教育心理學第二章學習概述課件

第二章學習的概述教育心理學理解學習的定義，并能據(jù)此對學習和非學習現(xiàn)象進行區(qū)分；了解幾種常見的學習分類的依據(jù)，并能對這些分類間的異同進行比較；對學習與記憶的信息加工模式的意義作出說明；學習目標

了解關于學習與腦的關系研究中一些基本事實；正確認識學習與身心發(fā)展的關系；能運用維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”的觀點對教育提出若干建議。第一節(jié)學習的涵義概述

一、學習的定義

二、學習的早期研究

三、學習的意義與作用

學習指由個體經驗的獲得所引起的行為或行為潛能的相對持久的變化過程。學習總是意味著個體身上發(fā)生的某種變化這種變化不是由先天傾向、成熟、疲勞、藥物反應等因素帶來的這種變化要維持一個相對持久的時間一、學習的定義行為主義

“學習指由練習或經驗引起的相對持久的行為變化?！?/p>

（一）廣義的學習陳琦：人類學習以間接經驗為主，語言為中介，積極主動性等特點，它是在社會生活實踐中，以語言為中介自覺積極地掌握社會和個體的經驗的過程。學生的學習由經驗引起的；學習為了行為與思維發(fā)生變化；學習是一種持久變化的過程。

（廣義）學習的特點

加涅的學習定義：“學習是人類傾向或才能的一種變化，這種變化要持續(xù)一段時間，而且不能把這種變化簡單地歸之為成長過程?！笔侵笇W生在教師的指導和引導之下，有目的、有計劃、有組織、有系統(tǒng)地掌握知識和技能，促進身心素質發(fā)展的活動?；蚴侵溉藨{借經驗產生的，按照教育目標要求發(fā)生的、比較持久的能力或傾向變化。（31頁）（三）狹義的學習（四）當代大學生學習的特點1．自主性2．反思性3．批判性4．研究性5．客觀制約性二、學習的早期研究（一）條件反應（conditionalresponse）巴甫洛夫的經典條件反射和斯金納的操作條件反射。桑代克認為學習即聯(lián)結，是刺激與反應的聯(lián)結，是“嘗試與錯誤”的漸進過程，又叫試誤說，并提出準備律、練習律和效果律三大學習定律。（二）人類的聯(lián)想學習1．系列學習艾賓浩斯的無意義音節(jié)學習等。2．配對聯(lián)想學習3．自由回憶學習（三）動物的認知學習格式塔心理學家認為學習是頓悟的過程，是知覺的重組，是突然領悟。托爾曼認為動物學習是腦內形了認知地圖或認知結構，學習不是S-R的過程，而是S-O-R的過程。三、學習的意義與作用學習是有機體和環(huán)境取得平衡的條件學習能促進成熟與心理發(fā)展學習可塑造與改變人性第二節(jié)學習的分類二、加涅按學習水平的分類信號學習刺激—反應學習連鎖學習言語聯(lián)想學習辨別學習概念學習規(guī)則的學習解決問題的學習加涅按學習結果的分類智慧技能的學習認知策略的學習態(tài)度的學習運動技能的學習言語信息的學習奧蘇伯爾的學習分類按學習材料的性質及其與學習者知識經驗的關系按照學習進行的方式有意義學習機械學習發(fā)現(xiàn)學習接受學習接受學習與發(fā)現(xiàn)學習的比較

布盧姆的分類我國的分類加涅的分類廣義的知識觀⑴認知領域⑴知識⑴言語信息陳述性知識/“為什么”“是什么”⑵智力技能⑵智慧技能程序性知識“怎么辦”對外辦事⑷社會行為規(guī)范⑸態(tài)度的⑵運動技能領域⑶動作技能（4）運動技能（3）情感領域⑶認知策略策略性知識/“怎么辦”對內調控（二）學習與記憶的信息加工模式環(huán)境感受器反應器感覺登記器反應發(fā)生器短時記憶長時記憶執(zhí)行控制預期

教學是用來刺激、推動、維持學生學習活動的外部情境安排。以促進學習者能力和傾向從一種狀態(tài)過渡到另一種狀態(tài)的師生雙邊活動。五、學習與教學第三節(jié)學習的生理機制一、腦的結構與學習二、學習、行為問題與腦三、記憶與大腦加工四、腦科學研究對教學的意義一、神經系統(tǒng)的結構與功能簡述（一）神經元的結構與功能神經元突觸（二）大腦大腦功能單側化左右視野信息在瞬間到達的皮層部位裂腦人實驗二、學習、行為問題與腦香港兒童轉介到兒童體能智力測驗服務的原因（麥希齡，1999）香港12歲以下兒童常見的心理、行為問題有：語言遲緩、全面發(fā)育性遲緩、情緒及行為問題、懷疑聽覺喪失、學習困難、運動障礙等香港兒童轉介到兒童體能智力測驗服務中心的發(fā)育性疾病兒童的人數(shù)

從左圖可見，發(fā)育性語言障礙及語音不清每年的新個案有很明顯的升幅。這些障礙，如閱讀困難、注意力缺陷-多動障礙等一樣，都是較輕的障礙類別。這些障礙雖然沒有嚴重干擾患兒的日常生活，但也使兒童在上學及社交上有很大的困難。除了孤獨癥的個案近年來有微升之外，其他較嚴重障礙，例如：重度弱智或智力缺陷或精神發(fā)育呆滯、腦性癱瘓、失聰或聽力減退、失明等新個案人數(shù)都沒有多大變化。多動癥

多動癥又稱MBD（MinimalBrainDysfunctionorHyperactivity）是學生學習和行為問題中的一個重要方面，近年來它已為越來越多的人們所重視。多動癥的表現(xiàn)和形成原因是多樣的。從表現(xiàn)看，輕至孩子注意不集中，小動作多，重至過失行為、違法行為，人們都把它歸為多動癥。過去教育中往往處之以懲罰，直至把學生驅逐出校門了事。暴力行為和侵犯性奧爾茨和邁爾納在對實驗室的白鼠接電極，研究其網狀激活系統(tǒng)時發(fā)現(xiàn)，用電刺激腦的某一部分可以提高動物的侵犯性。他們發(fā)現(xiàn)大腦中存在“愉快中心”，輕度地刺激愉快中心可以發(fā)送憤怒和侵犯性的情況。看來愉快和暴力侵犯這兩個中心是相互抑制的。Bilateraldamagetothehippocampusresultsinanterogradeamnesia(PatientH.M.)三、記憶與大腦加工海馬損傷與關系性學習能力的喪失

患者H.M.為治療癲癇癥切除了海馬，出現(xiàn)了順向性遺忘。病人能夠進行對話，能復述句子和心算（短時記憶能力未受損），能夠記得早年發(fā)生的事情，人格未變，溫厚有禮（長時記憶能力未受損），但是不能記住新認識的人名，搬新家后經常迷路，無法學習新東西。

他缺乏將短時記憶轉化為長時記憶的能力。然而他依然具有知覺學習、刺激—反應學習、運動性學習能力，但無法對發(fā)生在他的身上的事情進行描述，他喪失的是關系性學習的能力。四、腦科學研究對教學的意義（一）充分發(fā)揮兩半腦的作用，使學生全面發(fā)展（二）要重視腦功能單側化優(yōu)勢的個別差異（三）注意兩半腦對第二語言學習的影響（四）有助于專業(yè)選擇和職業(yè)指導第四節(jié)學習與個體身心發(fā)展一、學習與個體身體發(fā)展二、學習與個體心理發(fā)展三、學習的準備四、維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論

成熟主要指個體生理方面的發(fā)展，包括生理結構、生理功能、本能行為的發(fā)展。

1.學習以一定的成熟為自然前提

2.學習可以促進成熟一、學習與個體身體發(fā)展

個體心理發(fā)展通過學習來實現(xiàn)學習依賴個體已有的心理發(fā)展狀況二、學習與個體心理發(fā)展

學習的準備：學生開始一項新的學習時，他原有的知識經驗與身心發(fā)展水平對于新的學習的適合性。影響學習準備的因素是成熟與先前的學習。

三、學習的準備最近發(fā)展區(qū)：維果茨基認為兒童有兩種發(fā)