信用擔保機構的風險管理-講義課件

21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應孤獨，沒有人會幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當眼淚流盡的時候，留下的應該是堅強。23、要改變命運，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當作人類德性之首，因為這種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時間，以便讓別一只腳能夠再往上登。信用擔保機構的風險管理信用擔保機構的風險管理21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應孤獨，沒有人會幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當眼淚流盡的時候，留下的應該是堅強。23、要改變命運，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當作人類德性之首，因為這種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時間，以便讓別一只腳能夠再往上登。信用擔保機構的風險管理信用擔保機構的風險管理信用擔保機構的風險管理擔保公司經營的是風險,承擔的是責任,擔保公司是經營風險的一個特殊機構‘以信用為擔保,為信用擔保”是信用擔保機構的基本經營理念∴…有效防范、化解擔保風險是信用擔保機構生存發(fā)展的核心分層作業(yè)是指優(yōu)化的彈性作業(yè)結構，它針對學生的學習水平層次進行分類，目的是使不同層次學生的學習得到不同程度的提高。具體到小學低年級的語文教學上，分層作業(yè)設計有效提高了學生的學習效率。下面，我將從自己的教學經驗出發(fā)，談談在分層作業(yè)設計上的嘗試與收獲。一、班級現(xiàn)狀分析作為班主任兼語文老師我從一年級起任教現(xiàn)在的班級。我發(fā)現(xiàn)很明顯，每個學生進校前都不是一張白紙，他們在智力、情感、道德等方面都存在著差異。同樣的作業(yè)內容，學優(yōu)生花10分鐘完成，中等生半節(jié)課，但學困生甚至一節(jié)課也無法完成。練習課上，不時出現(xiàn)學優(yōu)生提前做好作業(yè)，無事生非。中等生還在冥思苦想。學習能力最弱的學生茫然無措，甚至個別學生還會和做完作業(yè)的同學一道“生非”起來，影響正常的教學秩序。這樣的現(xiàn)象讓我很是苦惱。曾經我盲目地增加作業(yè)總量，以大量枯燥、機械的練習，換取課堂的片刻安寧。但是收效甚微，學生的作業(yè)質量不高，我的教學負擔也加重。無論教師的教還是學生的學，效率都十分低下。我迫切地希望通過分層作業(yè)設計，改變這種教學困境。二、科學理論支持?目鬃擁摹耙蠆氖┙獺鋇教招兄?“教的法子根據(jù)學的法子”，還有加德納的多元智力理論都為分層作業(yè)觀提供了有力的理論支持。吳忠豪教授的《小學語文課程與教學論》中還指出：“學生的知識水平存在一定的差異性，因此在進行練習設計時，我們應當找準學生的最近發(fā)展區(qū)，設計適合不同水平學生的練習?！比⒕唧w實施步驟1.學生分層在對全班學生有了全面了解之后，我根據(jù)班級學生的學習能力、智力水平、思維靈活程度和測驗分數(shù)對學生進行分層，分為A、B、C小組。其中A組是學習能力較好的學生，約占班級人數(shù)的20%，B組是學習能力一般的學生，約占班級人數(shù)的60%，c組是暫時落后的學困生，約占班級人數(shù)的20%。為避免學生出現(xiàn)抵觸心理，在征求學生本人同意基礎上，我采取滾動分組機制，形成互相鼓勵、你追我趕的良性競爭氛圍，積極溝通，消除學生的心理負擔。2.作業(yè)數(shù)量分層布置作業(yè)的數(shù)量要根據(jù)學生的實際情況來調節(jié)。對學習有困難的學生，適當減少他們的作業(yè)量是必要的?；A練習外的拓展性練習，學困生可以選做或不做。比如背誦練習，一般學生按教材要求背誦；對學有余力的學生，可以要求他們多背誦課內外精彩片段。適量的作業(yè)和練習要求，能有效地幫助學生體會成功的喜悅，培養(yǎng)自信心。3.作業(yè)難度分層作業(yè)的難度應略高于學生知識水平，具有思考的價值，學生才會對其產生興趣。因此，我們要針對學生語文能力有差異的客觀事實，重視找準每類學生的最近發(fā)展區(qū)，為他們確定相應的目標，設計難易有別的作業(yè)。例如，學習二年級課文《秋游》一課后，我布置了以下作業(yè)：c組：根據(jù)提示背誦課文；抄寫生字詞兩遍。B組：背誦課文；使用“有的……有的……還有的……”句式造句。A組：有感情的背誦課文；回憶你和小伙伴郊游的情景，寫一段話。根據(jù)他們的自身水平，確定基礎、發(fā)展、創(chuàng)造三級目標，要求一般學生能實現(xiàn)基礎目標，努力完成發(fā)展目標；基礎較好的學生努力完成創(chuàng)造目標。這樣，讓學生針對自身情況自主選擇合適的作業(yè)，促使他們語文能力得到有效發(fā)展。4.作業(yè)時間分層語文課程必須關注學生個體差異，在完成作業(yè)時間上分層要求，能有效保障后進生“吃得了”的問題。如二年級上冊第二單元《再見了，北京！》課文要求學生全文背誦。A組學生在課堂上完成背誦。B組學生在課堂上背不熟，允許他們回家繼續(xù)背到熟練為止。對c組學生的要求可以寬限到1至2天。這樣，保證了后進生的作業(yè)質量，使之扎實鞏固所學知識，形成良性循環(huán)。5.作業(yè)評價分層對于分層布置的作業(yè)，采用分層評價。只要學生完成了其相應層次的作業(yè)，便可以得到肯定。對ABC組作業(yè)的評價不按一個標準，對c組生評價適當松些，多用延時型評價，對A組生，評價適當嚴些，可用即時型評價。學生主動越層次完成作業(yè)更要加以鼓勵。肖川博士說：作業(yè)是教師精心準備的送給孩子們的禮物，它為孩子綜合運用知識，發(fā)展和表現(xiàn)個人天賦提供機會，使教學的影響延續(xù)到全部的生活之中。實踐證明，分層作業(yè)重視學生個體、個性的自主發(fā)展。在小學低年級語文的教學實踐中，采用分層作業(yè)設計給我?guī)韻湫碌慕逃w驗。我要繼續(xù)堅持實踐，讓孩子們的分層作業(yè)“禮物”，更加精彩紛呈！高考一直是人們關注的焦點，精心設計的試題更是寶貴的知識財富。每年高考都會有各種各樣創(chuàng)新題出現(xiàn)，這是命題者追求能力立意、考查學生創(chuàng)新意識的體現(xiàn)，也是為選拔新世紀需要的創(chuàng)造型人才服務。筆者借此為例進行分類解析，來尋求這類問題的解題策略，并結合教學體會闡述培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的基本策略與建議。一、試題創(chuàng)新亮點解析1.情景創(chuàng)新設計情景創(chuàng)新設計是指試題的背景取材于考生熟悉的生活情景、文化背景或是定義一些新知識，如新概念、新關系、新運算、新方法等。新運算類型例（浙江文10）：設a，b∈R，定義運算“∧”和“∨”如下：a∧b=a∨b=若正數(shù)a，b，c，d滿足ab≥4，c+d≤4，則（）A.a∧b≥2，c∧d≤2B.a∧b≥2，c∨d≤2C.a∨b≥2，c∧d≤2D.a∨b≥2，c∨d≤2點評：本題以新定義運算為背景，考查考生對新符號的理解水平以及分析推理等綜合能力，對考生的思維能力要求較高，往往可以采用特殊值法輔助解題。2.知識內容創(chuàng)新設計知識內容創(chuàng)新指的是在某一知識或知識網絡的交匯點設計試題內容。設問角度創(chuàng)新設計試題設問角度的創(chuàng)新是指試題的設問新穎鮮活、靈活巧妙，或具有一定的開放性、探索性。例（遼寧理4）：下面是關于公差d>0的等差數(shù)列（an）的四個命題：p1：數(shù)列{an}是遞增數(shù)列；p2：數(shù)列{nan}是遞增數(shù)列；p3：數(shù)列{}是遞增數(shù)列；p4：數(shù)列{an+3nd}是遞增數(shù)列；其中的真命題為（）A.p1，p2B.p3，p4C.p2，p3D.p1，p4點評：歷年高考小題中數(shù)列考查求值居多，本題以命題的形式考查數(shù)列，為今后數(shù)列的考查又指出了新的方向。二、關于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力策略的思考創(chuàng)新并非無源之水，創(chuàng)新試題考查的基本是教材知識以及最基礎、最本質的思想方法。高考命題者設計創(chuàng)新試題，意在期待數(shù)學教學摒棄題海戰(zhàn)術，讓學生在學習時多一點思考，少一點模擬，回歸數(shù)學教學的本源。筆者在此結合教學體會闡述培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的基本策略與建議。1.注重過程教學，營造良好課堂氛圍教師要力爭營造適宜學生創(chuàng)新意識和能力發(fā)展的課堂氛圍。比如教學中要注重從思維的角度提高并突出必要的數(shù)學思維過程和實際的認知過程，尤其是數(shù)學建模，實習作業(yè)等學習環(huán)節(jié)中要為學生提供必要的實際背景，為學生創(chuàng)設獨立思考的情境，提有誘發(fā)性的問題，把學習的主體還給學生，引導學生自己探索，使學生有機會經歷數(shù)學活動的真實過程，從而領悟數(shù)學發(fā)現(xiàn)的思維方法和手段，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。2.活用教材，夯實雙基，培養(yǎng)理性思維高考?？汲Ｐ拢珓?chuàng)新中蘊涵著一個不變的原則就是“題在書外，根在書中”，不少高考題就是課本例練習題的變型、改造和綜合。在教學過程中，我們首先要吃透教材，強化基礎知識的掌握和落實，扎實地消化課本中的概念、例題、習題，使學生對課本知識的內在聯(lián)系與規(guī)律的理解程度達到最佳狀態(tài)。其次，數(shù)學思想和方法是數(shù)學知識在更高層次上的抽象和概括，它蘊涵在數(shù)學知識發(fā)生、發(fā)展和應用的過程中，所以對課本知識清晰、到位的理解，是落實能力提升的必要條件。教師應在教學過程中滾動式地培育學生的理性思維，以數(shù)學概念、公式或定理為素材，深入淺出，舉一反三地加以推敲、延伸和變形，形成典型例題，從本質上抓住數(shù)學知識橫向與縱向的聯(lián)系，從而清晰地勾勒出數(shù)學的重點知識與核心概念；也可以通過重組課本例練習題，啟發(fā)性地幫助學生融會貫通基礎知識，通過分類、梳理、綜合，構建整個知識框架，在知識的交匯處達到深刻的理解與深度的應用，提煉出思想方法，概括出基本技能，促成知識的內化和能力的生成。3.強化反思，提升創(chuàng)新學習能力數(shù)學知識容量大，并且知識可組合性強，出題更是變化無窮，學生在解題中如何抓住本質是關鍵?！邦}后反思”的習慣有助于學生對客觀事物中蘊涵的數(shù)學模式進行思考和做出判斷，能培養(yǎng)學生敏銳觀察力，提高解題效率。在教學過程中，教師要有意識地引導學生反思解題思路的形成過程，讓學生自我總結帶有規(guī)律性的經驗，培養(yǎng)思維的嚴密性和批判性，提升學生的思維監(jiān)控能力；教師要精心選擇典型錯例，引導學生反思解題結果，對解題過程進行分析、鑒別、糾正錯誤；教師可啟發(fā)學生進行引申、推廣，引導學生剖析問題的實質，揭示解題規(guī)律，概括數(shù)學思想方法，達到遷移的目的，提高探究和靈活運用的能力。學生的數(shù)學學習活動是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。因此在教學過程中，教師全盤把握教材的整體結構，引導學生深入思考，鼓勵學生拓寬思路，強化學生題后反思，有利于知識的縱向深入，溝通前后聯(lián)系，同時橫向展開，形成網絡，從而激發(fā)學生的探索精神，敢于求異思維，敢于開拓創(chuàng)新，培養(yǎng)并提升學生以質疑為起源，以思維為核心，以新穎為特點，以操作為動力的創(chuàng)新學習能力。數(shù)學作為人類智慧的一種表達形式，反映生動活潑的意念，深入細致的思考，以及完美和諧的愿望，要讓學生體驗到這種美感，唯有不斷提升學生的學習能力，激發(fā)和培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維，促進其分析和解決數(shù)學問題能力質的飛躍。21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應孤獨，沒有人會幫你一輩1信用擔保機構的風險管理信用擔保機構的風險管理2信用擔保機構的風險管理擔保公司經營的是風險,承擔的是責任,擔保公司是經營風險的一個特殊機構‘以信用為擔保,為信用擔保”是信用擔保機構的基本經營理念∴…有效防范、化解擔保風險是信用擔保機構生存發(fā)展的核心信用擔保機構的風險管理3信用擔保機構的風險管理信用擔保一一高風險一一刀尖上的舞蹈出風險是絕對的,不出風險是相對的-如何在促進發(fā)展和控制風險之間尋求恰當?shù)钠胶恻c信用擔保機構的風險管理4信用擔保機構的風險管理建立一套有效的控制機制:控制模式一從上到下有統(tǒng)一的管理理念和工作方式明晰的流程一兼顧效率與風險制衡,具有可操作性信用擔保機構的風險管理5信用擔保機構的風險管理_講義課件6信用擔保機構的風險管理_講義課件7信用擔保機構的風險管理建立一套有效的控制機制:執(zhí)行力一再好的政策和流程如果不被員工一絲不茍的執(zhí)行,難以保障資產質量和安全運營也難以控制風險信用擔保機構的風險管理8信用擔保機構的風險管理認識風險關注風險防范風險控制風險8信用擔保機構的風險管理9信用擔保機構的風險管理_講義課件10信用擔保機構的風險管理_講義課件11信用擔保機構的風險管理_講義課件12信用擔保機構的風險管理_講義課件13信用擔保機構的風險管理_講義課件14信用擔保機構的風險管理_講義課件15信用擔保機構的風險管理_講義課件16信用擔保機構的風險管理_講義課件17信用擔保機構的風險管理_講義課件18信用擔保機構的風險管理_講義課件19信用擔保機構的風險管理_講義課件20信用擔保機構的風險管理_講義課件21信用擔保機構的風險管理_講義課件22信用擔保機構的風險管理_講義課件23信用擔保機構的風險管理_講義課件24信用擔保機構的風險管理_講義課件25信用擔保機構的風險管理_講義課件26信用擔保機構的風險管理_講義課件27信用擔保機構的風險管理_講義課件28信用擔保機構的風險管理_講義課件29信用擔保機構的風險管理_講義課件30信用擔保機構的風險管理_講義課件31信用擔保機構的風險管理_講義課件32信用擔保機構的風險管理_講義課件33信用擔保機構的風險管理_講義課件34信用擔保機構的風險管理_講義課件35信用擔保機構的風險管理_講義課件36信用擔保機構的風險管理_講義課件37信用擔保機構的風險管理_講義課件38信用擔保機構的風險管理_講義課件39信用擔保機構的風險管理_講義課件40信用擔保機構的風險管理_講義課件41信用擔保機構的風險管理_講義課件42信用擔保機構的風險管理_講義課件43信用擔保機構的風險管理_講義課件44信用擔保機構的風險管理_講義課件45信用擔保機構的風險管理_講義課件46信用擔保機構的風險管理_講義課件47信用擔保機構的風險管理_講義課件48信用擔保機構的風險管理_講義課件49信用擔保機構的風險管理_講義課件50信用擔保機構的風險管理_講義課件51信用擔保機構的風險管理_講義課件52信用擔保機構的風險管理_講義課件53信用擔保機構的風險管理_講義課件54信用擔保機構的風險管理_講義課件55信用擔保機構的風險管理_講義課件56信用擔保機構的風險管理_講義課件57信用擔保機構的風險管理_講義課件58信用擔保機構的風險管理_講義課件59信用擔保機構的風險管理_講義課件60信用擔保機構的風險管理_講義課件61信用擔保機構的風險管理_講義課件62信用擔保機構的風險管理_講義課件63信用擔保機構的風險管理_講義課件64信用擔保機構的風險管理_講義課件65信用擔保機構的風險管理_講義課件66信用擔保機構的風險管理_講義課件67信用擔保機構的風險管理_講義課件68信用擔保機構的風險管理_講義課件69信用擔保機構的風險管理_講義課件70信用擔保機構的風險管理_講義課件71信用擔保機構的風險管理_講義課件72信用擔保機構的風險管理_講義課件73信用擔保機構的風險管理_講義課件74信用擔保機構的風險管理_講義課件75信用擔保機構的風險管理_講義課件76信用擔保機構的風險管理_講義課件77信用擔保機構的風險管理_講義課件78信用擔保機構的風險管理_講義課件79信用擔保機構的風險管理_講義課件80信用擔保機構的風險管理_講義課件81信用擔保機構的風險管理_講義課件82信用擔保機構的風險管理_講義課件83信用擔保機構的風險管理_講義課件84信用擔保機構的風險管理_講義課件85信用擔保機構的風險管理_講義課件86信用擔保機構的風險管理_講義課件87信用擔保機構的風險管理_講義課件88信用擔保機構的風險管理_講義課件89信用擔保機構的風險管理_講義課件90信用擔保機構的風險管理_講義課件9131、只有永遠躺在泥坑里的人，才不會再掉進坑里。——黑格爾

32、希望的燈一旦熄滅，生活剎那間變成了一片黑暗?！樟心凡?/p>

33、希望是人生的乳母。——科策布

34、形成天才的決定因素應該是勤奮?！?/p>

35、學到很多東西的訣竅，就是一下子不要學很多。——洛克31、只有永遠躺在泥坑里的人，才不會再掉進坑里9221、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應孤獨，沒有人會幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當眼淚流盡的時候，留下的應該是堅強。23、要改變命運，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當作人類德性之首，因為這種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時間，以便讓別一只腳能夠再往上登。信用擔保機構的風險管理信用擔保機構的風險管理21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應孤獨，沒有人會幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當眼淚流盡的時候，留下的應該是堅強。23、要改變命運，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當作人類德性之首，因為這種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時間，以便讓別一只腳能夠再往上登。信用擔保機構的風險管理信用擔保機構的風險管理信用擔保機構的風險管理擔保公司經營的是風險,承擔的是責任,擔保公司是經營風險的一個特殊機構‘以信用為擔保,為信用擔?！笔切庞脫C構的基本經營理念∴…有效防范、化解擔保風險是信用擔保機構生存發(fā)展的核心分層作業(yè)是指優(yōu)化的彈性作業(yè)結構，它針對學生的學習水平層次進行分類，目的是使不同層次學生的學習得到不同程度的提高。具體到小學低年級的語文教學上，分層作業(yè)設計有效提高了學生的學習效率。下面，我將從自己的教學經驗出發(fā)，談談在分層作業(yè)設計上的嘗試與收獲。一、班級現(xiàn)狀分析作為班主任兼語文老師我從一年級起任教現(xiàn)在的班級。我發(fā)現(xiàn)很明顯，每個學生進校前都不是一張白紙，他們在智力、情感、道德等方面都存在著差異。同樣的作業(yè)內容，學優(yōu)生花10分鐘完成，中等生半節(jié)課，但學困生甚至一節(jié)課也無法完成。練習課上，不時出現(xiàn)學優(yōu)生提前做好作業(yè)，無事生非。中等生還在冥思苦想。學習能力最弱的學生茫然無措，甚至個別學生還會和做完作業(yè)的同學一道“生非”起來，影響正常的教學秩序。這樣的現(xiàn)象讓我很是苦惱。曾經我盲目地增加作業(yè)總量，以大量枯燥、機械的練習，換取課堂的片刻安寧。但是收效甚微，學生的作業(yè)質量不高，我的教學負擔也加重。無論教師的教還是學生的學，效率都十分低下。我迫切地希望通過分層作業(yè)設計，改變這種教學困境。二、科學理論支持?目鬃擁摹耙蠆氖┙獺鋇教招兄?“教的法子根據(jù)學的法子”，還有加德納的多元智力理論都為分層作業(yè)觀提供了有力的理論支持。吳忠豪教授的《小學語文課程與教學論》中還指出：“學生的知識水平存在一定的差異性，因此在進行練習設計時，我們應當找準學生的最近發(fā)展區(qū)，設計適合不同水平學生的練習。”三、具體實施步驟1.學生分層在對全班學生有了全面了解之后，我根據(jù)班級學生的學習能力、智力水平、思維靈活程度和測驗分數(shù)對學生進行分層，分為A、B、C小組。其中A組是學習能力較好的學生，約占班級人數(shù)的20%，B組是學習能力一般的學生，約占班級人數(shù)的60%，c組是暫時落后的學困生，約占班級人數(shù)的20%。為避免學生出現(xiàn)抵觸心理，在征求學生本人同意基礎上，我采取滾動分組機制，形成互相鼓勵、你追我趕的良性競爭氛圍，積極溝通，消除學生的心理負擔。2.作業(yè)數(shù)量分層布置作業(yè)的數(shù)量要根據(jù)學生的實際情況來調節(jié)。對學習有困難的學生，適當減少他們的作業(yè)量是必要的?；A練習外的拓展性練習，學困生可以選做或不做。比如背誦練習，一般學生按教材要求背誦；對學有余力的學生，可以要求他們多背誦課內外精彩片段。適量的作業(yè)和練習要求，能有效地幫助學生體會成功的喜悅，培養(yǎng)自信心。3.作業(yè)難度分層作業(yè)的難度應略高于學生知識水平，具有思考的價值，學生才會對其產生興趣。因此，我們要針對學生語文能力有差異的客觀事實，重視找準每類學生的最近發(fā)展區(qū)，為他們確定相應的目標，設計難易有別的作業(yè)。例如，學習二年級課文《秋游》一課后，我布置了以下作業(yè)：c組：根據(jù)提示背誦課文；抄寫生字詞兩遍。B組：背誦課文；使用“有的……有的……還有的……”句式造句。A組：有感情的背誦課文；回憶你和小伙伴郊游的情景，寫一段話。根據(jù)他們的自身水平，確定基礎、發(fā)展、創(chuàng)造三級目標，要求一般學生能實現(xiàn)基礎目標，努力完成發(fā)展目標；基礎較好的學生努力完成創(chuàng)造目標。這樣，讓學生針對自身情況自主選擇合適的作業(yè)，促使他們語文能力得到有效發(fā)展。4.作業(yè)時間分層語文課程必須關注學生個體差異，在完成作業(yè)時間上分層要求，能有效保障后進生“吃得了”的問題。如二年級上冊第二單元《再見了，北京！》課文要求學生全文背誦。A組學生在課堂上完成背誦。B組學生在課堂上背不熟，允許他們回家繼續(xù)背到熟練為止。對c組學生的要求可以寬限到1至2天。這樣，保證了后進生的作業(yè)質量，使之扎實鞏固所學知識，形成良性循環(huán)。5.作業(yè)評價分層對于分層布置的作業(yè)，采用分層評價。只要學生完成了其相應層次的作業(yè)，便可以得到肯定。對ABC組作業(yè)的評價不按一個標準，對c組生評價適當松些，多用延時型評價，對A組生，評價適當嚴些，可用即時型評價。學生主動越層次完成作業(yè)更要加以鼓勵。肖川博士說：作業(yè)是教師精心準備的送給孩子們的禮物，它為孩子綜合運用知識，發(fā)展和表現(xiàn)個人天賦提供機會，使教學的影響延續(xù)到全部的生活之中。實踐證明，分層作業(yè)重視學生個體、個性的自主發(fā)展。在小學低年級語文的教學實踐中，采用分層作業(yè)設計給我?guī)韻湫碌慕逃w驗。我要繼續(xù)堅持實踐，讓孩子們的分層作業(yè)“禮物”，更加精彩紛呈！高考一直是人們關注的焦點，精心設計的試題更是寶貴的知識財富。每年高考都會有各種各樣創(chuàng)新題出現(xiàn)，這是命題者追求能力立意、考查學生創(chuàng)新意識的體現(xiàn)，也是為選拔新世紀需要的創(chuàng)造型人才服務。筆者借此為例進行分類解析，來尋求這類問題的解題策略，并結合教學體會闡述培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的基本策略與建議。一、試題創(chuàng)新亮點解析1.情景創(chuàng)新設計情景創(chuàng)新設計是指試題的背景取材于考生熟悉的生活情景、文化背景或是定義一些新知識，如新概念、新關系、新運算、新方法等。新運算類型例（浙江文10）：設a，b∈R，定義運算“∧”和“∨”如下：a∧b=a∨b=若正數(shù)a，b，c，d滿足ab≥4，c+d≤4，則（）A.a∧b≥2，c∧d≤2B.a∧b≥2，c∨d≤2C.a∨b≥2，c∧d≤2D.a∨b≥2，c∨d≤2點評：本題以新定義運算為背景，考查考生對新符號的理解水平以及分析推理等綜合能力，對考生的思維能力要求較高，往往可以采用特殊值法輔助解題。2.知識內容創(chuàng)新設計知識內容創(chuàng)新指的是在某一知識或知識網絡的交匯點設計試題內容。設問角度創(chuàng)新設計試題設問角度的創(chuàng)新是指試題的設問新穎鮮活、靈活巧妙，或具有一定的開放性、探索性。例（遼寧理4）：下面是關于公差d>0的等差數(shù)列（an）的四個命題：p1：數(shù)列{an}是遞增數(shù)列；p2：數(shù)列{nan}是遞增數(shù)列；p3：數(shù)列{}是遞增數(shù)列；p4：數(shù)列{an+3nd}是遞增數(shù)列；其中的真命題為（）A.p1，p2B.p3，p4C.p2，p3D.p1，p4點評：歷年高考小題中數(shù)列考查求值居多，本題以命題的形式考查數(shù)列，為今后數(shù)列的考查又指出了新的方向。二、關于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力策略的思考創(chuàng)新并非無源之水，創(chuàng)新試題考查的基本是教材知識以及最基礎、最本質的思想方法。高考命題者設計創(chuàng)新試題，意在期待數(shù)學教學摒棄題海戰(zhàn)術，讓學生在學習時多一點思考，少一點模擬，回歸數(shù)學教學的本源。筆者在此結合教學體會闡述培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的基本策略與建議。1.注重過程教學，營造良好課堂氛圍教師要力爭營造適宜學生創(chuàng)新意識和能力發(fā)展的課堂氛圍。比如教學中要注重從思維的角度提高并突出必要的數(shù)學思維過程和實際的認知過程，尤其是數(shù)學建模，實習作業(yè)等學習環(huán)節(jié)中要為學生提供必要的實際背景，為學生創(chuàng)設獨立思考的情境，提有誘發(fā)性的問題，把學習的主體還給學生，引導學生自己探索，使學生有機會經歷數(shù)學活動的真實過程，從而領悟數(shù)學發(fā)現(xiàn)的思維方法和手段，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。2.活用教材，夯實雙基，培養(yǎng)理性思維高考常考常新，但創(chuàng)新中蘊涵著一個不變的原則就是“題在書外，根在書中”，不少高考題就是課本例練習題的變型、改造和綜合。在教學過程中，我們首先要吃透教材，強化基礎知識的掌握和落實，扎實地消化課本中的概念、例題、習題，使學生對課本知識的內在聯(lián)系與規(guī)律的理解程度達到最佳狀態(tài)。其次，數(shù)學思想和方法是數(shù)學知識在更高層次上的抽象和概括，它蘊涵在數(shù)學知識發(fā)生、發(fā)展和應用的過程中，所以對課本知識清晰、到位的理解，是落實能力提升的必要條件。教師應在教學過程中滾動式地培育學生的理性思維，以數(shù)學概念、公式或定理為素材，深入淺出，舉一反三地加以推敲、延伸和變形，形成典型例題，從本質上抓住數(shù)學知識橫向與縱向的聯(lián)系，從而清晰地勾勒出數(shù)學的重點知識與核心概念；也可以通過重組課本例練習題，啟發(fā)性地幫助學生融會貫通基礎知識，通過分類、梳理、綜合，構建整個知識框架，在知識的交匯處達到深刻的理解與深度的應用，提煉出思想方法，概括出基本技能，促成知識的內化和能力的生成。3.強化反思，提升創(chuàng)新學習能力數(shù)學知識容量大，并且知識可組合性強，出題更是變化無窮，學生在解題中如何抓住本質是關鍵?！邦}后反思”的習慣有助于學生對客觀事物中蘊涵的數(shù)學模式進行思考和做出判斷，能培養(yǎng)學生敏銳觀察力，提高解題效率。在教學過程中，教師要有意識地引導學生反思解題思路的形成過程，讓學生自我總結帶有規(guī)律性的經驗，培養(yǎng)思維的嚴密性和批判性，提升學生的思維監(jiān)控能力；教師要精心選擇典型錯例，引導學生反思解題結果，對解題過程進行分析、鑒別、糾正錯誤；教師可啟發(fā)學生進行引申、推廣，引導學生剖析問題的實質，揭示解題規(guī)律，概括數(shù)學思想方法，達到遷移的目的，提高探究和靈活運用的能力。學生的數(shù)學學習活動是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。因此在教學過程中，教師全盤把握教材的整體結構，引導學生深入思考，鼓勵學生拓寬思路，強化學生題后反思，有利于知識的縱向深入，溝通前后聯(lián)系，同時橫向展開，形成網絡，從而激發(fā)學生的探索精神，敢于求異思維，敢于開拓創(chuàng)新，培養(yǎng)并提升學生以質疑為起源，以思維為核心，以新穎為特點，以操作為動力的創(chuàng)新學習能力。數(shù)學作為人類智慧的一種表達形式，反映生動活潑的意念，深入細致的思考，以及完美和諧的愿望，要讓學生體驗到這種美感，唯有不斷提升學生的學習能力，激發(fā)和培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維，促進其分析和解決數(shù)學問題能力質的飛躍。21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應孤獨，沒有人會幫你一輩93信用擔保機構的風險管理信用擔保機構的風險管理94信用擔保機構的風險管理擔保公司經營的是風險,承擔的是責任,擔保公司是經營風險的一個特殊機構‘以信用為擔保,為信用擔?！笔切庞脫C構的基本經營理念∴…有效防范、化解擔保風險是信用擔保機構生存發(fā)展的核心信用擔保機構的風險管理95信用擔保機構的風險管理信用擔保一一高風險一一刀尖上的舞蹈出風險是絕對的,不出風險是相對的-如何在促進發(fā)展和控制風險之間尋求恰當?shù)钠胶恻c信用擔保機構的風險管理96信用擔保機構的風險管理建立一套有效的控制機制:控制模式一從上到下有統(tǒng)一的管理理念和工作方式明晰的流程一兼顧效率與風險制衡,具有可操作性信用擔保機構的風險管理97信用擔保機構的風險管理_講義課件98信用擔保機構的風險管理_講義課件99信用擔保機構的風險管理建立一套有效的控制機制:執(zhí)行力一再好的政策和流程如果不被員工一絲不茍的執(zhí)行,難以保障資產質量和安全運營也難以控制風險信用擔保機構的風險管理100信用擔保機構的風險管理認識風險關注風險防范風險控制風險8信用擔保機構的風險管理101信用擔保機構的風險管理_講義課件102信用擔保機構的風險管理_講義課件103信用擔保機構的風險管理_講義課件104信用擔保機構的風險管理_講義課件105信用擔保機構的風險管理_講義課件106信用擔保機構的風險管理_講義課件107信用擔保機構的風險管理_講義課件108信用擔保機構的風險管理_講義課件109信用擔保機構的風險管理_講義課件110信用擔保機構的風險管理_講義課件111信用擔保機構的風險管理_講義課件112信用擔保機構的風險管理_講義課件113信用擔保機構的風險管理_講義課件114信用擔保機構的風險管理_講義課件115信用擔保機構的風險管理_講義課件116信用擔保機構的風險管理_講義課件117信用擔保機構的風險管理_講義課件118信用擔保機構的風險管理_講義課件119信用擔保機構的風險管理_講義課件120信用擔保機構的風險管理_講義課件121信用擔保機構的風險管理_講義課件122信用擔保機構的風險管理_講義課件123信用擔保機構的風險管理_講義課件124信用擔保機構的風險管理_講義課件125信用擔保機構的風險管理_講義課件126信用擔保機構的風險管理_講義課件1