元器件基本特性及檢測(cè)方法課件

元器件基本特性及檢測(cè)方法元器件基本特性及檢測(cè)方法元器件基本特性及檢測(cè)方法元器件基本特性及檢測(cè)方法主講人:程佩華中科技大學(xué)電工電子科技創(chuàng)新中心內(nèi)容簡(jiǎn)介、測(cè)試目的二、ST單片機(jī)開發(fā)板元器件介紹三、元器件基礎(chǔ)知識(shí)四、萬(wàn)用表的使用方法五、元器件的測(cè)試方法開發(fā)與實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是我國(guó)基礎(chǔ)教育面向21世紀(jì)課程改革的一個(gè)新舉措，而環(huán)境教育又是近年來(lái)研究的熱點(diǎn)問(wèn)題之一。作為化學(xué)教師如何結(jié)合化學(xué)教材開發(fā)綜合實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)施環(huán)境教育？鑒于此，筆者就初中化學(xué)與綜合實(shí)踐活動(dòng)整合下環(huán)境教育的實(shí)施現(xiàn)狀對(duì)初中化學(xué)教師進(jìn)行了訪談，發(fā)現(xiàn)一半以上的教師認(rèn)為目前學(xué)校環(huán)境教育開展的實(shí)效性一般；90%以上的教師覺(jué)得在整合化學(xué)教材的基礎(chǔ)上有組織地實(shí)施環(huán)境教育的綜合實(shí)踐活動(dòng)，有利于實(shí)現(xiàn)環(huán)境教育目標(biāo)、化學(xué)學(xué)科的教育教學(xué)目標(biāo)并提高學(xué)生的綜合素質(zhì)；但他們大多認(rèn)為“缺少課時(shí)、缺少領(lǐng)導(dǎo)支持及安全問(wèn)題責(zé)任重大”是實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)遇到的困難，初三學(xué)生的綜合實(shí)踐活動(dòng)名存實(shí)亡！環(huán)境教育更是紙上談兵！初三學(xué)生面臨中考，時(shí)間緊、任務(wù)重，環(huán)境教育只能紙上談兵嗎？不能結(jié)合化學(xué)教材中有關(guān)環(huán)境教育內(nèi)容開發(fā)并實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)嗎？為此，筆者在訪談的基礎(chǔ)上進(jìn)行了近一年的實(shí)踐研究。一、研究方法本研究主要采用訪談、問(wèn)卷調(diào)查及行動(dòng)研究相結(jié)合的方法。以江蘇省東臺(tái)市不同學(xué)校的初三化學(xué)教師為訪談對(duì)象，了解當(dāng)前初中化學(xué)與綜合實(shí)踐活動(dòng)整合下環(huán)境教育的實(shí)施現(xiàn)狀。以東臺(tái)市實(shí)驗(yàn)中學(xué)86位初三學(xué)生為被試對(duì)象，指導(dǎo)他們參加環(huán)境教育類的綜合實(shí)踐活動(dòng)，并對(duì)他們就環(huán)境知識(shí)、環(huán)境意識(shí)、環(huán)境態(tài)度、環(huán)境行為等環(huán)境教育目標(biāo)達(dá)成情況進(jìn)行活動(dòng)前、后的問(wèn)卷調(diào)查。兩次各發(fā)放問(wèn)卷86份，各收回有效問(wèn)卷86份，有效率為100%。為了提高調(diào)查的信度和效度，被試對(duì)象的前測(cè)、后測(cè)問(wèn)卷設(shè)計(jì)內(nèi)容完全相同。關(guān)于部分非被試對(duì)象，也就調(diào)查內(nèi)容進(jìn)行訪談。二、研究過(guò)程環(huán)境教育所采取的教學(xué)模式，要求改變傳統(tǒng)教學(xué)中師生之間的關(guān)系，主張“在環(huán)境中學(xué)習(xí)”，強(qiáng)調(diào)參與，將教育引向與生活、社會(huì)相結(jié)合的模式中去［1］?；谶@種觀點(diǎn)，筆者結(jié)合化學(xué)教材開發(fā)并實(shí)施了如表1的綜合實(shí)踐活動(dòng)，隨著教學(xué)的推進(jìn)，活動(dòng)貫穿整個(gè)初三，平均一個(gè)月完成一個(gè)活動(dòng)案例。研究前筆者就環(huán)境教育目標(biāo)的四個(gè)方面對(duì)被試對(duì)象進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。研究過(guò)程中又根據(jù)學(xué)生的能力、性別、智力水平、個(gè)性心理特征、興趣愛(ài)好等劃分為若干活動(dòng)小組。教師在活動(dòng)前明確活動(dòng)目標(biāo)、任務(wù)、注意事項(xiàng)等。每個(gè)小組由教師指定一名學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好、樂(lè)于助人、有一定組織能力的學(xué)生負(fù)責(zé)，或由學(xué)生自己選舉一名大家信任的同學(xué)擔(dān)任小組長(zhǎng)，組內(nèi)成員利用周末共同實(shí)踐來(lái)完成同一個(gè)活動(dòng)案例。在實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)異質(zhì)小組內(nèi)的合作互助及小組間的活動(dòng)競(jìng)賽，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)他們合作交流、學(xué)習(xí)互助?；顒?dòng)之后的匯報(bào)與總結(jié)可以放到下周的班會(huì)課或化學(xué)輔導(dǎo)課進(jìn)行。等預(yù)設(shè)的綜合實(shí)踐活動(dòng)全部完成之后，再次對(duì)參加活動(dòng)的學(xué)生就環(huán)境教育目標(biāo)的四個(gè)方面進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)沒(méi)有參加綜合實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)生就同樣的問(wèn)題在同樣的時(shí)間也進(jìn)行訪談。三、結(jié)果分析環(huán)境教育的最終目標(biāo)是提高人的素質(zhì)，樹立人們對(duì)待環(huán)境的正確的價(jià)值觀和態(tài)度，使人們積極地關(guān)注環(huán)境，主動(dòng)保護(hù)環(huán)境［3］。這也是本研究最明顯的效果之處——豐富了學(xué)生的環(huán)境知識(shí)、提高環(huán)境意識(shí)、強(qiáng)化環(huán)境態(tài)度并養(yǎng)成了學(xué)生良好的環(huán)境行為。1.豐富了學(xué)生的環(huán)境知識(shí)通過(guò)學(xué)生活動(dòng)前后環(huán)境知識(shí)了解情況的調(diào)查統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的環(huán)境知識(shí)豐富了。如開展“有機(jī)大米與健康人生”的綜合實(shí)踐活動(dòng)之后，學(xué)生知道了改良酸性土壤用熟石灰；開展“塑料與環(huán)境”的綜合實(shí)踐活動(dòng)之后，知道了“白色污染”是指聚乙烯等塑料垃圾；開展“大氣污染的調(diào)查與分析”的綜合實(shí)踐活動(dòng)之后，在涉及到全球性的環(huán)境問(wèn)題時(shí)，知道了人口膨脹、溫室效應(yīng)、淡水潰泛、能源緊缺等問(wèn)題都屬于全球性的環(huán)境問(wèn)題。2.提高了學(xué)生的環(huán)境意識(shí)通過(guò)學(xué)生活動(dòng)前后環(huán)境意識(shí)改變的調(diào)查統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生環(huán)境意識(shí)明顯提高。如開展“讓水鄉(xiāng)碧水常流”的綜合實(shí)踐活動(dòng)之后，學(xué)生意識(shí)到環(huán)境問(wèn)題迫在眉睫，必須解決；另外，學(xué)生對(duì)現(xiàn)行政府、社會(huì)在環(huán)境保護(hù)方面的做法也進(jìn)行了重審，覺(jué)得他們的做法有待改進(jìn)，環(huán)境意識(shí)明顯提高。3.強(qiáng)化了學(xué)生的環(huán)境態(tài)度通過(guò)學(xué)生活動(dòng)前后環(huán)境態(tài)度的調(diào)查統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)參加綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)生的環(huán)境態(tài)度強(qiáng)化效果比較明顯。如活動(dòng)前有79.1%的學(xué)生認(rèn)為環(huán)境保護(hù)確實(shí)很緊迫，必須從我做起、從現(xiàn)在做起，活動(dòng)后這一數(shù)據(jù)提高到89.5%；看待化學(xué)實(shí)驗(yàn)在掌握化學(xué)知識(shí)、提高操作技能與對(duì)環(huán)境有害這一矛盾時(shí)，有89.5%的學(xué)生意識(shí)到做實(shí)驗(yàn)的同時(shí)廢物要經(jīng)過(guò)處理再排放；有關(guān)家人或親戚吸煙問(wèn)題，“不論他是誰(shuí)，都要極力勸阻”和“盡量試一試”的人數(shù)也有所上升。4.養(yǎng)成了學(xué)生良好的環(huán)境行為通過(guò)學(xué)生活動(dòng)前后環(huán)境行為的對(duì)比分析，以及教師平時(shí)的觀察和個(gè)別學(xué)生的訪談，發(fā)現(xiàn)參加綜合實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)生環(huán)境行為比其他學(xué)生有較大的改變。他們做到了化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)該在保證實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的基礎(chǔ)上盡量少用藥品；經(jīng)常關(guān)注環(huán)保方面的新聞；在垃圾桶較少的旅游景點(diǎn)如有廢棄物，會(huì)拿在手上，等到了有垃圾桶的地方再扔或放到自己包里帶回家扔掉。本研究參加活動(dòng)的被試對(duì)象為筆者執(zhí)教的兩個(gè)初三班的86位學(xué)生。本校雖是重點(diǎn)初中，但為常態(tài)生源，不排除學(xué)生不參加活動(dòng)、不配合調(diào)查，所以有些結(jié)果并不像想象的那樣可達(dá)100%。但從前測(cè)、后測(cè)問(wèn)卷調(diào)查的統(tǒng)計(jì)結(jié)果和學(xué)生在活動(dòng)中表現(xiàn)及活動(dòng)后學(xué)生所流露出的行為習(xí)慣可以看出：初中化學(xué)與綜合實(shí)踐活動(dòng)整合下的環(huán)境教育是切實(shí)可行的，可以豐富學(xué)生的環(huán)境知識(shí)，提高環(huán)境意識(shí)，強(qiáng)化環(huán)境態(tài)度和養(yǎng)成良好環(huán)境行為。環(huán)境態(tài)度的強(qiáng)化和良好環(huán)境行為的養(yǎng)成雖說(shuō)效果明顯但未達(dá)到理想境界，這說(shuō)明在短時(shí)間內(nèi)要達(dá)到預(yù)期效果比較困難，環(huán)境教育要持之以恒。四、反思與建議1.反思本研究是筆者對(duì)傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)中實(shí)施環(huán)境教育的補(bǔ)充和挑戰(zhàn)，雖然效果顯著，但也存在不少問(wèn)題。比如：活動(dòng)小組如何劃分？活動(dòng)案例如何設(shè)計(jì)？怎樣才能達(dá)到初中化學(xué)教學(xué)與綜合實(shí)踐的融匯貫通？如何有效指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)？如何處理有限的教學(xué)時(shí)間與耗時(shí)的綜合實(shí)踐活動(dòng)之間的關(guān)系？活動(dòng)過(guò)程中如何兼顧安全與效果？活動(dòng)之后如何評(píng)價(jià)學(xué)生？如何調(diào)動(dòng)學(xué)生活動(dòng)的積極性？研究成果如何推廣？但如果教師能夠?qū)W(xué)科知識(shí)和綜合實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行整合，優(yōu)化活動(dòng)內(nèi)容，探究活動(dòng)指導(dǎo)策略，就某個(gè)主題（如本研究的環(huán)境教育主題）引導(dǎo)學(xué)生利用周末進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，并給予及時(shí)的評(píng)價(jià)，是可以解決上述疑問(wèn)的。2.建議目前，初中化學(xué)與綜合實(shí)踐活動(dòng)整合下的環(huán)境教育還沒(méi)能走向常態(tài)。建議教師今后根據(jù)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容將環(huán)境教育素材分類整理，整合教材與環(huán)境問(wèn)題尤其是學(xué)生身邊的環(huán)境問(wèn)題，開發(fā)成適合中學(xué)生又使他們感興趣的環(huán)境教育類綜合實(shí)踐活動(dòng)并實(shí)施?；顒?dòng)要注意貼進(jìn)學(xué)生生活，聯(lián)系社會(huì)實(shí)際［4］。讓學(xué)生融入社會(huì)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中反思、在實(shí)踐中成長(zhǎng)，使自己的環(huán)境知識(shí)、環(huán)境意識(shí)、環(huán)境態(tài)度、環(huán)境行為以及各種能力在實(shí)踐中升華！初三學(xué)生面臨中考，時(shí)間緊、任務(wù)重，雖然我們不能因?yàn)橹锌级贿M(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)，也不能因?yàn)榫C合實(shí)踐活動(dòng)而影響中考，但希望通過(guò)本次調(diào)查與研究對(duì)初三師生在初中化學(xué)與綜合實(shí)踐活動(dòng)整合下進(jìn)行環(huán)境教育有所幫助。眾人皆知，現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)中有個(gè)比較流行的詞“語(yǔ)文味”，然而這種“味兒”具體指什么，未見(jiàn)有個(gè)專家定論。但有一點(diǎn)卻是眾口一致的，那就是──朗讀是語(yǔ)文細(xì)酌入“味”之佳法。由此，也自然引起了語(yǔ)文教師對(duì)朗讀的深入思考。一、會(huì)文切意話朗讀教學(xué)法理論中對(duì)朗讀有過(guò)這樣的論述：文章的講解是分析，朗讀是綜合；講解是鉆研進(jìn)文中，朗讀是躍出紙外；講解如同進(jìn)行解剖，朗讀卻如同給作品以生命；講解只能使人知道，朗讀能使人感受。新課程標(biāo)準(zhǔn)中也指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中體會(huì)作者的思想感情?？墒?，從作品的聲律氣韻入手，體會(huì)其豐富的內(nèi)涵和情感，培養(yǎng)語(yǔ)感，體驗(yàn)品味，實(shí)謂語(yǔ)文教學(xué)之佳法?！白x書百遍，，其義自見(jiàn)”能成為千古名言，理也就在此吧。以往教師常常用自己“如花妙嘴”，來(lái)解剖教材，從各個(gè)角度把教材剖析的七零八落，全無(wú)“美感”。學(xué)生變成“注水鴨子”，更無(wú)情感可言。其實(shí)，小學(xué)語(yǔ)文課文中的有些詞語(yǔ)雖不深?yuàn)W，卻用得傳神，可以通過(guò)反復(fù)的朗讀，達(dá)到意會(huì)。我們可以通過(guò)朗讀引導(dǎo)學(xué)習(xí)進(jìn)行言語(yǔ)的感知，使他們懂得作者遣詞造句的妙處，感悟作者情感的抒發(fā)和渲泄。比如，我們?cè)诮虒W(xué)《小珊迪》的一個(gè)片斷時(shí)，體會(huì)小珊迪窮苦、可憐、無(wú)助的情感時(shí)，我們并不一定要逐句地分析，而是可以請(qǐng)學(xué)生找出有關(guān)小珊迪急需要用錢的句段，請(qǐng)學(xué)生自己來(lái)讀一讀，覺(jué)得該把什么讀出來(lái)，什么意思要突出。認(rèn)真試讀幾次，學(xué)生就會(huì)在幾次試讀中把情感積蓄在心中，融入到語(yǔ)言文學(xué)中，使語(yǔ)言文字有了生命力。學(xué)生做為一個(gè)完整的生命體，是完全可以在讀中感悟情感的。二、剖析心理看朗讀1．朗讀能穩(wěn)定兒童閱讀時(shí)的注意。低年級(jí)兒童由于內(nèi)部言語(yǔ)尚未發(fā)展，閱讀時(shí)注意力不能穩(wěn)定。出聲地讀，由于有發(fā)音器官活動(dòng)，有聽(tīng)覺(jué)器官的監(jiān)控，可以使他們對(duì)閱讀材料的注意保持穩(wěn)定。2．朗讀能幫助兒童理解閱讀材料。通過(guò)朗讀，兒童以口語(yǔ)為中介，把書面語(yǔ)言與它們的意義聯(lián)系起來(lái)，離開了朗讀，低年級(jí)兒童難以理解課文。小學(xué)低年級(jí)兒童發(fā)聲速度比認(rèn)字速度快，兒童朗讀較默讀自然得多。如果禁止他們朗讀反而是不自然的事。3．朗讀可以發(fā)展兒童的想象力。增進(jìn)對(duì)文字的鑒賞力。兒童由于長(zhǎng)于形象思維，在有聲有色的朗讀時(shí)，他們會(huì)有如見(jiàn)其人，如聞其聲，如臨其境地感覺(jué)。讀那些節(jié)奏和諧、音調(diào)鏗鏘的文字，無(wú)須多作講解，他們會(huì)有一種美的感受，從中也可以潛移默化地受到熏陶感染，達(dá)到思想教學(xué)的目的。4．朗讀有助于對(duì)課文的理解。默讀由于只有“眼──腦”一條通道，而朗讀有“眼──腦”和“耳──腦”兩條通道，在大腦皮層上留下雙重刺激的痕跡，有助于對(duì)朗讀材料的記憶。三、入境入情練朗讀（一）入境──在熟悉、體會(huì)材料的基礎(chǔ)上練朗讀。南宋哲學(xué)家、教學(xué)家朱熹有言：讀書有三到，謂心到、眼到、口到。三到之中，心到最急，心既到矣，眼之豈不到乎？因此，在要求學(xué)生朗讀時(shí)應(yīng)該集中注意力，用心思考，把朗讀跟理解相結(jié)合。只有對(duì)閱讀材料熟悉、理解得深，才可能讀得好──這也就是我們所謂的“入境”了。朗讀要表現(xiàn)出作者在文章中所蘊(yùn)含的意旨、情趣。從整體上體現(xiàn)文章的事、人、情、理?！叭刖场崩首x的前提是教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的深入理解與把握。沒(méi)有理解，就不能較好地把握作者在文章中所貫穿的情理線索。可以說(shuō)，沒(méi)有理解便沒(méi)有朗讀，那么如何“入境”呢？策略許多，在此僅舉兩例。1．明理“入境”。所謂明理朗讀指導(dǎo)法，即是結(jié)合課文具體語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生懂得應(yīng)該怎么讀的道理，然后再反復(fù)練習(xí)讀的方法。運(yùn)用這種方法，學(xué)生所練就的朗讀能力，才是真正的能力，即使換了語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生也會(huì)讀，且讀得好。運(yùn)用明理性朗讀指導(dǎo)法，關(guān)鍵是讓學(xué)生明理，然后再進(jìn)行訓(xùn)練。例如《小珊迪》一文中，指導(dǎo)朗讀小珊迪乞求說(shuō)：“先生，我可以幫你去換零錢……”時(shí)，我們首先可以把“乞求”與“請(qǐng)求”作一比較，從而更好地體味小珊迪的窘迫和無(wú)奈，然后再進(jìn)行朗讀，學(xué)生就能讀得聲情并茂，并能在朗讀中體會(huì)語(yǔ)言文字的精妙之處，品味其中的深刻內(nèi)蘊(yùn)，被其中內(nèi)在的情感所吸引，所陶醉。實(shí)踐證明，明理性的朗讀導(dǎo)法，是小學(xué)語(yǔ)文朗讀練習(xí)必用的方法。因?yàn)檎Z(yǔ)言的精妙，內(nèi)在的韻味，只有在酌中才能入情，在賞中才能感受，最后，才在讀中品出味道，在讀中流露真情。2．激情“入境”。葉老說(shuō)過(guò)：“作者胸境，入境始于親”說(shuō)的就是要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入描寫的情境，感受作者的思想感情，與作者產(chǎn)生情感共鳴，達(dá)到親情、生情的目的，這樣學(xué)生讀來(lái)才會(huì)油然生情。誘發(fā)學(xué)生朗讀熱情，激活思維的火花，使其產(chǎn)生身臨其境，如見(jiàn)其人，如聞其聲的方法很多。教師可通過(guò)音樂(lè)、圖片、實(shí)物、電腦課件、影視片斷等真實(shí)生動(dòng)的各種媒介，營(yíng)造朗讀的情境。亦可通過(guò)表演、競(jìng)賽、教師引讀，范讀等方法激發(fā)朗讀的情趣。如《月光曲》一文第8．9兩個(gè)自然段的朗讀，學(xué)生對(duì)其中聯(lián)想部分比較難解，我們教師就可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)幫助學(xué)生體會(huì)讀的情感。首先放音樂(lè)《月光曲》片斷，同時(shí)用媒體配以相應(yīng)的文字所描述的圖片，這樣學(xué)生就一下子理解了“清幽”的意境，“波濤洶涌”的場(chǎng)面。同時(shí)音樂(lè)的起伏，舒、緊、強(qiáng)、弱，也就能自然而然地引導(dǎo)著學(xué)生朗讀的節(jié)奏和力度了。（二）入情──強(qiáng)化朗讀技巧指導(dǎo)，使學(xué)生讀之入情。所謂“入情”是指表情朗讀，要求朗讀能表現(xiàn)出文章的感情基調(diào)，就是教師結(jié)合文章內(nèi)容的理解，具體說(shuō)明語(yǔ)言的各種表現(xiàn)形式，如抑揚(yáng)頓挫，輕重緩急，應(yīng)當(dāng)怎么讀，不應(yīng)當(dāng)怎樣讀等等。學(xué)生既有感情的認(rèn)識(shí)，又有理情的指導(dǎo)，才能理解地讀，而不是機(jī)械模仿。技巧指導(dǎo)的重點(diǎn)訓(xùn)練應(yīng)是朗讀技巧的綜合應(yīng)用。1．停頓。朗讀中的停頓分語(yǔ)法和語(yǔ)意停頓兩種。語(yǔ)法停頓要學(xué)生知道各種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)所表示的不同時(shí)間的停頓，還要使學(xué)生掌握沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的一句話之間按短語(yǔ)結(jié)構(gòu)的短暫停頓。語(yǔ)意停頓即強(qiáng)調(diào)停頓，要使學(xué)生知道根據(jù)文章的內(nèi)容或說(shuō)話的意圖，感情作適當(dāng)?shù)膹?qiáng)調(diào)的停頓。2．重音。一句話的表意重點(diǎn)在朗讀上要作重音處理，以示強(qiáng)調(diào)。一句話中哪個(gè)詞是重音是由文章的思想內(nèi)容所決定的，只有真正理解了文章的思想內(nèi)容，了解了語(yǔ)句表達(dá)的語(yǔ)意重點(diǎn)后，才能正確地確定重音之所在。3．語(yǔ)調(diào)。語(yǔ)調(diào)是貫穿在整個(gè)詞句中聲音高低、升降、曲直的變化，是表達(dá)語(yǔ)句感情的一種重要朗讀技巧。朗讀時(shí)，我們必須啟發(fā)學(xué)生品味出語(yǔ)言的內(nèi)涵和情緒色彩，按照這種內(nèi)涵和情緒色彩的需要來(lái)決定某種語(yǔ)調(diào)節(jié)奏。4．語(yǔ)氣。語(yǔ)氣是指朗讀時(shí)的口氣，情態(tài)，不同的人物形象，不同的思想感情要用不同的語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)。5．速度。有的文章讀得慢些，有的則要快些；有的文章快慢相同，參差變化；有的應(yīng)逐漸加快或逐漸放慢，這種快慢變化必須和文章表達(dá)的思想感情相吻合。因此，朗讀時(shí)合理的速度來(lái)源于對(duì)文章深入的理解與把握。6．節(jié)奏。所謂節(jié)奏，即停頓、輕重、語(yǔ)調(diào)、速度的有機(jī)結(jié)合。朗讀時(shí)要使學(xué)生通過(guò)變化的節(jié)奏，把書面語(yǔ)言的思想感情，用有聲的語(yǔ)言真切地表達(dá)出來(lái)?？傊?，小學(xué)生的朗讀水平是其語(yǔ)文素養(yǎng)的重要組成部分，作為語(yǔ)文教師我們都深刻地體會(huì)著朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中舉足輕重的作用。朗讀不但要重量，重質(zhì)，同樣也要注重讀的形式和方法；讀要讀出情，機(jī)械的重復(fù)只會(huì)使學(xué)生“食”之無(wú)味，“言”之無(wú)語(yǔ)；充滿“情感”的課堂朗讀訓(xùn)練，是學(xué)生、教師、作者激情碰撞的世界，是讓學(xué)生情藏于心間，而溢于言表的深刻體驗(yàn)，是永遠(yuǎn)具有生命力的，永恒不變化的語(yǔ)文課堂教學(xué)的主流。元器件基本特性及檢測(cè)方法元器件基本特性及檢測(cè)方法元器件基本特1元器件基本特性及檢測(cè)方法主講人:程佩華中科技大學(xué)電工電子科技創(chuàng)新中心元器件基本特性2內(nèi)容簡(jiǎn)介、測(cè)試目的二、ST單片機(jī)開發(fā)板元器件介紹三、元器件基礎(chǔ)知識(shí)四、萬(wàn)用表的使用方法五、元器件的測(cè)試方法內(nèi)容簡(jiǎn)介3、測(cè)試目的■1、檢測(cè)常用元器件的功能、掌握各元器件的常用測(cè)試方法2、識(shí)別各元器件,測(cè)試元器件參數(shù),避免裝配錯(cuò)誤、測(cè)試目的4SI單片機(jī)開發(fā)板元器件介紹‘STI51開發(fā)板”是以51內(nèi)核的8位單片機(jī)SST89E58為MCU的精簡(jiǎn)開發(fā)一仿真一實(shí)驗(yàn)板。STI51開發(fā)板是一款功能強(qiáng)大、集成度高且可擴(kuò)展性強(qiáng)的單片機(jī)實(shí)驗(yàn)開發(fā)系統(tǒng)。它將單片機(jī)實(shí)驗(yàn)板,編程器,仿真器集成到一個(gè)系統(tǒng)上,成本與價(jià)格低廉,而且擺脫了傳統(tǒng)單片機(jī)開發(fā)套件繁瑣的方式。同時(shí),它外圍集成了LED,蜂鳴器,數(shù)碼管,液晶,AD,D/A等多種接口設(shè)備,資源豐富,可進(jìn)行多種實(shí)驗(yàn),非常適用于單片機(jī)教學(xué)配套實(shí)驗(yàn)板,另外板上具有大量的外擴(kuò)接口,可非常方便地進(jìn)行系統(tǒng)擴(kuò)展,適用于科研實(shí)驗(yàn)或?qū)W生參加電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽。SI單片機(jī)開發(fā)板元器件介紹5外圍硬件設(shè)備與接口如下:開發(fā)板快照T151De日。ard日Bg字符型液晶模塊數(shù)碼管擴(kuò)展接口R8232MCUP1口測(cè)試9v電源唑SP下載接口5V電源蜂瑪器LED按健A/D轉(zhuǎn)D/A轉(zhuǎn)A/DD/A接口換器換器外圍硬件設(shè)備與接口如下:6STI單片機(jī)上元器件:電阻器電容器小功率二極管小功率三極管4路LED4位8段數(shù)碼管3只獨(dú)立式按鍵1個(gè)蜂鳴器16X2字符液晶1路SP接口AD轉(zhuǎn)換器2路D/A轉(zhuǎn)換器RS232串口通信Atme|S5XSP下載電路STI單片機(jī)上元器件:7三、元器件基礎(chǔ)知識(shí)1.電阻器1.1電阻器的命名方法主稱+材料+分類+序號(hào)字母數(shù)字字母數(shù)字舉例:RT71精密碳膜電阻器RJ11普通金屬膜電阻器電阻器的基礎(chǔ)知識(shí)三、元器件基礎(chǔ)知識(shí)82電阻器的分類般可分為固定電阻、可變電阻和敏感電阻。(1)固定電阻:線繞電阻器(RX),金屬膜電阻(RJ),碳膜電阻器(RT)等電阻器的基礎(chǔ)知識(shí)2電阻器的分類9(2)可變電阻(電位器):碳膜電位器,微調(diào)電位器,滑動(dòng)電位器等(3)敏感電阻:壓敏電阻器、熱敏電阻器、光敏電阻器、濕敏電阻器等永憲專子TT電阻器的基礎(chǔ)知識(shí)(2)可變電阻(電位器):碳膜電位器,微調(diào)10排阻:將一組阻值相同的電阻器一端連接在起作為公共端的電阻元件,其公共端一般用小白點(diǎn)標(biāo)記,且與其他引腳之間的電阻相同,電阻大小等于標(biāo)稱值。電位器:一種阻值可調(diào)的電阻器,它有三支引腳,一個(gè)可調(diào)旋鈕。對(duì)于電位器的可調(diào)引線般可從外觀判斷:對(duì)于三支引線直線排列的,居中的為可調(diào)引線;對(duì)于三角形排列的,頂角的引線為可調(diào)引線。排阻:將一組阻值相同的電阻器一端連接在11元器件基本特性及檢測(cè)方法課件12元器件基本特性及檢測(cè)方法課件13元器件基本特性及檢測(cè)方法課件14元器件基本特性及檢測(cè)方法課件15元器件基本特性及檢測(cè)方法課件16元器件基本特性及檢測(cè)方法課件17元器件基本特性及檢測(cè)方法課件18元器件基本特性及檢測(cè)方法課件19元器件基本特性及檢測(cè)方法課件20元器件基本特性及檢測(cè)方法課件21元器件基本特性及檢測(cè)方法課件22元器件基本特性及檢測(cè)方法課件23元器件基本特性及檢測(cè)方法課件24元器件基本特性及檢測(cè)方法課件25元器件基本特性及檢測(cè)方法課件26元器件基本特性及檢測(cè)方法課件27元器件基本特性及檢測(cè)方法課件28元器件基本特性及檢測(cè)方法課件29元器件基本特性及檢測(cè)方法課件30元器件基本特性及檢測(cè)方法課件31元器件基本特性及檢測(cè)方法課件32元器件基本特性及檢測(cè)方法課件33元器件基本特性及檢測(cè)方法課件34元器件基本特性及檢測(cè)方法課件35元器件基本特性及檢測(cè)方法課件36元器件基本特性及檢測(cè)方法課件37元器件基本特性及檢測(cè)方法課件38元器件基本特性及檢測(cè)方法課件39元器件基本特性及檢測(cè)方法課件40元器件基本特性及檢測(cè)方法課件41元器件基本特性及檢測(cè)方法課件42元器件基本特性及檢測(cè)方法課件43元器件基本特性及檢測(cè)方法課件44元器件基本特性及檢測(cè)方法課件45元器件基本特性及檢測(cè)方法課件46元器件基本特性及檢測(cè)方法課件47元器件基本特性及檢測(cè)方法課件48元器件基本特性及檢測(cè)方法課件49元器件基本特性及檢測(cè)方法課件50元器件基本特性及檢測(cè)方法課件51元器件基本特性及檢測(cè)方法課件52元器件基本特性及檢測(cè)方法課件53元器件基本特性及檢測(cè)方法課件54元器件基本特性及檢測(cè)方法課件55元器件基本特性及檢測(cè)方法課件56元器件基本特性及檢測(cè)方法課件57元器件基本特性及檢測(cè)方法課件58元器件基本特性及檢測(cè)方法課件59元器件基本特性及檢測(cè)方法課件60END16、業(yè)余生活要有意義，不要越軌?！A盛頓

17、一個(gè)人即使已登上頂峰，也仍要自強(qiáng)不息?！_素·貝克

18、最大的挑戰(zhàn)和突破在于用人，而用人最大的突破在于信任人。——馬云

19、自己活著，就是為了使別人過(guò)得更美好?！卒h

20、要掌握書，莫被書掌握；要為生而讀，莫為讀而生?！紶栁諩ND16、業(yè)余生活要有意義，不要越軌?！A盛頓61元器件基本特性及檢測(cè)方法元器件基本特性及檢測(cè)方法元器件基本特性及檢測(cè)方法元器件基本特性及檢測(cè)方法主講人:程佩華中科技大學(xué)電工電子科技創(chuàng)新中心內(nèi)容簡(jiǎn)介、測(cè)試目的二、ST單片機(jī)開發(fā)板元器件介紹三、元器件基礎(chǔ)知識(shí)四、萬(wàn)用表的使用方法五、元器件的測(cè)試方法開發(fā)與實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是我國(guó)基礎(chǔ)教育面向21世紀(jì)課程改革的一個(gè)新舉措，而環(huán)境教育又是近年來(lái)研究的熱點(diǎn)問(wèn)題之一。作為化學(xué)教師如何結(jié)合化學(xué)教材開發(fā)綜合實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)施環(huán)境教育？鑒于此，筆者就初中化學(xué)與綜合實(shí)踐活動(dòng)整合下環(huán)境教育的實(shí)施現(xiàn)狀對(duì)初中化學(xué)教師進(jìn)行了訪談，發(fā)現(xiàn)一半以上的教師認(rèn)為目前學(xué)校環(huán)境教育開展的實(shí)效性一般；90%以上的教師覺(jué)得在整合化學(xué)教材的基礎(chǔ)上有組織地實(shí)施環(huán)境教育的綜合實(shí)踐活動(dòng)，有利于實(shí)現(xiàn)環(huán)境教育目標(biāo)、化學(xué)學(xué)科的教育教學(xué)目標(biāo)并提高學(xué)生的綜合素質(zhì)；但他們大多認(rèn)為“缺少課時(shí)、缺少領(lǐng)導(dǎo)支持及安全問(wèn)題責(zé)任重大”是實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)遇到的困難，初三學(xué)生的綜合實(shí)踐活動(dòng)名存實(shí)亡！環(huán)境教育更是紙上談兵！初三學(xué)生面臨中考，時(shí)間緊、任務(wù)重，環(huán)境教育只能紙上談兵嗎？不能結(jié)合化學(xué)教材中有關(guān)環(huán)境教育內(nèi)容開發(fā)并實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)嗎？為此，筆者在訪談的基礎(chǔ)上進(jìn)行了近一年的實(shí)踐研究。一、研究方法本研究主要采用訪談、問(wèn)卷調(diào)查及行動(dòng)研究相結(jié)合的方法。以江蘇省東臺(tái)市不同學(xué)校的初三化學(xué)教師為訪談對(duì)象，了解當(dāng)前初中化學(xué)與綜合實(shí)踐活動(dòng)整合下環(huán)境教育的實(shí)施現(xiàn)狀。以東臺(tái)市實(shí)驗(yàn)中學(xué)86位初三學(xué)生為被試對(duì)象，指導(dǎo)他們參加環(huán)境教育類的綜合實(shí)踐活動(dòng)，并對(duì)他們就環(huán)境知識(shí)、環(huán)境意識(shí)、環(huán)境態(tài)度、環(huán)境行為等環(huán)境教育目標(biāo)達(dá)成情況進(jìn)行活動(dòng)前、后的問(wèn)卷調(diào)查。兩次各發(fā)放問(wèn)卷86份，各收回有效問(wèn)卷86份，有效率為100%。為了提高調(diào)查的信度和效度，被試對(duì)象的前測(cè)、后測(cè)問(wèn)卷設(shè)計(jì)內(nèi)容完全相同。關(guān)于部分非被試對(duì)象，也就調(diào)查內(nèi)容進(jìn)行訪談。二、研究過(guò)程環(huán)境教育所采取的教學(xué)模式，要求改變傳統(tǒng)教學(xué)中師生之間的關(guān)系，主張“在環(huán)境中學(xué)習(xí)”，強(qiáng)調(diào)參與，將教育引向與生活、社會(huì)相結(jié)合的模式中去［1］?；谶@種觀點(diǎn)，筆者結(jié)合化學(xué)教材開發(fā)并實(shí)施了如表1的綜合實(shí)踐活動(dòng)，隨著教學(xué)的推進(jìn)，活動(dòng)貫穿整個(gè)初三，平均一個(gè)月完成一個(gè)活動(dòng)案例。研究前筆者就環(huán)境教育目標(biāo)的四個(gè)方面對(duì)被試對(duì)象進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。研究過(guò)程中又根據(jù)學(xué)生的能力、性別、智力水平、個(gè)性心理特征、興趣愛(ài)好等劃分為若干活動(dòng)小組。教師在活動(dòng)前明確活動(dòng)目標(biāo)、任務(wù)、注意事項(xiàng)等。每個(gè)小組由教師指定一名學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好、樂(lè)于助人、有一定組織能力的學(xué)生負(fù)責(zé)，或由學(xué)生自己選舉一名大家信任的同學(xué)擔(dān)任小組長(zhǎng)，組內(nèi)成員利用周末共同實(shí)踐來(lái)完成同一個(gè)活動(dòng)案例。在實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)異質(zhì)小組內(nèi)的合作互助及小組間的活動(dòng)競(jìng)賽，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)他們合作交流、學(xué)習(xí)互助?；顒?dòng)之后的匯報(bào)與總結(jié)可以放到下周的班會(huì)課或化學(xué)輔導(dǎo)課進(jìn)行。等預(yù)設(shè)的綜合實(shí)踐活動(dòng)全部完成之后，再次對(duì)參加活動(dòng)的學(xué)生就環(huán)境教育目標(biāo)的四個(gè)方面進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)沒(méi)有參加綜合實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)生就同樣的問(wèn)題在同樣的時(shí)間也進(jìn)行訪談。三、結(jié)果分析環(huán)境教育的最終目標(biāo)是提高人的素質(zhì)，樹立人們對(duì)待環(huán)境的正確的價(jià)值觀和態(tài)度，使人們積極地關(guān)注環(huán)境，主動(dòng)保護(hù)環(huán)境［3］。這也是本研究最明顯的效果之處——豐富了學(xué)生的環(huán)境知識(shí)、提高環(huán)境意識(shí)、強(qiáng)化環(huán)境態(tài)度并養(yǎng)成了學(xué)生良好的環(huán)境行為。1.豐富了學(xué)生的環(huán)境知識(shí)通過(guò)學(xué)生活動(dòng)前后環(huán)境知識(shí)了解情況的調(diào)查統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的環(huán)境知識(shí)豐富了。如開展“有機(jī)大米與健康人生”的綜合實(shí)踐活動(dòng)之后，學(xué)生知道了改良酸性土壤用熟石灰；開展“塑料與環(huán)境”的綜合實(shí)踐活動(dòng)之后，知道了“白色污染”是指聚乙烯等塑料垃圾；開展“大氣污染的調(diào)查與分析”的綜合實(shí)踐活動(dòng)之后，在涉及到全球性的環(huán)境問(wèn)題時(shí)，知道了人口膨脹、溫室效應(yīng)、淡水潰泛、能源緊缺等問(wèn)題都屬于全球性的環(huán)境問(wèn)題。2.提高了學(xué)生的環(huán)境意識(shí)通過(guò)學(xué)生活動(dòng)前后環(huán)境意識(shí)改變的調(diào)查統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生環(huán)境意識(shí)明顯提高。如開展“讓水鄉(xiāng)碧水常流”的綜合實(shí)踐活動(dòng)之后，學(xué)生意識(shí)到環(huán)境問(wèn)題迫在眉睫，必須解決；另外，學(xué)生對(duì)現(xiàn)行政府、社會(huì)在環(huán)境保護(hù)方面的做法也進(jìn)行了重審，覺(jué)得他們的做法有待改進(jìn)，環(huán)境意識(shí)明顯提高。3.強(qiáng)化了學(xué)生的環(huán)境態(tài)度通過(guò)學(xué)生活動(dòng)前后環(huán)境態(tài)度的調(diào)查統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)參加綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)生的環(huán)境態(tài)度強(qiáng)化效果比較明顯。如活動(dòng)前有79.1%的學(xué)生認(rèn)為環(huán)境保護(hù)確實(shí)很緊迫，必須從我做起、從現(xiàn)在做起，活動(dòng)后這一數(shù)據(jù)提高到89.5%；看待化學(xué)實(shí)驗(yàn)在掌握化學(xué)知識(shí)、提高操作技能與對(duì)環(huán)境有害這一矛盾時(shí)，有89.5%的學(xué)生意識(shí)到做實(shí)驗(yàn)的同時(shí)廢物要經(jīng)過(guò)處理再排放；有關(guān)家人或親戚吸煙問(wèn)題，“不論他是誰(shuí)，都要極力勸阻”和“盡量試一試”的人數(shù)也有所上升。4.養(yǎng)成了學(xué)生良好的環(huán)境行為通過(guò)學(xué)生活動(dòng)前后環(huán)境行為的對(duì)比分析，以及教師平時(shí)的觀察和個(gè)別學(xué)生的訪談，發(fā)現(xiàn)參加綜合實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)生環(huán)境行為比其他學(xué)生有較大的改變。他們做到了化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)該在保證實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的基礎(chǔ)上盡量少用藥品；經(jīng)常關(guān)注環(huán)保方面的新聞；在垃圾桶較少的旅游景點(diǎn)如有廢棄物，會(huì)拿在手上，等到了有垃圾桶的地方再扔或放到自己包里帶回家扔掉。本研究參加活動(dòng)的被試對(duì)象為筆者執(zhí)教的兩個(gè)初三班的86位學(xué)生。本校雖是重點(diǎn)初中，但為常態(tài)生源，不排除學(xué)生不參加活動(dòng)、不配合調(diào)查，所以有些結(jié)果并不像想象的那樣可達(dá)100%。但從前測(cè)、后測(cè)問(wèn)卷調(diào)查的統(tǒng)計(jì)結(jié)果和學(xué)生在活動(dòng)中表現(xiàn)及活動(dòng)后學(xué)生所流露出的行為習(xí)慣可以看出：初中化學(xué)與綜合實(shí)踐活動(dòng)整合下的環(huán)境教育是切實(shí)可行的，可以豐富學(xué)生的環(huán)境知識(shí)，提高環(huán)境意識(shí)，強(qiáng)化環(huán)境態(tài)度和養(yǎng)成良好環(huán)境行為。環(huán)境態(tài)度的強(qiáng)化和良好環(huán)境行為的養(yǎng)成雖說(shuō)效果明顯但未達(dá)到理想境界，這說(shuō)明在短時(shí)間內(nèi)要達(dá)到預(yù)期效果比較困難，環(huán)境教育要持之以恒。四、反思與建議1.反思本研究是筆者對(duì)傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)中實(shí)施環(huán)境教育的補(bǔ)充和挑戰(zhàn)，雖然效果顯著，但也存在不少問(wèn)題。比如：活動(dòng)小組如何劃分？活動(dòng)案例如何設(shè)計(jì)？怎樣才能達(dá)到初中化學(xué)教學(xué)與綜合實(shí)踐的融匯貫通？如何有效指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)？如何處理有限的教學(xué)時(shí)間與耗時(shí)的綜合實(shí)踐活動(dòng)之間的關(guān)系？活動(dòng)過(guò)程中如何兼顧安全與效果？活動(dòng)之后如何評(píng)價(jià)學(xué)生？如何調(diào)動(dòng)學(xué)生活動(dòng)的積極性？研究成果如何推廣？但如果教師能夠?qū)W(xué)科知識(shí)和綜合實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行整合，優(yōu)化活動(dòng)內(nèi)容，探究活動(dòng)指導(dǎo)策略，就某個(gè)主題（如本研究的環(huán)境教育主題）引導(dǎo)學(xué)生利用周末進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，并給予及時(shí)的評(píng)價(jià)，是可以解決上述疑問(wèn)的。2.建議目前，初中化學(xué)與綜合實(shí)踐活動(dòng)整合下的環(huán)境教育還沒(méi)能走向常態(tài)。建議教師今后根據(jù)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容將環(huán)境教育素材分類整理，整合教材與環(huán)境問(wèn)題尤其是學(xué)生身邊的環(huán)境問(wèn)題，開發(fā)成適合中學(xué)生又使他們感興趣的環(huán)境教育類綜合實(shí)踐活動(dòng)并實(shí)施?；顒?dòng)要注意貼進(jìn)學(xué)生生活，聯(lián)系社會(huì)實(shí)際［4］。讓學(xué)生融入社會(huì)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中反思、在實(shí)踐中成長(zhǎng)，使自己的環(huán)境知識(shí)、環(huán)境意識(shí)、環(huán)境態(tài)度、環(huán)境行為以及各種能力在實(shí)踐中升華！初三學(xué)生面臨中考，時(shí)間緊、任務(wù)重，雖然我們不能因?yàn)橹锌级贿M(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)，也不能因?yàn)榫C合實(shí)踐活動(dòng)而影響中考，但希望通過(guò)本次調(diào)查與研究對(duì)初三師生在初中化學(xué)與綜合實(shí)踐活動(dòng)整合下進(jìn)行環(huán)境教育有所幫助。眾人皆知，現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)中有個(gè)比較流行的詞“語(yǔ)文味”，然而這種“味兒”具體指什么，未見(jiàn)有個(gè)專家定論。但有一點(diǎn)卻是眾口一致的，那就是──朗讀是語(yǔ)文細(xì)酌入“味”之佳法。由此，也自然引起了語(yǔ)文教師對(duì)朗讀的深入思考。一、會(huì)文切意話朗讀教學(xué)法理論中對(duì)朗讀有過(guò)這樣的論述：文章的講解是分析，朗讀是綜合；講解是鉆研進(jìn)文中，朗讀是躍出紙外；講解如同進(jìn)行解剖，朗讀卻如同給作品以生命；講解只能使人知道，朗讀能使人感受。新課程標(biāo)準(zhǔn)中也指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中體會(huì)作者的思想感情。可是，從作品的聲律氣韻入手，體會(huì)其豐富的內(nèi)涵和情感，培養(yǎng)語(yǔ)感，體驗(yàn)品味，實(shí)謂語(yǔ)文教學(xué)之佳法?！白x書百遍，，其義自見(jiàn)”能成為千古名言，理也就在此吧。以往教師常常用自己“如花妙嘴”，來(lái)解剖教材，從各個(gè)角度把教材剖析的七零八落，全無(wú)“美感”。學(xué)生變成“注水鴨子”，更無(wú)情感可言。其實(shí)，小學(xué)語(yǔ)文課文中的有些詞語(yǔ)雖不深?yuàn)W，卻用得傳神，可以通過(guò)反復(fù)的朗讀，達(dá)到意會(huì)。我們可以通過(guò)朗讀引導(dǎo)學(xué)習(xí)進(jìn)行言語(yǔ)的感知，使他們懂得作者遣詞造句的妙處，感悟作者情感的抒發(fā)和渲泄。比如，我們?cè)诮虒W(xué)《小珊迪》的一個(gè)片斷時(shí)，體會(huì)小珊迪窮苦、可憐、無(wú)助的情感時(shí)，我們并不一定要逐句地分析，而是可以請(qǐng)學(xué)生找出有關(guān)小珊迪急需要用錢的句段，請(qǐng)學(xué)生自己來(lái)讀一讀，覺(jué)得該把什么讀出來(lái)，什么意思要突出。認(rèn)真試讀幾次，學(xué)生就會(huì)在幾次試讀中把情感積蓄在心中，融入到語(yǔ)言文學(xué)中，使語(yǔ)言文字有了生命力。學(xué)生做為一個(gè)完整的生命體，是完全可以在讀中感悟情感的。二、剖析心理看朗讀1．朗讀能穩(wěn)定兒童閱讀時(shí)的注意。低年級(jí)兒童由于內(nèi)部言語(yǔ)尚未發(fā)展，閱讀時(shí)注意力不能穩(wěn)定。出聲地讀，由于有發(fā)音器官活動(dòng)，有聽(tīng)覺(jué)器官的監(jiān)控，可以使他們對(duì)閱讀材料的注意保持穩(wěn)定。2．朗讀能幫助兒童理解閱讀材料。通過(guò)朗讀，兒童以口語(yǔ)為中介，把書面語(yǔ)言與它們的意義聯(lián)系起來(lái)，離開了朗讀，低年級(jí)兒童難以理解課文。小學(xué)低年級(jí)兒童發(fā)聲速度比認(rèn)字速度快，兒童朗讀較默讀自然得多。如果禁止他們朗讀反而是不自然的事。3．朗讀可以發(fā)展兒童的想象力。增進(jìn)對(duì)文字的鑒賞力。兒童由于長(zhǎng)于形象思維，在有聲有色的朗讀時(shí)，他們會(huì)有如見(jiàn)其人，如聞其聲，如臨其境地感覺(jué)。讀那些節(jié)奏和諧、音調(diào)鏗鏘的文字，無(wú)須多作講解，他們會(huì)有一種美的感受，從中也可以潛移默化地受到熏陶感染，達(dá)到思想教學(xué)的目的。4．朗讀有助于對(duì)課文的理解。默讀由于只有“眼──腦”一條通道，而朗讀有“眼──腦”和“耳──腦”兩條通道，在大腦皮層上留下雙重刺激的痕跡，有助于對(duì)朗讀材料的記憶。三、入境入情練朗讀（一）入境──在熟悉、體會(huì)材料的基礎(chǔ)上練朗讀。南宋哲學(xué)家、教學(xué)家朱熹有言：讀書有三到，謂心到、眼到、口到。三到之中，心到最急，心既到矣，眼之豈不到乎？因此，在要求學(xué)生朗讀時(shí)應(yīng)該集中注意力，用心思考，把朗讀跟理解相結(jié)合。只有對(duì)閱讀材料熟悉、理解得深，才可能讀得好──這也就是我們所謂的“入境”了。朗讀要表現(xiàn)出作者在文章中所蘊(yùn)含的意旨、情趣。從整體上體現(xiàn)文章的事、人、情、理?！叭刖场崩首x的前提是教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的深入理解與把握。沒(méi)有理解，就不能較好地把握作者在文章中所貫穿的情理線索?？梢哉f(shuō)，沒(méi)有理解便沒(méi)有朗讀，那么如何“入境”呢？策略許多，在此僅舉兩例。1．明理“入境”。所謂明理朗讀指導(dǎo)法，即是結(jié)合課文具體語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生懂得應(yīng)該怎么讀的道理，然后再反復(fù)練習(xí)讀的方法。運(yùn)用這種方法，學(xué)生所練就的朗讀能力，才是真正的能力，即使換了語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生也會(huì)讀，且讀得好。運(yùn)用明理性朗讀指導(dǎo)法，關(guān)鍵是讓學(xué)生明理，然后再進(jìn)行訓(xùn)練。例如《小珊迪》一文中，指導(dǎo)朗讀小珊迪乞求說(shuō)：“先生，我可以幫你去換零錢……”時(shí)，我們首先可以把“乞求”與“請(qǐng)求”作一比較，從而更好地體味小珊迪的窘迫和無(wú)奈，然后再進(jìn)行朗讀，學(xué)生就能讀得聲情并茂，并能在朗讀中體會(huì)語(yǔ)言文字的精妙之處，品味其中的深刻內(nèi)蘊(yùn)，被其中內(nèi)在的情感所吸引，所陶醉。實(shí)踐證明，明理性的朗讀導(dǎo)法，是小學(xué)語(yǔ)文朗讀練習(xí)必用的方法。因?yàn)檎Z(yǔ)言的精妙，內(nèi)在的韻味，只有在酌中才能入情，在賞中才能感受，最后，才在讀中品出味道，在讀中流露真情。2．激情“入境”。葉老說(shuō)過(guò)：“作者胸境，入境始于親”說(shuō)的就是要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入描寫的情境，感受作者的思想感情，與作者產(chǎn)生情感共鳴，達(dá)到親情、生情的目的，這樣學(xué)生讀來(lái)才會(huì)油然生情。誘發(fā)學(xué)生朗讀熱情，激活思維的火花，使其產(chǎn)生身臨其境，如見(jiàn)其人，如聞其聲的方法很多。教師可通過(guò)音樂(lè)、圖片、實(shí)物、電腦課件、影視片斷等真實(shí)生動(dòng)的各種媒介，營(yíng)造朗讀的情境。亦可通過(guò)表演、競(jìng)賽、教師引讀，范讀等方法激發(fā)朗讀的情趣。如《月光曲》一文第8．9兩個(gè)自然段的朗讀，學(xué)生對(duì)其中聯(lián)想部分比較難解，我們教師就可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)幫助學(xué)生體會(huì)讀的情感。首先放音樂(lè)《月光曲》片斷，同時(shí)用媒體配以相應(yīng)的文字所描述的圖片，這樣學(xué)生就一下子理解了“清幽”的意境，“波濤洶涌”的場(chǎng)面。同時(shí)音樂(lè)的起伏，舒、緊、強(qiáng)、弱，也就能自然而然地引導(dǎo)著學(xué)生朗讀的節(jié)奏和力度了。（二）入情──強(qiáng)化朗讀技巧指導(dǎo)，使學(xué)生讀之入情。所謂“入情”是指表情朗讀，要求朗讀能表現(xiàn)出文章的感情基調(diào)，就是教師結(jié)合文章內(nèi)容的理解，具體說(shuō)明語(yǔ)言的各種表現(xiàn)形式，如抑揚(yáng)頓挫，輕重緩急，應(yīng)當(dāng)怎么讀，不應(yīng)當(dāng)怎樣讀等等。學(xué)生既有感情的認(rèn)識(shí)，又有理情的指導(dǎo)，才能理解地讀，而不是機(jī)械模仿。技巧指導(dǎo)的重點(diǎn)訓(xùn)練應(yīng)是朗讀技巧的綜合應(yīng)用。1．停頓。朗讀中的停頓分語(yǔ)法和語(yǔ)意停頓兩種。語(yǔ)法停頓要學(xué)生知道各種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)所表示的不同時(shí)間的停頓，還要使學(xué)生掌握沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的一句話之間按短語(yǔ)結(jié)構(gòu)的短暫停頓。語(yǔ)意停頓即強(qiáng)調(diào)停頓，要使學(xué)生知道根據(jù)文章的內(nèi)容或說(shuō)話的意圖，感情作適當(dāng)?shù)膹?qiáng)調(diào)的停頓。2．重音。一句話的表意重點(diǎn)在朗讀上要作重音處理，以示強(qiáng)調(diào)。一句話中哪個(gè)詞是重音是由文章的思想內(nèi)容所決定的，只有真正理解了文章的思想內(nèi)容，了解了語(yǔ)句表達(dá)的語(yǔ)意重點(diǎn)后，才能正確地確定重音之所在。3．語(yǔ)調(diào)。語(yǔ)調(diào)是貫穿在整個(gè)詞句中聲音高低、升降、曲直的變化，是表達(dá)語(yǔ)句感情的一種重要朗讀技巧。朗讀時(shí)，我們必須啟發(fā)學(xué)生品味出語(yǔ)言的內(nèi)涵和情緒色彩，按照這種內(nèi)涵和情緒色彩的需要來(lái)決定某種語(yǔ)調(diào)節(jié)奏。4．語(yǔ)氣。語(yǔ)氣是指朗讀時(shí)的口氣，情態(tài)，不同的人物形象，不同的思想感情要用不同的語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)。5．速度。有的文章讀得慢些，有的則要快些；有的文章快慢相同，參差變化；有的應(yīng)逐漸加快或逐漸放慢，這種快慢變化必須和文章表達(dá)的思想感情相吻合。因此，朗讀時(shí)合理的速度來(lái)源于對(duì)文章深入的理解與把握。6．節(jié)奏。所謂節(jié)奏，即停頓、輕重、語(yǔ)調(diào)、速度的有機(jī)結(jié)合。朗讀時(shí)要使學(xué)生通過(guò)變化的節(jié)奏，把書面語(yǔ)言的思想感情，用有聲的語(yǔ)言真切地表達(dá)出來(lái)?？傊?，小學(xué)生的朗讀水平是其語(yǔ)文素養(yǎng)的重要組成部分，作為語(yǔ)文教師我們都深刻地體會(huì)著朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中舉足輕重的作用。朗讀不但要重量，重質(zhì)，同樣也要注重讀的形式和方法；讀要讀出情，機(jī)械的重復(fù)只會(huì)使學(xué)生“食”之無(wú)味，“言”之無(wú)語(yǔ)；充滿“情感”的課堂朗讀訓(xùn)練，是學(xué)生、教師、作者激情碰撞的世界，是讓學(xué)生情藏于心間，而溢于言表的深刻體驗(yàn)，是永遠(yuǎn)具有生命力的，永恒不變化的語(yǔ)文課堂教學(xué)的主流。元器件基本特性及檢測(cè)方法元器件基本特性及檢測(cè)方法元器件基本特62元器件基本特性及檢測(cè)方法主講人:程佩華中科技大學(xué)電工電子科技創(chuàng)新中心元器件基本特性63內(nèi)容簡(jiǎn)介、測(cè)試目的二、ST單片機(jī)開發(fā)板元器件介紹三、元器件基礎(chǔ)知識(shí)四、萬(wàn)用表的使用方法五、元器件的測(cè)試方法內(nèi)容簡(jiǎn)介64、測(cè)試目的■1、檢測(cè)常用元器件的功能、掌握各元器件的常用測(cè)試方法2、識(shí)別各元器件,測(cè)試元器件參數(shù),避免裝配錯(cuò)誤、測(cè)試目的65SI單片機(jī)開發(fā)板元器件介紹‘STI51開發(fā)板”是以51內(nèi)核的8位單片機(jī)SST89E58為MCU的精簡(jiǎn)開發(fā)一仿真一實(shí)驗(yàn)板。STI51開發(fā)板是一款功能強(qiáng)大、集成度高且可擴(kuò)展性強(qiáng)的單片機(jī)實(shí)驗(yàn)開發(fā)系統(tǒng)。它將單片機(jī)實(shí)驗(yàn)板,編程器,仿真器集成到一個(gè)系統(tǒng)上,成本與價(jià)格低廉,而且擺脫了傳統(tǒng)單片機(jī)開發(fā)套件繁瑣的方式。同時(shí),它外圍集成了LED,蜂鳴器,數(shù)碼管,液晶,AD,D/A等多種接口設(shè)備,資源豐富,可進(jìn)行多種實(shí)驗(yàn),非常適用于單片機(jī)教學(xué)配套實(shí)驗(yàn)板,另外板上具有大量的外擴(kuò)接口,可非常方便地進(jìn)行系統(tǒng)擴(kuò)展,適用于科研實(shí)驗(yàn)或?qū)W生參加電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽。SI單片機(jī)開發(fā)板元器件介紹66外圍硬件設(shè)備與接口如下:開發(fā)板快照T151De日。ard日Bg字符型液晶模塊數(shù)碼管擴(kuò)展接口R8232MCUP1口測(cè)試9v電源唑SP下載接口5V電源蜂瑪器LED按健A/D轉(zhuǎn)D/A轉(zhuǎn)A/DD/A接口換器換器外圍硬件設(shè)備與接口如下:67STI單片機(jī)上元器件:電阻器電容器小功率二極管小功率三極管4路LED4位8段數(shù)碼管3只獨(dú)立