楊樹之歌教學(xué)反思

第楊樹之歌教學(xué)反思 楊樹之歌教學(xué)反思1

《楊樹之歌》是北師大教材第二冊(cè)第四單元的一篇主體課文。課文寫了大西北最常見的一種樹，借楊樹之口，抒發(fā)了對(duì)大自然、對(duì)生活的熱愛，贊美了楊樹默默為人類奉獻(xiàn)的精神。

在教學(xué)中我主要通過抓住重點(diǎn)詩句，進(jìn)行了形式多樣的朗讀指導(dǎo)，并設(shè)置梯度讓學(xué)生熟讀成誦，尤其對(duì)詩文中“嘩啦啦”擬聲詞的感受，老師重點(diǎn)指導(dǎo)“歡快”、“響亮”、“悄悄”語氣不同，讓孩子讀出大葉楊唱歌時(shí)聲音的不同。二年級(jí)的語文學(xué)習(xí)重點(diǎn)仍是識(shí)字、寫字。我對(duì)“喜”這個(gè)漢字就進(jìn)行了深刻講述：“喜”是由“壴”+“口”這兩個(gè)字組成，“壴”這個(gè)字讀“zhu（念第四聲）”，意為打鼓做樂、笑口常開，表明有“喜”。

在教學(xué)第第二小節(jié)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行寫作練習(xí)，聯(lián)系課后思考題，讓學(xué)生想楊樹唱給：老奶奶、老爺爺、小寶寶的時(shí)候會(huì)唱些什么，或者它還會(huì)把歌聲獻(xiàn)給誰，這樣開闊的問題，讓學(xué)生暢所欲言，培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識(shí)。

雖然課程上下來是比較連貫的，但還是有些遺憾，首先整節(jié)課的時(shí)間上比較滿，分配到后面給學(xué)生練習(xí)表達(dá)的時(shí)間比較不充足，很多孩子不能暢所欲言。其次，本次課的設(shè)計(jì)，比較規(guī)矩，創(chuàng)新點(diǎn)不夠，較就課講課，對(duì)于學(xué)生個(gè)人的技能訓(xùn)練提升不足，應(yīng)多加強(qiáng)學(xué)生的技能訓(xùn)練。最后，在練習(xí)表達(dá)的時(shí)候可以加入預(yù)習(xí)單的設(shè)計(jì)，這樣學(xué)生能多練習(xí)書面表達(dá)，鍛煉寫的能力，即使時(shí)間不夠也要多鼓勵(lì)學(xué)生寫，完不成也可以留到課后，這樣能多多鍛煉學(xué)生的語文素養(yǎng)。在板書上，我運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫導(dǎo)入，可惜板書利用率不高，以后要多加強(qiáng)板書的利用。

每一次課程都是一次成長(zhǎng)和收獲，在今后的教學(xué)中要多多構(gòu)造生本課堂，以生為主，教師多多引導(dǎo)，這個(gè)是我欠缺的。我的課堂太不敢放手給孩子，應(yīng)該在以后的課程中，開放些，學(xué)會(huì)慢慢放手，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

楊樹之歌教學(xué)反思2

為了加深對(duì)詩歌意境的體會(huì)，可以組織學(xué)生傾聽楊樹唱歌、觀察楊樹、畫楊樹。

一、品讀中注意培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力，讓他們切實(shí)體驗(yàn)到語句美、意境美。如：學(xué)完第一節(jié)后，這樣引導(dǎo)學(xué)生品讀：“假如你現(xiàn)在就是一棵歡快的楊樹請(qǐng)你配上動(dòng)作，讀出快樂的感覺吧。”

二、在學(xué)習(xí)第一節(jié)時(shí)，“為什么下雨時(shí)唱得響亮”，有的說：“因?yàn)闂顦浜蕊柫怂?，所以唱得響亮?！币驗(yàn)橄掠炅?，雨水給他洗了澡他心里太高興了，所以就唱得響亮了……雖然學(xué)生的話很稚嫩，但很有個(gè)性完全是心聲的流露反映了他們眼中的世界。課下，我認(rèn)真思考認(rèn)為還有一些不足：課堂應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生想象，如楊樹還會(huì)把歌兒唱給誰？在歌中唱什么？此時(shí)應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)點(diǎn)撥。

楊樹之歌教學(xué)反思3

這是一首借楊樹之口，抒發(fā)對(duì)自然、對(duì)生活的熱愛的詩歌。本首詩歌意境優(yōu)美，韻律強(qiáng)，讀起來朗朗上口，很適合學(xué)生朗讀。本課的設(shè)計(jì)，我注重以讀為本，注重學(xué)生的個(gè)性化感悟。

首先我讓學(xué)生自由閱讀詩歌，在小組中互相交流預(yù)習(xí)成果。而后讓學(xué)生們暢談對(duì)這首詩歌的初步理解，說說從這首詩歌里知道了什么。在師生對(duì)話、文本對(duì)話中，孩子們了解了大葉楊的外形特點(diǎn)，也喜歡上了大葉楊可愛的性格。

在教學(xué)第二節(jié)詩歌時(shí)，孩子們輕而易舉地理解了課后的思考題：“它在歌中唱了什么？”我進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生：“大葉楊還唱給誰聽呢？”孩子們爭(zhēng)先恐后地回答：“唱給可愛的小學(xué)生，伴著他們快樂地游戲?！薄ⅰ俺o忙碌的爸爸媽媽，消除他們一天的疲勞”、“唱給辛勤的園丁們，向他們表示感謝”……學(xué)生在語言的渲染、思維的碰撞中，想象力盡情地飛揚(yáng)。我順時(shí)將學(xué)生引入意境，將感悟化為情感朗讀，從而培養(yǎng)語感，潛移默化地進(jìn)行了情感熏陶。

這節(jié)課，學(xué)生在朗讀上得到了落實(shí)，但我總感覺還不夠，學(xué)生對(duì)作者的寫作手法、意圖還不是很能理解，認(rèn)為大葉楊唱歌是風(fēng)吹的緣故。不理解大葉楊的為什么要牽著手唱歌？為什么要感謝太陽？因此對(duì)這層的解釋，最后還是由老師解釋：寫大葉楊愛唱歌，是一種擬人的寫法，作者借大葉楊的精神來比喻生活中有許許多多像大葉楊一樣默默奉獻(xiàn)的人們，他們?cè)趲Ыo別人快樂的同時(shí)自己也在快樂的生活著！最后孩子們似懂非懂地帶著對(duì)他們的贊美再次深情誦讀詩歌。

上完這節(jié)課，我感覺很困惑：孩子們是天真的，很多課文的中心意思，不是他們所能理解，老師這樣強(qiáng)硬的給予，對(duì)嗎？

楊樹之歌教學(xué)反思4

這是一首借楊樹之口，抒發(fā)對(duì)自然、對(duì)生活的熱愛的詩歌。本首詩歌意境優(yōu)美，韻律強(qiáng)，讀起來朗朗上口，很適合學(xué)生朗讀。本課的設(shè)計(jì)，我注重以讀為本，注重學(xué)生的個(gè)性化感悟。

首先我讓學(xué)生自由閱讀詩歌，在小組中互相交流預(yù)習(xí)成果。而后讓學(xué)生們暢談對(duì)這首詩歌的初步理解，說說從這首詩歌里知道了什么。在師生對(duì)話、文本對(duì)話中，孩子們了解了大葉楊的外形特點(diǎn)，也喜歡上了大葉楊可愛的性格。

在教學(xué)第二節(jié)詩歌時(shí)，孩子們輕而易舉地理解了課后的思考題：“它在歌中唱了什么?”我進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生：“大葉楊還唱給誰聽呢?”孩子們爭(zhēng)先恐后地回答：“唱給天上的白云，為它的舞蹈來伴奏”、“唱給忙碌的爸爸媽媽，消除他們一天的疲勞”、“唱給植樹的小朋友，向他們表示感謝”……我適時(shí)地進(jìn)行激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，更使他們喜形于色。在語言的渲染、思維的碰撞中，孩子們的想象力盡情地飛揚(yáng)。我順時(shí)將學(xué)生引入意境，將感悟化為情感朗讀，從而培養(yǎng)語感，潛移默化地進(jìn)行了情感熏陶。

孩子們?cè)谡n堂上的熱情深深地感染了我，我突發(fā)奇想地將這首小詩套上了歌曲，隨即演唱了出來。孩子們感到特別新鮮，那份欣喜一覽無余。于是，孩子們也跟著把自己會(huì)唱的歌套上，用歌聲演唱這首小詩，如此一來，既感受到了大葉楊樂觀、向上的歡樂精神，又記憶了小詩。真可謂唱也陶陶，學(xué)也陶陶。

新課程指出：閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解和評(píng)價(jià)的能力。其實(shí)我們課堂的朗讀教學(xué)，不必作過多的分析，創(chuàng)設(shè)一些學(xué)生喜聞樂見的方式，讓學(xué)生在自讀中、自評(píng)中加深理解和體驗(yàn)，這更能達(dá)到事半功倍的效果。

楊樹之歌教學(xué)反思5

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解和評(píng)價(jià)的能力。因此，在《楊樹之歌》里，我努力地“后退”，給學(xué)生一個(gè)親近文本的機(jī)會(huì)，給學(xué)生一個(gè)發(fā)表見解的機(jī)會(huì)，同樣的教材給了我一個(gè)不一樣的感受，不同的感受也給了我們不同的歌。

楊樹是分布在我國(guó)很廣的一種樹。在詩歌里，作者借楊樹之口，書法了對(duì)自然對(duì)生活的熱愛，贊美了默默為人類關(guān)愛和歡樂的精神。

全詩用第一人稱，用擬人的手法抒發(fā)感情，像訴說，像歡歌，也仿佛自言自語。這首詩歌意境美，韻律強(qiáng)，感情充沛，學(xué)生讀來朗朗上口，很是喜愛。

課后，我鼓勵(lì)孩子們仿寫詩歌，他們都很是樂意。第二天就交上了作業(yè)，欣喜之余，抽空打出來和大家分享（因篇幅有限，只選擇了5位孩子的作品）：

蒲公英之歌

我的名字叫蒲公英，

成天向往自由的飛翔。

刮風(fēng)時(shí)飛得歡快，

下雨時(shí)我就收起小傘。

陽光燦爛的日子，

我就靜靜地開放。

飛過田野，融入大地，

蝴蝶、蜜蜂為我們歌唱，

飛過小溪，奔向大海，

給小魚和貝殼送張請(qǐng)柬，

飛過山岡，飛向藍(lán)天，

和白云一起捉迷藏。

我們邊飛邊唱，

為人們送去秋天豐收的信號(hào)。

小朋友也隨著許下一個(gè)愿望。

感謝風(fēng)雨和太陽，

當(dāng)春天再來臨的時(shí)候

我們一起快樂地成長(zhǎng)。

青蛙之歌

作者：高子坤

我們的名字叫小青蛙，

成天喜歡呱呱地的歌唱。

雨天時(shí)唱得歡快，

晴天時(shí)唱得響亮。

沒有風(fēng)雨來幫忙，

我們的歌兒也悄悄地唱。

唱給游泳的小魚兒們，

伴它們?cè)谒镒矫圆亍?/p>

唱給上學(xué)的小學(xué)生們，

陪他們一起去學(xué)校。

唱給天上的小鳥兒們，

和它們悠閑度時(shí)光。

我們邊唱邊輕輕地跳，

為農(nóng)民們捉害蟲。

我們邊唱邊游起泳來，

感謝清清的小池塘。

冬天它使我們冬眠，

春天它讓我閃蘇醒。

楊樹之歌教學(xué)反思6

記得以前在一本書上看到過一個(gè)故事：古時(shí)候，有一個(gè)裁縫非常有名氣，專門為當(dāng)官的裁衣服，而且裁的衣服有個(gè)特色：都是前襟長(zhǎng)后襟短，官當(dāng)?shù)迷酱?，前襟越長(zhǎng)。一位師爺慕名而來，可裁縫給他裁的衣服卻是前短后長(zhǎng)。剛來的徒弟奇怪地問：“為什么裁的衣服不一樣呢？”裁縫笑答：“官越大，派頭越大，越趾高氣揚(yáng)，前襟不長(zhǎng)些豈不衣不遮體，后襟不短些，豈不垂地；而師爺就不同了，整天鞍前馬后，點(diǎn)頭哈腰，前襟過長(zhǎng)豈不垂地？”——這就是因人而異，量體裁衣啊！基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念是：為了每位學(xué)生的發(fā)展?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。那么我們教師又何仿當(dāng)當(dāng)裁縫。

《楊樹之歌》這首詩歌意境美，韻律強(qiáng)，適于朗誦，而且要求背誦。一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)之后，在熟讀的基礎(chǔ)上，課后馬上就能將詩歌背誦下來，在背誦過程中還能將詩的韻味讀出；絕大部分的學(xué)生在第二天早讀時(shí)都能流利、有感情地背誦詩歌；可有少部分的學(xué)生只能背出一句半句，或者結(jié)結(jié)巴巴的半天才背完。這么大的差異，該怎么辦呢？對(duì)那些掌握得快的學(xué)生，我及時(shí)地給予表揚(yáng)，可對(duì)那些沒能背出的學(xué)生就該指責(zé)嗎？指責(zé)他們就能背出了嗎？——不，我相信所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，有可能他們盡力了，可給他們的時(shí)間太少了，以至于背不下。所以，我告訴他們：你朗讀這首詩歌時(shí)很有感情，只要你花心思，多讀幾遍，你一定能將它背下來的，老師相信你能行，你什么時(shí)候會(huì)背了，自己來找老師背誦，好嗎？在接下去的幾天里，那少部分學(xué)生陸續(xù)來找我背誦，有些學(xué)生的表現(xiàn)甚至大大出乎我的意料。

所以，不妨根據(jù)學(xué)生的差異，設(shè)計(jì)不同層次的要求，讓他們跳跳、伸伸手就能觸摸到各自的勝利果實(shí)。在識(shí)字教學(xué)中也一樣，要求識(shí)的字，有些學(xué)生寫一遍就會(huì)了，就沒有必要讓他們抄寫好多遍；有些學(xué)生寫二遍、三遍還不會(huì)，就應(yīng)要求他們多寫幾遍，直到掌握了為止。

每位學(xué)生都有一件適合自己的“衣裳”，教師應(yīng)當(dāng)好“裁縫”，為他們“量體裁衣”，客觀地對(duì)待每位學(xué)生，做到因材施教，促進(jìn)每位學(xué)生共同進(jìn)步、健康成長(zhǎng)。

楊樹之歌教學(xué)反思7

這是一首借楊樹之口，抒發(fā)對(duì)自然、對(duì)生活的熱愛的詩歌。本首詩歌意境優(yōu)美，韻律強(qiáng)，讀起來朗朗上口，很適合學(xué)生朗讀。本課的設(shè)計(jì)，以問題為主線串聯(lián)全詩三小節(jié)。注重以讀為本，尊重學(xué)生的個(gè)性化朗讀，讓學(xué)生在讀中感悟，理解詞語意思，認(rèn)識(shí)生字。

首先我在課文題目上下功夫，板書課題的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生字“楊”、“之”。齊讀課題，并在此基礎(chǔ)上說題意?！爸边@個(gè)字的意思便在學(xué)生訴說題意的過程中自然而然的被理解。緊接著又讓學(xué)生讀課題，說出自己的疑惑。培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神的`同時(shí)也為以問題為主線學(xué)習(xí)全文打下伏筆。

學(xué)習(xí)詩歌第一小節(jié)時(shí)我把重點(diǎn)設(shè)定朗讀感悟上，但朗讀感悟也應(yīng)講究方法，對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來說因?yàn)樗麄兡隳挲g小、閱歷淺教給他們正確的方法就顯得尤為重要。所以本人抓住第一句話中“嘩啦啦”這一詞語通過范讀、指名讀、齊讀……多種方式引導(dǎo)學(xué)生從中體會(huì)詞語所潛藏的感情，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽地讀出自己的獨(dú)特感受。在讓學(xué)生反復(fù)讀的過程中滲透抓住重點(diǎn)詞語讀好文章的朗讀方法指導(dǎo)。正因?yàn)橛辛说谝痪湓鷮?shí)、認(rèn)真的訓(xùn)練，在后來的朗讀過程中學(xué)生總能有較好的表現(xiàn)。

在教學(xué)第二節(jié)詩歌時(shí)，我注重點(diǎn)詞語的理解和生字的識(shí)記。學(xué)生始終在語境中識(shí)字，字不離詞、詞不離句，識(shí)字與朗讀與游戲與口語交際相結(jié)合，達(dá)到了生字與詞、句、篇的緊密結(jié)合。力求使識(shí)字教學(xué)體現(xiàn)生活化、活動(dòng)化、自主化、情感化和趣味化，寓教于樂。通過說話練習(xí)，把詞語放在語言環(huán)境里理解。結(jié)合詩歌內(nèi)容理解詞語“聊家?！钡暮x。通過象形記憶的方法記住“聊”。培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力和想象能力。豐富學(xué)生的語言。

在細(xì)讀課文、深層理解方面：孩子們輕而易舉地理解了課后的思考題：“它在歌中唱了什么？”我進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生：“大葉楊還唱給誰聽呢？”孩子們爭(zhēng)先恐后地回答：“唱給天上的白云，為它的舞蹈來伴奏”、“唱給忙碌的爸爸媽媽，消除他們一天的疲勞”、“唱給植樹的小朋友，向他們表示感謝”……我適時(shí)地進(jìn)行激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，更使他們喜形于色。在語言的渲染、思維的碰撞中，孩子們的想象力盡情地飛揚(yáng)。我順時(shí)將學(xué)生引入意境，將感悟化為情感朗讀，從而培養(yǎng)語感，潛移默化地進(jìn)行了情感熏陶。

閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解和評(píng)價(jià)的能力。其實(shí)我們課堂的朗讀教學(xué)，不必作過多的分析，創(chuàng)設(shè)一些學(xué)生喜聞樂見的方式，讓學(xué)生在自讀中、自評(píng)中加深理解和體驗(yàn)，這更能達(dá)到事半功倍的效果。

楊樹之歌教學(xué)反思8

《楊樹之歌》是北師大版二年級(jí)下冊(cè)第四單元“植樹”中的一篇主體課文，它是一首楊樹的贊歌。課文在這個(gè)季節(jié)里安排了這樣一個(gè)主題，有很強(qiáng)的時(shí)代性和時(shí)令性。為了讓學(xué)生了解人類與樹林之間的生生共息的關(guān)系，懂得愛護(hù)樹木，我是這樣安排教學(xué)的。

一、整體把握單元主題，靈活處理單元內(nèi)的各項(xiàng)學(xué)生活動(dòng)

我先講述《鄧爺爺植樹的故事》，以引起學(xué)生對(duì)本單元的學(xué)習(xí)興趣，知道植樹是造福萬代的事情，再讀詩歌《記住》，讓學(xué)生知道樹木和人類共生共息的密切關(guān)系，初步懂得要愛護(hù)樹木。接著帶領(lǐng)學(xué)生觀察校園的大樟樹，讓學(xué)生看看樹的外形，摸摸樹的枝干，聞聞樹的味道，聽聽