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險(xiǎn)?！ぜs翰遜4、權(quán)力會(huì)奴化一切。——塔西佗5、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘热肆Y源二級(jí)考試《人力資源規(guī)劃》人力資源二級(jí)考試《人力資源規(guī)劃》1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權(quán)力會(huì)使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險(xiǎn)。——塞·約翰遜4、權(quán)力會(huì)奴化一切?！髻?、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走。——莎士比人力源視人力資源管理師二級(jí)謝鶴立老師2013年8月18日現(xiàn)代人力資源管理的三大基石、兩種測(cè)量技術(shù)A、三大基石1、定編定崗定員定額2、員工的績(jī)效管理3、員工技能開(kāi)發(fā)B、兩種測(cè)量技術(shù)1、工作崗位研究2、人員素質(zhì)測(cè)評(píng)初中語(yǔ)文是夯實(shí)和發(fā)展語(yǔ)文素質(zhì)、確定人生觀的重要階段。初中語(yǔ)文老師的職業(yè)的道德素質(zhì)直接影響著初中生語(yǔ)言文字功底以及價(jià)值觀形成。但是，初中生課堂上出現(xiàn)的一種普遍現(xiàn)象“答問(wèn)被止”。顧名思義，答問(wèn)被止是指初中生在回答課堂問(wèn)題時(shí)，由于答案與老師預(yù)設(shè)的答案不符，而被老師打斷的現(xiàn)象。這嚴(yán)重影響了學(xué)生的積極性，打擊了學(xué)生回答問(wèn)題的主動(dòng)性。本文以此為基礎(chǔ)，探討了答問(wèn)被止現(xiàn)象的原因以及影響。一、答問(wèn)被止的原因近期，在初中語(yǔ)文課堂上普遍存在一種現(xiàn)象“答問(wèn)被止”，該現(xiàn)象就是指學(xué)生在回答老師的問(wèn)題時(shí)，由于回答的結(jié)果與老師的預(yù)設(shè)答案不相符，而遭到老師制止的現(xiàn)象。語(yǔ)文老師為什么突然制止學(xué)生繼續(xù)回答問(wèn)題這一現(xiàn)象及其原因引起了筆者的關(guān)注。在這一現(xiàn)象中，老師是主要責(zé)任人。答問(wèn)被止這一現(xiàn)象發(fā)生的主要原因如下：1.學(xué)生回答的內(nèi)容與老師預(yù)設(shè)的“標(biāo)準(zhǔn)答案”大相徑庭當(dāng)初中生回答語(yǔ)文老師提出的課堂問(wèn)題時(shí)，由于學(xué)生的回答沒(méi)有指向老師提出的問(wèn)題，答非所問(wèn)或者跑題時(shí)，老師就打斷了學(xué)生的回答。語(yǔ)文老師在聆聽(tīng)學(xué)生給出的答案時(shí)，意識(shí)到學(xué)生的見(jiàn)解與自己預(yù)設(shè)的“標(biāo)準(zhǔn)答案”不相符或不沾邊時(shí)，就打斷了學(xué)生的回答。2.學(xué)生答問(wèn)的形式與老師預(yù)設(shè)的狀態(tài)相偏離在回答老師提出的問(wèn)題時(shí)，有的學(xué)生因?yàn)槟懶』蚓o張，回答問(wèn)題的聲音太小，根本聽(tīng)不清在學(xué)生在說(shuō)什么；有時(shí)候?qū)W生需要深刻理解老師提出的問(wèn)題，需要把文本語(yǔ)言化成自己的語(yǔ)言來(lái)回答老師提出的問(wèn)題，但是部分學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)只是簡(jiǎn)單的用了文本語(yǔ)言；有時(shí)候?qū)W生由于理解不到位回答問(wèn)題時(shí)會(huì)吞吞吐吐，占用了大量的課堂時(shí)間也沒(méi)有把問(wèn)題表達(dá)清楚。3.學(xué)生回答的時(shí)間超過(guò)了老師預(yù)設(shè)的時(shí)間有時(shí)學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，占用了過(guò)長(zhǎng)的課堂時(shí)間，導(dǎo)致課堂安排的內(nèi)容無(wú)法按時(shí)完成。如果老師不打斷，這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)就不能按時(shí)完成。二、答問(wèn)被止的影響教師在學(xué)生塑造正確的價(jià)值觀和人生觀中起著舉足輕重的作用，教師的風(fēng)貌是塑造學(xué)生靈魂的巨大力量。如果，學(xué)生在積極回答老師提出的問(wèn)題時(shí)，渴望得到老師的尊重和認(rèn)可。一旦老師突然打斷學(xué)生的回答，這就嚴(yán)重挫傷了初中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。答問(wèn)被止這一現(xiàn)象不僅會(huì)對(duì)學(xué)生造成嚴(yán)重的影響，同時(shí)也會(huì)對(duì)老師造成不可逆轉(zhuǎn)的嚴(yán)重后果。以下對(duì)答問(wèn)被止現(xiàn)象的影響進(jìn)行分析：1.嚴(yán)重影響了答問(wèn)者的情緒學(xué)生舉手答問(wèn)，是想展示自己思想的結(jié)果，渴望達(dá)到同學(xué)們的認(rèn)可，以此得到老師的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。但是，但學(xué)生答問(wèn)被止時(shí)，心里難免會(huì)有失落，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也會(huì)受到很大的打擊。長(zhǎng)期下去，初中生在課堂上就會(huì)思考不積極，回答不主動(dòng)，發(fā)言不踴躍，甚至害怕回答老師提出的問(wèn)題。這嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。2.學(xué)生的認(rèn)知受到了影響在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，老師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生，認(rèn)真聽(tīng)完，即使學(xué)生回答的不正確，也應(yīng)該讓他說(shuō)完，老師再分析同學(xué)的答案，告訴學(xué)生錯(cuò)誤在哪里，引導(dǎo)學(xué)生往正確的方向上思考。這樣，不僅回答者能清楚的知道自己錯(cuò)在哪里，應(yīng)該怎么改正，同時(shí)也可以讓班級(jí)里的其他同學(xué)明白正確的思考方向。3.對(duì)老師的影響老師在教學(xué)中的首要任務(wù)是傾聽(tīng)學(xué)生的思考和理解。教育的價(jià)值是什么？就是在傾聽(tīng)學(xué)生的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生誕生更加精彩的觀念。老師要想學(xué)生認(rèn)真聆聽(tīng)自己的講解，首先需要以身作則，認(rèn)真地傾聽(tīng)學(xué)生的回答。如果老師隨意打斷學(xué)生的答問(wèn)，不讓學(xué)生說(shuō)完，那么以后老師從事的課堂教學(xué)也會(huì)受到學(xué)生隨意的打斷，這將嚴(yán)重影響課堂教學(xué)的秩序。三、建議與措施1.在課堂上，老師應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生回答問(wèn)題在課堂上，老師應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生回答問(wèn)題，特別是那些平常膽小，不敢回答問(wèn)題的學(xué)生。首先老師在課堂上應(yīng)該給予學(xué)生肯定，即使學(xué)生回答的答案是錯(cuò)誤的，我們應(yīng)該和從前的自己比較，雖然答案不盡完美，但是我們挑戰(zhàn)自己。由以前那個(gè)不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生到能侃侃而談的學(xué)生。這樣老師在課堂上，既活躍了氣氛，又培養(yǎng)了學(xué)生。2.老師在自己的教學(xué)中，應(yīng)該多思考問(wèn)問(wèn)題的方式老師要明白在課程的目標(biāo)中，需要采取什么樣的思維操作模式；在核心問(wèn)題上，我應(yīng)該以何種方式表達(dá)這個(gè)內(nèi)容；對(duì)自己提出的問(wèn)題，學(xué)生有哪些可能的回答；我將如何處理這些可能的回答。老師提議提問(wèn)一些加工性的問(wèn)題，這有助于老師了解學(xué)生并分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。遇到膽小的，不愛(ài)回答的學(xué)生，老師應(yīng)該設(shè)置一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，肯定學(xué)生的回答，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。3.老師要在發(fā)問(wèn)上挖掘潛力老師恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，啟迪學(xué)生的思維，還能活躍課堂的氣氛，溝通師生之間的情感。提問(wèn)應(yīng)做到“四要”：要有效，要有度，要鼓勵(lì)，要平等。強(qiáng)調(diào)三點(diǎn)技巧，創(chuàng)建活躍的答問(wèn)氣氛；注意及時(shí)反饋信息，解惑要善于因勢(shì)利導(dǎo)。4.教師在傾聽(tīng)時(shí)要充滿耐心老師在課堂上要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，傾聽(tīng)是師生心與心的對(duì)話，情與情的交流。在課堂上，老師要學(xué)會(huì)尊重學(xué)生，認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的回答，而不是任意地打斷學(xué)生。5.在課外，老師應(yīng)當(dāng)走近學(xué)生在課外，老師應(yīng)該多與學(xué)生接觸，了解他們的需求和愿望，認(rèn)真聽(tīng)取他們的意見(jiàn)和建議，與學(xué)生做朋友。在此過(guò)程中，引導(dǎo)、幫助、教育學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和管理的主動(dòng)性，吸納學(xué)生們的合理化建議和要求，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法和管理方式。一、現(xiàn)狀分析目前，在內(nèi)地西藏班的教學(xué)組織形式上，有單獨(dú)的西藏學(xué)校、漢藏合校但漢藏分開(kāi)編排的藏族普通班、漢藏混合編排的散插班、行政班與教學(xué)班混合編排分層組織教學(xué)的模式等幾類，每一類教學(xué)都有與之相應(yīng)的優(yōu)勢(shì)、不足及適用條件，并在具體教學(xué)實(shí)施中，都有其特別針對(duì)藏族學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法。華東D中學(xué)作為具有漢藏混合編排的散插班特色的學(xué)校，有其特定的代表性，為我們本次研究提供了很好的樣本。當(dāng)前內(nèi)地西藏班的教學(xué)模式主要有這么幾種：?jiǎn)为?dú)的西藏校，即該校所有的學(xué)生都是來(lái)自于西藏地區(qū)，像北京的西藏中學(xué)就屬于此種情況，學(xué)校里的學(xué)生都是來(lái)自于區(qū)內(nèi)；漢藏混校，即漢族和西藏的學(xué)生在同一所學(xué)校學(xué)習(xí)生活，這里面又分為兩種。第一種是漢藏合班就是漢族和藏族的學(xué)生在同一個(gè)班級(jí)里學(xué)習(xí)，也就是我們所說(shuō)的散插班，此次調(diào)研的D中學(xué)就屬于此種情況；第二種則是漢藏學(xué)生分別排班的類型?；诖舜握{(diào)查所獲得數(shù)據(jù)和資料，現(xiàn)從教學(xué)組織形式、教育教學(xué)過(guò)程和學(xué)生管理三個(gè)方面分析：1、教學(xué)組織形式漢藏混校的優(yōu)點(diǎn)之一就是便于漢藏學(xué)生之間的了解和融合。散插班中的學(xué)生有著不同的家庭背景、教育背景、成長(zhǎng)經(jīng)歷和文化環(huán)境，但這些都不是影響同學(xué)之間交流的因素。另外，在散插班中，藏區(qū)學(xué)生的漢語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力有了很大的進(jìn)步。由于藏區(qū)的學(xué)生在沒(méi)有來(lái)到內(nèi)地之前基本上都是在使用藏語(yǔ)交流，漢語(yǔ)的口語(yǔ)表達(dá)能力存在著欠缺和不足，但由于在普通高中學(xué)校要使用漢語(yǔ)普通話，這就使得他們多了一個(gè)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的環(huán)境和機(jī)會(huì)。但是漢藏混校也有不利的地方，其中之一就是可能會(huì)使西藏學(xué)生產(chǎn)生較大的壓力，產(chǎn)生自卑的心理。因?yàn)?，本地生的學(xué)習(xí)成績(jī)往往都好于西藏生，這樣會(huì)使他們選擇朋友或者形成同輩群體的時(shí)候出現(xiàn)隔閡和障礙。2、教育教學(xué)過(guò)程為了能夠幫助內(nèi)地班的學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，D中學(xué)特在每周六日為他們補(bǔ)習(xí)相關(guān)課程。根據(jù)文理分科的不同，針對(duì)學(xué)生的弱勢(shì)學(xué)科來(lái)組織教學(xué)。主要有兩種方式：一是教師集中組織補(bǔ)課；另外一種則是志愿者聯(lián)盟組成“一對(duì)一”的護(hù)助小組。集中補(bǔ)課在幫助西藏班的學(xué)生加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，也可以促進(jìn)他們和教師以及學(xué)生的交流。這樣一方面可以形成良好的師生關(guān)系，可以進(jìn)一步地促進(jìn)課堂教學(xué)有效展開(kāi)和組織；另一方面也可以加深漢藏同學(xué)之間的了解和溝通，形成良好的同輩關(guān)系。3、學(xué)生管理D中學(xué)堅(jiān)持的是一條少而精的發(fā)展路線，將自己的學(xué)生定位于精英。在學(xué)生管理上，已經(jīng)建立了一系列的制度。在生活上，由于西藏學(xué)生遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，缺少家庭的照顧和父母的關(guān)懷，因此他們就采取了一種叫做感情補(bǔ)的方法；在思想上，采取的是雙向管理，讓西藏生跟內(nèi)地生充分接觸；成立了專門處理西藏生工作的單位—“西藏辦”；品德管理方面?zhèn)戎赜趯W(xué)生的理想教育和養(yǎng)成教育；學(xué)習(xí)方面集中在學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。我們可以看出漢藏混校最大的優(yōu)勢(shì)就是可以加強(qiáng)同學(xué)們之間的交流和了解，而且這種了解是雙向的，即在交流的過(guò)程中，藏族學(xué)生和漢族學(xué)生分別對(duì)彼此的政治、經(jīng)濟(jì)、文化和社會(huì)發(fā)展有了一定的了解。這對(duì)于加深民族團(tuán)結(jié)、維護(hù)國(guó)家統(tǒng)一有著積極的推動(dòng)作用。同時(shí)，在了解過(guò)程中形成的同輩群體可以滿足學(xué)生的情感交流、促進(jìn)學(xué)生的興趣愛(ài)好發(fā)展，幫助彼此獲取社會(huì)信息、學(xué)習(xí)社會(huì)規(guī)范、增強(qiáng)自身的社會(huì)環(huán)境適應(yīng)能力。二、存在的問(wèn)題D中學(xué)盡管在內(nèi)地西藏班的辦學(xué)和學(xué)生管理中形成了自己的特色，但是在調(diào)查中我們也發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題：1、學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)困難盡管說(shuō)在內(nèi)地西藏班就讀的學(xué)生相對(duì)于藏區(qū)的同年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)已經(jīng)是比較優(yōu)秀的了，但是在散插班中，和漢族的同學(xué)相比，他們還是處于不利地位的。他們的基礎(chǔ)知識(shí)差，學(xué)習(xí)方法不正確，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。加上他們剛從初中生到高中，面對(duì)眾多要學(xué)習(xí)的科目，會(huì)在心里形成一種無(wú)形的壓力。有學(xué)生在上課的時(shí)候會(huì)犯困睡覺(jué)。這一方面說(shuō)明了，學(xué)生對(duì)老師所講課程不感興趣，感覺(jué)枯燥和乏味；另一方面也說(shuō)明了自身對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不足，沒(méi)有把學(xué)習(xí)放到一個(gè)重要的位置上去。因?yàn)樵趪?guó)家政策的照顧下，他們不用參加全國(guó)組織的統(tǒng)一入學(xué)考試，而且基本上都可以考入985高校，因此他們?cè)谀撤N程度上會(huì)把學(xué)習(xí)放在一個(gè)比較低的位置上，會(huì)讓位于其他的活動(dòng)和事情。在學(xué)習(xí)上如果遇到難題，一般情況下，他們是不會(huì)向當(dāng)?shù)氐膶W(xué)生尋求幫助的，但會(huì)找老師。不會(huì)找同學(xué)幫忙是害怕自己?jiǎn)柕膯?wèn)題比較容易，會(huì)讓本地的學(xué)生瞧不起。這種自卑的心理在其他方面也有所表現(xiàn)。比如即使他們是錯(cuò)誤的，也不能容忍其他人批評(píng)自己；在體育活動(dòng)和文藝比賽中爭(zhēng)強(qiáng)好勝等。2、學(xué)生基礎(chǔ)差，課堂效率低教師在講課的時(shí)候，不知道應(yīng)該按照怎樣的進(jìn)度或難度來(lái)組織課堂。如果進(jìn)度快了，藏族的學(xué)生可能會(huì)聽(tīng)不懂，不能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)；如果以他們的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)展開(kāi)教學(xué)，本地的學(xué)生又會(huì)覺(jué)得十分容易。也就是說(shuō)，在本地生和藏區(qū)的學(xué)生之間找不到一個(gè)平衡點(diǎn)。因?yàn)闆](méi)有一個(gè)有效的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)進(jìn)度，因此如何提高課堂效率成為了一個(gè)永遠(yuǎn)的課題。因此，“最近發(fā)展區(qū)”就成為了影響課堂效率的一個(gè)關(guān)鍵因素。3、學(xué)生的心理問(wèn)題由于西藏班的學(xué)生處在另一種完全不同于藏區(qū)的文化環(huán)境當(dāng)中，在生活上學(xué)習(xí)上和日常的人際交往過(guò)程中難免會(huì)產(chǎn)生一些不適應(yīng)。如果沒(méi)有一種恰當(dāng)?shù)耐緩接脕?lái)釋放，就可能會(huì)導(dǎo)致產(chǎn)生心理問(wèn)題。在訪談中，D中學(xué)的校長(zhǎng)和主任就談到，學(xué)生這么小遠(yuǎn)離自己的父母來(lái)到內(nèi)地上學(xué)，會(huì)對(duì)他們的心理產(chǎn)生不良的影響。在D中就讀的高中生，處于馬斯洛需要層次理論中“愛(ài)和歸屬感需要”的這一個(gè)階段。4、藏語(yǔ)課安排不合理語(yǔ)言是溝通的橋梁，也是身份認(rèn)同的一個(gè)表現(xiàn)。但D中學(xué)現(xiàn)在并未開(kāi)設(shè)藏語(yǔ)課程。主要原因?yàn)椋阂皇怯捎谏⒉灏啵瑢W(xué)生比較分散，不便于統(tǒng)一組織；二是，本地學(xué)生要參加高考，如果藏區(qū)的學(xué)生去上藏語(yǔ)課，勢(shì)必要有一節(jié)課是用來(lái)安排本地的學(xué)生自習(xí)；第三，藏語(yǔ)文老師的缺少。藏區(qū)的學(xué)生有學(xué)習(xí)藏語(yǔ)的需要，但現(xiàn)在校方不能滿足他們的需要。這樣勢(shì)必會(huì)使得他們的藏語(yǔ)文退步。藏區(qū)的學(xué)生在交流時(shí)使用藏語(yǔ)，這樣他們的口語(yǔ)表達(dá)能力會(huì)得到進(jìn)一步的提高，但在書(shū)面表達(dá)上存在著欠缺。三、解決措施為了使內(nèi)地西藏班的學(xué)生更加的適應(yīng)內(nèi)地的學(xué)習(xí)和生活，教育行政部門、學(xué)校和教師應(yīng)該對(duì)當(dāng)前辦學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題加以重視，并實(shí)施相應(yīng)的措施。第一，繼續(xù)實(shí)施內(nèi)地西藏班政策，完善相關(guān)制度為了培養(yǎng)西藏經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展過(guò)程中所需要的大量的優(yōu)秀人才，國(guó)家應(yīng)該繼續(xù)實(shí)施這一政策，并加大招生力度，滿足更多藏區(qū)學(xué)生求學(xué)和獲得優(yōu)質(zhì)教育的需要；完善學(xué)校管理制度，使學(xué)校學(xué)生管理規(guī)范化；第二，加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高教師地位應(yīng)該加強(qiáng)教師為西藏文化方面的培訓(xùn)，學(xué)習(xí)藏族文化歷史知識(shí)，開(kāi)展相關(guān)的專題講座，使教師對(duì)西藏的歷史有一定的了解和熟悉；不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和教師技能。同時(shí)應(yīng)該增加藏語(yǔ)文教師編制，開(kāi)設(shè)藏語(yǔ)課程；提高教師的經(jīng)濟(jì)地位、社會(huì)地位和法律地位，充分發(fā)揮教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用；第三，開(kāi)設(shè)藏語(yǔ)課程和心理課程藏語(yǔ)是西藏生的母語(yǔ)，是他們溝通的橋梁，是他們加深對(duì)本民族認(rèn)同的一個(gè)重要保障。為了能夠使學(xué)生更多地了解本民族的語(yǔ)言和歷史，學(xué)校應(yīng)該開(kāi)設(shè)相應(yīng)的課程。此外，學(xué)生在畢業(yè)之后要回答藏區(qū)工作，能否說(shuō)一口流利和標(biāo)準(zhǔn)的藏語(yǔ)直接會(huì)影響到他們今后工作的是否順利；處在青春期的學(xué)生，在學(xué)習(xí)上、生活上和性上都會(huì)產(chǎn)生一些困惑和不適，為了使學(xué)生們能夠正確地看待這個(gè)時(shí)期所特有的一些問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)該開(kāi)設(shè)的相應(yīng)的心理學(xué)課程，舉辦相應(yīng)的講座。第四，開(kāi)展文體活動(dòng)為了加深西藏和內(nèi)地之間的文化交流、促進(jìn)藏漢學(xué)生的了解，發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，學(xué)校應(yīng)該開(kāi)展相應(yīng)的文化體育活動(dòng)，組織學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐臍v史名聲古跡。同時(shí)要鼓勵(lì)并支持學(xué)生自己組織社團(tuán)，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力和風(fēng)險(xiǎn)擔(dān)當(dāng)意識(shí)。人力資源二級(jí)考試《人力資源規(guī)劃》1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得185人力源視人力資源管理師二級(jí)謝鶴立老師2013年8月18日人力源視186現(xiàn)代人力資源管理的三大基石、兩種測(cè)量技術(shù)A、三大基石1、定編定崗定員定額2、員工的績(jī)效管理3、員工技能開(kāi)發(fā)B、兩種測(cè)量技術(shù)1、工作崗位研究2、人員素質(zhì)測(cè)評(píng)現(xiàn)代人力資源管理的三大基石、兩種測(cè)量技術(shù)187基于勝任特征的人力資源開(kāi)發(fā)框架圖戰(zhàn)略規(guī)劃職位分析人員招聘變革創(chuàng)新勝任特征模型薪酬管理職業(yè)發(fā)展員工訓(xùn)啊績(jī)效管理基于勝任特征的人力資源開(kāi)發(fā)框架圖188●●●●●外顯的●●?！鰽AA社會(huì)角色自我概念內(nèi)藏的特動(dòng)質(zhì)機(jī)勝任特征模型●●●●●189國(guó)家HR管理師勝任特征模型判斷決策能力計(jì)劃能力專業(yè)知識(shí)應(yīng)用能力發(fā)展關(guān)系能力影響他人能力二創(chuàng)新能力正直誠(chéng)信度□戰(zhàn)略性思考能力國(guó)家HR管理師勝任特征模型190HR做從業(yè)者學(xué)習(xí)與應(yīng)用1、職業(yè)化發(fā)展是必由之路;2、保持清醒的頭腦和危機(jī)意識(shí),“外面的世界很精彩3、一切靠實(shí)力說(shuō)話,敢于實(shí)踐,善于借力4、善于認(rèn)識(shí)自己,不斷提高自己的情商HR做從業(yè)者學(xué)習(xí)與應(yīng)用191處理問(wèn)題的三種策略第一種:救火隊(duì)員力咨詢處理問(wèn)題的三種策略192處理問(wèn)題的三種簟略第二種:病理醫(yī)生率力咨詢處理問(wèn)題的三種簟略193處理問(wèn)題的三種簟略第三種:棋類高手率力咨詢處理問(wèn)題的三種簟略194QuotesNoInstitutioncanpossiblysurviveIfItneedsgeniusesrsupermantomanageIt.ItmustbeorganizedInsuchawayastobeabletogetalongunderaleadershlpcomposedofaveragehumanbeings.◆沒(méi)有任何一個(gè)機(jī)構(gòu)可以只靠天才或者超人的管理得以生存,它必須能夠在由最普通的人組成的領(lǐng)導(dǎo)層級(jí)中存活。.Peterdrucker.Acceptthefactthatwehavetotreatalmostanybodyasavolunteer◆請(qǐng)接受這樣的事實(shí),我們必須將幾乎每個(gè)人當(dāng)作一個(gè)志愿者。.PeterDrucker2013-10-16Quotes195人力資源二級(jí)考試《人力資源規(guī)劃》課件196人力資源二級(jí)考試《人力資源規(guī)劃》課件197人力資源二級(jí)考試《人力資源規(guī)劃》課件198人力資源二級(jí)考試《人力資源規(guī)劃》課件199人力資源二級(jí)考試《人力資源規(guī)劃》課件200人力資源二級(jí)考試《人力資源規(guī)劃》課件201人力資源二級(jí)考試《人力資源規(guī)劃》課件202人力資源二級(jí)考試《人力資源規(guī)劃》課件203人力資源二級(jí)考試《人力資源規(guī)劃》課件204人力資源二級(jí)考試《人力資源規(guī)劃》課件205人力資源二級(jí)考試《人力資源規(guī)劃》課件206人力資源二級(jí)考試《人力資源規(guī)劃》課件207人力資源二級(jí)考試《人力資源規(guī)劃》課件208人力資源二級(jí)考試《人力資源規(guī)劃》課件209人力資源二級(jí)考試《人力資源規(guī)劃》課件210人力資源二級(jí)考試《人力資源規(guī)劃》課件211人力資源二級(jí)考試《人力資源規(guī)劃》課件212人力資源二級(jí)考試《人力資源規(guī)劃》課件213人力資源二級(jí)考試《人力資源規(guī)劃》課件214人力資源二級(jí)考試《人力資源規(guī)劃》課件215人力資源二級(jí)考試《人力資源規(guī)劃》課件216人力資源二級(jí)考試《人力資源規(guī)劃》課件217人力資源二級(jí)考試《人力資源規(guī)劃》課件218人力資源二級(jí)考試《人力資源規(guī)劃》課件219人力資源二級(jí)考試《人力資源規(guī)劃》課件220人力資源二級(jí)考試《人力資源規(guī)劃》課件221人力資源二級(jí)考試《人力資源規(guī)劃》課件222人力資源二級(jí)考試《人力資源規(guī)劃》課件223人力資源二級(jí)考試《人力資源規(guī)劃》課件224人力資源二級(jí)考試《人力資源規(guī)劃》課件225人力資源二級(jí)考試《人力資源規(guī)劃》課件226人力資源二級(jí)考試《人力資源規(guī)劃》課件227人力資源二級(jí)考試《人力資源規(guī)劃》課件228人力資源二級(jí)考試《人力資源規(guī)劃》課件229人力資源二級(jí)考試《人力資源規(guī)劃》課件230人力資源二級(jí)考試《人力資源規(guī)劃》課件231人力資源二級(jí)考試《人力資源規(guī)劃》課件232人力資源二級(jí)考試《人力資源規(guī)劃》課件233人力資源二級(jí)考試《人力資源規(guī)劃》課件234人力資源二級(jí)考試《人力資源規(guī)劃》課件235人力資源二級(jí)考試《人力資源規(guī)劃》課件236人力資源二級(jí)考試《人力資源規(guī)劃》課件237人力資源二級(jí)考試《人力資源規(guī)劃》課件238人力資源二級(jí)考試《人力資源規(guī)劃》課件239人力資源二級(jí)考試《人力資源規(guī)劃》課件240人力資源二級(jí)考試《人力資源規(guī)劃》課件241人力資源二級(jí)考試《人力資源規(guī)劃》課件242人力資源二級(jí)考試《人力資源規(guī)劃》課件243人力資源二級(jí)考試《人力資源規(guī)劃》課件244人力資源二級(jí)考試《人力資源規(guī)劃》課件245人力資源二級(jí)考試《人力資源規(guī)劃》課件246人力資源二級(jí)考試《人力資源規(guī)劃》課件247人力資源二級(jí)考試《人力資源規(guī)劃》課件248人力資源二級(jí)考試《人力資源規(guī)劃》課件249人力資源二級(jí)考試《人力資源規(guī)劃》課件250人力資源二級(jí)考試《人力資源規(guī)劃》課件251人力資源二級(jí)考試《人力資源規(guī)劃》課件252人力資源二級(jí)考試《人力資源規(guī)劃》課件253人力資源二級(jí)考試《人力資源規(guī)劃》課件254人力資源二級(jí)考試《人力資源規(guī)劃》課件255人力資源二級(jí)考試《人力資源規(guī)劃》課件256人力資源二級(jí)考試《人力資源規(guī)劃》課件257人力資源二級(jí)考試《人力資源規(guī)劃》課件258人力資源二級(jí)考試《人力資源規(guī)劃》課件259人力資源二級(jí)考試《人力資源規(guī)劃》課件260人力資源二級(jí)考試《人力資源規(guī)劃》課件261人力資源二級(jí)考試《人力資源規(guī)劃》課件262人力資源二級(jí)考試《人力資源規(guī)劃》課件263人力資源二級(jí)考試《人力資源規(guī)劃》課件264人力資源二級(jí)考試《人力資源規(guī)劃》課件265人力資源二級(jí)考試《人力資源規(guī)劃》課件266人力資源二級(jí)考試《人力資源規(guī)劃》課件267人力資源二級(jí)考試《人力資源規(guī)劃》課件268人力資源二級(jí)考試《人力資源規(guī)劃》課件269人力資源二級(jí)考試《人力資源規(guī)劃》課件270人力資源二級(jí)考試《人力資源規(guī)劃》課件271人力資源二級(jí)考試《人力資源規(guī)劃》課件272人力資源二級(jí)考試《人力資源規(guī)劃》課件273人力資源二級(jí)考試《人力資源規(guī)劃》課件274人力資源二級(jí)考試《人力資源規(guī)劃》課件275人力資源二級(jí)考試《人力資源規(guī)劃》課件276人力資源二級(jí)考試《人力資源規(guī)劃》課件277人力資源二級(jí)考試《人力資源規(guī)劃》課件278人力資源二級(jí)考試《人力資源規(guī)劃》課件279人力資源二級(jí)考試《人力資源規(guī)劃》課件280人力資源二級(jí)考試《人力資源規(guī)劃》課件281人力資源二級(jí)考試《人力資源規(guī)劃》課件282人力資源二級(jí)考試《人力資源規(guī)劃》課件283人