高職《經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)》課程教學(xué)研究

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【摘要】經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)是高職高專院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的根基課，對(duì)專業(yè)課的學(xué)習(xí)起到至關(guān)重要的作用。在教學(xué)中，既要重視對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，又要提防數(shù)學(xué)理論與經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的結(jié)合。但是，現(xiàn)在高職教導(dǎo)中展現(xiàn)了學(xué)課程內(nèi)容與經(jīng)濟(jì)管理相關(guān)理論相脫節(jié)問(wèn)題，針對(duì)這一問(wèn)題，本文主要從以下幾方面舉行分析。

【關(guān)鍵詞】稀缺彈性分析邊際分析

經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的主要是如何有效配置和合理利用稀缺的經(jīng)濟(jì)資源，這不成制止的會(huì)涉及到效率和最優(yōu)化問(wèn)題，但是效率和最優(yōu)化問(wèn)題的研究不僅有定性分析，還有定量分析。數(shù)學(xué)作為一種定量分析的工具，正好適應(yīng)了這一要求。因此，在經(jīng)濟(jì)學(xué)中引入數(shù)學(xué)工具，可以更好的描述經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，將經(jīng)濟(jì)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為概括的數(shù)學(xué)模型，將分析變得更概括。所以，經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)是高職高專院校經(jīng)濟(jì)、管理等專業(yè)必修的根基課程。經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)既要重視對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，又要提防數(shù)學(xué)理論與經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的結(jié)合。但是，現(xiàn)在高職教導(dǎo)中展現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容與經(jīng)濟(jì)管理相關(guān)理論相脫節(jié)的問(wèn)題，針對(duì)展現(xiàn)的問(wèn)題從以下幾個(gè)方面舉行分析。

一、學(xué)生現(xiàn)狀分析

高職學(xué)生數(shù)學(xué)根基普遍較差，不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，而且在學(xué)習(xí)中存在好多問(wèn)題，經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一個(gè)難題。首先，他們大多數(shù)學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，采納學(xué)識(shí)慢，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高，甚至在心理上懼怕數(shù)學(xué)。但是經(jīng)管類專業(yè)課對(duì)數(shù)學(xué)的要求很高，這就造成了教與學(xué)之間的沖突。好多教師在上經(jīng)濟(jì)學(xué)課的時(shí)候，遇到涉及數(shù)學(xué)計(jì)算的問(wèn)題時(shí)，往往直接將其去掉，將經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)變?yōu)榧兾淖中詢?nèi)容。其次，在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難歸因于學(xué)習(xí)環(huán)境、課程設(shè)置，而不是從自身啟程考慮。結(jié)果，學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮，整體學(xué)習(xí)積極性不高。

二、教學(xué)現(xiàn)狀分析

首先，高等數(shù)學(xué)的特點(diǎn)是高度的抽象性、嚴(yán)密的規(guī)律性和廣泛的應(yīng)用性，令好多學(xué)生感覺(jué)理論性太強(qiáng)，枯燥乏味。隨著高職教導(dǎo)的改革，繼而調(diào)整培養(yǎng)方案和課程設(shè)置，導(dǎo)致教學(xué)課時(shí)裁減，使得教師不得不對(duì)教學(xué)內(nèi)容舉行取舍和處理。這種現(xiàn)狀很輕易造成教學(xué)效果的參差不齊，也不能很好地得志后續(xù)課程的需要，大大影響教學(xué)效果和教學(xué)平衡。其次，教學(xué)方式、方法對(duì)比單一，高等數(shù)學(xué)主要是以課堂講授為主，不僅限制了學(xué)生的主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，教師也難以明確了解學(xué)生對(duì)課程的掌管，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的興趣。另外，單純的利用多媒體課件使教學(xué)節(jié)奏加快，學(xué)生理解有困難，對(duì)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)形成較大的影響。

三、對(duì)于高職經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的幾點(diǎn)建議

第一，結(jié)合專業(yè)需要，完善教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)中滲透專業(yè)學(xué)識(shí)。適當(dāng)?shù)膭h減理論性學(xué)識(shí)內(nèi)容，增加現(xiàn)代數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)、金融學(xué)識(shí)和案例，突出經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的特色，加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)應(yīng)用才能培養(yǎng)。經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課程主要講的是微積分理論，因此，在經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的教學(xué)中引入彈性分析和邊際分析，扶助學(xué)生理解導(dǎo)數(shù)的概念，更好地將數(shù)學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。

其次，在教學(xué)方面，應(yīng)結(jié)合經(jīng)濟(jì)專業(yè)學(xué)識(shí)，運(yùn)用多種教學(xué)方法，鞏固在經(jīng)濟(jì)方面的應(yīng)用。同時(shí)增加經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)專題的學(xué)習(xí)、引入建模思想，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的才能，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的才能。

第三，合理利用數(shù)學(xué)建模協(xié)會(huì)，充分利用其資源，在全校推廣經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)應(yīng)用學(xué)識(shí)，使學(xué)生充分熟悉經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)在經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課的學(xué)習(xí)上的重要性。不定期在全校開(kāi)展經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)應(yīng)用講座，察覺(jué)身邊的案例，可以自己解決遇到的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

第四，側(cè)重學(xué)生應(yīng)用才能的培養(yǎng)，增加數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)。在全校推廣數(shù)學(xué)軟件的學(xué)習(xí)及應(yīng)用（例如Matlab，Mathematica等），鞏固學(xué)生動(dòng)手才能的培養(yǎng)，能解決微積分、線性代數(shù)學(xué)習(xí)的一些問(wèn)題，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，從而提高教學(xué)效果。

第五，在全校開(kāi)展經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)競(jìng)賽，模擬數(shù)學(xué)建模比賽，鞏固學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)建模的熟悉，針對(duì)題目要求，建立