2022年語(yǔ)文《珍珠鳥》教學(xué)反思

第頁(yè)2022語(yǔ)文?珍珠鳥?教學(xué)反思語(yǔ)文?珍珠鳥?教學(xué)反思

作為一名優(yōu)秀的教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(zhǎng)，我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢？以下是我?guī)痛蠹艺淼恼Z(yǔ)文?珍珠鳥?教學(xué)反思，僅供參考，歡送大家閱讀。

語(yǔ)文?珍珠鳥?教學(xué)反思1

?珍珠鳥?是根據(jù)作家馮驥才的散文改編的，描述了“我〞為一種怕人的珍珠鳥創(chuàng)造了安逸舒適、自由自在的生活環(huán)境，使它們與“我〞越來越親近，說明“信賴，往往創(chuàng)造出完美的境界〞。感受小珍珠鳥與我親近的過程，體會(huì)作者對(duì)它不一般的愛，我是這樣做的：

經(jīng)過初讀，學(xué)生們都能感受到作者對(duì)珍珠鳥的愛。但要理解“信賴，往往創(chuàng)造出完美的境界〞，僅僅體會(huì)到“愛〞是不夠的。所以，我們邊讀邊抓關(guān)鍵字詞進(jìn)行交流、感受。比方，第三小節(jié)，小鳥出生了作者該是多么好奇啊!可他卻沒有掀開葉片往里看，我問孩子這是為什么?孩子們從他不驚擾中，感受到了不一般的愛。

第四小節(jié)是個(gè)重點(diǎn)段，小鳥在“屋里飛來飛去〞，“落在柜頂上〞、“書架上〞、“撞燈繩〞，可作者卻沒采取任何行動(dòng)，任由它自由自在地飛。讓學(xué)生感受到了作者對(duì)小鳥的包容，感受到了不一般的愛。之后，我們又重點(diǎn)朗讀了句子，用朗讀來加深體會(huì)和理解。交流后面的課文資料，我同樣采用抓關(guān)鍵字詞的方式，并且進(jìn)行了板書，讓學(xué)生隨著作者一步步和小鳥進(jìn)行融合，一步步親近。從字里行間中，學(xué)生們能感受到作者對(duì)小鳥的那種愛絕對(duì)不一般，正是有了這不一般的愛，才有了小鳥在作者肩上睡著的結(jié)果。

語(yǔ)文?珍珠鳥?教學(xué)反思2

終于把?珍珠鳥?上完了，這是一節(jié)也算準(zhǔn)備充分的課，但是卻沒有上出預(yù)期的效果，預(yù)設(shè)和生成的不一致，還是出現(xiàn)了一些遺憾。不過我早就沒有以前那種患得患失的感覺了，對(duì)著自己在這節(jié)課的得與失，我能夠很坦然地面對(duì)。

這節(jié)課我能精心制作課件，并能很好地運(yùn)用它，教學(xué)中我能抓住重點(diǎn)段引導(dǎo)學(xué)生用多種方式研讀。但在課堂中，我也發(fā)現(xiàn)了，課上到一半時(shí)，我和學(xué)生有些游離在課堂之外了，究其原因主要還是老師的自身素質(zhì)不行，駕馭課堂的能力不強(qiáng)，還有一些外在原因，一那么我是借班上課，對(duì)于學(xué)生的情況不了解，并且沒能和學(xué)生進(jìn)行很好的溝通，倉(cāng)促上陣；二那么是下午第一節(jié)課，學(xué)生還沒能好好休息，就上所謂的正課，并換了環(huán)境，到多媒體教室，教室很小，學(xué)生多，都是三人一張桌子，結(jié)果他們班那些倒數(shù)后幾名，淘氣的都自發(fā)地坐到一起，忙著說話，盡管我屢次提示他們，收效甚小，直到最后，我在學(xué)生讀書時(shí)，走到他們那幾張桌子，毫不客氣私下警告他們時(shí)，才有所收斂。現(xiàn)將我這節(jié)課的過程以及我的一些簡(jiǎn)單的反思進(jìn)行一個(gè)小小的總結(jié)。

一、談話導(dǎo)題。

1、同學(xué)們，上個(gè)星期你們和苗老師一起認(rèn)識(shí)了美麗可愛的欣賞鳥類，讓我們一起喊出它的名字，好嗎？〔板書：20.珍珠鳥〕

2、瞧！他們來了！出示課件

〔這邊我應(yīng)該早點(diǎn)把課題寫出來，這樣就可以順其自然的引導(dǎo)學(xué)生去欣賞我所搜集的圖片，傾聽鳥的鳴叫聲感受珍珠鳥。隨著課件的出示學(xué)生的注意力很快被吸引到多媒體中來了。我個(gè)人認(rèn)為這塊處理得還算可以。〕

二、品讀課文。

過渡語(yǔ)：看到了這么可愛的珍珠鳥，你們喜歡嗎？我們的作者馮驥才也和你們一樣特別喜歡，他由衷地發(fā)出這樣一聲感慨：(出示投影)

〔一〕出示：真好！朋友送我一對(duì)珍珠鳥。

老師想和同學(xué)們做一個(gè)文字朗讀游戲，想玩嗎？

1、老師把真好換成紅色，請(qǐng)大家自由地大聲地讀一讀，重讀紅色的詞語(yǔ)，多讀幾遍，看看能不能從中讀出什么來？

我接著把送換成紅色，讓學(xué)生讀出其中的意思。有把珍珠鳥換成紅色，讓學(xué)生讀句子品位，后來又讓學(xué)生重讀其他一些詞語(yǔ)，從中讀出什么來。

〔這段教學(xué)的目的，是想讓學(xué)生通過作者馮驥才開頭的第一句，來感受作者對(duì)珍珠鳥的喜愛，并讓學(xué)生明白，一個(gè)句子不同種的讀法所產(chǎn)生的意義也是不一樣的，但在課后與校長(zhǎng)交流時(shí)，他們都認(rèn)為不需要畫蛇添足，只要讓學(xué)生重讀真好！感知作者對(duì)珍珠鳥的喜愛就行了。〕

2、從大家的朗讀中，我們感受到作家馮驥才確實(shí)很喜愛珍珠鳥?！舶鍟合矏邸?/p>

〔在這里板書喜愛卻忘記了，只能等到下一個(gè)環(huán)節(jié)，交流作者喜愛珍珠鳥的句子時(shí)，再補(bǔ)上了?！?/p>

〔二〕同學(xué)們，課文中那些地方寫出了作者十分喜愛珍珠鳥的呢？請(qǐng)大家讀全文找一找。

1、交流。

課文的〔13〕小節(jié)中，你找到了哪些描寫作者喜愛珍珠鳥的句子呢？

2、指生讀文中句子，交流，評(píng)價(jià)。

(1)理解句子。

句1：一盆吊蘭的垂蔓蒙蓋在鳥籠上，珍珠鳥就像躲進(jìn)幽深的叢林一樣平安。

讀了這一句，你知道了什么？板書：怕人

〔2〕比擬探和伸。

句2：過不多久，突然有一個(gè)小腦袋從葉間探出來。

讀了這一句，你覺得這個(gè)探可以換成伸嗎？說說理由。

(3)、再讀一讀，認(rèn)真體會(huì)珍珠鳥的膽小，怕人。

〔2〕重點(diǎn)交流外形。

撥開綠蔓一看，正是這個(gè)小家伙！瞧，多么像它的母親：紅嘴紅腳，灰藍(lán)色的毛，只是后背還沒有生出珍珠似的白點(diǎn)；它好肥，整個(gè)身子好似一個(gè)蓬松的球兒。

〔3〕從這段文字中(從你的朗讀中)我們感受到小珍珠鳥的可愛，那些詞語(yǔ)寫出了它的可愛？

3、多么可愛的珍珠鳥啊，讓我們帶著喜愛的情感，再把13節(jié)讀一遍，好嗎？

〔這一局部教學(xué)，重點(diǎn)是抓住第三小節(jié)小珍珠鳥的外形突出珍珠鳥的可愛，但我在設(shè)計(jì)這局部時(shí)，讓學(xué)生先初讀全文，然后把學(xué)生拉回到第三小節(jié)，在這局部交流時(shí)，我沒有出示學(xué)生所找的句子，我認(rèn)為有時(shí)候也沒有必要把學(xué)生所找的句子全部出示在多媒體上，有必要讓學(xué)生與文本進(jìn)行親密接觸，可是這樣做，卻無視了他們班上的學(xué)生，中下等的男生太多，如果出示這些句子，可以引起他們的注意力，可惜我當(dāng)時(shí)沒有這么做，而且可能當(dāng)時(shí)，提出的問題學(xué)生沒弄明白，如果直接讓學(xué)生找出珍珠鳥的外形的句子，引導(dǎo)學(xué)生知道他們的可愛，再引出作者的喜愛。這樣處理的話可能更好一點(diǎn)?！?/p>

〔三〕正是這個(gè)可愛的小家伙，與作者一起創(chuàng)造了這么美好的境界，請(qǐng)同學(xué)們看畫面，你看到了什么？〔出示畫面〕

1、這幅畫面這么感人，這么溫馨，那么課文是怎樣描寫的呢？誰(shuí)愿意把第6節(jié)讀一讀。

2、這段文字自然簡(jiǎn)潔，卻蘊(yùn)涵著一段至深的情意，它就象一幅清新亮麗的圖畫，讓人怦然心動(dòng)，請(qǐng)大家讀一讀這段文字，為這幅畫面起一個(gè)好聽的名字？

3、同桌、前后同學(xué)可以互相討論一下，看看給這幅圖起一個(gè)什么樣的名字好聽呢？

4、你想到了什么名字？

〔它睡著了，會(huì)夢(mèng)到什么呢？〕

5、讓我們帶著溫馨去讀一讀第6小節(jié)。

〔指導(dǎo)朗讀：我們?cè)谧x的時(shí)候，語(yǔ)速可以在慢點(diǎn)，語(yǔ)調(diào)再低點(diǎn)〕

老師想請(qǐng)請(qǐng)女生來讀一讀。男同學(xué)愿意試試嗎？

〔這塊處理也沒有把握好，本意是讓學(xué)生通過觀察插圖來找出人鳥和諧相處的這種境界，但學(xué)生把目光都集中在珍珠鳥的身上了，什么淘氣的珍珠鳥，可愛的珍珠鳥等答復(fù)上了，并沒有涉及到還有一個(gè)作者在里面呢，于是我讓學(xué)生再次齊讀課文，以期望學(xué)生能夠說出人鳥和諧的一些名字，在學(xué)生讀課文的時(shí)候我也在思考，下一局部的教學(xué)內(nèi)容就是引導(dǎo)學(xué)生知道鳥和人之間的和諧相處，于是就這塊進(jìn)行了簡(jiǎn)單的總結(jié)，使得畫面沒有得到很好的拓展?！?/p>

〔四〕看著這溫馨的畫面，相信大家都希望擁有這樣一只珍珠鳥，那么小珍珠鳥在一開始就和作者友好相處的嗎？它是怎樣一步一步和作者親近的呢？

請(qǐng)同學(xué)們自由地朗讀第4節(jié)，畫出鳥兒逐漸喜歡作者的句子，對(duì)照練習(xí)，學(xué)習(xí)課文。

1、出示句子：

起先，他可能在想：〔〕；

隨后，他也許在想：〔〕；

漸漸地，他大概在想：〔〕；

后來，他一定在想：〔〕。

2、交流：

A完成習(xí)題，起先它它可能在想：〔〕。

B隨后它。飛到哪兒了？〔指導(dǎo)讀出三個(gè)一會(huì)兒〕神氣十足讀得非常好，它也許在想什么呢？

C漸漸地，他大概在想：〔〕

D后來，它一定在想〔〕，我們應(yīng)該怎樣讀好這段話呢？

3、讓我們?cè)俅卫首x第四自然段，感受作者和珍珠鳥所創(chuàng)造的這種美好的境界。

生讀起先

4、小珍珠鳥為什么敢啄我的手指呢？

5、如果小鳥在屋里飛來飛去，我生氣的趕它，它會(huì)怎么樣呢？

如果它俯下頭喝茶，我不小心動(dòng)一下手臂，它會(huì)怎樣呢？

如果它啄兩下我的手指，我不撫摸它細(xì)膩的絨毛，而是抓住它，又會(huì)怎樣呢？

6、是啊，在作者的細(xì)心呵護(hù)下，彼此信賴，小珍珠鳥才會(huì)和我如此得友好。

〔板書：信賴〕

小珍珠鳥在白天――――〔引讀第5節(jié)、第6節(jié)〕

7、出示句子：看著這個(gè)小家伙，作者不由自主地發(fā)出一聲呼喚信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？〔出示句子〕板書：美好

讓我們?cè)俅伟钋榈刈x一讀這句富有哲理的話吧。

〔對(duì)于這塊的過渡語(yǔ)，我覺得還算自然，學(xué)生也能進(jìn)行有目的的學(xué)習(xí)，但我提出讓學(xué)生先讀課文，然后在完成練習(xí)的，可惜這些孩子太希望自己立刻能完成任務(wù)了，盡管我利用巡視指導(dǎo)，到了每張桌子上提醒學(xué)生先讀課文，然后再完成練習(xí)，學(xué)生也只能做到因?yàn)槁?lián)系而看課文了?！?/p>

三、拓展延伸：

1、出示小詩(shī)

有人說，

信賴是一首歌，一首動(dòng)聽的歌；

信賴是一首詩(shī)，一首抒情的詩(shī)；

信賴是一抹陽(yáng)光，一抹燦爛的陽(yáng)光；

同學(xué)們，拿出你們的筆，仿照小黑板上的詩(shī)句，寫一寫你們心中的感受吧。

2、誰(shuí)愿意把你對(duì)信賴的理解與大家分享分享。

〔信賴是一座橋，信賴是一艘船，信賴是一扇窗，信賴是一件衣服等〕

我們由衷地發(fā)出一聲感慨：信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？回到投影上一句

3、信賴不僅在你們的詩(shī)中流淌，也在一些畫面中呈現(xiàn)出來了，人于動(dòng)物之間因彼此信賴，而和諧相處，在我們的生活中，電視里還有很多人與動(dòng)物和諧相處的畫面，老師搜集了一些圖片資料，想看嗎？

出示投影圖片

信賴是一種關(guān)愛，信賴是一份寬容，不僅僅在馮驥才的家里，可以這樣，我們?nèi)祟惻c其他動(dòng)物也是一樣，讀：信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？

〔這塊的處理也不是很好，如果我把寫詩(shī)和出示人和動(dòng)物和諧相處的圖片這兩個(gè)環(huán)節(jié)順序顛倒一下，效果可能會(huì)很好，因?yàn)閷W(xué)生可以由情入境，由境生情，使得情感得到升華，可惜在教學(xué)中我沒有做到靈活合理的運(yùn)用教學(xué)資源，雖然在寫詩(shī)時(shí)配上音樂，加上我出示的幾句小詩(shī)，讓學(xué)生仿寫，在巡視時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生都能寫出來。但在播放人和動(dòng)物和諧相處的圖片時(shí)，卻是我始料未及的，學(xué)生不時(shí)發(fā)出不雅的口頭禪，嘴里在不時(shí)地介紹時(shí)，我提示學(xué)生，因該保持安靜，只有靜靜地看，用心的聽才會(huì)有不一樣的感受，可是我駕御課堂的能力還是有限，孩子最終沒能按我提示地去做，課堂上還是出現(xiàn)了一些嘖嘖的驚嘆聲，可能孩子平時(shí)在這些方面見得太少了。如果我要是把圖片再重復(fù)播放一遍，可能在學(xué)生的內(nèi)心底真能留下些什么來，只可惜這些都只能是上完課之后才能知道的?！?/p>

四、布置作業(yè)。

從課文中選擇你最感興趣的情景發(fā)揮想象，寫下來。

〔作業(yè)立意不明，學(xué)生估計(jì)寫也困難，而且書中寫得已經(jīng)夠好的了，并且在課堂中已經(jīng)進(jìn)行了小練筆，也沒有必要加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。在布置作業(yè)方面，我覺得還是需要多方面的思考，考慮到所有學(xué)生。〕

板書：20.珍珠鳥

喜愛信賴美好

課文上結(jié)束了，在課后和南通專家老師吳海燕，苗淼以及馬金華，徐校長(zhǎng)的交流后，也留給了我很多的思考，一節(jié)不成功的課卻讓我能從中有了許多的收獲，也覺得獲益匪淺。我將一路反思下去，希望自己以后能走得很好。

語(yǔ)文?珍珠鳥?教學(xué)反思3

?語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)?中明確提出“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力〞，如何在教學(xué)中落實(shí)這一要求呢？現(xiàn)以?珍珠鳥?為例，談?wù)勎业恼J(rèn)識(shí)。

?珍珠鳥?是根據(jù)作家馮驥才的散文改編的，描寫了“我〞為一種怕人的珍珠鳥創(chuàng)造了安逸舒適、自由自在的生活環(huán)境，使它們與“我〞越來越親近，說明“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界〞。課文寫得生動(dòng)活潑，妙趣橫生，很能引起學(xué)生的閱讀興趣。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，我從以下四點(diǎn)入手設(shè)計(jì)和組織教學(xué)，收到了一些的效果。

一、初讀課文，感受“情意〞。

教師首先播放課件，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)珍珠鳥，引起興趣，引出課題。然后讓學(xué)生初讀課文，讀后談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

學(xué)生初讀后，有的感受到“珍珠鳥的可愛，作者非常喜愛它〞，有的說“珍珠鳥挺可愛、也淘氣；有的說“我〞為珍珠鳥做了許多的事等等。這些感受都是孩子們單獨(dú)的情感體驗(yàn)，是真實(shí)而可貴的，雖然來自直覺，有寫些粗糙、淺薄，卻是理解主題的根底。但我珍視這些感受，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生深入讀書。

二、細(xì)讀課文，理解“真愛〞。

學(xué)生說：作者把珍珠鳥掛在“異常茂盛〞的“生著長(zhǎng)長(zhǎng)垂蔓的法國(guó)吊蘭〞中間，為它營(yíng)造了“深幽的叢林一樣平安〞的環(huán)境，小鳥出生了，可作者卻“決不掀開葉片往里看〞，連“添食加水〞時(shí)也“不睜大眼睛〞驚動(dòng)它們。于是，鳥兒漸漸把“小腦袋從葉間探出來〞。作者所做的這一切，是對(duì)鳥兒的愛，表達(dá)在對(duì)鳥兒生活習(xí)性的充分尊重。

小鳥在“屋里飛來飛去〞，“落在柜頂上〞、“書架上〞、“畫框上〞、“啄大文豪的名字〞、“撞燈繩〞，可作者卻“不管它〞，任由它自由自在地飛。這里表達(dá)了作者的包容，是愛的另一種表現(xiàn)形式，即對(duì)鳥兒的充分理解和寬容。

鳥兒膽子越來越大，它“蹦到‘我’的杯子上喝茶〞，“啄‘我’顫抖的筆尖〞，而“我〞卻“不動(dòng)聲色〞，“默默享受這小家伙親近的情意〞，以至于“我〞“撫一撫它細(xì)膩的絨毛，它也不怕〞。這時(shí)，鳥兒接近“我〞，“我〞接近鳥兒，這濃濃的愛意，是一種互為欣賞。

直到有一天，鳥兒落在“我〞的肩上睡著了，作者流出一時(shí)的感受“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界〞。這種你離不開我，我離不開你的人鳥合一的感人情景，使人感悟到更深層次的愛——“信賴〞。這種“美好的境界〞不是每個(gè)人隨時(shí)隨處都能感受到的，那是需要付出的。有了作者對(duì)鳥兒的“不一般〞的愛，才有了“信賴〞。

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生感受到作者對(duì)鳥兒“不一般〞的愛，即是他“尊重——理解——寬容——勾通——欣賞——信賴〞的結(jié)果，使學(xué)生對(duì)課文最后一句“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界〞真正有了感悟。

三、再讀課文，評(píng)價(jià)“信賴〞。

在學(xué)生通過欣賞性閱讀獲得情感滿足的根底上，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生讀幾那么材料，給保護(hù)動(dòng)物們的行為寫上標(biāo)語(yǔ)的環(huán)節(jié)，過后，讓學(xué)生各抒己見，在這個(gè)環(huán)節(jié)里，有些學(xué)生表現(xiàn)不錯(cuò)。由于時(shí)間把握的不夠好，有些學(xué)生還想躍躍欲試，但只得留到課后了。

?珍珠鳥?一課，學(xué)生初讀后似乎沒有什么不懂，但作品借助語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、手法等形式因素表現(xiàn)出來的思想內(nèi)容不易被讀者真正把握到。閱讀，就是要了解文章由形式到內(nèi)容的真諦。在閱讀教學(xué)中，我重點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行“感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)〞。這幾種能力的培養(yǎng)，做到你中有我，我中有你。在感受中有所理解，在理解中加以欣賞，在欣賞中進(jìn)行評(píng)價(jià)，會(huì)使閱讀活動(dòng)的內(nèi)容更加豐富多彩。

四、缺乏之處：

通過這節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生的興趣還沒有真正被激起，從過程中就可看出；小組討論也表達(dá)不出來，學(xué)生的自信也缺乏，大膽發(fā)言的學(xué)生不是很多，本人覺得遺

語(yǔ)文?珍珠鳥?教學(xué)反思4

課文?珍珠鳥?是篇略讀課文，以細(xì)膩親切的語(yǔ)言寫出了小鳥由“怕〞人到“信賴〞人的變化過程。告訴我們：信賴，往往創(chuàng)造出完美的境界。根據(jù)本文的特點(diǎn)，我的設(shè)計(jì)思路是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)本文，抓住重點(diǎn)句讓學(xué)生進(jìn)行理解，從中受到啟發(fā)和教育。然后讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，感悟到：無論是人與鳥，還是人與人之間，都需要真誠(chéng)的信賴。教學(xué)時(shí)，我主要分以下五個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行：1.通讀課文，想想課文主要講什么，作者寫這篇文章的目的是什么;2.作者是怎樣細(xì)心呵護(hù)和照料珍珠鳥的;3.珍珠鳥是怎樣在作者的照料和呵護(hù)下與作者一步步親近的;4.引導(dǎo)學(xué)生理解“信賴，往往創(chuàng)造出完美的'境界〞這句話的含義;5.擴(kuò)展延伸，讓學(xué)生了解不僅僅人與鳥之間，并且人與人之間，都需要真誠(chéng)的信賴。

本節(jié)課存在的亮點(diǎn)：

充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的進(jìn)取性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

學(xué)生是學(xué)習(xí)得主體，所以教學(xué)過程中，要努力從學(xué)生的興趣出發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的進(jìn)取性。教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生閉上眼睛，教師邊放音樂邊朗讀，讓學(xué)生發(fā)揮想象，夢(mèng)想一個(gè)大森林里住著各種小鳥，其中就有珍珠鳥，再出示珍珠鳥圖片。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣一下子就被調(diào)動(dòng)起來了。

根據(jù)本文是略讀課文的特點(diǎn)，我重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。教學(xué)時(shí)，根據(jù)本文的教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，理解作者是怎樣細(xì)心呵護(hù)、照料珍珠鳥以及珍珠鳥怎樣與作者一步步親近的。學(xué)生在弄懂了這兩個(gè)問題后也就理解了課文資料，為體會(huì)文章的思想感情奠定了根底。

2.直奔中心，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句來理解課文資料。

本文有個(gè)明顯的特點(diǎn)，就是結(jié)尾有個(gè)中心句，并且課文資料是圍繞這個(gè)中心句展開的。根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，我緊緊抓住中心句展開，先讓學(xué)生理解文中重視誰(shuí)對(duì)誰(shuí)的信賴，小鳥為什么會(huì)這么信賴作者，怎樣自然而然地引到文章的主要資料。學(xué)生弄懂這些問題后，也就理解了這個(gè)句子的意思，領(lǐng)會(huì)了文章的資料，體會(huì)了文章的中心。

3.以文為本，重視思想教育。

語(yǔ)文教學(xué)不但要對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的教學(xué)，還要充分利用課文資料，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，培養(yǎng)良好的思想品德，在本課教學(xué)中，在學(xué)生充分理解了課文資料及中心思想后，引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展延伸：作者僅僅是想證明生活中人與鳥之間需要信賴嗎他還要告訴我們什么呢讓學(xué)生討論交流后明白人與人之間更需要信賴，并讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勛晕业母惺?。從而使學(xué)生明白到人與人之間要真誠(chéng)相對(duì)，才能互相信賴，才能創(chuàng)造出完美的境界。

以上就是三思語(yǔ)文網(wǎng)我分享的五年級(jí)上冊(cè)?珍珠鳥?教學(xué)反思的全部資料，期望能夠幫助教師們做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精，把自我的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。

語(yǔ)文?珍珠鳥?教學(xué)反思5

珍珠鳥是一篇文旨優(yōu)美的課文，無論是遣詞造句，還是文章主旨都值得我們細(xì)細(xì)品味。所以我的教學(xué)重點(diǎn)就放在這兩個(gè)方面。

在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我就想如何讓學(xué)生清楚地了解“我〞與小珍珠鳥親近的這一過程，這一過程體會(huì)不好，文章主旨的理解會(huì)顯得生硬。所以我還是讓學(xué)生經(jīng)過反復(fù)的朗讀，仔細(xì)的體會(huì)，并仔細(xì)觀察圖，利用這一具體的形象來體會(huì)抽象的東西，經(jīng)過實(shí)踐，同學(xué)們的反響不錯(cuò)，文章主旨水到渠成。

我首先經(jīng)過檢查預(yù)習(xí)來了解學(xué)生的學(xué)文情景。然后在學(xué)生初讀課文的根底上，談?wù)劯髯宰x文的感受。學(xué)生初讀后，有的感受到“珍珠鳥是一種可愛的小鳥，作者十分喜愛它〞，有的說“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者〞，還有的說“感受到作者和珍珠鳥有種親近的情意〞。這些感受都是孩子們獨(dú)特的情感體驗(yàn)，是真實(shí)而可貴的，雖然來自直覺，有些粗糙、淺薄，卻是理解主題的根底。有了理解的根底，就能夠引導(dǎo)學(xué)生深入讀書，理解文章的真正內(nèi)涵。

整堂課教學(xué)我都試著根據(jù)文章的特點(diǎn)采用學(xué)生自讀自悟的方法，結(jié)果效果十分好，課堂氣氛活潑，學(xué)生熱情極高，普遍有意猶未盡的感覺。反思以前上的課總是不能徹底的解放思想，經(jīng)常不敢相信學(xué)生，生怕他們不會(huì)，說不出來，總喜歡按照自我所設(shè)計(jì)的問題循規(guī)蹈矩地牽著學(xué)生走，結(jié)果往往事倍功半，適得其反。所以教師們，把時(shí)機(jī)讓給學(xué)生吧，多給他們一些“自由〞的空間，他們會(huì)創(chuàng)造出更多的奇跡!

語(yǔ)文?珍珠鳥?教學(xué)反思6

我們學(xué)校在三年開展性規(guī)劃中提出，以現(xiàn)有科研課題作為研究切入點(diǎn)，把“活的教育+美的教育〞融入科研活動(dòng)中，形成探討性教學(xué)模式。從課前參與、課堂滲透和課后遷移三方面見成效。

這兩個(gè)學(xué)期，在學(xué)校的大課題下我研究的子課題是“注重預(yù)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力〞經(jīng)過兩個(gè)學(xué)期的努力，我們師生在共同的學(xué)習(xí)和研究中不斷的收獲驚喜。

這是?珍珠鳥?的第一課時(shí)。開課的第一環(huán)節(jié)，是檢查預(yù)習(xí)情況。先是認(rèn)讀生字，我照例在黑板上出示本課的十個(gè)生字〔不帶拼音〕?？粗∈至至⒌慕淌?，我知道學(xué)生們一定胸有成竹。果然，張樂同學(xué)嫻熟的字正腔圓的發(fā)音，立刻博得滿堂喝彩。“說一說你最欣賞張樂讀的哪一個(gè)字，為什么？〞“我最欣賞張樂讀對(duì)‘卷’字，因?yàn)樗嵌嘁糇郑徊蛔⒁饩蜁?huì)讀錯(cuò)！〞“噢，那卷字還有什么讀音呢？我們一起來說說。〞我在黑板上就著學(xué)生們的答復(fù)標(biāo)出了卷字的兩個(gè)讀音。“我最欣賞張樂讀‘撥’字，因?yàn)檫@個(gè)‘撥’字和‘拔’字很相似，我經(jīng)常讀錯(cuò)，張樂讀對(duì)了。〞“我來說說這兩個(gè)字怎么記……〞學(xué)生們你一句我一句，作為教師的我，這時(shí)所做的只是不斷的肯定著這幫能干的學(xué)生。很快就進(jìn)入檢查擴(kuò)詞了，我特意點(diǎn)了蘇杰，蘇杰聲音雖不夠大，但還是都組對(duì)了?！拔襾恚疫€有……〞其他同學(xué)爭(zhēng)先恐后地想發(fā)言。“好，我知道大家都能給這些生字組詞，老師現(xiàn)在想了解誰(shuí)積累了‘好詞’讓大家分享？〞黃紫慧第一個(gè)舉手“卷——風(fēng)卷殘?jiān)啤⒕硗林貋悫暋皳堋獡茉埔娙?、挑撥離間〞“撞——橫沖直撞、招搖撞騙〞……學(xué)生們積累好詞語(yǔ)已經(jīng)成為習(xí)慣，每次聽到學(xué)生們嘴里蹦出那么多好詞，我總會(huì)由衷的說：“謝謝同學(xué)們帶來這么多好詞，有一些好詞老師都不知道，今天能跟大家一起分享，感覺真的很快樂。〞在用上本課生字聯(lián)系課文內(nèi)容說一句話時(shí)，一個(gè)同學(xué)說的是課文最后那句“信賴，不就可以創(chuàng)造出美好的境界嗎？〞我請(qǐng)這個(gè)同學(xué)再重復(fù)一次這句話，然后問學(xué)生：“這是一個(gè)什么句子？你還可以怎么說？〞一連請(qǐng)了幾個(gè)學(xué)生，答復(fù)都是“信賴，就可以創(chuàng)造出美好的境界。〞我對(duì)學(xué)生們說“老師這樣說你們看行嗎？〞我提高了語(yǔ)調(diào)“信賴，一定可以創(chuàng)造出美好的境界！〞“行，因?yàn)榉磫柧渚褪潜硎臼挚隙ǖ囊馑迹〃暺綍r(shí)不太發(fā)言的李慧婷肯定了老師。“那我們?nèi)嘁黄鸫舐暤恼f一次好嗎？〞在我的建議下，全班同學(xué)齊聲說“信賴，一定可以創(chuàng)造出美好的境界！〞在檢查預(yù)習(xí)的最后，我是請(qǐng)同桌互評(píng)讀書，說說課文主要寫了什么。

在教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)里，學(xué)生們不僅自學(xué)了生字新詞，整體感知了課文，而且自主解決了生字詞中的重難點(diǎn)——多音字、形近字，積累了好詞句，懂得欣賞別人，樂于分享知識(shí)。而我在學(xué)生說“信賴〞這個(gè)句子時(shí)，及時(shí)的點(diǎn)撥，不留痕跡地讓這個(gè)全文的中心句地在學(xué)生們心中留下印象。因此，對(duì)這一環(huán)節(jié)我感覺很滿意。

第二個(gè)環(huán)節(jié)開始，我先讓學(xué)生們讀課題，提出問題。一個(gè)學(xué)生的問：“珍珠鳥是什么樣子的？〞很多學(xué)生問：“作者為什么寫珍珠鳥，作者對(duì)珍珠鳥怎樣？〞“作者和珍珠鳥之間發(fā)生了什么事？〞也有一個(gè)學(xué)生想知道：“珍珠鳥的生活習(xí)性怎樣？〞這些問題，對(duì)了解課文，理解內(nèi)容都有幫助。這說明，經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生們從沒“問〞亂“問〞到不僅有“問〞而且會(huì)“問〞了。我鼓勵(lì)同學(xué)們：“自己讀書，看看你讀懂了什么，在課文中找出有關(guān)內(nèi)容讀給同學(xué)們聽聽。〞隨后，我給了充分的時(shí)間，讓學(xué)生們直接與文本對(duì)話，自由讀課文，暢所欲言，自讀自悟。在爭(zhēng)論“珍珠鳥雛兒膽子是大還是小時(shí)〞，不僅引導(dǎo)學(xué)生從課文字里行間找答案，還巧用學(xué)生們課外收集到的資料輔證。學(xué)生說到重點(diǎn)段落“珍珠鳥一步一步接近我〞時(shí)，通過老師的范讀，使學(xué)生領(lǐng)悟到珍珠鳥的膽子是慢慢大起來的；拋出“首先……接著……后來……〞這個(gè)句式，既幫助學(xué)生理清了段落脈絡(luò)，為學(xué)生的背誦打下根底，也讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫作技巧。在學(xué)生們找到許多段落、句子說明作者很喜歡珍珠鳥后，老師還引導(dǎo)學(xué)生從一個(gè)“撥〞字體會(huì)作者對(duì)珍珠鳥的細(xì)致體貼。

在這一環(huán)節(jié)里，我放手讓學(xué)生們自己提出問題，自己解決問題；自由讀，大膽說；引導(dǎo)學(xué)生們把課文“讀進(jìn)去，讀出來〞；課內(nèi)知識(shí)與課外知識(shí)聯(lián)系起來。這樣，既把課堂還給了學(xué)生，讓學(xué)生初步體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的過程和收獲，也表達(dá)了教師的“導(dǎo)〞作用。

前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍林姆斯基說：“學(xué)生的腦力勞動(dòng)并不以有所發(fā)現(xiàn)而宣告完成，腦力勞動(dòng)不僅表現(xiàn)為一種形式或到達(dá)目的的一種手段，而真正的目的那么在于讓學(xué)生去研究和分析那些沒有明確闡述的似乎是隱藏著的因果聯(lián)系和規(guī)律。教師的責(zé)任就是指導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生積極地去思考。〞因此，在第一課時(shí)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，我總是這么問學(xué)生們：“剛剛，大家不知不覺又讀了好幾遍課文，自己也解決了讀到課題時(shí)心中的疑問。那么，在不斷讀課文的過程中，你又產(chǎn)生了什么新的問題？〞這時(shí)，黃芷昕立刻把手舉得高高：“作者為什么會(huì)不由自主地發(fā)出呼喚‘信賴，不就能創(chuàng)造美好的境界嗎？’〞大個(gè)子陳辰站起來說：“珍珠鳥為什么要去接近作者呢？〞學(xué)生們提得多妙，這，不就是我下節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)嗎？我對(duì)學(xué)生們說“問題提得真好，你們真是一群愛學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)的好孩子，下一節(jié)課我們一起解決這兩個(gè)問題，相信大家會(huì)有更大的收獲！〞

課后，在和聽課的老師交流時(shí)我說：“這一節(jié)課呈現(xiàn)了我這兩個(gè)學(xué)期來在學(xué)校大課題下子課題的課題研究成果，從這節(jié)課情況看，感覺良好。只是在最后一個(gè)環(huán)節(jié)，老師引導(dǎo)學(xué)生們的思維向縱深處開展，希望學(xué)生在不斷讀書的過程中能不斷發(fā)現(xiàn)新問題，舉手的同學(xué)不夠多。這也是平時(shí)教學(xué)時(shí)出現(xiàn)的問題，如何在這方面提高學(xué)生能力，是我今后努力的方向。〞

語(yǔ)文?珍珠鳥?教學(xué)反思7

?珍珠鳥?是我國(guó)當(dāng)代著名作家馮驥才先生精心撰寫的優(yōu)美散文。這篇散文描述了人鳥相親的動(dòng)人歷程，揭示了“信賴，往往能創(chuàng)造出完美的境界〞的深刻道理，情文并茂，寓理于事。我班的孩子比擬喜歡動(dòng)物，對(duì)動(dòng)物有愛心，所以我選擇這篇課文進(jìn)行教學(xué)。從上課的情景看，我的教學(xué)有以下亮點(diǎn)：

一、創(chuàng)設(shè)情境，注重激發(fā)學(xué)生情感。開課伊始，優(yōu)美的鋼琴曲在學(xué)生的耳畔縈繞，各種美麗的鳥兒圖片一張張呈此刻學(xué)生的面前，一下子就把學(xué)生吸引住了。姿態(tài)萬(wàn)千的鳥兒，清新、幽靜的大自然，融合在一齊，讓人看了有種和諧的感覺。這不僅僅觸發(fā)了學(xué)生心底深處的感情，也為下文的學(xué)習(xí)奠定了情感根底。

二、巧妙地找準(zhǔn)切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。?語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)?明確要求重視培養(yǎng)學(xué)生探究性和創(chuàng)造性閱讀本領(lǐng)，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀。而實(shí)施探究性、創(chuàng)造性閱讀，關(guān)鍵在于我們要把課堂教學(xué)的時(shí)間和空間還給學(xué)生，方能引導(dǎo)他們?nèi)ゴ罱ㄗ灾魈骄亢桶l(fā)現(xiàn)的平臺(tái)。設(shè)計(jì)這堂課時(shí)，我沒從頭開始，而是叫學(xué)生找找“作者為什么寫這篇文章〞，由此引出“信賴，往往創(chuàng)造出完美的境界〞這一中心。指導(dǎo)學(xué)生讀這句后，我讓學(xué)生結(jié)合課文資料，針對(duì)這句話提出問題。學(xué)生毫不猶豫地道出了自我心中的疑團(tuán)：“作者是如何得到珍珠鳥的信賴的?〞“誰(shuí)信賴誰(shuí)?〞“這句話是什么意思?〞……我將四個(gè)有價(jià)值的問題板書在了黑板上，之后抓住第一個(gè)問題：“作者是怎樣照顧和呵護(hù)珍珠鳥的?〞引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子、詞、字探究。問題是孩子們自我提出來的，所以無論是自學(xué)，還是小組合作學(xué)習(xí)，他們都十分的投入，交流時(shí)也妙語(yǔ)連珠。

三、結(jié)合學(xué)生的感悟，隨機(jī)指導(dǎo)朗讀。在交流“作者是怎樣照顧和呵護(hù)珍珠鳥〞時(shí)，有一個(gè)學(xué)生談到作者稱呼珍珠鳥為“小家伙〞，突出了作者對(duì)珍珠鳥的喜愛，還結(jié)合父母平時(shí)稱他為“小家伙〞進(jìn)一步說明。我覺得他體會(huì)得很獨(dú)特，隨機(jī)讓學(xué)生找到出現(xiàn)了“小家伙〞這個(gè)詞的句子，自我反復(fù)朗讀體會(huì)。學(xué)生自由讀完后，我又指名讀、局部讀、齊讀，在一遍遍朗讀中，學(xué)生感受到了作者對(duì)珍珠鳥深深的愛。

四、對(duì)教材的合理拓展，為課堂增添了精彩。教學(xué)快結(jié)束時(shí)，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)很有創(chuàng)意的環(huán)節(jié)：一是“給文中插圖起名〞。在學(xué)生讀完第13自然段后，我出示書中的插圖，并深情地配上話語(yǔ)：“在作者眼里，珍珠鳥太可愛了。小鳥是幸福的，作者也是幸福的，這是多么完美的境界呀!你能試著這幅圖起個(gè)名字嗎?請(qǐng)寫在插圖的旁邊。〞這樣，不僅僅訓(xùn)練了學(xué)生的擴(kuò)散思維，并且加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，培養(yǎng)了學(xué)生概括思維本領(lǐng)和語(yǔ)言表達(dá)本領(lǐng)。學(xué)生起的名字五花八門：“愛〞、“信賴〞、“特殊的父子〞、“溫馨的一家人〞……二是“自行編寫信賴格言〞。這一環(huán)節(jié)的精心設(shè)計(jì)，從學(xué)生的精彩發(fā)言(如，“信賴是階梯，讓我們走向成功〞、“信賴是一雙緊握的手，我給你力量，你給我力量〞、“信賴是一座彩虹，讓我們心相連〞……)中，我們能夠看出，學(xué)生的創(chuàng)新本領(lǐng)得到了培養(yǎng)，同時(shí)學(xué)生在編寫格言的時(shí)候，對(duì)自身健康品質(zhì)的構(gòu)成也起到了很好的促進(jìn)作用。

當(dāng)然，教學(xué)中我也覺得有遺憾，最主要的是朗讀指導(dǎo)還少了些。這也是閱讀課文一向困惑我的一個(gè)問題。我們的閱讀課文篇幅比擬長(zhǎng)，但要求一節(jié)課完成，容量可想而之，所以，很多時(shí)候是匆匆而過。在以后的閱讀課文教學(xué)中我將不斷探索，如果各位同仁有好的提議請(qǐng)賜教。

語(yǔ)文?珍珠鳥?教學(xué)反思8

?珍珠鳥?是根據(jù)作家馮驥才的散文改編的，描寫了“我〞為一種怕人的珍珠鳥創(chuàng)造了舒適、溫暖又平安的家，使它們與“我〞越來越親近，說明“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界〞。課文生動(dòng)活潑，妙趣橫生，很能引起學(xué)生的閱讀興趣。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，我從以下四點(diǎn)入手設(shè)計(jì)和組織教學(xué)，收到了良好的效果。

一、初讀課文，感受小鳥的可愛

首先播放珍珠鳥圖片，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)珍珠鳥，激發(fā)興趣，然后讓學(xué)生初讀課文，讀后談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

學(xué)生初讀后，有的說“珍珠鳥是一種可愛的小鳥，作者非常喜愛它〞，有的說“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者〞。這些感受都是孩子們單獨(dú)的情感體驗(yàn)，真實(shí)而可貴，是理解課文主題的根底。根據(jù)這些感受，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入讀書，理解作者寫作的真諦。

二、品讀課文，感受美好境界

在學(xué)生理解課文的過程中，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文優(yōu)美形象、深刻意蘊(yùn)、豐富情感的欣賞能力，通過欣賞，獲得審美享受、感情陶冶、精神凈化。

在教學(xué)課文第6自然段時(shí)，讓學(xué)生邊想象鳥兒伏眠于作者肩頭的情景，邊有感情地朗讀。孩子們陶醉地讀著，情不自禁地表達(dá)出自己的感受。我適時(shí)推波助瀾：“在作者眼里，珍珠鳥太可愛了。小鳥是幸福的，作者也是幸福的，這是多么美好的境界啊！這多像一幅畫啊，你能給這幅畫起個(gè)名字嗎？〞學(xué)生的靈感被激發(fā)起來，有的說叫“人鳥之情〞，有的說叫“親近的情意〞，還有的說叫“信賴〞，于是我用“你是個(gè)有愛心的孩子〞“你像個(gè)詩(shī)人〞“你像個(gè)哲學(xué)家〞等充滿欣賞和贊美的評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)意。

三、研讀課文，感受人鳥之情

通過初讀，學(xué)生感受到了作者對(duì)珍珠鳥的愛。但要理解課文的最后一句“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界〞，僅僅體會(huì)到“愛〞是不夠的。這“美好的境界〞是什么呢？?jī)H有“愛〞就能創(chuàng)造出這美好的境界嗎？顯然，這時(shí)應(yīng)抓住學(xué)生的初步感受，引導(dǎo)學(xué)生向縱深開掘：“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者，為什么？你是從哪兒感受到的？〞進(jìn)而讓學(xué)生研讀課文，體會(huì)作者對(duì)珍珠鳥“不一般〞的愛：

小鳥在“屋里飛來飛去〞、“落在柜頂上〞、“書架上〞、“撞燈繩〞，可作者卻“不管它〞，任由它自由自在地飛。這里表達(dá)了作者的包容，是愛的另一種表現(xiàn)形式，即對(duì)鳥兒的充分理解和寬容。

鳥兒膽子越來越大，它“蹦到‘我’的杯子上喝茶〞，“啄‘我’的筆尖〞，而“我〞卻只是“撫一撫它細(xì)膩的絨毛〞。這時(shí)，鳥兒接近“我〞，“我〞接近鳥兒，這濃濃的愛意，是一種勾通，是零距離的接觸，是一種互為欣賞。

直到有一天，鳥兒落在“我〞的肩上睡著了，作者流出一時(shí)的感受“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界〞。這種你離不開我，我離不開你的人鳥合一的感人情景，使人感悟到更深層次的愛——“信賴〞。這種“美好的境界〞不是每個(gè)人隨時(shí)隨處都能感受到的，那是需要付出的。有了作者對(duì)鳥兒的“不一般〞的愛，才有了“信賴〞，才有了享受那份美好境界的幸運(yùn)。

四、再讀課文，評(píng)價(jià)“信賴〞

在學(xué)生通過欣賞性閱讀獲得情感滿足的根底上，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生談讀后感的評(píng)價(jià)性練習(xí)。在交流中，有的同學(xué)認(rèn)為“人與自然的和諧依靠的是信賴〞；有的感慨“如果世界充滿愛，將會(huì)多么美好〞。我引導(dǎo)學(xué)生思考：是否我們經(jīng)常問問自己對(duì)別人付出了愛心嗎？有沒有嘗試著與別人勾通？……如果用心去做，那么，也許就會(huì)得到很多朋友，會(huì)創(chuàng)造很多美好的境界……課文的最后一句話，可以說是作家對(duì)人生的感悟，表達(dá)了大家手筆的匠心獨(dú)運(yùn)。

這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)離不開信息技術(shù)的支持。畢竟，興趣是孩子們最好的老師，通過現(xiàn)代信息技術(shù)展現(xiàn)的豐富表象極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在導(dǎo)入之后，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，請(qǐng)同學(xué)們看幼鳥、成年鳥的生活照片，通過圖文對(duì)照，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。再讓學(xué)生帶著興趣讀課文，找出描寫珍珠鳥可愛、表現(xiàn)人與鳥相互信賴的句子、詞語(yǔ)，感知語(yǔ)言中蘊(yùn)含的感情色彩。最后，通過表現(xiàn)人與人、人與自然和諧相處的一組圖片，讓學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)“信賴〞的理解。將信息技術(shù)與學(xué)科有機(jī)地整合可以有效地激發(fā)學(xué)生興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，從而提高教學(xué)效果。

缺乏之處：課上的提問過多不利于學(xué)生對(duì)文章的品讀，而過多的品讀、讓學(xué)生自讀自悟又不利于學(xué)生理解能力的提高。兩者如何協(xié)調(diào)值得深入思考。

這一節(jié)課留給自己的反思很多，爭(zhēng)取在不斷的實(shí)踐和反思中不斷的進(jìn)步。

語(yǔ)文?珍珠鳥?教學(xué)反思9

?珍珠鳥?是我國(guó)當(dāng)代著名作家馮驥才先生精心撰寫的優(yōu)美散文。這篇散文描寫了人鳥相親的動(dòng)人歷程，揭示了“信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界〞的深刻道理，情文并茂，寓理于事。我班的孩子比擬喜歡動(dòng)物，對(duì)動(dòng)物有愛心，所以我選擇這篇課文進(jìn)行教學(xué)。從上課的情況看，我的教學(xué)有以下亮點(diǎn)：

一、創(chuàng)設(shè)情境，注重激發(fā)學(xué)生情感。開課伊始，優(yōu)美的鋼琴曲在學(xué)生的耳畔縈繞，各種美麗的鳥兒圖片一張張呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，一下子就把學(xué)生吸引住了。姿態(tài)萬(wàn)千的鳥兒，清新、幽靜的大自然，融合在一起，讓人看了有種和諧的感覺。這不僅觸發(fā)了學(xué)生心底深處的感情，也為下文的學(xué)習(xí)奠定了情感根底。

二、巧妙地找準(zhǔn)切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。?語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)?明確要求重視培養(yǎng)學(xué)生探究性和創(chuàng)造性閱讀能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀。而實(shí)施探究性、創(chuàng)造性閱讀，關(guān)鍵在于我們要把課堂教學(xué)的時(shí)間和空間還給學(xué)生，方能引導(dǎo)他們?nèi)ゴ罱ㄗ灾魈骄亢桶l(fā)現(xiàn)的平臺(tái)。設(shè)計(jì)這堂課時(shí)，我沒從頭開始，而是叫學(xué)生找找“作者為什么寫這篇文章〞，由此引出“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界〞這一中心。指導(dǎo)學(xué)生讀這句后，我讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，針對(duì)這句話提出問題。學(xué)生毫不猶豫地道出了自己心中的疑團(tuán)：“作者是如何得到珍珠鳥的信賴的？〞“誰(shuí)信賴誰(shuí)？〞“這句話是什么意思？〞……我將四個(gè)有價(jià)值的問題板書在了黑板上，接著抓住第一個(gè)問題：“作者是怎樣照顧和呵護(hù)珍珠鳥的？〞引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子、詞、字探究。問題是孩子們自己提出來的，所以無論是自學(xué)，還是小組合作學(xué)習(xí)，他們都非常的投入，交流時(shí)也妙語(yǔ)連珠。

三、結(jié)合學(xué)生的感悟，隨機(jī)指導(dǎo)朗讀。在交流“作者是怎樣照顧和呵護(hù)珍珠鳥〞時(shí)，有一個(gè)學(xué)生談到作者稱呼珍珠鳥為“小家伙〞,突出了作者對(duì)珍珠鳥的喜愛，還結(jié)合父母平時(shí)稱他為“小家伙〞進(jìn)一步說明。我覺得他體會(huì)得很獨(dú)特，隨機(jī)讓學(xué)生找到出現(xiàn)了“小家伙〞這個(gè)詞的句子，自己反復(fù)朗讀體會(huì)。學(xué)生自由讀完后，我又指名讀、局部讀、齊讀，在一遍遍朗讀中，學(xué)生感受到了作者對(duì)珍珠鳥深深的愛。

四、對(duì)教材的合理拓展，為課堂增添了精彩。教學(xué)快結(jié)束時(shí)，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)很有創(chuàng)意的環(huán)節(jié)：一是“給文中插圖起名〞。在學(xué)生讀完第13自然段后，我出示書中的插圖，并深情地配上話語(yǔ)：“在作者眼里，珍珠鳥太可愛了。小鳥是幸福的，作者也是幸福的，這是多么美好的境界呀！你能試著這幅圖起個(gè)名字嗎？請(qǐng)寫在插圖的旁邊。〞這樣，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的擴(kuò)散思維，而且加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，培養(yǎng)了學(xué)生概括思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。學(xué)生起的名字五花八門：“愛〞、“信賴〞、“特殊的父子〞、“溫馨的一家人〞……二是“自行編寫信賴格言〞。這一環(huán)節(jié)的精心設(shè)計(jì)，從學(xué)生的精彩發(fā)言〔如，“信賴是階梯，讓我們走向成功〞、“信賴是一雙緊握的手，我給你力量，你給我力量〞、“信賴是一座彩虹，讓我們心相連〞……〕中，我們可以看出，學(xué)生的創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)，同時(shí)學(xué)生在編寫格言的時(shí)候，對(duì)自身健康品質(zhì)的形成也起到了很好的促進(jìn)作用。

當(dāng)然，教學(xué)中我也覺得有遺憾，最主要的是朗讀指導(dǎo)還少了些。這也是閱讀課文一直困惑我的一個(gè)問題。我們的閱讀課文篇幅比擬長(zhǎng)，但要求一節(jié)課完成，容量可想而之，因此，很多時(shí)候是匆匆而過。在以后的閱讀課文教學(xué)中我將不斷探索，如果各位同仁有好的建議請(qǐng)賜教。

語(yǔ)文?珍珠鳥?教學(xué)反思10

?珍珠鳥?是一篇優(yōu)美的散文，描述了“我〞為一種怕人的鳥珍珠鳥創(chuàng)造了安逸、舒適、自在的生活環(huán)境，使它們與“我〞越來越親近，從而說明了“信賴〞往往創(chuàng)造出完美的境界。課文寫的生動(dòng)活波，妙趣橫生，很能引起學(xué)生的閱讀興趣。

在教學(xué)過程中，我注重小鳥與人關(guān)系的變化去啟發(fā)學(xué)生，出示兩道題：我是怎樣善待珍珠鳥的?珍珠鳥又是怎樣逐步信賴我的?讓學(xué)生思考并討論。先自主嘗試，然后交流。珍珠鳥怕人，但作者的精心照顧、無盡關(guān)愛化去了這一切。作者為他們營(yíng)造了一個(gè)溫暖的巢，讓他們住的舒心，不去驚擾他們，讓他們住的安心，正是這種奉獻(xiàn)，鳥兒們由不敢出籠，到敢伸出嘴，到在作者書屋里自由飛翔，以至于——喝作者杯中的水，啄作者握好的筆，玩的盡心，樂不思“窩〞，竟酣睡在作者肩頭!這種“膽性〞的開放的背后，是關(guān)愛做的橋梁，信任作的根底.不但讓學(xué)生們明白要保護(hù)動(dòng)物、善待生命，并且深一步啟示了孩子們——信賴是人與動(dòng)物、人與人和諧相處的根底。由此，我在講授本課時(shí)，注重啟迪，自我領(lǐng)悟，.讓學(xué)生熟悉課文、理解知識(shí).

但閱讀教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生熟悉課文、理解知識(shí)的過程，更是學(xué)生個(gè)性體驗(yàn)、與作者交流、體會(huì)情感的過程。在教學(xué)過程中，我沒有采取多種讀的形式，沒有讓學(xué)生與作者心靈交會(huì)，尤其是文中作者猜到小雛兒的出生、看到小雛兒肥胖的樣貌、呢稱“小家伙〞、珍珠鳥逐步信賴我的過程、注視小鳥兒沉睡的語(yǔ)句，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生們讀出情，咀出味，感知作者那字里行間自然流露出對(duì)鳥兒關(guān)愛之情，讓孩子們?cè)诨盍λ囊绲睦首x中，得到深刻的感悟與永恒的記憶。讓學(xué)生明白讀本好書就是與一位偉人交流。課后深知“講解只能使人明白，而朗讀更能使人感受。〞要培養(yǎng)學(xué)生具有良好的語(yǔ)感，就應(yīng)先從朗讀入手。

在日后的教學(xué)中，要充分讓學(xué)生讀書，感知課文的語(yǔ)言。讓學(xué)生的體驗(yàn)感悟經(jīng)過他們的朗讀表現(xiàn)出來，所以，如何讓學(xué)生在自我的課堂上，真正用情去學(xué)，用心去學(xué)，發(fā)自內(nèi)心的喜歡語(yǔ)文課堂也是今后教學(xué)中不斷追求的目標(biāo)。

語(yǔ)文?珍珠鳥?教學(xué)反思11

很喜歡讀?珍珠鳥?這樣的課文，字里行間傳遞出人與動(dòng)物之間的相依相存，那場(chǎng)景是那么溫馨、美好，令人回味，令人向往。幾次公開課選課，都想上這一課，但都因?yàn)檫@樣那樣的原因而擱下了。等到要上這一課時(shí)，卻是迎接教育現(xiàn)代化學(xué)校驗(yàn)收的沖刺時(shí)期，忙著布置教室，忙著填表做資料，也就沒有好好去思考這課如何上。

教這一課，我還是從課題入手讓學(xué)生提問題，猜課文會(huì)寫什么。學(xué)生讀了課題，說想知道珍珠鳥長(zhǎng)什么樣？為什么叫珍珠鳥？學(xué)生猜課文會(huì)寫珍珠鳥的樣子和生活習(xí)性。于是，我讓學(xué)生帶著問題、帶著猜測(cè)去讀課文。在正音讀通課文后，我讓學(xué)生說說課文寫了什么。學(xué)生有的說課文寫了珍珠鳥的樣子，有的說寫了珍珠鳥的淘氣，有的說寫了“我〞對(duì)珍珠鳥的保護(hù)，有的說寫了珍珠鳥對(duì)“我〞的信賴。我肯定了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)。我想這就是學(xué)生初讀課文的階段，是對(duì)課文內(nèi)容的初步感知。這一過程是學(xué)生自己去閱讀、自己去發(fā)現(xiàn)的，老師所做的只是引導(dǎo)與鼓勵(lì)。經(jīng)常訓(xùn)練，我想學(xué)生的閱讀感知能力與整體把握能力會(huì)得到提高。

之后，進(jìn)入了細(xì)讀課文階段。沿著學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，我讓學(xué)生畫出寫珍珠鳥樣子的句子。學(xué)生很快畫出來了，于是議讀這段話，說說從中感受到了這是一只怎樣的小珍珠鳥。學(xué)生說這是一只可愛的珍珠鳥，顏色鮮艷美麗，形體惹人喜愛。朗讀時(shí)，學(xué)生把對(duì)珍珠鳥的喜愛之情讀出來了。課文第四節(jié)寫了小珍珠鳥的動(dòng)作，我讓學(xué)生讀這一段，說說從中感受到了這是一只怎樣的珍珠鳥？學(xué)生說這是一只淘氣的珍珠鳥，這是一只膽大的珍珠鳥。我肯定了學(xué)生的解讀，然后讓學(xué)生找理由。學(xué)生從珍珠鳥活動(dòng)范圍的變化，感受到了珍珠鳥的逐漸膽大，從珍珠鳥“一會(huì)兒――一會(huì)兒――一會(huì)兒――〞和“飛〞“撞〞“站〞“蹦〞“喝茶〞“瞧〞“啄〞等動(dòng)作的詞感受到了它的淘氣。

隨后，我再讓學(xué)生研究文中的“我〞。讓學(xué)生找從哪些詞句感受到了“我〞對(duì)珍珠鳥的喜歡和保護(hù)。學(xué)生交流發(fā)言后，我引導(dǎo)學(xué)生歸納：1、直抒胸臆――真好2、給珍珠鳥安置舒適、溫暖、平安的家。3、稱呼小家伙。4、動(dòng)作：撥、撫、停。

最后研究珍珠鳥對(duì)“我〞的信賴。正是因?yàn)椤拔舀晫?duì)珍珠鳥的憐愛、關(guān)注與愛撫才使得珍珠鳥越來越膽大，越來越信任、依賴“我〞。我讓學(xué)生找珍珠鳥對(duì)我信任、依賴的事例。學(xué)生找到了第5、第6自然段。我讓學(xué)生珍珠鳥白天如何淘氣地陪伴我，黃昏如何在父母的再三呼喚聲中回到鳥籠。之后，引導(dǎo)學(xué)生假想自己就是那只淘氣的珍珠鳥，把落到“我〞肩上并睡著的內(nèi)心獨(dú)白說出來。由此，讓學(xué)生感受到珍珠鳥的安逸、幸福。再讓學(xué)生看圖感受畫面的意境，給畫面取名，說說課文最后一句話的含義及給人的啟示。

由于準(zhǔn)備不是很充分，所以上課時(shí)的教學(xué)流程不是很流暢，這一課上了三課時(shí)，有些環(huán)節(jié)來回過了兩遍，學(xué)生的興致與思維產(chǎn)生了停頓，教學(xué)效果不是很理想。如果能一氣呵成地上，學(xué)生的理解感悟可能會(huì)深遠(yuǎn)些，留下的印記也會(huì)深刻些。學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)是一堂堂課的積累，因此，作為語(yǔ)文老師要認(rèn)真對(duì)待每一篇課文的教學(xué)。為此，告誡自己，再忙也不能應(yīng)付著上語(yǔ)文課。

語(yǔ)文?珍珠鳥?教學(xué)反思12

馮驥才的敘事抒情散文小學(xué)語(yǔ)文課文?珍珠鳥?。本文作者以獨(dú)特的視角，新穎的立意，傳神細(xì)膩的描寫，準(zhǔn)確生動(dòng)的用詞，記敘了珍珠鳥由怕人到親近人的轉(zhuǎn)變過程，揭示了“信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界〞的深刻道理。

文本寫的非常有趣，但就其所表現(xiàn)的思想感情對(duì)于我班的有些學(xué)生而言，在理解上還是存在一定的難度的。因此，我們決定將本文的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)確立為：通過朗讀文本，賞析好詞好句來理解文本的中心，并通過聯(lián)系生活實(shí)際理解作者的寫作意圖。

想要讓學(xué)生把握文章的主旨，首先要引導(dǎo)學(xué)生從感受文章所表現(xiàn)的情趣入手——小珍珠鳥怎樣一點(diǎn)點(diǎn)地由對(duì)環(huán)境的熟悉逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)人的熟悉，最后竟趴在“我〞的肩頭睡著了；同時(shí)，“我〞怎樣使小珍珠鳥對(duì)“我〞消除戒心，從而使自己的生活充滿情趣。然后在此根底上，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，感受作者通過本文中想要表現(xiàn)的思想感情和揭示的人生哲理。

在讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“我〞與小珍珠鳥親近的過程——也就是本節(jié)課的主要情節(jié)時(shí)，由于教師的問題過于瑣碎，使得學(xué)生難以有一個(gè)相對(duì)較為完整和獨(dú)立的思維空間，而且整個(gè)過程都是由教師在概括小結(jié)，沒有寄予學(xué)生應(yīng)有的信任。此環(huán)節(jié)過程如下：

師：“我〞為珍珠鳥做了什么？能讓它趴在我的肩頭睡著了。

生：因?yàn)槲覜]有去傷害它。

師：為什么說我沒有傷害它呢？

生：因?yàn)檎渲轼B經(jīng)常打攪我的寫作，我都沒有責(zé)怪過它。

師：在這之前，我是怎樣對(duì)待珍珠鳥的呢？看看前面的文章。

生：我知道了。是在文中的第三小結(jié)：“我便用吊蘭長(zhǎng)長(zhǎng)的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上，它們就像躲進(jìn)深幽的叢林一樣的平安，從中傳出的笛兒般

又細(xì)又亮的叫聲，也就格外輕松自在了。〞

師；非常好，這也是我所想要的。

語(yǔ)文?珍珠鳥?教學(xué)反思13

教學(xué)過程：

一、自讀課文，整體感知。

1、激趣導(dǎo)入：欣賞?我的野生動(dòng)物朋友?的幾幅精彩的圖畫，學(xué)生暢談感想。

2、探求新知：切入課文。

3、明確文題。介紹作者。介紹珍珠鳥。

4、自讀課文，整體感知：請(qǐng)學(xué)生快速閱讀課文，然后分小組討論課文要點(diǎn)。說說通過讀課文，你知道了什么？〔課文主要寫了什么？珍珠鳥長(zhǎng)什么樣兒？珍珠鳥的習(xí)性?！?/p>

二、自解課文，探究學(xué)習(xí)。

1、小組討論。請(qǐng)你探究：

①找出文中寫珍珠鳥的