布魯姆教育目標(biāo)分類法

布魯姆教育目標(biāo)分類法布魯姆教育目標(biāo)分類法共19頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第1頁!關(guān)于“布魯姆教育目標(biāo)分類法”按照布魯姆的“教育目標(biāo)分類法”，在認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)可分成：知道（知識(shí)）領(lǐng)會(huì)（理解）應(yīng)用分析綜合評(píng)價(jià)知道領(lǐng)會(huì)應(yīng)用分析綜合評(píng)價(jià)布魯姆教育目標(biāo)分類法共19頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第2頁!1.知道（知識(shí)）（knowledge）是指認(rèn)識(shí)并記憶。這一層次所涉及的是具體知識(shí)或抽象知識(shí)的辨認(rèn)，用一種非常接近于學(xué)生當(dāng)初遇到的某種觀念和現(xiàn)象時(shí)的形式，回想起這種觀念或現(xiàn)象。提示：回憶，記憶，識(shí)別，列表，定義，陳述，呈現(xiàn)布魯姆教育目標(biāo)分類法共19頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第3頁!2.領(lǐng)會(huì)（prehension）是指對(duì)事物的領(lǐng)會(huì)，但不要求深刻的領(lǐng)會(huì)，而是初步的，可能是膚淺的。其包括“轉(zhuǎn)化”、解釋、推斷等。提示:說明，識(shí)別，描述，解釋，區(qū)別，重述，歸納，比較布魯姆教育目標(biāo)分類法共19頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第4頁!4.分析(analysis)是指把材料分解成它的組成要素部分，從而使各概念間的相互關(guān)系更加明確，材料的組織結(jié)構(gòu)更為清晰，詳細(xì)地闡明基礎(chǔ)理論和基本原理。提示:分析，檢查，實(shí)驗(yàn)，組織，對(duì)比，比較，辨別，區(qū)別布魯姆教育目標(biāo)分類法共19頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第5頁!6.評(píng)價(jià)(evaluation)這是認(rèn)知領(lǐng)域里教育目標(biāo)的最高層次。這個(gè)層次的要求不是憑借直觀的感受或觀察的現(xiàn)象作出評(píng)判，而是理性的深刻的對(duì)事物本質(zhì)的價(jià)值作出有說服力的判斷，它綜合內(nèi)在與外在的資料、信息，作出符合客觀事實(shí)的推斷。提示:評(píng)價(jià)，估計(jì)，評(píng)論，鑒定，辯明，辯護(hù)，證明，預(yù)測(cè)，預(yù)言，支持布魯姆教育目標(biāo)分類法共19頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第6頁!分層次提出問題--認(rèn)知性問題認(rèn)知性問題：它是對(duì)知識(shí)的回憶和確認(rèn)。如：“人民陪審員的工作職責(zé)是什么？”，“當(dāng)汽車向右拐的時(shí)候，坐在汽車上你會(huì)向哪邊倒？”布魯姆教育目標(biāo)分類法共19頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第7頁!分層次提出問題--應(yīng)用性問題應(yīng)用性問題：它主要是指對(duì)所學(xué)習(xí)的概念、法則、原理的運(yùn)用。如“用法律條款解釋為什么應(yīng)該執(zhí)行‘疑罪從無’的原則？“，“用慣性來解釋為什么汽車開動(dòng)時(shí)，人會(huì)往后倒？”布魯姆教育目標(biāo)分類法共19頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第8頁!分層次提出問題--綜合性問題綜合性問題：它能使學(xué)生系統(tǒng)地分析和解決某些有聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)集合。如“什么情況下法律會(huì)不公平？”，“如果物體間沒有摩擦力，世界將會(huì)怎樣？”布魯姆教育目標(biāo)分類法共19頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第9頁!分層次提出問題這六種類型的問題中，前三類是屬于初級(jí)層次的認(rèn)知問題，它一般有直接的、明確的、無歧義的答案，而后三類問題屬于高級(jí)認(rèn)知問題，通常沒有唯一的正確答案，從不同的角度有不同的回答。在問題設(shè)計(jì)中，提倡課堂教學(xué)不能僅僅局限于初級(jí)認(rèn)知的問題，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，高級(jí)認(rèn)知問題更能夠激發(fā)學(xué)生的思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、觀念和自我評(píng)價(jià)體系。布魯姆教育目標(biāo)分類法共19頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第10頁!附：情感領(lǐng)域的教育目標(biāo)分類接受或注意反應(yīng)評(píng)價(jià)組織價(jià)值與價(jià)值體系的性格化布魯姆教育目標(biāo)分類法共19頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第11頁!3.應(yīng)用(application)是指對(duì)所學(xué)習(xí)的概念、法則、原理的運(yùn)用。它要求在沒有說明問題解決模式的情況下，學(xué)會(huì)正確地把抽象概念運(yùn)用于適當(dāng)?shù)那闆r。這里所說的應(yīng)用是初步的直接應(yīng)用，而不是全面地、通過分析、綜合地運(yùn)用知識(shí)。提示:應(yīng)用，論證，操作，實(shí)踐，分類，舉例說明，解決布魯姆教育目標(biāo)分類法共19頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第12頁!5.綜合(synthesis)是以分析為基礎(chǔ)，全面加工已分解的各要素，并再次把它們按要求重新地組合成整體，以便綜合地創(chuàng)造性地解決問題。它涉及具有特色的表達(dá)，制定合理的計(jì)劃和可實(shí)施的步驟，根據(jù)基本材料推出某種規(guī)律等活動(dòng)。它強(qiáng)調(diào)特性與首創(chuàng)性，是高層次的要求。提示:組成，建立，設(shè)計(jì)，開發(fā)，計(jì)劃，支持，系統(tǒng)化布魯姆教育目標(biāo)分類法共19頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第13頁!所提問題可以從簡(jiǎn)單逐漸發(fā)展到復(fù)雜；可以按學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，分層次提出問題；布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類法對(duì)設(shè)計(jì)問題的啟發(fā)知道領(lǐng)會(huì)應(yīng)用分析綜合評(píng)價(jià)布魯姆教育目標(biāo)分類法共19頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第14頁!分層次提出問題--理解性問題理解性問題：它主要考察學(xué)生對(duì)概念、規(guī)律的理解，讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的總結(jié)、比較和證明某個(gè)觀點(diǎn)。如“檢察院和法院的區(qū)別和聯(lián)系是什么？”，“你能用自己的語言來說清楚什么是慣性嗎？”布魯姆教育目標(biāo)分類法共19頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第15頁!分層次提出問題--分析性問題分析性問題：它主要讓學(xué)生透徹地分析和理解，并能利用這些知識(shí)來對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行辯護(hù)。如“為什么會(huì)發(fā)生類似余祥林那樣的冤假錯(cuò)案？”，“為什么說光電效應(yīng)說明光具有粒子性？”布魯姆教育目標(biāo)分類法共19頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第16頁!分層次提出問題--評(píng)價(jià)性問題評(píng)價(jià)性問題：理性地、深刻地對(duì)事物本質(zhì)的價(jià)值作出有說服力的判斷。如“余祥林冤假錯(cuò)案被嚗光是好事還是壞事，為什么？”，“愛因斯坦相對(duì)論的科學(xué)價(jià)值是什么？”布魯姆教育目標(biāo)分類法共19頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第17頁!附：動(dòng)作技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分類知覺定勢(shì)指導(dǎo)下的反應(yīng)機(jī)制復(fù)雜的外顯反應(yīng)適應(yīng)創(chuàng)作布魯姆教育目標(biāo)分類法共19頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第18頁!參考資料布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類法與加涅學(xué)習(xí)內(nèi)容分類法的區(qū)別與聯(lián)系

2002級(jí)教育碩士現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)任永佳61.144.60.222:8080/bbs/upload/printthread.p