對(duì)學(xué)生課堂問(wèn)題行為的一分鐘智慧教育

對(duì)學(xué)生課堂問(wèn)題行為的“一分鐘”智慧教育浙江景寧中學(xué)劉曉云【主要內(nèi)容】：學(xué)生課堂問(wèn)題行為在中小學(xué)課堂教學(xué)中非常普遍。在課堂上，有的學(xué)生會(huì)注意力不集中、時(shí)不時(shí)地走神，有的學(xué)生會(huì)無(wú)所顧忌地大聲喧嘩、與老師對(duì)立頂撞，有的學(xué)生則坐立不安、經(jīng)常打擾旁邊的同學(xué)……這些課堂問(wèn)題行為不僅擾亂了教學(xué)秩序、破壞了課堂教學(xué)效果，而且還影響學(xué)生的身心健康。因此，教師有必要采取有效措施預(yù)防或減少課堂問(wèn)題行為的發(fā)生，促進(jìn)課堂教學(xué)的良性發(fā)展和有秩序進(jìn)行?？墒钦n堂的時(shí)間很有限的，不可能把所有的課都演變成思想教育課，所以我們提倡“一分鐘”，甚至是“幾秒鐘”的智慧教育。這種當(dāng)場(chǎng)教育不僅可以幫助學(xué)生解決課堂問(wèn)題行為，甚至有時(shí)可以讓整個(gè)課堂更加充滿活力！【關(guān)鍵詞】：課堂問(wèn)題行為一分鐘智慧教育心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)生課堂問(wèn)題行為是指課堂中發(fā)生的違反課堂規(guī)則、妨礙及干擾課堂活動(dòng)正常進(jìn)行或影響教學(xué)效率的行為。根據(jù)學(xué)生行為表現(xiàn)的主要傾向，他們課堂問(wèn)題行為可分為兩類:一類是外向性的問(wèn)題行為，主要包括打罵、推撞、追逐和訕笑等侵犯他人的行為，交頭接耳、竊竊私語(yǔ)、替換座位、傳遞紙條等過(guò)度親昵行為，高聲談笑、發(fā)出怪音、敲打作響、作滑稽表情、怪異動(dòng)作等故意惹人注意的行為，故意不遵守規(guī)則、不服從指揮、反對(duì)班干部和老師等盲目反抗權(quán)威的行為，惡意指責(zé)、互相攻擊、彼此爭(zhēng)吵、打架斗毆等沖突紛爭(zhēng)行為等；另一類是內(nèi)向性的問(wèn)題行為，主要包括上課時(shí)凝神發(fā)呆、胡思亂想、心不在焉、做白日夢(mèng)等注意力渙散行為，亂涂亂寫、抄襲作業(yè)等草率行為，膽小害羞、不與同學(xué)交往的退縮行為，遲到、早退、逃學(xué)等抗拒行為，尋求贊許、期待、幫助的依賴行為等。外向性問(wèn)題行為會(huì)直接干擾課堂紀(jì)律，影響教學(xué)活動(dòng)的正常進(jìn)行。內(nèi)向性問(wèn)題行為雖然不會(huì)直接干擾課堂秩序，但會(huì)影響教學(xué)效果，同時(shí)也會(huì)危害學(xué)生的身心健康。無(wú)論是外向性的課堂問(wèn)題行為，還是內(nèi)向性的課堂問(wèn)題行為，都是值得我們教師關(guān)注的。當(dāng)這些課堂問(wèn)題行為出現(xiàn)時(shí)，我們必須加以教育和引導(dǎo)，可是課堂的時(shí)間非常有限，我們不可能為了一個(gè)課堂問(wèn)題行為而影響正常的教學(xué)，不可能把教學(xué)課變成單純的思想教育課，可是不及時(shí)解決這些課堂問(wèn)題行為，又會(huì)影響正常的教學(xué)。面對(duì)這個(gè)兩難問(wèn)題，很多教師采取的解決方式是課后教育。固然，課后教育是一個(gè)很好的解決方式，它既不會(huì)影響正常的教學(xué)，也不會(huì)耽誤教育。但有些問(wèn)題并不盡然，特別是一些具有實(shí)效性的課堂問(wèn)題行為，當(dāng)場(chǎng)教育是最為恰當(dāng)不過(guò)的，可是如何解決時(shí)間和教學(xué)計(jì)劃的矛盾呢？所以筆者認(rèn)為應(yīng)該提倡“一分鐘”，甚至是“幾秒鐘”的智慧教育！這種短而精的智慧教育不僅可以幫助學(xué)生解決課堂問(wèn)題行為，甚至有時(shí)可以讓整個(gè)課堂更加充滿活力！一、我們不跟“原始人”一般見識(shí)！小陳是班里有名的樂(lè)天派，口才也很好，很有自己的主見和個(gè)性。班里的同學(xué)是既喜歡他，又“討厭”他。喜歡他是因?yàn)橛兴嗉?jí)很熱鬧，總是讓整個(gè)班級(jí)充滿歡笑，“討厭”他是因?yàn)樗偸前l(fā)表自己的主觀意見，所以經(jīng)常引得大家“群起而攻之”。不過(guò)他也“不亦樂(lè)乎”！而他的這種性格也經(jīng)常影響到課堂紀(jì)律，用老師的專業(yè)話說(shuō)，是一種搗亂課堂的行為！而課后我也多次給予教育，可總是收效甚微，直到那一次，我給了他“原始人”的綽號(hào)！在某次歷史課堂中，當(dāng)我津津有味的講著中國(guó)古代歷史的輝煌時(shí)，小陳開始了他的“論調(diào)”。“就是原始社會(huì)好嗎，可以群居也！”引得全班同學(xué)哄堂大笑，年輕的我當(dāng)時(shí)頓時(shí)面紅耳赤。我知道青春期的孩子對(duì)這些問(wèn)題是很好奇的，不能當(dāng)著沒(méi)聽到，可是又不能恭維他，否則這堂課就變成了青春期教育課了。我靜了靜，只是說(shuō)“我們不跟‘原始人’一般見識(shí)！他繼續(xù)過(guò)他的原始生活，我們學(xué)習(xí)我們的現(xiàn)代知識(shí)！”全班同學(xué)再次哄堂大笑，在笑聲中我們繼續(xù)了的課堂?？墒菦](méi)過(guò)幾分鐘，小陳又“本性難移”了，而這次面對(duì)的是大家一致的呼聲：“‘原始人’別吵了！”，一次，一次，再一次，小陳再也不敢亂發(fā)表自己的見解了，繼而開始了很認(rèn)真的反思起自己的問(wèn)題，現(xiàn)在的他每節(jié)課都會(huì)發(fā)表自己的見地，可是那都是經(jīng)過(guò)他深思熟慮的，而且邏輯性很強(qiáng)，在課堂上經(jīng)常博得大家的喝彩！也因?yàn)樗膫€(gè)個(gè)精彩的“論調(diào)”，讓我們的課堂高潮跌宕，讓我們的課堂充滿了無(wú)限生機(jī)。我知道那個(gè)“原始人”不再“原始人”了！后來(lái)我才發(fā)現(xiàn)原來(lái)小陳的其他功課都不是很好，只有我的這門功課學(xué)的還好，也正因?yàn)槿绱耍目偝煽?jī)總是在班級(jí)后邊，也很少都同學(xué)和老師會(huì)關(guān)注他的成績(jī)，總認(rèn)為他一個(gè)好玩的“開心果”，而在班級(jí)的重大事情時(shí)就會(huì)忽視他。像小陳這些學(xué)生，他們?cè)谡n堂上故意產(chǎn)生問(wèn)題行為，很大程度上是為了引起教師或同學(xué)的注意。艾里克森（Eriksson）曾指出需要時(shí)刻獲得他人的關(guān)注是人類的天性。一些學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己無(wú)法從學(xué)習(xí)中獲得教師或同學(xué)的承認(rèn)，覺(jué)得自己受到他人的關(guān)注太少，同時(shí)內(nèi)心就強(qiáng)烈的渴望他人關(guān)注。他們發(fā)現(xiàn)在課堂教學(xué)中，教師為了維護(hù)課堂秩序?qū)?wèn)題行為比較注意，于是便故意地違紀(jì)，表現(xiàn)出問(wèn)題行為，以引起教師和同學(xué)的注意，從而實(shí)現(xiàn)其需求。一句無(wú)意的話，一個(gè)無(wú)意的“綽號(hào)”，一句無(wú)意的玩笑，一分鐘沒(méi)到的智慧教育改變了小陳這種亂發(fā)表意見的課堂毛病。我曾經(jīng)想自己的這種做法是不是抹殺了他的個(gè)性?？墒俏易屑?xì)反思了，我沒(méi)有抹殺他的個(gè)性，相反還把他這種個(gè)性引導(dǎo)了正常的學(xué)習(xí)中，后來(lái)在一次課外的交流中，小陳傻笑著對(duì)我說(shuō)：“謝謝老師給我的‘原始人’，我會(huì)用這個(gè)激勵(lì)自己的！”。我知道自己成功了！在成功之余，我又想，這種方式是不是都適合所有的學(xué)生呢？不盡然！這種方式適合外向性的學(xué)生。外向性的學(xué)生往往具有良好的心理素質(zhì)，具有良好的性格特點(diǎn)，也具有良好的人緣，比較開放，也正因?yàn)槿绱?，他們可以“虛心接受你的批評(píng)教育”，但往往也是“死性不改”，事后的批評(píng)教育往往起不了太大的效果，而利用課堂適時(shí)的教育，利用他的性格，心理和人緣，可以形成一個(gè)良好的彈劾機(jī)制，促使他改掉壞毛病，把自己喜歡展示個(gè)性的劣勢(shì)轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢(shì)?？墒沁@種智慧教育卻不是很適合內(nèi)向性的學(xué)生，因?yàn)閮?nèi)心性的學(xué)生比較保守，比較害羞，如果這件事情發(fā)生在一個(gè)內(nèi)向的學(xué)生身上，他就有可能會(huì)認(rèn)為這是老師對(duì)他的侮辱，特別是課堂的這種大氛圍，更會(huì)讓他無(wú)地自容！所以對(duì)這類學(xué)生我們還是要采取另一種智慧教育！二、一次預(yù)謀的“好棒！”小李是一個(gè)很聰明的孩子，也很懂禮貌。上課從不說(shuō)話吵鬧，作業(yè)也按時(shí)交，成績(jī)一般，在老師的眼里雖算不上是一個(gè)品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生，但也是一個(gè)很值得欣賞的好學(xué)生?；蛟S也正是因?yàn)檫@樣，在老師的眼里他的份量不是特別重，也沒(méi)有特別重視他，甚至有時(shí)會(huì)忽視他?？墒俏野l(fā)現(xiàn)他有一個(gè)很不好的習(xí)慣，就是上課總是時(shí)不時(shí)的走神發(fā)呆，事后一了解，他說(shuō)自己在走神的時(shí)候，也沒(méi)想特別的事情，頭腦一片空白，也知道這樣不好，可是總是控制不了，聽著聽著就開始走神，發(fā)呆了！雖然課后進(jìn)行了很多次交流和溝通，可是效果不明顯，他還是很難控制的發(fā)呆、走神！為了幫助小李，在一次課前，我曾經(jīng)特別給他布置了作業(yè)，就是告訴他我最近可能會(huì)經(jīng)常抽查他前一章的問(wèn)題，我發(fā)現(xiàn)他課外也努力做了準(zhǔn)備。可是他并不知道我為什么這么做，也不知道我什么時(shí)候會(huì)抽查。在一次課上，他又無(wú)意識(shí)的發(fā)呆了！于是我點(diǎn)了他的名，讓他回答相關(guān)的前一章的問(wèn)題，可是我叫了他兩聲，他居然一點(diǎn)反應(yīng)都沒(méi)有，全班同學(xué)都轉(zhuǎn)過(guò)去看他，當(dāng)班里幾十只眼睛看著他的時(shí)候，他也反應(yīng)過(guò)來(lái)了，頓時(shí)他的漲臉紅了，我知道他那時(shí)肯定覺(jué)得很沒(méi)面子，于是我說(shuō)了：“同學(xué)們，大家上課應(yīng)該像小李一樣認(rèn)真，我讀書就應(yīng)該有這種忘我的境界，現(xiàn)在請(qǐng)他也給大家講某某問(wèn)題?！币?yàn)槲沂孪冉o他特殊的布置，所以他很流利的回答上來(lái)了。同學(xué)們也很震驚，在大家眼里并不是十分出色的“小不點(diǎn)”，居然把這么難，這么煩的問(wèn)題的都復(fù)述下來(lái)，不得不佩服，不禁發(fā)出了一片“喔……”的贊賞噓聲！我也順勢(shì)禁不住的鼓起掌來(lái)，情不自禁的說(shuō)了一句“好棒”！隨著大家的贊賞，小李剛才的尷尬也漸漸淡去。當(dāng)他很自信的坐下時(shí)，從他抬起的眼神里，我看到了他對(duì)我的感激之情。雖然這次表?yè)P(yáng)是預(yù)謀的，可是其他同學(xué)并不知道，這不僅維護(hù)了小李的尊嚴(yán)，也促使他不斷的提醒自己，學(xué)會(huì)自己克服自己的缺點(diǎn)，在之后的不斷交流中，我才發(fā)現(xiàn)小李上課的走神發(fā)呆現(xiàn)在減少，雖然有時(shí)還是出現(xiàn)，不過(guò)他還是能很快的發(fā)現(xiàn)自己走神了，回過(guò)神來(lái)，在一次偶然的交流中，他告訴我就是那次有預(yù)謀的發(fā)言是他每次走神的時(shí)候能順利回神的動(dòng)力！學(xué)生的個(gè)性各有千秋，課堂上的教學(xué)形勢(shì)千變?nèi)f化，在課堂上學(xué)生產(chǎn)生的問(wèn)題行為也是變化無(wú)窮。面對(duì)這些問(wèn)題，教師可以“移花接木”，可以“拋磚引玉”，可以“暗渡陳倉(cāng)”，可以“圍點(diǎn)打援”，可以“將錯(cuò)就錯(cuò)”，可以“無(wú)中生有”，也可以用“賣關(guān)子法”、“補(bǔ)窟窿法”、“踢皮球法”、“破綻法”、“激將法”等等?？墒歉鞣N方式都沒(méi)有固定的模式，智慧教育也沒(méi)有固定的教學(xué)形式，在課堂教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生們運(yùn)用自我智慧去動(dòng)腦、動(dòng)手和實(shí)踐，在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生們運(yùn)用自我智慧去智慧的讀書；去智慧的交流；去智慧的實(shí)踐；去智慧的研究。這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，才會(huì)有智慧的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造精神。在智慧的課堂里，沒(méi)有冷漠，只有智慧；在這里，沒(méi)有歧視，只有智慧；在這里，沒(méi)有管制，只有智慧；可是作為課堂的引領(lǐng)者，教師必須要先從發(fā)現(xiàn)自我智慧抓起。山林子先生說(shuō)：世界上最先進(jìn)、最實(shí)用、最經(jīng)濟(jì)的教育方法是運(yùn)用自我智慧自己教育自己。實(shí)施智慧教育，創(chuàng)造孩子心身和諧狀態(tài)。運(yùn)用自我智慧引領(lǐng)，更新教育觀念，樹立智慧、平衡與和諧的家庭關(guān)系觀。建立先做人后成才的育人觀，培養(yǎng)孩子良好的智慧道德品質(zhì)。建立智慧學(xué)習(xí)的觀念，運(yùn)用自我智慧全面提高自身的綜合素質(zhì)。建立智慧的科學(xué)發(fā)展觀，善于發(fā)現(xiàn)和運(yùn)用智慧的科學(xué)育人規(guī)律。我們的教育，只是教給孩子學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要培養(yǎng)他們的堅(jiān)強(qiáng)意志、自立自強(qiáng)