布魯姆教育目標分類法

布魯姆教育目標分類法布魯姆教育目標分類法共19頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第1頁!關(guān)于“布魯姆教育目標分類法”按照布魯姆的“教育目標分類法”，在認知領(lǐng)域的教育目標可分成：知道（知識）領(lǐng)會（理解）應(yīng)用分析綜合評價知道領(lǐng)會應(yīng)用分析綜合評價布魯姆教育目標分類法共19頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第2頁!1.知道（知識）（knowledge）是指認識并記憶。這一層次所涉及的是具體知識或抽象知識的辨認，用一種非常接近于學(xué)生當(dāng)初遇到的某種觀念和現(xiàn)象時的形式，回想起這種觀念或現(xiàn)象。提示：回憶，記憶，識別，列表，定義，陳述，呈現(xiàn)布魯姆教育目標分類法共19頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第3頁!2.領(lǐng)會（prehension）是指對事物的領(lǐng)會，但不要求深刻的領(lǐng)會，而是初步的，可能是膚淺的。其包括“轉(zhuǎn)化”、解釋、推斷等。提示:說明，識別，描述，解釋，區(qū)別，重述，歸納，比較布魯姆教育目標分類法共19頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第4頁!4.分析(analysis)是指把材料分解成它的組成要素部分，從而使各概念間的相互關(guān)系更加明確，材料的組織結(jié)構(gòu)更為清晰，詳細地闡明基礎(chǔ)理論和基本原理。提示:分析，檢查，實驗，組織，對比，比較，辨別，區(qū)別布魯姆教育目標分類法共19頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第5頁!6.評價(evaluation)這是認知領(lǐng)域里教育目標的最高層次。這個層次的要求不是憑借直觀的感受或觀察的現(xiàn)象作出評判，而是理性的深刻的對事物本質(zhì)的價值作出有說服力的判斷，它綜合內(nèi)在與外在的資料、信息，作出符合客觀事實的推斷。提示:評價，估計，評論，鑒定，辯明，辯護，證明，預(yù)測，預(yù)言，支持布魯姆教育目標分類法共19頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第6頁!分層次提出問題--認知性問題認知性問題：它是對知識的回憶和確認。如：“人民陪審員的工作職責(zé)是什么？”，“當(dāng)汽車向右拐的時候，坐在汽車上你會向哪邊倒？”布魯姆教育目標分類法共19頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第7頁!分層次提出問題--應(yīng)用性問題應(yīng)用性問題：它主要是指對所學(xué)習(xí)的概念、法則、原理的運用。如“用法律條款解釋為什么應(yīng)該執(zhí)行‘疑罪從無’的原則？“，“用慣性來解釋為什么汽車開動時，人會往后倒？”布魯姆教育目標分類法共19頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第8頁!分層次提出問題--綜合性問題綜合性問題：它能使學(xué)生系統(tǒng)地分析和解決某些有聯(lián)系的知識點集合。如“什么情況下法律會不公平？”，“如果物體間沒有摩擦力，世界將會怎樣？”布魯姆教育目標分類法共19頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第9頁!分層次提出問題這六種類型的問題中，前三類是屬于初級層次的認知問題，它一般有直接的、明確的、無歧義的答案，而后三類問題屬于高級認知問題，通常沒有唯一的正確答案，從不同的角度有不同的回答。在問題設(shè)計中，提倡課堂教學(xué)不能僅僅局限于初級認知的問題，在適當(dāng)?shù)臅r機，高級認知問題更能夠激發(fā)學(xué)生的思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、觀念和自我評價體系。布魯姆教育目標分類法共19頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第10頁!附：情感領(lǐng)域的教育目標分類接受或注意反應(yīng)評價組織價值與價值體系的性格化布魯姆教育目標分類法共19頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第11頁!3.應(yīng)用(application)是指對所學(xué)習(xí)的概念、法則、原理的運用。它要求在沒有說明問題解決模式的情況下，學(xué)會正確地把抽象概念運用于適當(dāng)?shù)那闆r。這里所說的應(yīng)用是初步的直接應(yīng)用，而不是全面地、通過分析、綜合地運用知識。提示:應(yīng)用，論證，操作，實踐，分類，舉例說明，解決布魯姆教育目標分類法共19頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第12頁!5.綜合(synthesis)是以分析為基礎(chǔ)，全面加工已分解的各要素，并再次把它們按要求重新地組合成整體，以便綜合地創(chuàng)造性地解決問題。它涉及具有特色的表達，制定合理的計劃和可實施的步驟，根據(jù)基本材料推出某種規(guī)律等活動。它強調(diào)特性與首創(chuàng)性，是高層次的要求。提示:組成，建立，設(shè)計，開發(fā)，計劃，支持，系統(tǒng)化布魯姆教育目標分類法共19頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第13頁!所提問題可以從簡單逐漸發(fā)展到復(fù)雜；可以按學(xué)習(xí)目標的要求，分層次提出問題；布魯姆的教學(xué)目標分類法對設(shè)計問題的啟發(fā)知道領(lǐng)會應(yīng)用分析綜合評價布魯姆教育目標分類法共19頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第14頁!分層次提出問題--理解性問題理解性問題：它主要考察學(xué)生對概念、規(guī)律的理解，讓學(xué)生進行知識的總結(jié)、比較和證明某個觀點。如“檢察院和法院的區(qū)別和聯(lián)系是什么？”，“你能用自己的語言來說清楚什么是慣性嗎？”布魯姆教育目標分類法共19頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第15頁!分層次提出問題--分析性問題分析性問題：它主要讓學(xué)生透徹地分析和理解，并能利用這些知識來對自己的觀點進行辯護。如“為什么會發(fā)生類似余祥林那樣的冤假錯案？”，“為什么說光電效應(yīng)說明光具有粒子性？”布魯姆教育目標分類法共19頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第16頁!分層次提出問題--評價性問題評價性問題：理性地、深刻地對事物本質(zhì)的價值作出有說服力的判斷。如“余祥林冤假錯案被嚗光是好事還是壞事，為什么？”，“愛因斯坦相對論的科學(xué)價值是什么？”布魯姆教育目標分類法共19頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第17頁!附：動作技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標分類知覺定勢指導(dǎo)下的反應(yīng)機制復(fù)雜的外顯反應(yīng)適應(yīng)創(chuàng)作布魯姆教育目標分類法共19頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第18頁!參考資料布魯姆教學(xué)目標分類法與加涅學(xué)習(xí)內(nèi)容分類法的區(qū)別與聯(lián)系

2002級教育碩士現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)任永佳61.144.60.222:8080/bbs/upload/printthread.p