成本管理與設(shè)計(jì)管理課件

成本管理與設(shè)計(jì)管理16、云無(wú)心以出岫，鳥(niǎo)倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來(lái)。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥(niǎo)戀舊林，池魚(yú)思故淵。成本管理與設(shè)計(jì)管理成本管理與設(shè)計(jì)管理16、云無(wú)心以出岫，鳥(niǎo)倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來(lái)。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥(niǎo)戀舊林，池魚(yú)思故淵。房地產(chǎn)企業(yè)成本管理體系與設(shè)計(jì)階段的成本控制要點(diǎn)、成本管理體糸的建立:堂記名作業(yè):1、成本管理的規(guī)律1、你來(lái)定義什么是“成本管理2、成本管理的價(jià)值2.你的崗位與成本譽(yù)理有什么3、成本答理體糸的核心丟無(wú)?4、與標(biāo)杄企業(yè)的管理對(duì)標(biāo)二、設(shè)計(jì)階段成本管理的要點(diǎn)、從概念到方案設(shè)計(jì),影響成本的核心要素有哪些?(知識(shí)點(diǎn)十案例)2、限額設(shè)計(jì)如何實(shí)現(xiàn)?(三步曲+指標(biāo)建議3、如何破解品質(zhì)與成本的矛盾(關(guān)鍵點(diǎn)指引+案倒)諜后作業(yè)公司搭建成本管理體無(wú)中你的貴任和價(jià)值如何體現(xiàn)【個(gè)人)初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)法的選擇一定程度上決定了教學(xué)效果。多維教學(xué)法，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到多維教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)與價(jià)值，合理應(yīng)用多維教學(xué)法，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。初中語(yǔ)文多維教學(xué)法應(yīng)用初中語(yǔ)文是小學(xué)語(yǔ)文的深化，是高中語(yǔ)文的基礎(chǔ)，具有承上啟下的作用，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中占有重要位置。然而，教學(xué)法是初中語(yǔ)文教學(xué)效果的保障，是提高學(xué)生綜合能力的有效手段。在此背景下，多維教學(xué)法得到初中語(yǔ)文老師的關(guān)注與重視，并逐漸應(yīng)用至課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。一、多維教學(xué)法基本概述（一）多維教學(xué)法概念多維即多思考、多性能以及多功效的整合。多維教學(xué)法，即在課堂教學(xué)過(guò)程中，堅(jiān)持多角度、多系統(tǒng)的基本原則，迫使學(xué)生的思維得到開(kāi)發(fā)，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的分析能力、概括能力以及遷移能力的教學(xué)方法。在多維教學(xué)法作用下，學(xué)生思維不再受定向、單向的思維模式束縛，實(shí)現(xiàn)向靈活多變思維模式的轉(zhuǎn)變，朝著現(xiàn)代思維方式發(fā)展。與此同時(shí)，通過(guò)多維教學(xué)法，學(xué)生不再一味地機(jī)械接受知識(shí)，而是主動(dòng)、積極具有創(chuàng)造性的接受，為學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。（二）多維教學(xué)法整體運(yùn)用為打破初中語(yǔ)文單一空間教學(xué)模式的束縛，科學(xué)采用多維教學(xué)法，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展?；羧A德?加德納，美國(guó)心理學(xué)家，于1983年正式出版《智能的結(jié)構(gòu)》，明確提出多元智能理論，其認(rèn)為智能結(jié)構(gòu)具有多元化特點(diǎn)，既表現(xiàn)為某一獨(dú)特能力，也屬于多種能力的組合。在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)用多維教學(xué)法，以學(xué)生智能特長(zhǎng)為依據(jù)，因材施教，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。二、多維教學(xué)法在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用（一）設(shè)置疑問(wèn)，組織爭(zhēng)辯疑問(wèn)是激發(fā)學(xué)生好奇心，培養(yǎng)學(xué)生探索精神和創(chuàng)造性思維的有效手段，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)以課堂教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，適當(dāng)設(shè)置疑問(wèn)，活躍課堂氣氛，組織同學(xué)就自己觀點(diǎn)展開(kāi)爭(zhēng)辯，引導(dǎo)學(xué)生展現(xiàn)自我。在組織爭(zhēng)辯過(guò)程中，需注意以下幾方面的內(nèi)容：首先，針對(duì)具有分歧的問(wèn)題，堅(jiān)持引而不發(fā)的原則?！耙钡哪康脑谟诖蜷_(kāi)學(xué)生思路，而“不發(fā)”則指不得過(guò)早定結(jié)論。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生通過(guò)爭(zhēng)辯，將自己觀點(diǎn)與同學(xué)觀點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比，增加學(xué)生對(duì)課文的理解程度，促使學(xué)生思維得到深化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。其次，針對(duì)推測(cè)性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生以抓住實(shí)質(zhì)為重點(diǎn)。對(duì)于反常性問(wèn)題，要求學(xué)生以求“?！睘榛A(chǔ)。最后，針對(duì)疑竇較深的問(wèn)題，需給予暗示。暗示是為了引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性思維。其中，暗示的方法主要包括三種：第一種，“邊緣”暗示法，即在解決疑竇較深的問(wèn)題時(shí)，老師通過(guò)設(shè)置相關(guān)的“邊緣”問(wèn)題，達(dá)到啟發(fā)學(xué)生的目的，指導(dǎo)學(xué)生探及問(wèn)題核心。第二種，設(shè)疑暗示法，指老師利用疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生尋求真理。第三種，“原型”觸發(fā)暗示法，指在原始想法基礎(chǔ)上，將其應(yīng)用至新問(wèn)題背景下，對(duì)其進(jìn)行分析、審視，進(jìn)而找出原型思維的不足。例如，《奇妙的克隆》這一課的學(xué)習(xí)，“克隆”技術(shù)屬于學(xué)生感興趣的內(nèi)容，因此，在講解本課過(guò)程中，應(yīng)適當(dāng)設(shè)置疑問(wèn)，組織同學(xué)們爭(zhēng)辯，引導(dǎo)學(xué)生全面掌握克隆。在掌握課文脈絡(luò)基礎(chǔ)上，老師設(shè)置一個(gè)問(wèn)題：若克隆技術(shù)應(yīng)用至人類(lèi)是好還是壞？學(xué)生在面對(duì)此問(wèn)題時(shí)，存在一部分同學(xué)認(rèn)為好，部分同學(xué)認(rèn)為不好，當(dāng)然，還有小部分同學(xué)認(rèn)為其既有利也有弊。在學(xué)生表達(dá)自己觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，老師進(jìn)行適當(dāng)總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生用全面的視覺(jué)看待問(wèn)題，避免片面化，進(jìn)而增加對(duì)事物的深層理解。（二）把握時(shí)機(jī)，善于點(diǎn)撥第一，聯(lián)想式點(diǎn)撥法，指以學(xué)生已知問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生思考，由淺及深，由近及遠(yuǎn)，探究事物本源。好比牛頓因掉落的蘋(píng)果而發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力、弗萊明因葡萄菌突然死亡而發(fā)明青霉素，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。第二，誦讀式點(diǎn)撥法，指在學(xué)生朗讀過(guò)程中，加以適當(dāng)指導(dǎo)，達(dá)到增加學(xué)生記憶力的目的，提高學(xué)生的思維能力。例如，《鳳辣子初見(jiàn)林黛玉》，在朗讀過(guò)程中，需通過(guò)語(yǔ)言描寫(xiě)，展現(xiàn)鳳辣子的阿諛?lè)畛?、?jiàn)風(fēng)使舵以及巧舌如簧等特征。若僅依靠老師講解，學(xué)生難以正確理解語(yǔ)句中的潛臺(tái)詞。因此，老師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，在朗讀中感受文本魅力，體會(huì)鳳辣子的特征，進(jìn)而提高學(xué)生的理解能力，發(fā)展學(xué)生思維。第三，情境性點(diǎn)撥法，指老師以課堂內(nèi)容為依據(jù)，利用有利條件，為學(xué)生營(yíng)造具體情境，讓學(xué)生體會(huì)身臨其境的感覺(jué)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，提高學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。例如，講授《桃花源記》一課時(shí)，在初讀課文前提下，以課文內(nèi)容為依據(jù)，借助多媒體，將一幅幅與課文內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的畫(huà)面展示給學(xué)生，學(xué)生在聽(tīng)朗讀的過(guò)程中，感受畫(huà)面的美好，使其體會(huì)身臨其境的感覺(jué)，進(jìn)而展開(kāi)想象，揣測(cè)武陵漁人見(jiàn)到桃花源的所感、所想，為深層次理解課文打下基礎(chǔ)。三、小結(jié)總而言之，“教”服務(wù)于“學(xué)”，在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，為提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，老師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到多維教學(xué)法的價(jià)值，科學(xué)、合理應(yīng)用該教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生發(fā)散性思維，拓寬學(xué)生思路，促進(jìn)學(xué)生前面發(fā)展。一、引言我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)期注重學(xué)生英語(yǔ)基本功（聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯）的訓(xùn)練，對(duì)于承受考試壓力的學(xué)生而言，技能的提高無(wú)疑是通過(guò)硬性考試的必備條件。但當(dāng)學(xué)生進(jìn)入大學(xué)課堂，單一注重技能訓(xùn)練的教學(xué)弊端也隨之凸顯，學(xué)生用英語(yǔ)交際時(shí)在邏輯思維方面“缺乏較強(qiáng)的分析、綜合、判斷、推理、思考和辨析能力，即思辨缺席”（黃源深，1998）及在交際內(nèi)容方面缺乏深度。因此，如何培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力成為英語(yǔ)教學(xué)中的重要目標(biāo)。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的過(guò)程中，新的教學(xué)理念不斷融進(jìn)英語(yǔ)課堂，現(xiàn)階段筆者認(rèn)為CBI模式下的英語(yǔ)教學(xué)有利于提高學(xué)生的思辨能力。二、理論框架1.思辨能力自古就有訓(xùn)言“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，可見(jiàn)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中勤思考的重要。國(guó)內(nèi)教育家文秋芳等（2009，2010）將這種思考能力（criticalthinkingskills）譯為“思辨能力”。思辨能力反映認(rèn)知能力與情感特質(zhì)，影響學(xué)生的邏輯思維能力，創(chuàng)造能力及解決問(wèn)題的能力。羅清旭（2000）提出三種培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的教學(xué)途徑，基于本文的研究視角與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際特點(diǎn)，可以考慮將第二種途徑，即把批判性思維的培養(yǎng)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)融入英語(yǔ)課堂。2.內(nèi)容依托式教學(xué)模式內(nèi)容依托教學(xué)法（CBI），指以學(xué)科內(nèi)容為依托的語(yǔ)言教學(xué)模式。袁平華等（2008）認(rèn)為CBI要求教學(xué)者“將語(yǔ)言教學(xué)建基于某個(gè)學(xué)科或某種主題內(nèi)容，把將語(yǔ)言學(xué)習(xí)與學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，在提高學(xué)生學(xué)科知識(shí)和認(rèn)知能力的同時(shí)，促進(jìn)其語(yǔ)言水平的提高?！毖芯勘砻鳎珻BI有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)思考問(wèn)題的積極性，在通過(guò)目標(biāo)語(yǔ)學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)，既擴(kuò)充了知識(shí)面又將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯基本技能結(jié)合在一起達(dá)到學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的。因此，CBI教學(xué)模式的恰當(dāng)運(yùn)用十分有助于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。三、CBI教學(xué)模式下大學(xué)生思辨能力培養(yǎng)策略對(duì)于非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是必要的，畢竟要想實(shí)現(xiàn)用英語(yǔ)交際的目的，英語(yǔ)基本功還需要不斷的磨練。但只可將其作為CBI教學(xué)模式的輔助手段。最終要實(shí)現(xiàn)的是以CBI教學(xué)模式為主，傳統(tǒng)教學(xué)方法為輔的教學(xué)模式。1.教學(xué)設(shè)計(jì)首先要遵從教材內(nèi)容。教材中每個(gè)單元的主題都很明確，討論的話(huà)題關(guān)系到學(xué)生的大學(xué)生活，社會(huì)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，歷史的變遷與發(fā)展，科技的創(chuàng)新與進(jìn)步等等。對(duì)于每個(gè)單元的主題，教師都要設(shè)計(jì)出相關(guān)的話(huà)題讓學(xué)生們思考和討論并且每學(xué)習(xí)完一個(gè)單元后，除復(fù)習(xí)所學(xué)英語(yǔ)詞匯語(yǔ)法表達(dá)之外，還應(yīng)設(shè)計(jì)出對(duì)單元主題起到升華作用的問(wèn)題留給學(xué)生們思考與討論，這樣有頭有尾首尾呼應(yīng)的課堂教學(xué)才真正能培養(yǎng)出有思辨能力的學(xué)生。其次在教學(xué)過(guò)程中，采用多種教學(xué)方法，告別單一講授式，采用對(duì)話(huà)形式，訪談形式，小組活動(dòng)式及肢體語(yǔ)言表達(dá)的方式強(qiáng)化教學(xué)效果，增加學(xué)生們的聽(tīng)課興趣。再有在討論過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生們獨(dú)立思考與互動(dòng)式討論，建設(shè)大小課堂。在小課堂里，進(jìn)行分組討論，教師與學(xué)生互換角色，分享?^點(diǎn)；設(shè)計(jì)組組競(jìng)賽活動(dòng)，辯論活動(dòng)，發(fā)揮合作精神的同時(shí)發(fā)展思辨能力；在大課堂，教師起主導(dǎo)作用，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度表達(dá)觀點(diǎn)，從不同方面進(jìn)行分析，不設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)答案，不否定學(xué)生的想法，教師只在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予提示與完善以此加強(qiáng)學(xué)生用詞，語(yǔ)言組織與邏輯思維的能力。2.課程設(shè)置目前，大學(xué)英語(yǔ)課側(cè)重學(xué)生交際能力的培養(yǎng)，相反認(rèn)知能力得不到提高。比如讀寫(xiě)課上側(cè)重講解詞匯，語(yǔ)法及文本分析；視聽(tīng)課依然是訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)懂句子文本，然后選出答案。當(dāng)然這些授課內(nèi)容是根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和水平設(shè)計(jì)的，但若以培養(yǎng)思辨能力為出發(fā)點(diǎn)，如果只是反復(fù)記憶，則走出大學(xué)課堂的學(xué)生會(huì)變成思維簡(jiǎn)單，觀點(diǎn)單一的“復(fù)讀機(jī)”。因此，大學(xué)英語(yǔ)課不妨引入人文專(zhuān)業(yè)知識(shí)課程來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思考辨析能力。比如，在讀寫(xiě)課上加入英美古典詩(shī)歌，短片小說(shuō)賞析，既可讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，又可培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)的鑒賞能力；視聽(tīng)課上可引入英語(yǔ)話(huà)劇，經(jīng)典影片或脫口秀等內(nèi)容，在興趣中習(xí)得英美文化。除此之外，也可分類(lèi)別設(shè)置課程。比如設(shè)置專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練學(xué)生基本技能的實(shí)用交際口語(yǔ)，寫(xiě)作，翻譯實(shí)踐，英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練等必修課；配合設(shè)置以傳播英美文化為目的英美文學(xué)，跨文化交際，英美小說(shuō)賞析等或以充實(shí)專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)為目的旅游英語(yǔ)，法律英語(yǔ)，醫(yī)藥英語(yǔ)等選修課。選修課以討論分析為主，必修課以加強(qiáng)英語(yǔ)基本技能為主。學(xué)生在必修課所習(xí)得的基本技能操練到選修課的討論中，使在選修課上習(xí)得的文化知識(shí)推動(dòng)基本技能的提高，兩者相輔相成，有機(jī)結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。四、CBI教學(xué)模式下大學(xué)生思辨能力培養(yǎng)中教師對(duì)自身的思考良好思辨教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)依靠有能力的教師。CBI教學(xué)模式下對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)要求教師自身得有強(qiáng)大的思辨能力，大量的知識(shí)儲(chǔ)備和較高的人文素養(yǎng)。更重要的是，教師還應(yīng)會(huì)運(yùn)用知識(shí)設(shè)計(jì)出有實(shí)效的思辨能力培養(yǎng)方法，對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生思辨能力有準(zhǔn)確地把握。因此，教師將面臨一項(xiàng)長(zhǎng)期的艱巨的任務(wù)，要做到不斷充實(shí)自我，不斷思考教學(xué)，不斷在實(shí)際中實(shí)踐。成本管理與設(shè)計(jì)管理16、云無(wú)心以出岫，鳥(niǎo)倦飛而知還。成本管理1房地產(chǎn)企業(yè)成本管理體系與設(shè)計(jì)階段的成本控制要點(diǎn)房地產(chǎn)企業(yè)成本管理體系與2、成本管理體糸的建立:堂記名作業(yè):1、成本管理的規(guī)律1、你來(lái)定義什么是“成本管理2、成本管理的價(jià)值2.你的崗位與成本譽(yù)理有什么3、成本答理體糸的核心丟無(wú)?4、與標(biāo)杄企業(yè)的管理對(duì)標(biāo)二、設(shè)計(jì)階段成本管理的要點(diǎn)、從概念到方案設(shè)計(jì),影響成本的核心要素有哪些?(知識(shí)點(diǎn)十案例)2、限額設(shè)計(jì)如何實(shí)現(xiàn)?(三步曲+指標(biāo)建議3、如何破解品質(zhì)與成本的矛盾(關(guān)鍵點(diǎn)指引+案倒)諜后作業(yè)公司搭建成本管理體無(wú)中你的貴任和價(jià)值如何體現(xiàn)【個(gè)人)、成本管理體糸的建立:3房地產(chǎn)項(xiàng)目成本形成與管理規(guī)律成本前期策劃向后指導(dǎo)建設(shè)期碩目管理\運(yùn)營(yíng)期設(shè)施管理拆除費(fèi)用前期策劃管理期介入(運(yùn)營(yíng)信息向集成)管理全生決策階段設(shè)計(jì)階段實(shí)施階段運(yùn)苦與維護(hù)階段時(shí)間建設(shè)項(xiàng)目全生命周期成本管理房地產(chǎn)項(xiàng)目成本形成與管理規(guī)律42房地產(chǎn)項(xiàng)目成本形成與管理規(guī)律Key(1982)的研究發(fā)現(xiàn)和術(shù)工個(gè)項(xiàng)目80%的造價(jià)在方100%索設(shè)計(jì)階段就已經(jīng)確定步設(shè)計(jì)所以后續(xù)的控制只能影響到其余的20%投資。投資的影響程度Wootoon(1982)認(rèn)為項(xiàng)日總造價(jià)中能受現(xiàn)場(chǎng)直接控制的部分在6%-20%之問(wèn)35%施工階段項(xiàng)目進(jìn)展肘間各階段對(duì)投資影響程度分析圖25房地產(chǎn)行業(yè)成本管理發(fā)展規(guī)律5AP默A級(jí):價(jià)值B級(jí):目標(biāo)管理成本優(yōu)C級(jí):閉環(huán)管理化管理本體系階段D級(jí):過(guò)程管理預(yù)決算管理階段成本對(duì)標(biāo)管理合約管理階產(chǎn)品經(jīng)濟(jì)性管理段目標(biāo)成本管理本適配管理工程預(yù)算管理限額設(shè)計(jì)管理動(dòng)態(tài)成本管理責(zé)任成本管理項(xiàng)目決箅管理成本后評(píng)估管理變更簽證管理合同結(jié)算管理及時(shí)完成成本核算實(shí)現(xiàn)成本控制,不超預(yù)算目標(biāo)等重·專(zhuān)業(yè)·責(zé)任·分享·價(jià)值房地產(chǎn)行業(yè)成本管理發(fā)展規(guī)律6全面預(yù)算企業(yè)戰(zhàn)略目標(biāo)項(xiàng)儲(chǔ)各年度利潤(rùn)戶(hù)忠誡項(xiàng)目盈利發(fā)最戰(zhàn)合作資金計(jì)劃日標(biāo)計(jì)劃體糸建立日標(biāo)計(jì)劃體糸跟蹤目標(biāo)核心價(jià)值齊微本始阿毗本制四本譽(yù)博降前地管中?本果嗽本媽文撐業(yè)教晨財(cái)事蜘何監(jiān)會(huì)成夲本動(dòng)態(tài)結(jié)遮菅體系蜘盛成本?感本合如何端量成本管理軸票始何丘合理列效的本譽(yù)接體本”本制度誠(chéng)程成本青應(yīng)次本如何過(guò)程考被體本接專(zhuān)業(yè)本管理如可RP業(yè)務(wù)孝核與成本考接物過(guò)程考問(wèn)制度制度規(guī)范流程信息全面∏化管貍壘專(zhuān)業(yè)軟件統(tǒng)績(jī)效作業(yè)流程全面考核效率效益指標(biāo)體親專(zhuān)業(yè)集成企業(yè)內(nèi)部管理向/落她全面預(yù)算7成本管理與設(shè)計(jì)管理課件8成本管理與設(shè)計(jì)管理課件9成本管理與設(shè)計(jì)管理課件10利目標(biāo)的監(jiān)督與實(shí)現(xiàn)支據(jù)控制分析與糾偏動(dòng)態(tài)成本信息反怕設(shè)立目標(biāo)成本一基于利澗目標(biāo)利目標(biāo)的監(jiān)督與實(shí)現(xiàn)11成本管理與設(shè)計(jì)管理課件12成本管理與設(shè)計(jì)管理課件13成本管理與設(shè)計(jì)管理課件14成本管理與設(shè)計(jì)管理課件15成本管理與設(shè)計(jì)管理課件16成本管理與設(shè)計(jì)管理課件17成本管理與設(shè)計(jì)管理課件18成本管理與設(shè)計(jì)管理課件19成本管理與設(shè)計(jì)管理課件20成本管理與設(shè)計(jì)管理課件21成本管理與設(shè)計(jì)管理課件22成本管理與設(shè)計(jì)管理課件23成本管理與設(shè)計(jì)管理課件24成本管理與設(shè)計(jì)管理課件25成本管理與設(shè)計(jì)管理課件26成本管理與設(shè)計(jì)管理課件27成本管理與設(shè)計(jì)管理課件28成本管理與設(shè)計(jì)管理課件29成本管理與設(shè)計(jì)管理課件30成本管理與設(shè)計(jì)管理課件31成本管理與設(shè)計(jì)管理課件32成本管理與設(shè)計(jì)管理課件33成本管理與設(shè)計(jì)管理課件34成本管理與設(shè)計(jì)管理課件35成本管理與設(shè)計(jì)管理課件36成本管理與設(shè)計(jì)管理課件37成本管理與設(shè)計(jì)管理課件38成本管理與設(shè)計(jì)管理課件39成本管理與設(shè)計(jì)管理課件40成本管理與設(shè)計(jì)管理課件41成本管理與設(shè)計(jì)管理課件42成本管理與設(shè)計(jì)管理課件43成本管理與設(shè)計(jì)管理課件44成本管理與設(shè)計(jì)管理課件45成本管理與設(shè)計(jì)管理課件46成本管理與設(shè)計(jì)管理課件47成本管理與設(shè)計(jì)管理課件48成本管理與設(shè)計(jì)管理課件49成本管理與設(shè)計(jì)管理課件50成本管理與設(shè)計(jì)管理課件51成本管理與設(shè)計(jì)管理課件52成本管理與設(shè)計(jì)管理課件53成本管理與設(shè)計(jì)管理課件54成本管理與設(shè)計(jì)管理課件55成本管理與設(shè)計(jì)管理課件56成本管理與設(shè)計(jì)管理課件57成本管理與設(shè)計(jì)管理課件58成本管理與設(shè)計(jì)管理課件59成本管理與設(shè)計(jì)管理課件60成本管理與設(shè)計(jì)管理課件6166、節(jié)制使快樂(lè)增加并使享受加強(qiáng)?！轮兛死?/p>

67、今天應(yīng)做的事沒(méi)有做，明天再早也是耽誤了?！崴固┞妪R

68、決定一個(gè)人的一生，以及整個(gè)命運(yùn)的，只是一瞬之間?！璧?/p>

69、懶人無(wú)法享受休息之樂(lè)。——拉布克

70、浪費(fèi)時(shí)間是一樁大罪過(guò)?！R梭66、節(jié)制使快樂(lè)增加并使享受加強(qiáng)?！轮兛死?2成本管理與設(shè)計(jì)管理16、云無(wú)心以出岫，鳥(niǎo)倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來(lái)。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥(niǎo)戀舊林，池魚(yú)思故淵。成本管理與設(shè)計(jì)管理成本管理與設(shè)計(jì)管理16、云無(wú)心以出岫，鳥(niǎo)倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來(lái)。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥(niǎo)戀舊林，池魚(yú)思故淵。房地產(chǎn)企業(yè)成本管理體系與設(shè)計(jì)階段的成本控制要點(diǎn)、成本管理體糸的建立:堂記名作業(yè):1、成本管理的規(guī)律1、你來(lái)定義什么是“成本管理2、成本管理的價(jià)值2.你的崗位與成本譽(yù)理有什么3、成本答理體糸的核心丟無(wú)?4、與標(biāo)杄企業(yè)的管理對(duì)標(biāo)二、設(shè)計(jì)階段成本管理的要點(diǎn)、從概念到方案設(shè)計(jì),影響成本的核心要素有哪些?(知識(shí)點(diǎn)十案例)2、限額設(shè)計(jì)如何實(shí)現(xiàn)?(三步曲+指標(biāo)建議3、如何破解品質(zhì)與成本的矛盾(關(guān)鍵點(diǎn)指引+案倒)諜后作業(yè)公司搭建成本管理體無(wú)中你的貴任和價(jià)值如何體現(xiàn)【個(gè)人)初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)法的選擇一定程度上決定了教學(xué)效果。多維教學(xué)法，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到多維教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)與價(jià)值，合理應(yīng)用多維教學(xué)法，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。初中語(yǔ)文多維教學(xué)法應(yīng)用初中語(yǔ)文是小學(xué)語(yǔ)文的深化，是高中語(yǔ)文的基礎(chǔ)，具有承上啟下的作用，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中占有重要位置。然而，教學(xué)法是初中語(yǔ)文教學(xué)效果的保障，是提高學(xué)生綜合能力的有效手段。在此背景下，多維教學(xué)法得到初中語(yǔ)文老師的關(guān)注與重視，并逐漸應(yīng)用至課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。一、多維教學(xué)法基本概述（一）多維教學(xué)法概念多維即多思考、多性能以及多功效的整合。多維教學(xué)法，即在課堂教學(xué)過(guò)程中，堅(jiān)持多角度、多系統(tǒng)的基本原則，迫使學(xué)生的思維得到開(kāi)發(fā)，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的分析能力、概括能力以及遷移能力的教學(xué)方法。在多維教學(xué)法作用下，學(xué)生思維不再受定向、單向的思維模式束縛，實(shí)現(xiàn)向靈活多變思維模式的轉(zhuǎn)變，朝著現(xiàn)代思維方式發(fā)展。與此同時(shí)，通過(guò)多維教學(xué)法，學(xué)生不再一味地機(jī)械接受知識(shí)，而是主動(dòng)、積極具有創(chuàng)造性的接受，為學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。（二）多維教學(xué)法整體運(yùn)用為打破初中語(yǔ)文單一空間教學(xué)模式的束縛，科學(xué)采用多維教學(xué)法，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展?；羧A德?加德納，美國(guó)心理學(xué)家，于1983年正式出版《智能的結(jié)構(gòu)》，明確提出多元智能理論，其認(rèn)為智能結(jié)構(gòu)具有多元化特點(diǎn)，既表現(xiàn)為某一獨(dú)特能力，也屬于多種能力的組合。在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)用多維教學(xué)法，以學(xué)生智能特長(zhǎng)為依據(jù)，因材施教，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。二、多維教學(xué)法在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用（一）設(shè)置疑問(wèn)，組織爭(zhēng)辯疑問(wèn)是激發(fā)學(xué)生好奇心，培養(yǎng)學(xué)生探索精神和創(chuàng)造性思維的有效手段，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)以課堂教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，適當(dāng)設(shè)置疑問(wèn)，活躍課堂氣氛，組織同學(xué)就自己觀點(diǎn)展開(kāi)爭(zhēng)辯，引導(dǎo)學(xué)生展現(xiàn)自我。在組織爭(zhēng)辯過(guò)程中，需注意以下幾方面的內(nèi)容：首先，針對(duì)具有分歧的問(wèn)題，堅(jiān)持引而不發(fā)的原則?！耙钡哪康脑谟诖蜷_(kāi)學(xué)生思路，而“不發(fā)”則指不得過(guò)早定結(jié)論。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生通過(guò)爭(zhēng)辯，將自己觀點(diǎn)與同學(xué)觀點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比，增加學(xué)生對(duì)課文的理解程度，促使學(xué)生思維得到深化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。其次，針對(duì)推測(cè)性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生以抓住實(shí)質(zhì)為重點(diǎn)。對(duì)于反常性問(wèn)題，要求學(xué)生以求“?！睘榛A(chǔ)。最后，針對(duì)疑竇較深的問(wèn)題，需給予暗示。暗示是為了引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性思維。其中，暗示的方法主要包括三種：第一種，“邊緣”暗示法，即在解決疑竇較深的問(wèn)題時(shí)，老師通過(guò)設(shè)置相關(guān)的“邊緣”問(wèn)題，達(dá)到啟發(fā)學(xué)生的目的，指導(dǎo)學(xué)生探及問(wèn)題核心。第二種，設(shè)疑暗示法，指老師利用疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生尋求真理。第三種，“原型”觸發(fā)暗示法，指在原始想法基礎(chǔ)上，將其應(yīng)用至新問(wèn)題背景下，對(duì)其進(jìn)行分析、審視，進(jìn)而找出原型思維的不足。例如，《奇妙的克隆》這一課的學(xué)習(xí)，“克隆”技術(shù)屬于學(xué)生感興趣的內(nèi)容，因此，在講解本課過(guò)程中，應(yīng)適當(dāng)設(shè)置疑問(wèn)，組織同學(xué)們爭(zhēng)辯，引導(dǎo)學(xué)生全面掌握克隆。在掌握課文脈絡(luò)基礎(chǔ)上，老師設(shè)置一個(gè)問(wèn)題：若克隆技術(shù)應(yīng)用至人類(lèi)是好還是壞？學(xué)生在面對(duì)此問(wèn)題時(shí)，存在一部分同學(xué)認(rèn)為好，部分同學(xué)認(rèn)為不好，當(dāng)然，還有小部分同學(xué)認(rèn)為其既有利也有弊。在學(xué)生表達(dá)自己觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，老師進(jìn)行適當(dāng)總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生用全面的視覺(jué)看待問(wèn)題，避免片面化，進(jìn)而增加對(duì)事物的深層理解。（二）把握時(shí)機(jī)，善于點(diǎn)撥第一，聯(lián)想式點(diǎn)撥法，指以學(xué)生已知問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生思考，由淺及深，由近及遠(yuǎn)，探究事物本源。好比牛頓因掉落的蘋(píng)果而發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力、弗萊明因葡萄菌突然死亡而發(fā)明青霉素，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。第二，誦讀式點(diǎn)撥法，指在學(xué)生朗讀過(guò)程中，加以適當(dāng)指導(dǎo)，達(dá)到增加學(xué)生記憶力的目的，提高學(xué)生的思維能力。例如，《鳳辣子初見(jiàn)林黛玉》，在朗讀過(guò)程中，需通過(guò)語(yǔ)言描寫(xiě)，展現(xiàn)鳳辣子的阿諛?lè)畛?、?jiàn)風(fēng)使舵以及巧舌如簧等特征。若僅依靠老師講解，學(xué)生難以正確理解語(yǔ)句中的潛臺(tái)詞。因此，老師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，在朗讀中感受文本魅力，體會(huì)鳳辣子的特征，進(jìn)而提高學(xué)生的理解能力，發(fā)展學(xué)生思維。第三，情境性點(diǎn)撥法，指老師以課堂內(nèi)容為依據(jù)，利用有利條件，為學(xué)生營(yíng)造具體情境，讓學(xué)生體會(huì)身臨其境的感覺(jué)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，提高學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。例如，講授《桃花源記》一課時(shí)，在初讀課文前提下，以課文內(nèi)容為依據(jù)，借助多媒體，將一幅幅與課文內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的畫(huà)面展示給學(xué)生，學(xué)生在聽(tīng)朗讀的過(guò)程中，感受畫(huà)面的美好，使其體會(huì)身臨其境的感覺(jué)，進(jìn)而展開(kāi)想象，揣測(cè)武陵漁人見(jiàn)到桃花源的所感、所想，為深層次理解課文打下基礎(chǔ)。三、小結(jié)總而言之，“教”服務(wù)于“學(xué)”，在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，為提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，老師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到多維教學(xué)法的價(jià)值，科學(xué)、合理應(yīng)用該教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生發(fā)散性思維，拓寬學(xué)生思路，促進(jìn)學(xué)生前面發(fā)展。一、引言我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)期注重學(xué)生英語(yǔ)基本功（聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯）的訓(xùn)練，對(duì)于承受考試壓力的學(xué)生而言，技能的提高無(wú)疑是通過(guò)硬性考試的必備條件。但當(dāng)學(xué)生進(jìn)入大學(xué)課堂，單一注重技能訓(xùn)練的教學(xué)弊端也隨之凸顯，學(xué)生用英語(yǔ)交際時(shí)在邏輯思維方面“缺乏較強(qiáng)的分析、綜合、判斷、推理、思考和辨析能力，即思辨缺席”（黃源深，1998）及在交際內(nèi)容方面缺乏深度。因此，如何培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力成為英語(yǔ)教學(xué)中的重要目標(biāo)。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的過(guò)程中，新的教學(xué)理念不斷融進(jìn)英語(yǔ)課堂，現(xiàn)階段筆者認(rèn)為CBI模式下的英語(yǔ)教學(xué)有利于提高學(xué)生的思辨能力。二、理論框架1.思辨能力自古就有訓(xùn)言“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，可見(jiàn)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中勤思考的重要。國(guó)內(nèi)教育家文秋芳等（2009，2010）將這種思考能力（criticalthinkingskills）譯為“思辨能力”。思辨能力反映認(rèn)知能力與情感特質(zhì)，影響學(xué)生的邏輯思維能力，創(chuàng)造能力及解決問(wèn)題的能力。羅清旭（2000）提出三種培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的教學(xué)途徑，基于本文的研究視角與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際特點(diǎn)，可以考慮將第二種途徑，即把批判性思維的培養(yǎng)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)融入英語(yǔ)課堂。2.內(nèi)容依托式教學(xué)模式內(nèi)容依托教學(xué)法（CBI），指以學(xué)科內(nèi)容為依托的語(yǔ)言教學(xué)模式。袁平華等（2008）認(rèn)為CBI要求教學(xué)者“將語(yǔ)言教學(xué)建基于某個(gè)學(xué)科或某種主題內(nèi)容，把將語(yǔ)言學(xué)習(xí)與學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，在提高學(xué)生學(xué)科知識(shí)和認(rèn)知能力的同時(shí)，促進(jìn)其語(yǔ)言水平的提高。”研究表明，CBI有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)思考問(wèn)題的積極性，在通過(guò)目標(biāo)語(yǔ)學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)，既擴(kuò)充了知識(shí)面又將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯基本技能結(jié)合在一起達(dá)到學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的。因此，CBI教學(xué)模式的恰當(dāng)運(yùn)用十分有助于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。三、CBI教學(xué)模式下大學(xué)生思辨能力培養(yǎng)策略對(duì)于非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是必要的，畢竟要想實(shí)現(xiàn)用英語(yǔ)交際的目的，英語(yǔ)基本功還需要不斷的磨練。但只可將其作為CBI教學(xué)模式的輔助手段。最終要實(shí)現(xiàn)的是以CBI教學(xué)模式為主，傳統(tǒng)教學(xué)方法為輔的教學(xué)模式。1.教學(xué)設(shè)計(jì)首先要遵從教材內(nèi)容。教材中每個(gè)單元的主題都很明確，討論的話(huà)題關(guān)系到學(xué)生的大學(xué)生活，社會(huì)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，歷史的變遷與發(fā)展，科技的創(chuàng)新與進(jìn)步等等。對(duì)于每個(gè)單元的主題，教師都要設(shè)計(jì)出相關(guān)的話(huà)題讓學(xué)生們思考和討論并且每學(xué)習(xí)完一個(gè)單元后，除復(fù)習(xí)所學(xué)英語(yǔ)詞匯語(yǔ)法表達(dá)之外，還應(yīng)設(shè)計(jì)出對(duì)單元主題起到升華作用的問(wèn)題留給學(xué)生們思考與討論，這樣有頭有尾首尾呼應(yīng)的課堂教學(xué)才真正能培養(yǎng)出有思辨能力的學(xué)生。其次在教學(xué)過(guò)程中，采用多種教學(xué)方法，告別單一講授式，采用對(duì)話(huà)形式，訪談形式，小組活動(dòng)式及肢體語(yǔ)言表達(dá)的方式強(qiáng)化教學(xué)效果，增加學(xué)生們的聽(tīng)課興趣。再有在討論過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生們獨(dú)立思考與互動(dòng)式討論，建設(shè)大小課堂。在小課堂里，進(jìn)行分組討論，教師與學(xué)生互換角色，分享?^點(diǎn)；設(shè)計(jì)組組競(jìng)賽活動(dòng)，辯論活動(dòng)，發(fā)揮合作精神的同時(shí)發(fā)展思辨能力；在大課堂，教師起主導(dǎo)作用，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度表達(dá)觀點(diǎn)，從不同方面進(jìn)行分析，不設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)答案，不否定學(xué)生的想法，教師只在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予提示與完善以此加強(qiáng)學(xué)生用詞，語(yǔ)言組織與邏輯思維的能力。2.課程設(shè)置目前，大學(xué)英語(yǔ)課側(cè)重學(xué)生交際能力的培養(yǎng)，相反認(rèn)知能力得不到提高。比如讀寫(xiě)課上側(cè)重講解詞匯，語(yǔ)法及文本分析；視聽(tīng)課依然是訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)懂句子文本，然后選出答案。當(dāng)然這些授課內(nèi)容是根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和水平設(shè)計(jì)的，但若以培養(yǎng)思辨能力為出發(fā)點(diǎn)，如果只是反復(fù)記憶，則走出大學(xué)課堂的學(xué)生會(huì)變成思維簡(jiǎn)單，觀點(diǎn)單一的“復(fù)讀機(jī)”。因此，大學(xué)英語(yǔ)課不妨引入人文專(zhuān)業(yè)知識(shí)課程來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思考辨析能力。比如，在讀寫(xiě)課上加入英美古典詩(shī)歌，短片小說(shuō)賞析，既可讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，又可培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)的鑒賞能力；視聽(tīng)課上可引入英語(yǔ)話(huà)劇，經(jīng)典影片或脫口秀等內(nèi)容，在興趣中習(xí)得英美文化。除此之外，也可分類(lèi)別設(shè)置課程。比如設(shè)置專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練學(xué)生基本技能的實(shí)用交際口語(yǔ)，寫(xiě)作，翻譯實(shí)踐，英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練等必修課；配合設(shè)置以傳播英美文化為目的英美文學(xué)，跨文化交際，英美小說(shuō)賞析等或以充實(shí)專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)為目的旅游英語(yǔ)，法律英語(yǔ)，醫(yī)藥英語(yǔ)等選修課。選修課以討論分析為主，必修課以加強(qiáng)英語(yǔ)基本技能為主。學(xué)生在必修課所習(xí)得的基本技能操練到選修課的討論中，使在選修課上習(xí)得的文化知識(shí)推動(dòng)基本技能的提高，兩者相輔相成，有機(jī)結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。四、CBI教學(xué)模式下大學(xué)生思辨能力培養(yǎng)中教師對(duì)自身的思考良好思辨教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)依靠有能力的教師。CBI教學(xué)模式下對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)要求教師自身得有強(qiáng)大的思辨能力，大量的知識(shí)儲(chǔ)備和較高的人文素養(yǎng)。更重要的是，教師還應(yīng)會(huì)運(yùn)用知識(shí)設(shè)計(jì)出有實(shí)效的思辨能力培養(yǎng)方法，對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生思辨能力有準(zhǔn)確地把握。因此，教師將面臨一項(xiàng)長(zhǎng)期的艱巨的任務(wù)，要做到不斷充實(shí)自我，不斷思考教學(xué)，不斷在實(shí)際中實(shí)踐。成本管理與設(shè)計(jì)管理16、云無(wú)心以出岫，鳥(niǎo)倦飛而知還。成本管理63房地產(chǎn)企業(yè)成本管理體系與設(shè)計(jì)階段的成本控制要點(diǎn)房地產(chǎn)企業(yè)成本管理體系與64、成本管理體糸的建立:堂記名作業(yè):1、成本管理的規(guī)律1、你來(lái)定義什么是“成本管理2、成本管理的價(jià)值2.你的崗位與成本譽(yù)理有什么3、成本答理體糸的核心丟無(wú)?4、與標(biāo)杄企業(yè)的管理對(duì)標(biāo)二、設(shè)計(jì)階段成本管理的要點(diǎn)、從概念到方案設(shè)計(jì),影響成本的核心要素有哪些?(知識(shí)點(diǎn)十案例)2、限額設(shè)計(jì)如何實(shí)現(xiàn)?(三步曲+指標(biāo)建議3、如何破解品質(zhì)與成本的矛盾(關(guān)鍵點(diǎn)指引+案倒)諜后作業(yè)公司搭建成本管理體無(wú)中你的貴任和價(jià)值如何體現(xiàn)【個(gè)人)、成本管理體糸的建立:65房地產(chǎn)項(xiàng)目成本形成與管理規(guī)律成本前期策劃向后指導(dǎo)建設(shè)期碩目管理\運(yùn)營(yíng)期設(shè)施管理拆除費(fèi)用前期策劃管理期介入(運(yùn)營(yíng)信息向集成)管理全生決策階段設(shè)計(jì)階段實(shí)施階段運(yùn)苦與維護(hù)階段時(shí)間建設(shè)項(xiàng)目全生命周期成本管理房地產(chǎn)項(xiàng)目成本形成與管理規(guī)律662房地產(chǎn)項(xiàng)目成本形成與管理規(guī)律Key(1982)的研究發(fā)現(xiàn)和術(shù)工個(gè)項(xiàng)目80%的造價(jià)在方100%索設(shè)計(jì)階段就已經(jīng)確定步設(shè)計(jì)所以后續(xù)的控制只能影響到其余的20%投資。投資的影響程度Wootoon(1982)認(rèn)為項(xiàng)日總造價(jià)中能受現(xiàn)場(chǎng)直接控制的部分在6%-20%之問(wèn)35%施工階段項(xiàng)目進(jìn)展肘間各階段對(duì)投資影響程度分析圖267房地產(chǎn)行業(yè)成本管理發(fā)展規(guī)律5AP默A級(jí):價(jià)值B級(jí):目標(biāo)管理成本優(yōu)C級(jí):閉環(huán)管理化管理本體系階段D級(jí):過(guò)程管理預(yù)決算管理階段成本對(duì)標(biāo)管理合約管理階產(chǎn)品經(jīng)濟(jì)性管理段目標(biāo)成本管理本適配管理工程預(yù)算管理限額設(shè)計(jì)管理動(dòng)態(tài)成本管理責(zé)任成本管理項(xiàng)目決箅管理成本后評(píng)估管理變更簽證管理合同結(jié)算管理及時(shí)完成成本核算實(shí)現(xiàn)成本控制,不超預(yù)算目標(biāo)等