產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學-產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)理論發(fā)展課件

產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)理論發(fā)展11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)理論發(fā)展產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)理論發(fā)展11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。第五章產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)理論發(fā)展■第一節(jié)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)理論的形成與發(fā)展■第二節(jié)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的演變及其規(guī)律■第三節(jié)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變動的影響因素文言文傳承著我國幾千年來傳統(tǒng)文化的精髓，語言簡約、朗朗上口，意蘊深遠。初中階段閱讀文言文不僅能夠使學生了解我國博大精深的文化，其豐富的內(nèi)涵還可以充實學生的精神世界，促進傳統(tǒng)道德的回歸，另外對寫作水平也有所裨益。語文新課程標準對初中階段的文言文閱讀提出明確的要求，更為注重文言文的理解和積累。然而目前文言文教學的現(xiàn)狀不容樂觀，學生大多“談古色變”，教學效果也不理想。在以往指導學生閱讀文言文的經(jīng)驗中發(fā)現(xiàn)，很多教師更關(guān)注文言文的識記，而忽略文言文閱讀能力的培養(yǎng)；教學方法陳舊，學生閱讀興趣不高；局限于教材和課堂，知識延伸不足；古今結(jié)合不夠緊密。本文針對以上問題，提出幾點意見，以期促進初中學生自主閱讀文言文，提高教學質(zhì)量。1.鞏固閱讀基礎(chǔ)，重視閱讀能力“授人以漁”――要引導學生閱讀而不是主導，牢記“閱讀是學生的個性化行為”，凡老師可以放手的地方，盡量放手讓學生去自主閱讀、自主參與、自求理解，教師的分析不能代替學生的閱讀實踐。教學中，先讓學生利用課文注釋和工具書，理解字詞含義，掌握基本的語言結(jié)構(gòu)，正確斷句，簡單理解和翻譯文言文，然后針對字里行間的疑難點，聯(lián)系語言環(huán)境，由學生自行猜想和討論，以學生有組織有步驟的自主閱讀為主，體現(xiàn)自主、合作、探究的學習方式。教師可以對一些特殊的文言現(xiàn)象進行適度點撥，進行學法的指導滲透，以求學生在潛移默化中靈活掌握方法，并通過課堂訓練趁熱打鐵。文言文講究音律美，適合朗讀，教學時，應引導學生通過不斷的誦讀，感受文言文之美。可采用教師范讀、組與組賽讀、生與生比讀、前后接力讀、分角色對話讀等多種方式誦讀，同時要科學地、有針對性地進行朗讀技巧的指導。另外，要指導學生對文言作品進行適當?shù)蔫b賞評析，入景悟情明理，形成對文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等全面深刻的認識，學習文中所蘊含的豐富的歷史文化知識、寫作知識，同時要能通過復讀揣摩作者的見解，提高自己的認識，并能夠提出更新更深的感悟。2.利用多種教學方法，提高閱讀興趣文言文教學的方法不是一成不變的，對于側(cè)重于寫景的文章，可以利用多媒體插入精美的圖片，配合優(yōu)美的音樂進行演示和講解，讓學生不由自主地聯(lián)想，比如在《三峽》一文中，為了使學生直觀感受三峽的壯闊奇景，可以展示長江三峽的圖片、播放錄像片，將直插云霄、連綿不絕的山峰，湍流不息、勢如奔馬的江水，一瀉千里、銀銀閃亮的瀑布，矗立山巔、婀娜多姿的松柏等畫面呈現(xiàn)出來，從而激發(fā)學生的興趣，使其積極地表達自己的觀感，同時通過閱讀文章，體會作者所用語言的精妙之處。對于側(cè)重于敘事的文章，可以讓學生根據(jù)文章內(nèi)容編寫故事，并根據(jù)情節(jié)進行文章場景再現(xiàn)，帶領(lǐng)學生進入文章設(shè)定的特殊時空。這樣既活躍了課堂的氣氛，鍛煉了學生的表演能力，還可以讓學生迅速、準確地理解課文。3.古今結(jié)合，促進閱讀理解文言文由于年代久遠，文字和說話習慣都不同于我們?nèi)缃袷褂煤徒佑|的語言，學生較為陌生，閱讀時對課文內(nèi)容難以理解，文章大意不好把握。因此應當將文言文閱讀盡量貼近學生生活，拉近學生與文言文的距離，消除學生對文言文的陌生感，讓學生自己去閱讀、理解和感悟，既要理解文言文中的人和事，還要聯(lián)系如今的人和事，完成古人和今人對話，通過這種方式讓學生覺得文言文中的人和事并不是遙不可及的，而是與當今社會息息相關(guān)的，使文言文與時代緊密聯(lián)系，便于學生理解記憶。例如教《塞翁失馬》，可讓學生舉例談談生活中禍與福之間發(fā)生轉(zhuǎn)化的人或事，教育學生看問題要從多種角度出發(fā)，這樣就可以得到不同的結(jié)果；遇到挫折不要灰心喪氣，遇到好事不要得意忘形。4.進行知識遷移與延伸，拓展閱讀的深度與廣度在講解文言文時，首先對學生提出來的問題進行點撥、講解，指導學生進行辨析，總結(jié)規(guī)律，使學生能夠舉一反三?？梢韵?qū)W生交代古代的一些文化常識，如，古代地名人名、風俗習慣、典章制度、天文歷法等，為開展閱讀課外文言文提供參考。應鼓勵學生自己閱讀課外文言文，拓展閱讀的深度與廣度。比如在閱讀和教學《岳陽樓記》之后，可以引入范仲淹所作的同名答文《靈烏賦》，“彼希聲之鳳皇，亦見譏于楚狂；彼不世之麒麟，亦見傷于魯人。鳳豈以譏而不靈，麟豈以傷而不仁？故割而可卷，孰為神兵；焚而可變，孰為英瓊。寧鳴而死，不默而生。”此文為范仲淹同歐陽修、余靖等因言事被貶謫時所作。由于范仲淹多次因諫被貶謫，當時梅堯臣以《靈烏賦》力勸范仲淹要少說話，少管閑事，自己逍遙就行，然而范仲淹強調(diào)“寧鳴而死，不默而生”，彰顯了古代士大夫為民請命的凜然大節(jié)。“教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員，承擔著教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，提高民族素質(zhì)的使命?！奔訌娭行W教師普法教育，提高中小學教師的法律素質(zhì)，是培養(yǎng)具有現(xiàn)代法治觀念的公民、實現(xiàn)教師發(fā)展專業(yè)化、推進依法治教的必然訴求。一、農(nóng)村中小學教師教育法制素質(zhì)的調(diào)查分析1.農(nóng)村中小學教師教育法律知識的現(xiàn)狀（1）農(nóng)村中小學教師對教育法律、法規(guī)整體上認識模糊。《教師法》是一部以教師群體為特定對象的法律，農(nóng)村中小學教師對《教師法》的了解程度直接影響其教育教學行為、管理行為的合法性。調(diào)查顯示，能正確回答出《教師法》頒布時間的教師只占到調(diào)查總數(shù)的36.3%，其中小學教師為10.6%，初中教師為44.9%。這個問題反映出我國農(nóng)村中小學教師的整體法制水平偏低。（2）農(nóng)村中小學教師對具體的法律條款認識膚淺。教師對自身權(quán)利與義務的掌握情況也能反映出教師法律知識水平的高低，調(diào)查表明，農(nóng)村中小學教師對自身權(quán)利與義務的認識極其有限。有64.4%的教師將“進行教育教學改革和實驗”的教師的權(quán)利當作是教師的義務，40.6%的教師將人身權(quán)當作教師的權(quán)利?！督處煼ā返谑粭l第二、第三款明確規(guī)定，勝任小學教師、中學教師分別必須取得中師及以上和大專及以上文憑。調(diào)查顯示，農(nóng)村中小學教師對《教師法》中規(guī)定的小學教師必須具有的最低學歷的作答，整體上達到了82.5%的認知水平，對中學教師必須具有的最低學歷的作答，整體上回答正確率為73.8%。2.農(nóng)村中小學教師教育法律意識的現(xiàn)狀（1）依法維護自身權(quán)利與利益的觀念淡薄。拖欠教師工資現(xiàn)象在我國尤其在農(nóng)村局部地區(qū)十分普遍，但如何獲得法律救濟呢？從對“如果你的工資被拖欠，你將通過什么方式來解決”的作答情況來看，農(nóng)村中小學教師選擇信訪的方式占31.3%，選擇向上級行政機關(guān)申訴的占49.3%，而選擇向人民法院訴訟的只有19.3%。如果向人民法院進行訴訟，教師對被告主體資格的回答在認識上存在模糊性，有68.1%教師認為政府應成為被告，有20.6%的教師認為學校和政府是共同被告，認為學校是被告的僅為11.3%。（2）依法執(zhí)教、治教意識淡薄。教師對學生人身傷害事故的看法，也能反映出我國中小學教師的法律意識水平。在對“教育教學過程中，教師對學生的體罰行為導致學生人身傷害的，你認為學校是否應承擔相應的法律責任呢”和“在學校組織的校外活動中，由于教師的過失造成學生人身傷害事故，學校是否應該承擔法律責任”的作答中，近85%的教師認為學校應當承擔責任，但也有15%的教師認為不應當承擔或不清楚。我們認為，教師在教育教學過程中以及在學校組織的校外活動中因教師故意或過失導致的學生傷害事故，系教師的職務行為，學校承擔責任是合情合理的，只不過學校在其后可以追究教師的責任，也就是“追償權(quán)”或“求償權(quán)”。3.農(nóng)村中小學教師侵權(quán)的類型及其現(xiàn)狀（1）體罰與變相體罰屢禁不止。調(diào)查顯示，有83.8%的農(nóng)村中小學教師認為體罰的目的是為了教育和管理學生，有15%的教師由于氣憤而體罰學生，有59.4%的教師認為在教育教學和教育管理過程中教師輕微體罰學生是可以接受的行為，這充分說明在目前我國農(nóng)村中小學體罰學生的現(xiàn)象還較為嚴重。農(nóng)村中小學教師變相體罰學生的現(xiàn)象也十分普遍，教師對變相體罰的認同率達50%，這說明廣大農(nóng)村中小學教師法律觀念淡薄，法律意識不強。同時我國《教師法》還規(guī)定“制止有害于學生的行為”是教師應履行的法定義務，但有35%的教師對其他教師體罰學生的行為不會予以制止。為了進一步驗證，我們從對學生的問卷統(tǒng)計分析中也發(fā)現(xiàn)，有84.7%的學生認為教師體罰是為了教育自己，9.6%的學生認為教師體罰是因為自己工作不順利，5.7%的學生認為教師是惡意懲罰，有36.3%的學生認為在學校中存在著教師諷刺、挖苦學生的現(xiàn)象。（2）侵犯學生受教育權(quán)的現(xiàn)象普遍存在。有近50%的教師認為，把“擾亂課堂教學紀律的學生請出教室”是可以理解的，30%的教師認為自己的學校有為“參加某種慶典活動而停課的現(xiàn)象”，62.6%的教師對“將成績差而升學無望的學生動員回家”是認同的，這種現(xiàn)象在初中尤為嚴重，達80%。同時，從學生問卷的統(tǒng)計分析來看，59.2%的學生認為教師曾經(jīng)將擾亂課堂紀律的學生請出教室，與教師的回答基本一致。84.7%的學生認為學校組織他們參加過教學計劃之外的一些慶典活動，其比例高于教師的回答?？梢姡谵r(nóng)村中小學中不同程度地存在著侵犯學生受教育權(quán)的現(xiàn)象。二、提高農(nóng)村中小學教師教育法制素質(zhì)的策略1.加大對農(nóng)村中小學教師教育法律知識的宣傳和教育，增強他們的法律意識農(nóng)村中小學教師法律知識缺乏、法律意識淡薄是一個不爭的事實。因此，各級教育行政部門和學校應有計劃、有步驟地組織教師學習國家已經(jīng)頒布的相關(guān)教育法律法規(guī)，同時創(chuàng)新以往普法教育中采取的將現(xiàn)行教育法律法規(guī)匯編成冊下發(fā)，由教師自主學習或聘請有關(guān)專家進行專題講座的形式。另外，考慮到農(nóng)村中小學校的現(xiàn)實特點，即學校分布散、每所學校教師少的現(xiàn)象，集中教師利用寒暑假、短期培訓等方式進行集體學習，這樣有利于減少普法教育的成本。在學習的過程中要避免單純的說教，要融入相關(guān)案例，使教師從具體的案例中學習到相關(guān)的法律法規(guī)。進行法律學習時，法律條款的解釋是必要的，但針對目前農(nóng)村中小學教師法律素質(zhì)現(xiàn)狀的特點，對一些具體的有關(guān)禁止性規(guī)范的法律條款，應反復強調(diào)，這樣有利于增強教師的法制觀念和守法意識，提高教師對法的規(guī)范性和約束性的認識，從而使他們能夠自覺地約束自己的行為，形成依法施教的良好風氣。2.學校要從完善學校內(nèi)部管理入手形成依法治教、依法治校的良好氛圍農(nóng)村中小學教師法律素質(zhì)的提高是一項系統(tǒng)工程，學校應當從自身做起，以完善學校內(nèi)部管理制度作為切入點，在全校上下形成依法治教、依法治校的氛圍。這就要求學校的內(nèi)部管理制度不得與上位法律相抵觸，但從目前的情況來看，學校的許多懲罰性規(guī)則，嚴重地損害了學生、教師的合法權(quán)益。如有的學校規(guī)定，對學生遲到、早退、隨地吐痰等可罰款處理，這是一種明顯的違法或越權(quán)行為，在一些學校的規(guī)章制度或班級公約中普遍地存在。學校雖然有權(quán)按照學校章程制定規(guī)則并依規(guī)則約束被管理者的行為，但學校這一權(quán)利的實施必須建立在學校規(guī)則本身的合法性之上。否則，就會侵犯被管理者的合法權(quán)益。因此，在依法治教、依法治校的過程中，相關(guān)學校還應組織專門人員對本校的規(guī)章制度進行審查，凡與上位法律相沖突的規(guī)則，必須予以糾正，真正實現(xiàn)民主治校、法律治校。3.要進一步認清教師侵權(quán)行為的特殊性，以及責任承擔的主體教師侵權(quán)具有特殊性，即職務侵權(quán)，不僅要追究教師的責任，而且學校、相關(guān)部門也應承擔相應的責任。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，不論是教育行政機關(guān)、學校、教師、學生以及學生家長，在教師職務侵權(quán)行為發(fā)生后，大部分認為教師應負相應的法律責任，只有少部分學生家長認為學校要負法律責任，很少有人意識到教育行政機關(guān)負責人、學校領(lǐng)導因失職、瀆職等也應承擔法律責任。相關(guān)法律明確規(guī)定“教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員”，肩負著“教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，提高民族素質(zhì)的使命”。因此，教師的職務性質(zhì)是“公務”而非“私務”。基于教師職務行為對學生造成的傷害不僅要追究教師本人的法律責任，更重要的還要追究學校的民事賠償責任和學校領(lǐng)導、教育行政部門負責人的法律責任。這樣，才能有效地遏制教師侵權(quán)案件的發(fā)生，從根本上維護學生的合法權(quán)益。4.加強對學生法律知識的教育，啟迪學生的法制意識學生是教師教育教學的對象，教師的影響力在學生心目中是神圣不可侵犯的，長期以來學生對教師侵犯自身權(quán)利的現(xiàn)象認為是“對自己好”。因此，為了有效遏制教師侵權(quán)案件的發(fā)生，我們認為，對學生進行相應的法制教育已經(jīng)刻不容緩。這就要求在中小學應當開設(shè)必要的法制教育課程，同時課程內(nèi)容的編寫不只是法律條款的解釋，還應當輔之以具體的案例，使學生能夠從直觀上感受到教師這樣做的行為是錯誤的，進而增強他們的法制意識，必要時能夠拿起法律武器捍衛(wèi)自身的權(quán)利。另外，相關(guān)部門和學校還應建立起配套的切實可行的教師管理制度和有效的監(jiān)督機制。針對農(nóng)村中小學教師在教育教學與管理過程中侵權(quán)現(xiàn)象的發(fā)生，我們認為，僅靠法律知識的教育和宣傳是不夠的，必須要達到教師教育行為的規(guī)范化，學校以及教育行政部門要建立真正意義上的教師管理制度和教育督導機構(gòu)，有效地監(jiān)管教育法律的執(zhí)行情況。產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)理論發(fā)展11、不為五斗米折腰。產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學1第五章產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)理論發(fā)展第五章2產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學-產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)理論發(fā)展課件3產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學-產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)理論發(fā)展課件4產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學-產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)理論發(fā)展課件5產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學-產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)理論發(fā)展課件6(二)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)理論的形成1.赤松要日本經(jīng)濟學家赤松要在1932年提出了產(chǎn)業(yè)發(fā)展的“雁形形態(tài)論”。2厙茲涅茲■1941年在《國民收入及其構(gòu)成》一書中闡述了國民收入與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)之間的重要聯(lián)系。口產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和勞動力的部門結(jié)構(gòu)將隨著經(jīng)濟增長而不斷發(fā)生變化;勞動收入在國民經(jīng)濟中所占的比重趨于上升,財產(chǎn)收入的比重趨于下降;政府消費在國民生總值中的比重趨于上升,個人消費比重趨于下降。(二)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)理論的形成7■3列昂惕夫列昂惕夫是投入產(chǎn)出分析法的創(chuàng)始人,1936年發(fā)表了題為《美國經(jīng)濟制度中的投入產(chǎn)出數(shù)量關(guān)系》的論文,標志著投入產(chǎn)出理論的誕生4.克拉克■1940年在《經(jīng)濟進步的條件》一書中,通過對四十多個國家和地區(qū)不同時期三次產(chǎn)業(yè)勞動投入和產(chǎn)出資料的整理和比較,揭示了人均國民收入水平和結(jié)構(gòu)變動的內(nèi)在聯(lián)系,總結(jié)出了勞動力在三次產(chǎn)業(yè)中的結(jié)構(gòu)變化與人均國民收入的提高存在著一定的規(guī)律性?！?列昂惕夫8■(三)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)理論的發(fā)展1列昂惕夫在原來研究的基礎(chǔ)上對產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)進行了更加深入的研究。于1953年和1966年分別出版了《美國經(jīng)濟研究》和《投入產(chǎn)出經(jīng)濟學》兩本書,建立了投入產(chǎn)出分析體系,包括投入產(chǎn)出分析法、投入產(chǎn)出模型和投入產(chǎn)出表等?！?庫茲涅茲■厙茲涅茲出版了《現(xiàn)代經(jīng)濟增長》、《各國經(jīng)濟增長》等論著。■(三)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)理論的發(fā)展93劉易斯劉易斯在1954年發(fā)表的論文《勞動無限供給條件的經(jīng)濟發(fā)展》和1958年出版的《經(jīng)濟增長理論》等論著中對經(jīng)濟結(jié)構(gòu)特別是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)作了深刻的分4赫希曼1958年在著作《經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略》中設(shè)計了一個不平衡增長模型,指出了平衡增長的不可行性,認為發(fā)展中國家應集中有限的資本和資源,重點發(fā)展一些產(chǎn)業(yè),以能帶動其他產(chǎn)亞發(fā)展。5.羅斯托提出主導產(chǎn)業(yè)及其擴散理論和經(jīng)濟成長理論3劉易斯106錢納里■錢納里對產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)理論的發(fā)展貢獻頗多。他認為經(jīng)濟發(fā)展中資本與勞動的替代彈性是不變的,從而發(fā)展了柯布一道格拉斯的生產(chǎn)函數(shù)學說。指出在經(jīng)濟發(fā)展中產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)會發(fā)生變化,對外貿(mào)易中初級產(chǎn)品出口將會減少,逐步實現(xiàn)進口替代和出口替代7霍夫曼■霍夫曼對工業(yè)結(jié)構(gòu)演變規(guī)律作了開拓性的研究,提出了所謂的霍夫曼定理6錢納里11產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學-產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)理論發(fā)展課件12產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學-產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)理論發(fā)展課件13產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學-產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)理論發(fā)展課件14產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學-產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)理論發(fā)展課件15產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學-產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)理論發(fā)展課件16產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學-產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)理論發(fā)展課件17產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學-產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)理論發(fā)展課件18產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學-產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)理論發(fā)展課件19產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學-產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)理論發(fā)展課件20產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學-產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)理論發(fā)展課件21產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學-產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)理論發(fā)展課件22產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學-產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)理論發(fā)展課件23產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學-產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)理論發(fā)展課件24產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學-產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)理論發(fā)展課件25產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學-產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)理論發(fā)展課件26產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學-產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)理論發(fā)展課件27產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學-產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)理論發(fā)展課件28產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學-產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)理論發(fā)展課件29產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學-產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)理論發(fā)展課件30產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學-產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)理論發(fā)展課件31產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學-產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)理論發(fā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27、只有把抱怨環(huán)境的心情，化為上進的力量，才是成功的保證。——羅曼·羅蘭

28、知之者不如好之者，好之者不如樂之者。——孔子

29、勇猛、大膽和堅定的決心能夠抵得上武器的精良。——達·芬奇

30、意志是一個強壯的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上。——叔本華謝謝！4626、要使整個人生都過得舒適、愉快，這是不可能的，因為人類必產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)理論發(fā)展11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)理論發(fā)展產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)理論發(fā)展11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。第五章產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)理論發(fā)展■第一節(jié)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)理論的形成與發(fā)展■第二節(jié)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的演變及其規(guī)律■第三節(jié)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變動的影響因素文言文傳承著我國幾千年來傳統(tǒng)文化的精髓，語言簡約、朗朗上口，意蘊深遠。初中階段閱讀文言文不僅能夠使學生了解我國博大精深的文化，其豐富的內(nèi)涵還可以充實學生的精神世界，促進傳統(tǒng)道德的回歸，另外對寫作水平也有所裨益。語文新課程標準對初中階段的文言文閱讀提出明確的要求，更為注重文言文的理解和積累。然而目前文言文教學的現(xiàn)狀不容樂觀，學生大多“談古色變”，教學效果也不理想。在以往指導學生閱讀文言文的經(jīng)驗中發(fā)現(xiàn)，很多教師更關(guān)注文言文的識記，而忽略文言文閱讀能力的培養(yǎng)；教學方法陳舊，學生閱讀興趣不高；局限于教材和課堂，知識延伸不足；古今結(jié)合不夠緊密。本文針對以上問題，提出幾點意見，以期促進初中學生自主閱讀文言文，提高教學質(zhì)量。1.鞏固閱讀基礎(chǔ)，重視閱讀能力“授人以漁”――要引導學生閱讀而不是主導，牢記“閱讀是學生的個性化行為”，凡老師可以放手的地方，盡量放手讓學生去自主閱讀、自主參與、自求理解，教師的分析不能代替學生的閱讀實踐。教學中，先讓學生利用課文注釋和工具書，理解字詞含義，掌握基本的語言結(jié)構(gòu)，正確斷句，簡單理解和翻譯文言文，然后針對字里行間的疑難點，聯(lián)系語言環(huán)境，由學生自行猜想和討論，以學生有組織有步驟的自主閱讀為主，體現(xiàn)自主、合作、探究的學習方式。教師可以對一些特殊的文言現(xiàn)象進行適度點撥，進行學法的指導滲透，以求學生在潛移默化中靈活掌握方法，并通過課堂訓練趁熱打鐵。文言文講究音律美，適合朗讀，教學時，應引導學生通過不斷的誦讀，感受文言文之美?？刹捎媒處煼蹲x、組與組賽讀、生與生比讀、前后接力讀、分角色對話讀等多種方式誦讀，同時要科學地、有針對性地進行朗讀技巧的指導。另外，要指導學生對文言作品進行適當?shù)蔫b賞評析，入景悟情明理，形成對文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等全面深刻的認識，學習文中所蘊含的豐富的歷史文化知識、寫作知識，同時要能通過復讀揣摩作者的見解，提高自己的認識，并能夠提出更新更深的感悟。2.利用多種教學方法，提高閱讀興趣文言文教學的方法不是一成不變的，對于側(cè)重于寫景的文章，可以利用多媒體插入精美的圖片，配合優(yōu)美的音樂進行演示和講解，讓學生不由自主地聯(lián)想，比如在《三峽》一文中，為了使學生直觀感受三峽的壯闊奇景，可以展示長江三峽的圖片、播放錄像片，將直插云霄、連綿不絕的山峰，湍流不息、勢如奔馬的江水，一瀉千里、銀銀閃亮的瀑布，矗立山巔、婀娜多姿的松柏等畫面呈現(xiàn)出來，從而激發(fā)學生的興趣，使其積極地表達自己的觀感，同時通過閱讀文章，體會作者所用語言的精妙之處。對于側(cè)重于敘事的文章，可以讓學生根據(jù)文章內(nèi)容編寫故事，并根據(jù)情節(jié)進行文章場景再現(xiàn)，帶領(lǐng)學生進入文章設(shè)定的特殊時空。這樣既活躍了課堂的氣氛，鍛煉了學生的表演能力，還可以讓學生迅速、準確地理解課文。3.古今結(jié)合，促進閱讀理解文言文由于年代久遠，文字和說話習慣都不同于我們?nèi)缃袷褂煤徒佑|的語言，學生較為陌生，閱讀時對課文內(nèi)容難以理解，文章大意不好把握。因此應當將文言文閱讀盡量貼近學生生活，拉近學生與文言文的距離，消除學生對文言文的陌生感，讓學生自己去閱讀、理解和感悟，既要理解文言文中的人和事，還要聯(lián)系如今的人和事，完成古人和今人對話，通過這種方式讓學生覺得文言文中的人和事并不是遙不可及的，而是與當今社會息息相關(guān)的，使文言文與時代緊密聯(lián)系，便于學生理解記憶。例如教《塞翁失馬》，可讓學生舉例談談生活中禍與福之間發(fā)生轉(zhuǎn)化的人或事，教育學生看問題要從多種角度出發(fā)，這樣就可以得到不同的結(jié)果；遇到挫折不要灰心喪氣，遇到好事不要得意忘形。4.進行知識遷移與延伸，拓展閱讀的深度與廣度在講解文言文時，首先對學生提出來的問題進行點撥、講解，指導學生進行辨析，總結(jié)規(guī)律，使學生能夠舉一反三?？梢韵?qū)W生交代古代的一些文化常識，如，古代地名人名、風俗習慣、典章制度、天文歷法等，為開展閱讀課外文言文提供參考。應鼓勵學生自己閱讀課外文言文，拓展閱讀的深度與廣度。比如在閱讀和教學《岳陽樓記》之后，可以引入范仲淹所作的同名答文《靈烏賦》，“彼希聲之鳳皇，亦見譏于楚狂；彼不世之麒麟，亦見傷于魯人。鳳豈以譏而不靈，麟豈以傷而不仁？故割而可卷，孰為神兵；焚而可變，孰為英瓊。寧鳴而死，不默而生。”此文為范仲淹同歐陽修、余靖等因言事被貶謫時所作。由于范仲淹多次因諫被貶謫，當時梅堯臣以《靈烏賦》力勸范仲淹要少說話，少管閑事，自己逍遙就行，然而范仲淹強調(diào)“寧鳴而死，不默而生”，彰顯了古代士大夫為民請命的凜然大節(jié)。“教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員，承擔著教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，提高民族素質(zhì)的使命?！奔訌娭行W教師普法教育，提高中小學教師的法律素質(zhì)，是培養(yǎng)具有現(xiàn)代法治觀念的公民、實現(xiàn)教師發(fā)展專業(yè)化、推進依法治教的必然訴求。一、農(nóng)村中小學教師教育法制素質(zhì)的調(diào)查分析1.農(nóng)村中小學教師教育法律知識的現(xiàn)狀（1）農(nóng)村中小學教師對教育法律、法規(guī)整體上認識模糊?！督處煼ā肥且徊恳越處熑后w為特定對象的法律，農(nóng)村中小學教師對《教師法》的了解程度直接影響其教育教學行為、管理行為的合法性。調(diào)查顯示，能正確回答出《教師法》頒布時間的教師只占到調(diào)查總數(shù)的36.3%，其中小學教師為10.6%，初中教師為44.9%。這個問題反映出我國農(nóng)村中小學教師的整體法制水平偏低。（2）農(nóng)村中小學教師對具體的法律條款認識膚淺。教師對自身權(quán)利與義務的掌握情況也能反映出教師法律知識水平的高低，調(diào)查表明，農(nóng)村中小學教師對自身權(quán)利與義務的認識極其有限。有64.4%的教師將“進行教育教學改革和實驗”的教師的權(quán)利當作是教師的義務，40.6%的教師將人身權(quán)當作教師的權(quán)利?！督處煼ā返谑粭l第二、第三款明確規(guī)定，勝任小學教師、中學教師分別必須取得中師及以上和大專及以上文憑。調(diào)查顯示，農(nóng)村中小學教師對《教師法》中規(guī)定的小學教師必須具有的最低學歷的作答，整體上達到了82.5%的認知水平，對中學教師必須具有的最低學歷的作答，整體上回答正確率為73.8%。2.農(nóng)村中小學教師教育法律意識的現(xiàn)狀（1）依法維護自身權(quán)利與利益的觀念淡薄。拖欠教師工資現(xiàn)象在我國尤其在農(nóng)村局部地區(qū)十分普遍，但如何獲得法律救濟呢？從對“如果你的工資被拖欠，你將通過什么方式來解決”的作答情況來看，農(nóng)村中小學教師選擇信訪的方式占31.3%，選擇向上級行政機關(guān)申訴的占49.3%，而選擇向人民法院訴訟的只有19.3%。如果向人民法院進行訴訟，教師對被告主體資格的回答在認識上存在模糊性，有68.1%教師認為政府應成為被告，有20.6%的教師認為學校和政府是共同被告，認為學校是被告的僅為11.3%。（2）依法執(zhí)教、治教意識淡薄。教師對學生人身傷害事故的看法，也能反映出我國中小學教師的法律意識水平。在對“教育教學過程中，教師對學生的體罰行為導致學生人身傷害的，你認為學校是否應承擔相應的法律責任呢”和“在學校組織的校外活動中，由于教師的過失造成學生人身傷害事故，學校是否應該承擔法律責任”的作答中，近85%的教師認為學校應當承擔責任，但也有15%的教師認為不應當承擔或不清楚。我們認為，教師在教育教學過程中以及在學校組織的校外活動中因教師故意或過失導致的學生傷害事故，系教師的職務行為，學校承擔責任是合情合理的，只不過學校在其后可以追究教師的責任，也就是“追償權(quán)”或“求償權(quán)”。3.農(nóng)村中小學教師侵權(quán)的類型及其現(xiàn)狀（1）體罰與變相體罰屢禁不止。調(diào)查顯示，有83.8%的農(nóng)村中小學教師認為體罰的目的是為了教育和管理學生，有15%的教師由于氣憤而體罰學生，有59.4%的教師認為在教育教學和教育管理過程中教師輕微體罰學生是可以接受的行為，這充分說明在目前我國農(nóng)村中小學體罰學生的現(xiàn)象還較為嚴重。農(nóng)村中小學教師變相體罰學生的現(xiàn)象也十分普遍，教師對變相體罰的認同率達50%，這說明廣大農(nóng)村中小學教師法律觀念淡薄，法律意識不強。同時我國《教師法》還規(guī)定“制止有害于學生的行為”是教師應履行的法定義務，但有35%的教師對其他教師體罰學生的行為不會予以制止。為了進一步驗證，我們從對學生的問卷統(tǒng)計分析中也發(fā)現(xiàn)，有84.7%的學生認為教師體罰是為了教育自己，9.6%的學生認為教師體罰是因為自己工作不順利，5.7%的學生認為教師是惡意懲罰，有36.3%的學生認為在學校中存在著教師諷刺、挖苦學生的現(xiàn)象。（2）侵犯學生受教育權(quán)的現(xiàn)象普遍存在。有近50%的教師認為，把“擾亂課堂教學紀律的學生請出教室”是可以理解的，30%的教師認為自己的學校有為“參加某種慶典活動而停課的現(xiàn)象”，62.6%的教師對“將成績差而升學無望的學生動員回家”是認同的，這種現(xiàn)象在初中尤為嚴重，達80%。同時，從學生問卷的統(tǒng)計分析來看，59.2%的學生認為教師曾經(jīng)將擾亂課堂紀律的學生請出教室，與教師的回答基本一致。84.7%的學生認為學校組織他們參加過教學計劃之外的一些慶典活動，其比例高于教師的回答?？梢?，在農(nóng)村中小學中不同程度地存在著侵犯學生受教育權(quán)的現(xiàn)象。二、提高農(nóng)村中小學教師教育法制素質(zhì)的策略1.加大對農(nóng)村中小學教師教育法律知識的宣傳和教育，增強他們的法律意識農(nóng)村中小學教師法律知識缺乏、法律意識淡薄是一個不爭的事實。因此，各級教育行政部門和學校應有計劃、有步驟地組織教師學習國家已經(jīng)頒布的相關(guān)教育法律法規(guī)，同時創(chuàng)新以往普法教育中采取的將現(xiàn)行教育法律法規(guī)匯編成冊下發(fā)，由教師自主學習或聘請有關(guān)專家進行專題講座的形式。另外，考慮到農(nóng)村中小學校的現(xiàn)實特點，即學校分布散、每所學校教師少的現(xiàn)象，集中教師利用寒暑假、短期培訓等方式進行集體學習，這樣有利于減少普法教育的成本。在學習的過程中要避免單純的說教，要融入相關(guān)案例，使教師從具體的案例中學習到相關(guān)的法律法規(guī)。進行法律學習時，法律條款的解釋是必要的，但針對目前農(nóng)村中小學教師法律素質(zhì)現(xiàn)狀的特點，對一些具體的有關(guān)禁止性規(guī)范的法律條款，應反復強調(diào)，這樣有利于增強教師的法制觀念和守法意識，提高教師對法的規(guī)范性和約束性的認識，從而使他們能夠自覺地約束自己的行為，形成依法施教的良好風氣。2.學校要從完善學校內(nèi)部管理入手形成依法治教、依法治校的良好氛圍農(nóng)村中小學教師法律素質(zhì)的提高是一項系統(tǒng)工程，學校應當從自身做起，以完善學校內(nèi)部管理制度作為切入點，在全校上下形成依法治教、依法治校的氛圍。這就要求學校的內(nèi)部管理制度不得與上位法律相抵觸，但從目前的情況來看，學校的許多懲罰性規(guī)則，嚴重地損害了學生、教師的合法權(quán)益。如有的學校規(guī)定，對學生遲到、早退、隨地吐痰等可罰款處理，這是一種明顯的違法或越權(quán)行為，在一些學校的規(guī)章制度或班級公約中普遍地存在。學校雖然有權(quán)按照學校章程制定規(guī)則并依規(guī)則約束被管理者的行為，但學校這一權(quán)利的實施必須建立在學校規(guī)則本身的合法性之上。否則，就會侵犯被管理者的合法權(quán)益。因此，在依法治教、依法治校的過程中，相關(guān)學校還應組織專門人員對本校的規(guī)章制度進行審查，凡與上位法律相沖突的規(guī)則，必須予以糾正，真正實現(xiàn)民主治校、法律治校。3.要進一步認清教師侵權(quán)行為的特殊性，以及責任承擔的主體教師侵權(quán)具有特殊性，即職務侵權(quán)，不僅要追究教師的責任，而且學校、相關(guān)部門也應承擔相應的責任。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，不論是教育行政機關(guān)、學校、教師、學生以及學生家長，在教師職務侵權(quán)行為發(fā)生后，大部分認為教師應負相應的法律責任，只有少部分學生家長認為學校要負法律責任，很少有人意識到教育行政機關(guān)負責人、學校領(lǐng)導因失職、瀆職等也應承擔法律責任。相關(guān)法律明確規(guī)定“教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員”，肩負著“教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，提高民族素質(zhì)的使命”。因此，教師的職務性質(zhì)是“公務”而非“私務”?；诮處熉殑招袨閷W生造成的傷害不僅要追究教師本人的法律責任，更重要的還要追究學校的民事賠償責任和學校領(lǐng)導、教育行政部門負責人的法律責任。這樣，才能有效地遏制教師侵權(quán)案件的發(fā)生，從根本上維護學生的合法權(quán)益。4.加強對學生法律知識的教育，啟迪學生的法制意識學生是教師教育教學的對象，教師的影響力在學生心目中是神圣不可侵犯的，長期以來學生對教師侵犯自身權(quán)利的現(xiàn)象認為是“對自己好”。因此，為了有效遏制教師侵權(quán)案件的發(fā)生，我們認為，對學生進行相應的法制教育已經(jīng)刻不容緩。這就要求在中小學應當開設(shè)必要的法制教育課程，同時課程內(nèi)容的編寫不只是法律條款的解釋，還應當輔之以具體的案例，使學生能夠從直觀上感受到教師這樣做的行為是錯誤的，進而增強他們的法制意識，必要時能夠拿起法律武器捍衛(wèi)自身的權(quán)利。另外，相關(guān)部門和學校還應建立起配套的切實可行的教師管理制度和有效的監(jiān)督機制。針對農(nóng)村中小學教師在教育教學與管理過程中侵權(quán)現(xiàn)象的發(fā)生，我們認為，僅靠法律知識的教育和宣傳是不夠的，必須要達到教師教育行為的規(guī)范化，學校以及教育行政部門要建立真正意義上的教師管理制度和教育督導機構(gòu)，有效地監(jiān)管教育法律的執(zhí)行情況。產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)理論發(fā)展11、不為五斗米折腰。產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學47第五章產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)理論發(fā)展第五章48產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學-產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)理論發(fā)展課件49產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學-產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)理論發(fā)展課件50產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學-產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)理論發(fā)展課件51產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學-產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)理論發(fā)展課件52(二)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)理論的形成1.赤松要日本經(jīng)濟學家赤松要在1932年提出了產(chǎn)業(yè)發(fā)展的“雁形形態(tài)論”。2厙茲涅茲■1941年在《國民收入及其構(gòu)成》一書中闡述了國民收入與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)之間的重要聯(lián)系?？诋a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和勞動力的部門結(jié)構(gòu)將隨著經(jīng)濟增長而不斷發(fā)生變化;勞動收入在國民經(jīng)濟中所占的比重趨于上升,財產(chǎn)收入的比重趨于下降;政府消費在國民生總值中的比重趨于上升,個人消費比重趨于下降。(二)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)理論的形成53■3列昂惕夫列昂惕夫是投入產(chǎn)出分析法的創(chuàng)始人,1936年發(fā)表了題為《美國經(jīng)濟制度中的投入產(chǎn)出數(shù)量關(guān)系》的論文,標志著投入產(chǎn)出理論的誕生4.克拉克■1940年在《經(jīng)濟進步的條件》一書中,通過對四十多個國家和地區(qū)不同時期三次產(chǎn)業(yè)勞動投入和產(chǎn)出資料的整理和比較,揭示了人均國民收入水平