數(shù)學(xué)我又長高了說課稿（共15篇）

第50頁共50頁數(shù)學(xué)我又長高了說課稿〔共15篇〕篇1：數(shù)學(xué)我又長高了說課稿數(shù)學(xué)我又長高了說課稿教學(xué)內(nèi)容《我又長高了》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)〔北師大版〕一年級(jí)下冊第2單元《觀察與測量》的第三局部內(nèi)容。教學(xué)目的1．初步建立米的長度概念，根據(jù)1厘米和1米的實(shí)際長度，知道1米=100厘米，初步學(xué)會(huì)估測物體的長度。2．開展觀察才能、動(dòng)手操作才能、估測才能以及互相合作學(xué)習(xí)的才能。3．把數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活相聯(lián)絡(luò)，感知數(shù)學(xué)來于生活并用于生活，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。教學(xué)設(shè)想開展學(xué)生的估測意識(shí)，對培養(yǎng)他們的數(shù)字概念與創(chuàng)新精神是有益的。同時(shí)，估測也是解決問題的'一種重要策略。所以，估測活動(dòng)貫穿于整個(gè)測量過程之中。學(xué)生對“米”并不生疏，生活中經(jīng)常接觸到。例如：他們知道自己的身高是1米多。本課通過現(xiàn)實(shí)生活中的一個(gè)情境，引出長度單位“米”。在教學(xué)中，先讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，說一說1米大約有多長，然后讓學(xué)生用多種方法感受1米的長度。如：讓他們伸開雙臂，用兩手間的間隔表示1米的長度；讓他們站在直立在地面上的米尺前，看看1米到他身體的哪個(gè)部位；讓學(xué)生自己從皮尺上找1米的長度等。對于“1米有多少厘米”這個(gè)問題，先讓學(xué)生估一估，然后再在米尺上找一找、說一說，自己探究米與厘米之間的關(guān)系。這樣，不但培養(yǎng)了學(xué)生的估測意識(shí)，而且還培養(yǎng)了自主探究知識(shí)的精神和才能。讓學(xué)生說一說生活中與1米有關(guān)的物體的長度，使學(xué)生體會(huì)1米的實(shí)際意義。教學(xué)中，讓學(xué)生先估計(jì)，再動(dòng)手量一量教室里接近1米或2米的物體，加深學(xué)生對1米長度的印象。教學(xué)流程一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。1．師：〔出示電腦圖像〕圖中的小朋友在干什么呢？〔學(xué)生答復(fù)量身高?！?．師：誰知道自己的身高是多少？〔學(xué)生興高采烈地匯報(bào)自己的身高?！橙缓笳埜餍〗M評比出誰最高？誰最矮？師：剛剛同學(xué)們在匯報(bào)身高時(shí)，都用了一個(gè)新的單位名稱是什么？〔米。〕師質(zhì)疑：那1米有多長呢？二、合作學(xué)習(xí)，探究新知。1．初步感知1米的長度。〔1〕估計(jì)：“1米”有多長？〔2〕觀察自己面前的長尺子。師：誰知道這是一把多長的尺子？〔1米長?！场?〕同桌合作，互相比劃一下1米有多長。2．用多種方法感受1米的長度?！?〕伸開雙臂，用兩手間的間隔表示1米的長度。〔2〕理論活動(dòng)——“我與米尺比上下”。①指名幾個(gè)學(xué)生站直與米尺比一比，看看1米的高度到他們身體的什么部位？②小組內(nèi)學(xué)生互相合作，進(jìn)展“我與米尺比上下”活動(dòng)。③師：可能有些學(xué)生在上幼兒園小班時(shí)，還沒1米高呢，可如今都比1米高得多了，這說明你們的個(gè)頭怎么樣了？〔生：長高了?！嘲鍟n題：我又長高了?！?〕讓學(xué)生自己從皮尺上找1米的長度等。3．探究米與厘米之間的關(guān)系?！?〕互相合作，在米尺上用手比劃1厘米、10厘米、20厘米、50厘米、80厘米、100厘米分別有多長。再比劃1米有多長?！?〕想一想：1米里有多少個(gè)1厘米？怎么能知道呢？〔讓學(xué)生估計(jì)或在米尺上看刻度數(shù)。〕〔3〕師：1米=100厘米，也可用字母表達(dá)式1m=100cm來表示。4．估測?！?〕課桌的長度大約是多少？〔2〕什么東西的長度大約也是1米？〔3〕黑板的長度大約是幾米？〔4〕你還想理解教室里哪些物體的長度或高度嗎？5．試一試：填cm還是m呢？〔1〕衣柜高2〔

〕。〔2〕黃瓜長約20〔

〕?！?〕房子高約3〔

〕?！窘Y(jié)合實(shí)際經(jīng)歷，即生活中常見物體的大致高度或長度，會(huì)選擇和運(yùn)用適宜的長度單位?！咳⒎磻?yīng)練習(xí)。1．一張桌子有多高？〔1〕先估計(jì)一下自己的課桌大約有多高？〔2〕再動(dòng)手量一量。〔3〕誰猜得對？〔4〕結(jié)合實(shí)際說一說：工人師傅為什么不把課桌正好做成1米或90厘米高呢？2．第2題。讓學(xué)生獨(dú)立完成，然后說一說自己的想法。3．第3題。先讓學(xué)生觀察圖意，然后獨(dú)立完成第〔2〕、〔3〕小題，全長100厘米，要求學(xué)生填出它們分別爬了多少厘米？離終點(diǎn)還有多少厘米？四、全課總結(jié)。師：學(xué)習(xí)了這節(jié)課，你懂得了哪些知識(shí)呢？篇2：《我又長高了》說課稿《我又長高了》說課稿教學(xué)目的1．初步建立米的長度概念，根據(jù)1厘米和1米的實(shí)際長度，知道1米=100厘米，初步學(xué)會(huì)估測物體的長度。2．開展觀察才能、動(dòng)手操作才能、估測才能以及互相合作學(xué)習(xí)的才能。3．把數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活相聯(lián)絡(luò)，感知數(shù)學(xué)來于生活并用于生活，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。教學(xué)設(shè)想開展學(xué)生的估測意識(shí)，對培養(yǎng)他們的數(shù)字概念與創(chuàng)新精神是有益的。同時(shí)，估測也是解決問題的一種重要策略。所以，估測活動(dòng)貫穿于整個(gè)測量過程之中。學(xué)生對米并不生疏，生活中經(jīng)常接觸到。例如：他們知道自己的身高是1米多。本課通過現(xiàn)實(shí)生活中的一個(gè)情境，引出長度單位米。在教學(xué)中，先讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，說一說1米大約有多長，然后讓學(xué)生用多種方法感受1米的長度。如：讓他們伸開雙臂，用兩手間的間隔表示1米的長度；讓他們站在直立在地面上的米尺前，看看1米到他身體的哪個(gè)部位；讓學(xué)生自己從皮尺上找1米的長度等。對于1米有多少厘米這個(gè)問題，先讓學(xué)生估一估，然后再在米尺上找一找、說一說，自己探究米與厘米之間的關(guān)系。這樣，不但培養(yǎng)了學(xué)生的估/PGN0105.TXT/PGN測意識(shí)，而且還培養(yǎng)了自主探究知識(shí)的精神和才能。讓學(xué)生說一說生活中與1米有關(guān)的物體的長度，使學(xué)生體會(huì)1米的實(shí)際意義。教學(xué)中，讓學(xué)生先估計(jì)，再動(dòng)手量一量教室里接近1米或2米的物體，加深學(xué)生對1米長度的印象。教學(xué)流程一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。1．師：〔出示電腦圖像〕圖中的'小朋友在干什么呢？〔學(xué)生答復(fù)量身高。〕2．師：誰知道自己的身高是多少？〔學(xué)生興高采烈地匯報(bào)自己的身高?！橙缓笳埜餍〗M評比出誰最高？誰最矮？師：剛剛同學(xué)們在匯報(bào)身高時(shí)，都用了一個(gè)新的單位名稱是什么？〔米?！硯熧|(zhì)疑：那1米有多長呢？二、合作學(xué)習(xí)，探究新知。1．初步感知1米的長度?！?〕估計(jì)：1米有多長？〔2〕觀察自己面前的長尺子。師：誰知道這是一把多長的尺子？〔1米長。〕〔3〕同桌合作，互相比劃一下1米有多長。2．用多種方法感受1米的長度?！?〕伸開雙臂，用兩手間的間隔表示1米的長度?！?〕理論活動(dòng)我與米尺比上下。①指名幾個(gè)學(xué)生站直與米尺比一比，看看1米的高度到他們身體的什么部位？②小組內(nèi)學(xué)生互相合作，進(jìn)展我與米尺比上下活動(dòng)。③師：可能有些學(xué)生在上幼兒園小班時(shí)，還沒1米高呢，可如今都比1米高得多了，這說明你們的個(gè)頭怎么樣了？〔生：長高了。〕板書課題：我又長高了。3．探究米與厘米之間的關(guān)系。〔1〕互相合作，在米尺上用手比劃1厘米、10厘米、20厘米、50厘米、80/PGN0106.TXT/PGN厘米、100厘米分別有多長。再比劃1米有多長?！?〕想一想：1米里有多少個(gè)1厘米？怎么能知道呢？〔讓學(xué)生估計(jì)或在米尺上看刻度數(shù)。〕〔3〕師：1米=100厘米，也可用字母表達(dá)式1m=100cm來表示。4．估測。〔1〕課桌的長度大約是多少？〔2〕什么東西的長度大約也是1米？〔3〕黑板的長度大約是幾米？〔4〕你還想理解教室里哪些物體的長度或高度嗎？5．試一試：填cm還是m呢？〔1〕衣柜高2〔

〕。〔2〕黃瓜長約20〔

〕?！?〕房子高約3〔

〕?！窘Y(jié)合實(shí)際經(jīng)歷，即生活中常見物體的大致高度或長度，會(huì)選擇和運(yùn)用適宜的長度單位。】三、反應(yīng)練習(xí)。1．一張桌子有多高？〔1〕先估計(jì)一下自己的課桌大約有多高？〔2〕再動(dòng)手量一量?！?〕誰猜得對？〔4〕結(jié)合實(shí)際說一說：工人師傅為什么不把課桌正好做成1米或90厘米高呢？2．第2題。讓學(xué)生獨(dú)立完成，然后說一說自己的想法。3．第3題。先讓學(xué)生觀察圖意，然后獨(dú)立完成第〔2〕、〔3〕小題，全長100厘米，要求學(xué)生填出它們分別爬了多少厘米？離終點(diǎn)還有多少厘米？四、全課總結(jié)。師：學(xué)習(xí)了這節(jié)課，你懂得了哪些知識(shí)呢？篇3：長高了說課稿一、悟透教材本節(jié)課是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第三冊18至19頁的內(nèi)容。它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了20以內(nèi)的退位減法、兩位數(shù)減一位數(shù)和兩位數(shù)減整十?dāng)?shù)以及兩位數(shù)減兩位數(shù)的不退位減法筆算的根底上學(xué)習(xí)的。它是以后學(xué)習(xí)多位數(shù)減法的重要根底。二、把握目的：1、知識(shí)目的：使學(xué)生在理解算理的根底上初步掌握兩位數(shù)退位減法的計(jì)算方法，并能正確的進(jìn)展計(jì)算。2、技能目的：培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作才能，開展學(xué)生的思維和語言表達(dá)才能。3、情感目的：通過情景的創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的愛國之情，同時(shí)讓學(xué)生在自主探究算法的根底上體驗(yàn)到成功的喜悅。教學(xué)重點(diǎn)：本節(jié)課的重點(diǎn)是理解筆算兩位數(shù)退位減的算理，能正確用豎式計(jì)算。教學(xué)難點(diǎn)：理解兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減法的算理。三、精選教法。針對本節(jié)課抽象性較強(qiáng)，算理比擬復(fù)雜，而二年級(jí)學(xué)生以形象思維為主，抽象思維相對較弱的特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)應(yīng)采用多種方法來激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)探究新知。老師主要采用：情境教學(xué)法、嘗試教學(xué)法、講授法、直觀演示法、練習(xí)法等，并使這些方法互相交融，融為一體。老師首先播放北京申辦奧運(yùn)會(huì)成功的情景錄像，喚起學(xué)生心靈的震撼，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，之后出示各申辦城市的得票數(shù)，讓學(xué)生根據(jù)已有信息提出數(shù)學(xué)問題。進(jìn)而針對問題讓學(xué)生嘗試練習(xí)，引發(fā)認(rèn)知沖突。在此根底上給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，讓他們自主探究算法，此后通過直觀演示，老師講解讓學(xué)生明白算理，掌握算法。最后，通過豐富的練習(xí)幫助學(xué)生穩(wěn)固所學(xué)知識(shí)，使其真正內(nèi)化為自己的知識(shí)和技能。四、表達(dá)主體、暗授學(xué)法葉圣陶先生說過：“老師的教是為了不教”。本課力求以學(xué)生為主體，讓學(xué)生提出問題，獨(dú)立探究，動(dòng)手操作，充分調(diào)動(dòng)其思維的積極性，通過觀察分析^p，感知比擬，合作交流，總結(jié)反思，使學(xué)生理解算理，掌握算法，同時(shí)浸透學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思想方法五、整體設(shè)計(jì)思路本節(jié)課遵循創(chuàng)設(shè)情景、提出問題——獨(dú)立探究、解決問題——穩(wěn)固練習(xí)、理論應(yīng)用的學(xué)習(xí)思路。首先創(chuàng)設(shè)北京申辦奧運(yùn)會(huì)的情景，生提出問題：“北京比巴黎多多少票”？在學(xué)生嘗試練習(xí)后發(fā)現(xiàn)：個(gè)位上6減8不夠減，而學(xué)生前面所學(xué)的筆算減法都是夠減的，這就引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)起學(xué)生探究的欲望，在此根底上讓學(xué)生通過獨(dú)立探究，合作交流，老師再進(jìn)展恰當(dāng)?shù)闹v解和演示從而使學(xué)生掌握新知，建立新的認(rèn)知構(gòu)造，最后通過穩(wěn)固練習(xí)讓學(xué)生形成技能。六、巧設(shè)程序、環(huán)環(huán)相扣。1、情景導(dǎo)入，激發(fā)興趣著名教育家布魯納曾說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣”。為此，老師先播放北京申辦奧運(yùn)會(huì)成功的情景錄像，并出示各申辦城市的得票數(shù)，讓學(xué)生根據(jù)這些信息提出數(shù)學(xué)問題。真實(shí)錄像的播放讓學(xué)生深受感染，心中充滿了無比的自豪，他們的思維自然會(huì)進(jìn)入一種積極的準(zhǔn)備狀態(tài)，從而產(chǎn)生深沉的學(xué)習(xí)興趣。2、獨(dú)立探究、解決問題奧蘇伯爾曾經(jīng)說過：“影響學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么,我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀況去進(jìn)展教學(xué)”。在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過兩位數(shù)減兩位數(shù)的不退位減法，也掌握了豎式的寫法，所以這兒首先讓學(xué)生嘗試練習(xí)，在練習(xí)中，學(xué)生遇到了困難：“個(gè)位上6減8不夠，該怎么辦呢”?這個(gè)問題正是本節(jié)課的難點(diǎn)所在。?！耙皇て鹎永恕?，學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲被喚起，開場進(jìn)入深化的考慮，尋求解決問題的方案？《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》又指出:”動(dòng)手理論、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！痹趯W(xué)生尋求解決問題方案的時(shí)候，老師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生展開獨(dú)立探究，小組交流，全班匯報(bào)，展示算法的多樣化，以使學(xué)生在探究新知的同時(shí)，開展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。然后通過學(xué)生觀察比擬，老師演示“借一作十”及豎式的書寫過程，讓學(xué)生明確算理，掌握算法?！?、穩(wěn)固練習(xí)，理論應(yīng)用有效的練習(xí)是學(xué)生穩(wěn)固新知，形成技能，并用之解決實(shí)際問題的必要手段。因此本節(jié)課我分三個(gè)層次來設(shè)計(jì)練習(xí)，即根本練習(xí)、綜合練習(xí)、拓展練習(xí)。通過不同層次的練習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)一步完善認(rèn)知構(gòu)造，并使不同的學(xué)生得到不同的開展。4、課堂總結(jié)讓學(xué)生談?wù)劚竟?jié)課的收獲，并提出還有什么不懂的問題，使所學(xué)知識(shí)形成有機(jī)的整體?？傊竟?jié)課通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情景，展開豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在獨(dú)立探究中冷靜考慮，在合作交流中積極思辨，在生生、師生對話中理解算理，掌握算法，同時(shí)獲得成功的體驗(yàn)，享受數(shù)學(xué)的樂趣。人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊說課稿我長高了一、分析^p教材，把握中心。1、說課內(nèi)容：九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第三冊第三單元數(shù)學(xué)活動(dòng)課《我長高了》。2、教材簡析：《我長高了》是在學(xué)生學(xué)習(xí)了厘米和米的認(rèn)識(shí)根底上聯(lián)絡(luò)學(xué)生的生活實(shí)際設(shè)計(jì)的測量長度的活動(dòng)。在測量長度活動(dòng)中，教材通過讓學(xué)生互相測量身高、步長、兩手伸開長以及測量門窗的寬度等實(shí)際活動(dòng)，加深對厘米和米的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)用刻度尺量物體長度的方法。3、教學(xué)目的：〔1〕在活動(dòng)中學(xué)生進(jìn)一步穩(wěn)固對厘米、米的認(rèn)識(shí)；〔2〕學(xué)生掌握正確的量物體長度的方法，會(huì)進(jìn)展簡單的測量活動(dòng)，初步形成對周圍一些事物的量化概念；〔3〕在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，浸透簡單的統(tǒng)計(jì)思想。這局部的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)生掌握正確的量物體的方法，會(huì)進(jìn)展簡單的測量活動(dòng)。教學(xué)難點(diǎn)是在活動(dòng)中浸透簡單的統(tǒng)計(jì)思想。二、選擇教法，指導(dǎo)學(xué)法。根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)及本課教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了一條通過老師啟發(fā)，學(xué)生動(dòng)手操作，從感知中加深對厘米和米的認(rèn)識(shí)，掌握正確測量方法的途徑，采取導(dǎo)一扶一放的教學(xué)策略，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。為了使教學(xué)目的得以順利實(shí)現(xiàn)，在重視教法選擇的同時(shí)，更要重視對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)。1、猜想感知：通過猜一猜講桌和窗的長度，感知厘米和米的和長度。2、動(dòng)手操作：引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)際測量物體的長度，掌握正確的測量方法，同時(shí)加深對厘米和米的認(rèn)識(shí)。3、歸納概括：在活動(dòng)中，老師用統(tǒng)計(jì)表記錄數(shù)據(jù)，使學(xué)生初步理解搜集數(shù)據(jù)的方法，積累一些對統(tǒng)計(jì)初步知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)。4、自由測量：通過指導(dǎo)學(xué)生自由測量，想一想，議一議，讓學(xué)生自己探究知識(shí)。三、優(yōu)化教程，合理安排。本課時(shí)方案分四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)立不同的側(cè)重點(diǎn)，提出不同層次的要求，逐步到達(dá)教學(xué)目的。第一個(gè)環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)欲望。1、溫故鋪墊：比劃出1厘米、1米的長度，目的是喚起學(xué)生對厘米和米實(shí)際長度的回憶。2、談話創(chuàng)設(shè)情境：同學(xué)們能猜一猜講桌的長和窗戶的寬嗎？通過大家自由猜想，加深對厘米和米的認(rèn)識(shí)。這時(shí)老師提出大家的猜想是否準(zhǔn)確這一疑問，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。第二個(gè)環(huán)節(jié)：實(shí)際測量，掌握方法。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，首先老師放手讓學(xué)生自己去測量講桌的長和窗戶的寬，驗(yàn)證剛剛的猜想是否準(zhǔn)確；然后老師將學(xué)生測量的結(jié)果搜集在一起，引導(dǎo)學(xué)生觀察，發(fā)現(xiàn)問題，為什么有的會(huì)不一樣？學(xué)生考慮后發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)在測量時(shí)方法不對，因此出現(xiàn)了誤差；最后老師針對這一問題指導(dǎo)學(xué)生考慮，正確的測量方法應(yīng)該是怎樣的？在學(xué)生表達(dá)后再用課件展示加深印象，從而使每個(gè)同學(xué)都能掌握測量的正確方法，并將此方法運(yùn)用到實(shí)際生活中。第三個(gè)環(huán)節(jié)：浸透統(tǒng)計(jì)內(nèi)容，建立感性認(rèn)識(shí)。1、談話引入：猜一猜同學(xué)的身高大約是多少？怎樣知道猜想結(jié)果是否正確？篇4：長高了說課稿一、悟透教材本節(jié)課是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第三冊18至19頁的內(nèi)容。它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了20以內(nèi)的退位減法、兩位數(shù)減一位數(shù)和兩位數(shù)減整十?dāng)?shù)以及兩位數(shù)減兩位數(shù)的不退位減法筆算的根底上學(xué)習(xí)的。它是以后學(xué)習(xí)多位數(shù)減法的重要根底。二、把握目的：1、知識(shí)目的：使學(xué)生在理解算理的根底上初步掌握兩位數(shù)退位減法的計(jì)算方法，并能正確的進(jìn)展計(jì)算。2、技能目的：培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作才能，開展學(xué)生的思維和語言表達(dá)才能。3、情感目的：通過情景的創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的愛國之情，同時(shí)讓學(xué)生在自主探究算法的根底上體驗(yàn)到成功的喜悅。教學(xué)重點(diǎn)：本節(jié)課的重點(diǎn)是理解筆算兩位數(shù)退位減的算理，能正確用豎式計(jì)算。教學(xué)難點(diǎn)：理解兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減法的算理。三、精選教法。針對本節(jié)課抽象性較強(qiáng)，算理比擬復(fù)雜，而二年級(jí)學(xué)生以形象思維為主，抽象思維相對較弱的特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)應(yīng)采用多種方法來激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)探究新知。老師主要采用：情境教學(xué)法、嘗試教學(xué)法、講授法、直觀演示法、練習(xí)法等，并使這些方法互相交融，融為一體。老師首先播放北京申辦奧運(yùn)會(huì)成功的情景錄像，喚起學(xué)生心靈的震撼，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，之后出示各申辦城市的得票數(shù)，讓學(xué)生根據(jù)已有信息提出數(shù)學(xué)問題。進(jìn)而針對問題讓學(xué)生嘗試練習(xí)，引發(fā)認(rèn)知沖突。在此根底上給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，讓他們自主探究算法，此后通過直觀演示，老師講解讓學(xué)生明白算理，掌握算法。最后，通過豐富的練習(xí)幫助學(xué)生穩(wěn)固所學(xué)知識(shí)，使其真正內(nèi)化為自己的知識(shí)和技能。四、表達(dá)主體、暗授學(xué)法葉圣陶先生說過：“老師的教是為了不教”。本課力求以學(xué)生為主體，讓學(xué)生提出問題，獨(dú)立探究，動(dòng)手操作，充分調(diào)動(dòng)其思維的積極性，通過觀察分析^p，感知比擬，合作交流，總結(jié)反思，使學(xué)生理解算理，掌握算法，同時(shí)浸透學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思想方法五、整體設(shè)計(jì)思路本節(jié)課遵循創(chuàng)設(shè)情景、提出問題——獨(dú)立探究、解決問題——穩(wěn)固練習(xí)、理論應(yīng)用的學(xué)習(xí)思路。首先創(chuàng)設(shè)北京申辦奧運(yùn)會(huì)的情景，生提出問題：“北京比巴黎多多少票”？在學(xué)生嘗試練習(xí)后發(fā)現(xiàn)：個(gè)位上6減8不夠減，而學(xué)生前面所學(xué)的筆算減法都是夠減的，這就引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)起學(xué)生探究的欲望，在此根底上讓學(xué)生通過獨(dú)立探究，合作交流，老師再進(jìn)展恰當(dāng)?shù)闹v解和演示從而使學(xué)生掌握新知，建立新的認(rèn)知構(gòu)造，最后通過穩(wěn)固練習(xí)讓學(xué)生形成技能。六、巧設(shè)程序、環(huán)環(huán)相扣。1、情景導(dǎo)入，激發(fā)興趣著名教育家布魯納曾說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣”。為此，老師先播放北京申辦奧運(yùn)會(huì)成功的情景錄像，并出示各申辦城市的得票數(shù)，讓學(xué)生根據(jù)這些信息提出數(shù)學(xué)問題。真實(shí)錄像的播放讓學(xué)生深受感染，心中充滿了無比的自豪，他們的思維自然會(huì)進(jìn)入一種積極的準(zhǔn)備狀態(tài)，從而產(chǎn)生深沉的學(xué)習(xí)興趣。2、獨(dú)立探究、解決問題奧蘇伯爾曾經(jīng)說過：“影響學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么,我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀況去進(jìn)展教學(xué)”。在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過兩位數(shù)減兩位數(shù)的不退位減法，也掌握了豎式的寫法，所以這兒首先讓學(xué)生嘗試練習(xí)，在練習(xí)中，學(xué)生遇到了困難：“個(gè)位上6減8不夠，該怎么辦呢”?這個(gè)問題正是本節(jié)課的難點(diǎn)所在。?！耙皇て鹎永恕?，學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲被喚起，開場進(jìn)入深化的考慮，尋求解決問題的方案？《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》又指出:”動(dòng)手理論、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！痹趯W(xué)生尋求解決問題方案的時(shí)候，老師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生展開獨(dú)立探究，小組交流，全班匯報(bào)，展示算法的多樣化，以使學(xué)生在探究新知的同時(shí)，開展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。然后通過學(xué)生觀察比擬，老師演示“借一作十”及豎式的書寫過程，讓學(xué)生明確算理，掌握算法?！?、穩(wěn)固練習(xí)，理論應(yīng)用有效的練習(xí)是學(xué)生穩(wěn)固新知，形成技能，并用之解決實(shí)際問題的必要手段。因此本節(jié)課我分三個(gè)層次來設(shè)計(jì)練習(xí)，即根本練習(xí)、綜合練習(xí)、拓展練習(xí)。通過不同層次的練習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)一步完善認(rèn)知構(gòu)造，并使不同的學(xué)生得到不同的開展。4、課堂總結(jié)讓學(xué)生談?wù)劚竟?jié)課的收獲，并提出還有什么不懂的問題，使所學(xué)知識(shí)形成有機(jī)的整體?？傊?，本節(jié)課通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情景，展開豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在獨(dú)立探究中冷靜考慮，在合作交流中積極思辨，在生生、師生對話中理解算理，掌握算法，同時(shí)獲得成功的體驗(yàn)，享受數(shù)學(xué)的樂趣。人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊說課稿我長高了一、分析^p教材，把握中心。1、說課內(nèi)容：九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第三冊第三單元數(shù)學(xué)活動(dòng)課《我長高了》。2、教材簡析：《我長高了》是在學(xué)生學(xué)習(xí)了厘米和米的認(rèn)識(shí)根底上聯(lián)絡(luò)學(xué)生的生活實(shí)際設(shè)計(jì)的測量長度的活動(dòng)。在測量長度活動(dòng)中，教材通過讓學(xué)生互相測量身高、步長、兩手伸開長以及測量門窗的寬度等實(shí)際活動(dòng)，加深對厘米和米的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)用刻度尺量物體長度的.方法。3、教學(xué)目的：〔1〕在活動(dòng)中學(xué)生進(jìn)一步穩(wěn)固對厘米、米的認(rèn)識(shí)；〔2〕學(xué)生掌握正確的量物體長度的方法，會(huì)進(jìn)展簡單的測量活動(dòng)，初步形成對周圍一些事物的量化概念；〔3〕在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，浸透簡單的統(tǒng)計(jì)思想。這局部的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)生掌握正確的量物體的方法，會(huì)進(jìn)展簡單的測量活動(dòng)。教學(xué)難點(diǎn)是在活動(dòng)中浸透簡單的統(tǒng)計(jì)思想。二、選擇教法，指導(dǎo)學(xué)法。根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)及本課教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了一條通過老師啟發(fā)，學(xué)生動(dòng)手操作，從感知中加深對厘米和米的認(rèn)識(shí)，掌握正確測量方法的途徑，采取導(dǎo)一扶一放的教學(xué)策略，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。為了使教學(xué)目的得以順利實(shí)現(xiàn)，在重視教法選擇的同時(shí)，更要重視對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)。1、猜想感知：通過猜一猜講桌和窗的長度，感知厘米和米的和長度。2、動(dòng)手操作：引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)際測量物體的長度，掌握正確的測量方法，同時(shí)加深對厘米和米的認(rèn)識(shí)。3、歸納概括：在活動(dòng)中，老師用統(tǒng)計(jì)表記錄數(shù)據(jù)，使學(xué)生初步理解搜集數(shù)據(jù)的方法，積累一些對統(tǒng)計(jì)初步知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)。4、自由測量：通過指導(dǎo)學(xué)生自由測量，想一想，議一議，讓學(xué)生自己探究知識(shí)。三、優(yōu)化教程，合理安排。本課時(shí)方案分四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)立不同的側(cè)重點(diǎn)，提出不同層次的要求，逐步到達(dá)教學(xué)目的。第一個(gè)環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)欲望。1、溫故鋪墊：比劃出1厘米、1米的長度，目的是喚起學(xué)生對厘米和米實(shí)際長度的回憶。2、談話創(chuàng)設(shè)情境：同學(xué)們能猜一猜講桌的長和窗戶的寬嗎？通過大家自由猜想，加深對厘米和米的認(rèn)識(shí)。這時(shí)老師提出大家的猜想是否準(zhǔn)確這一疑問，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。第二個(gè)環(huán)節(jié)：實(shí)際測量，掌握方法。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，首先老師放手讓學(xué)生自己去測量講桌的長和窗戶的寬，驗(yàn)證剛剛的猜想是否準(zhǔn)確；然后老師將學(xué)生測量的結(jié)果搜集在一起，引導(dǎo)學(xué)生觀察，發(fā)現(xiàn)問題，為什么有的會(huì)不一樣？學(xué)生考慮后發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)在測量時(shí)方法不對，因此出現(xiàn)了誤差；最后老師針對這一問題指導(dǎo)學(xué)生考慮，正確的測量方法應(yīng)該是怎樣的？在學(xué)生表達(dá)后再用課件展示加深印象，從而使每個(gè)同學(xué)都能掌握測量的正確方法，并將此方法運(yùn)用到實(shí)際生活中。第三個(gè)環(huán)節(jié)：浸透統(tǒng)計(jì)內(nèi)容，建立感性認(rèn)識(shí)。1、談話引入：猜一猜同學(xué)的身高大約是多少？怎樣知道猜想結(jié)果是否正確？2、請同學(xué)演示并表達(dá)測量身高的正確方法。3、分小組開展活動(dòng)，測量自己的身高。4、將同學(xué)的身高數(shù)據(jù)搜集整理成一張表，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)看統(tǒng)計(jì)表，初步理解通過統(tǒng)計(jì)表可以獲得一些有用的信息。5、讓學(xué)生討論后再說一說自己理解到了什么內(nèi)容，逐步浸透統(tǒng)計(jì)初步知識(shí)，建立對統(tǒng)計(jì)初步知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)。第四個(gè)環(huán)節(jié)：自由測量，深化開展。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，放手讓學(xué)生去自由測量，想測量什么就測量什么，通過對各種不同實(shí)物的測量，穩(wěn)固正確的測量方法，學(xué)會(huì)使用各種測量工具，同時(shí)也可使學(xué)生獲得日常生活中的一些常識(shí)性的數(shù)據(jù)。人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊說課稿角的初步認(rèn)識(shí)從學(xué)生認(rèn)知程度來看，由于小學(xué)生的思維正處在由詳細(xì)形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變的過渡階段，特別是低年級(jí)兒童，他們的思維仍然以詳細(xì)形象思維為主要形式。在教學(xué)中，這就不可防止的要產(chǎn)生幾何圖形的抽象概括性與兒童思維的詳細(xì)形象性之間的矛盾。怎樣去解決這一矛盾呢？我認(rèn)為最根本的途徑是教學(xué)中要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，把對角的認(rèn)識(shí)建立在豐富的感性材料的根底之上。因此，根據(jù)教材編寫的特點(diǎn)以及學(xué)生的認(rèn)知程度，我從素質(zhì)教育的三個(gè)方面知識(shí)、才能、思想情感方面制定了教學(xué)目的：(1)知識(shí)方面：初步認(rèn)識(shí)角，知道角的各局部名稱；會(huì)初步比擬角的大??；學(xué)會(huì)用尺子篇5：長高了說課稿一、悟透教材本節(jié)課是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第三冊18至19頁的內(nèi)容。它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了20以內(nèi)的退位減法、兩位數(shù)減一位數(shù)和兩位數(shù)減整十?dāng)?shù)以及兩位數(shù)減兩位數(shù)的不退位減法筆算的根底上學(xué)習(xí)的。它是以后學(xué)習(xí)多位數(shù)減法的重要根底。二、把握目的：1、知識(shí)目的：使學(xué)生在理解算理的根底上初步掌握兩位數(shù)退位減法的計(jì)算方法，并能正確的進(jìn)展計(jì)算。2、技能目的：培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作才能，開展學(xué)生的思維和語言表達(dá)才能。3、情感目的：通過情景的創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的愛國之情，同時(shí)讓學(xué)生在自主探究算法的根底上體驗(yàn)到成功的喜悅。教學(xué)重點(diǎn)：本節(jié)課的重點(diǎn)是理解筆算兩位數(shù)退位減的算理，能正確用豎式計(jì)算。教學(xué)難點(diǎn)：理解兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減法的算理。三、精選教法。針對本節(jié)課抽象性較強(qiáng)，算理比擬復(fù)雜，而二年級(jí)學(xué)生以形象思維為主，抽象思維相對較弱的特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)應(yīng)采用多種方法來激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)探究新知。老師主要采用：情境教學(xué)法、嘗試教學(xué)法、講授法、直觀演示法、練習(xí)法等，并使這些方法互相交融，融為一體。老師首先播放北京申辦奧運(yùn)會(huì)成功的情景錄像，喚起學(xué)生心靈的震撼，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，之后出示各申辦城市的得票數(shù)，讓學(xué)生根據(jù)已有信息提出數(shù)學(xué)問題。進(jìn)而針對問題讓學(xué)生嘗試練習(xí)，引發(fā)認(rèn)知沖突。在此根底上給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，讓他們自主探究算法，此后通過直觀演示，老師講解讓學(xué)生明白算理，掌握算法。最后，通過豐富的練習(xí)幫助學(xué)生穩(wěn)固所學(xué)知識(shí)，使其真正內(nèi)化為自己的知識(shí)和技能。四、表達(dá)主體、暗授學(xué)法葉圣陶先生說過：“老師的教是為了不教”。本課力求以學(xué)生為主體，讓學(xué)生提出問題，獨(dú)立探究，動(dòng)手操作，充分調(diào)動(dòng)其思維的積極性，通過觀察分析^p，感知比擬，合作交流，總結(jié)反思，使學(xué)生理解算理，掌握算法，同時(shí)浸透學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思想方法五、整體設(shè)計(jì)思路本節(jié)課遵循創(chuàng)設(shè)情景、提出問題——獨(dú)立探究、解決問題——穩(wěn)固練習(xí)、理論應(yīng)用的學(xué)習(xí)思路。首先創(chuàng)設(shè)北京申辦奧運(yùn)會(huì)的情景，生提出問題：“北京比巴黎多多少票”？在學(xué)生嘗試練習(xí)后發(fā)現(xiàn)：個(gè)位上6減8不夠減，而學(xué)生前面所學(xué)的筆算減法都是夠減的，這就引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)起學(xué)生探究的欲望，在此根底上讓學(xué)生通過獨(dú)立探究，合作交流，老師再進(jìn)展恰當(dāng)?shù)闹v解和演示從而使學(xué)生掌握新知，建立新的認(rèn)知構(gòu)造，最后通過穩(wěn)固練習(xí)讓學(xué)生形成技能。六、巧設(shè)程序、環(huán)環(huán)相扣。1、情景導(dǎo)入，激發(fā)興趣著名教育家布魯納曾說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣”。為此，老師先播放北京申辦奧運(yùn)會(huì)成功的情景錄像，并出示各申辦城市的得票數(shù)，讓學(xué)生根據(jù)這些信息提出數(shù)學(xué)問題。真實(shí)錄像的播放讓學(xué)生深受感染，心中充滿了無比的自豪，他們的思維自然會(huì)進(jìn)入一種積極的準(zhǔn)備狀態(tài)，從而產(chǎn)生深沉的學(xué)習(xí)興趣。2、獨(dú)立探究、解決問題奧蘇伯爾曾經(jīng)說過：“影響學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么,我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀況去進(jìn)展教學(xué)”。在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過兩位數(shù)減兩位數(shù)的不退位減法，也掌握了豎式的寫法，所以這兒首先讓學(xué)生嘗試練習(xí)，在練習(xí)中，學(xué)生遇到了困難：“個(gè)位上6減8不夠，該怎么辦呢”?這個(gè)問題正是本節(jié)課的難點(diǎn)所在。。“一石激起千層浪”，學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲被喚起，開場進(jìn)入深化的考慮，尋求解決問題的方案？《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》又指出:”動(dòng)手理論、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！痹趯W(xué)生尋求解決問題方案的時(shí)候，老師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生展開獨(dú)立探究，小組交流，全班匯報(bào)，展示算法的多樣化，以使學(xué)生在探究新知的同時(shí)，開展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。然后通過學(xué)生觀察比擬，老師演示“借一作十”及豎式的書寫過程，讓學(xué)生明確算理，掌握算法。〕3、穩(wěn)固練習(xí)，理論應(yīng)用有效的練習(xí)是學(xué)生穩(wěn)固新知，形成技能，并用之解決實(shí)際問題的必要手段。因此本節(jié)課我分三個(gè)層次來設(shè)計(jì)練習(xí)，即根本練習(xí)、綜合練習(xí)、拓展練習(xí)。通過不同層次的練習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)一步完善認(rèn)知構(gòu)造，并使不同的學(xué)生得到不同的開展。4、課堂總結(jié)讓學(xué)生談?wù)劚竟?jié)課的收獲，并提出還有什么不懂的問題，使所學(xué)知識(shí)形成有機(jī)的整體。總之，本節(jié)課通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情景，展開豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在獨(dú)立探究中冷靜考慮，在合作交流中積極思辨，在生生、師生對話中理解算理，掌握算法，同時(shí)獲得成功的體驗(yàn)，享受數(shù)學(xué)的樂趣。人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊說課稿我長高了一、分析^p教材，把握中心。1、說課內(nèi)容：九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第三冊第三單元數(shù)學(xué)活動(dòng)課《我長高了》。2、教材簡析：《我長高了》是在學(xué)生學(xué)習(xí)了厘米和米的認(rèn)識(shí)根底上聯(lián)絡(luò)學(xué)生的生活實(shí)際設(shè)計(jì)的測量長度的活動(dòng)。在測量長度活動(dòng)中，教材通過讓學(xué)生互相測量身高、步長、兩手伸開長以及測量門窗的寬度等實(shí)際活動(dòng)，加深對厘米和米的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)用刻度尺量物體長度的方法。3、教學(xué)目的：〔1〕在活動(dòng)中學(xué)生進(jìn)一步穩(wěn)固對厘米、米的認(rèn)識(shí)；〔2〕學(xué)生掌握正確的量物體長度的方法，會(huì)進(jìn)展簡單的測量活動(dòng)，初步形成對周圍一些事物的量化概念；〔3〕在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，浸透簡單的統(tǒng)計(jì)思想。這局部的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)生掌握正確的量物體的方法，會(huì)進(jìn)展簡單的測量活動(dòng)。教學(xué)難點(diǎn)是在活動(dòng)中浸透簡單的統(tǒng)計(jì)思想。二、選擇教法，指導(dǎo)學(xué)法。根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)及本課教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了一條通過老師啟發(fā)，學(xué)生動(dòng)手操作，從感知中加深對厘米和米的認(rèn)識(shí)，掌握正確測量方法的途徑，采取導(dǎo)一扶一放的教學(xué)策略，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。為了使教學(xué)目的得以順利實(shí)現(xiàn)，在重視教法選擇的同時(shí)，更要重視對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)。1、猜想感知：通過猜一猜講桌和窗的長度，感知厘米和米的和長度。2、動(dòng)手操作：引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)際測量物體的長度，掌握正確的測量方法，同時(shí)加深對厘米和米的認(rèn)識(shí)。3、歸納概括：在活動(dòng)中，老師用統(tǒng)計(jì)表記錄數(shù)據(jù)，使學(xué)生初步理解搜集數(shù)據(jù)的方法，積累一些對統(tǒng)計(jì)初步知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)。4、自由測量：通過指導(dǎo)學(xué)生自由測量，想一想，議一議，讓學(xué)生自己探究知識(shí)。三、優(yōu)化教程，合理安排。本課時(shí)方案分四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)立不同的側(cè)重點(diǎn)，提出不同層次的要求，逐步到達(dá)教學(xué)目的。第一個(gè)環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)欲望。1、溫故鋪墊：比劃出1厘米、1米的長度，目的是喚起學(xué)生對厘米和米實(shí)際長度的回憶。2、談話創(chuàng)設(shè)情境：同學(xué)們能猜一猜講桌的長和窗戶的寬嗎？通過大家自由猜想，加深對厘米和米的認(rèn)識(shí)。這時(shí)老師提出大家的猜想是否準(zhǔn)確這一疑問，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。第二個(gè)環(huán)節(jié)：實(shí)際測量，掌握方法。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，首先老師放手讓學(xué)生自己去測量講桌的長和窗戶的寬，驗(yàn)證剛剛的猜想是否準(zhǔn)確；然后老師將學(xué)生測量的結(jié)果搜集在一起，引導(dǎo)學(xué)生觀察，發(fā)現(xiàn)問題，為什么有的會(huì)不一樣？學(xué)生考慮后發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)在測量時(shí)方法不對，因此出現(xiàn)了誤差；最后老師針對這一問題指導(dǎo)學(xué)生考慮，正確的測量方法應(yīng)該是怎篇6：長高了又長高了初中作文長高了又長高了初中作文“哎呀！又長高了，怎么長得這么快！”正在給我量身高的媽媽見我又長高了很多，就驚叫了起來，“怎么像茭白一樣，一個(gè)勁地往上長！”“噢噢！姐姐像茭白，姐姐像茭白！”淘氣的妹妹在旁邊拍著手亂叫。“小鬼！”我嘀咕了一句，伸手去抓她，她從我的腋下溜過，我一把抓住她，妹妹雙腳離地，在空中撲騰。我放開了她，抬頭望向天花板，心中的煩惱接踵而來，是啊，我又長高了。對于其別人來說，長高不是件壞事，更是一件好事，但對我來說，長得太高成了我揮之不去的煩惱。老爸高，老媽也高，我就遺傳了他們高的基因，從小就比別人高很多。從一年級(jí)開場，我就坐在最后一排，課間操的'時(shí)候總會(huì)看見一群小矮子隊(duì)里有一個(gè)高高屹立的小腦袋。幼年的我并不覺得長高是壞事，甚至以高的優(yōu)勢作為自豪的理由，可是隨著年齡的增長，我漸漸意識(shí)到長高的后果。有一種為難，自卑的感覺。四、五年級(jí)的時(shí)候，我長得特快，在同學(xué)中我顯得特別高，我曾經(jīng)被譽(yù)為“長頸鹿”，在那時(shí)，我明白，長頸鹿雖然可以嘗到高枝上的嫩葉，但永遠(yuǎn)鉆不進(jìn)矮小的洞，并且在河邊喝水時(shí)都膽戰(zhàn)心驚，稍有不測就可能入虎口。所以，我厭惡這個(gè)雅號(hào)。到了6年級(jí)，媽媽開場注意我的體形?？傉f我背不夠直，媽媽是如此挑剔吶，逼著我去上拉丁舞班，這可是天大的折磨??！那兒的小朋友都很矮，最矮的都不到我的腰部，這樣我就顯得特別高。那兒的老師并不直呼我的大名。而叫我“那個(gè)最高的?！?，為難的場面一個(gè)接著一個(gè)，骨頭硬梆梆的我怎么可以下腰？我不再愿意去了，可媽媽不肯。最后經(jīng)過我的軟磨硬泡后，終于擺脫了這種煎熬。但我深深的明白，媽媽是為了我好。在小學(xué)時(shí)，當(dāng)我報(bào)名參加運(yùn)動(dòng)會(huì)時(shí)，老師都不準(zhǔn)讓我參加短跑，說我人高，在長跑中能斬優(yōu)勢，可是老師并不知道，我的耐力不好而且體質(zhì)差，從小到大我差不多是吃藥長大的。這長長的跑道我看著就害怕，但我無從解釋，老師的一個(gè)個(gè)有理的理由足以讓我屈從。就這樣，我跑了整整4年的800米。但一次一次的鍛煉也增強(qiáng)了我的體質(zhì)。我一向就不喜歡量身高，每次量完身高，只要看見爸媽不收尺子，我就知道我又高了。認(rèn)識(shí)我的人說我又高了，不相識(shí)的人說我長得好高。于是我開場自卑，不愿正視別人，仿佛長得高就是一個(gè)錯(cuò)誤。我開場被人損，被人嘲笑，于是我開場死者頭，望著地面，不愿和比我矮的人并排走?；蛟S，因?yàn)閯e人的一句不經(jīng)意的話，從此改變了我對高的想法。每次去廟里燒香拜佛，我有一個(gè)奢望就是不要再長高了。哪怕是矮一點(diǎn)點(diǎn)，就一點(diǎn)點(diǎn)。別人許的是可以平安、幸福、快樂，而我就只有這么一個(gè)要求，因?yàn)槲艺J(rèn)為我已經(jīng)夠平安、夠幸福、夠快樂了。我曾經(jīng)問過媽媽：“為什么我這么高？我不想長高了，我很自卑。”媽媽總是笑著答復(fù)我：“高有什么不好？有什么好自卑的？人家像長高還沒得高呢！”是啊，高有什么不好！雖然長頸鹿鉆不了小洞，但它可以吃到高枝上的嫩葉！雖然我很高，但是總比矮的好吧，何必呢。高處的空氣更新穎！從高處望得更遠(yuǎn)！我不需要自卑，我不需要抱怨！高有什么不好！焉知非福，何必糾結(jié)？長高了，我應(yīng)該快樂，而不應(yīng)該煩惱，因?yàn)槲议L大了。高是我的驕傲吶！來，讓我們抬起頭，正視前方，大喊：“長就長，誰怕誰！”篇7：作文樹，又長高了樹枝上的鳥兒又開場歡呼了，陽光灑在我的身上，伴隨著我走進(jìn)校園。那是一個(gè)新的世界，新的天下。而我，將在這生活三年――踏進(jìn)教室，一張張生疏的面孔映入眼簾，生疏的同學(xué)，老師，以及門窗。這些，將是我三年來所因面對的?；蛟S，會(huì)很快適應(yīng)；或許，會(huì)永遠(yuǎn)適應(yīng)不了。尋找最不起眼的位置坐下，也許，是驚慌，是害怕，但掩蓋不了的――是滿心的歡喜。年輕的女老師抬起頭，正和我的眼眸相對，驚慌中，羞澀地低下頭，閃過腦海的.，卻是一臉照顧和欣賞。我的心鎮(zhèn)靜了許多。像初見鄰家大姐姐一樣。窗外起風(fēng)了，樹枝被吹得沙沙響。又一個(gè)學(xué)期了，我想，樹又長高了?；叵肓昵皠?cè)胄W(xué)，那時(shí)，我還是一棵小小的嫩芽，什么都不會(huì)。從來就不知道什么是經(jīng)歷風(fēng)雨，可當(dāng)我看到一張張打滿紅叉叉的試卷擺在我眼前時(shí)，心里像是萬箭穿心一樣，我哽咽著，淚水模糊了我的眼睛，心在滴血。有好幾次，都想與世隔絕，可，我卻一次一次地告誡自己。難道就這樣被狂風(fēng)暴雨壓倒嗎？失敗一次又算什么，最重要的是你失敗之后該怎么做。于是，我又站立起來，而且，一次比一次堅(jiān)強(qiáng)，一次比一次令風(fēng)雨難以壓倒。雖然這樣，可每次發(fā)試卷是這是逃不必了心驚膽戰(zhàn)。如今，我已經(jīng)枝繁葉茂了，又長高了。雖然環(huán)境不同，但我相信，我一定會(huì)越長越好，越長越強(qiáng)壯。篇8：我又長高了(人教版教案設(shè)計(jì))教學(xué)內(nèi)容《我又長高了》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)〔北師大版〕一年級(jí)下冊第2單元《觀察與測量》的第三局部內(nèi)容。教學(xué)目的1．初步建立米的長度概念，根據(jù)1厘米和1米的實(shí)際長度，知道1米=100厘米，初步學(xué)會(huì)估測物體的長度。2．開展觀察才能、動(dòng)手操作才能、估測才能以及互相合作學(xué)習(xí)的才能。3．把數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活相聯(lián)絡(luò)，感知數(shù)學(xué)來于生活并用于生活，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。教學(xué)設(shè)想開展學(xué)生的估測意識(shí)，對培養(yǎng)他們的數(shù)字概念與創(chuàng)新精神是有益的。同時(shí)，估測也是解決問題的一種重要策略。所以，估測活動(dòng)貫穿于整個(gè)測量過程之中。學(xué)生對“米”并不生疏，生活中經(jīng)常接觸到。例如：他們知道自己的身高是1米多。本課通過現(xiàn)實(shí)生活中的一個(gè)情境，引出長度單位“米”。在教學(xué)中，先讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，說一說1米大約有多長，然后讓學(xué)生用多種方法感受1米的長度。如：讓他們伸開雙臂，用兩手間的間隔表示1米的長度；讓他們站在直立在地面上的米尺前，看看1米到他身體的哪個(gè)部位；讓學(xué)生自己從皮尺上找1米的長度等。對于“1米有多少厘米”這個(gè)問題，先讓學(xué)生估一估，然后再在米尺上找一找、說一說，自己探究米與厘米之間的關(guān)系。這樣，不但培養(yǎng)了學(xué)生的估測意識(shí)，而且還培養(yǎng)了自主探究知識(shí)的精神和才能。讓學(xué)生說一說生活中與1米有關(guān)的物體的長度，使學(xué)生體會(huì)1米的實(shí)際意義。教學(xué)中，讓學(xué)生先估計(jì)，再動(dòng)手量一量教室里接近1米或2米的物體，加深學(xué)生對1米長度的印象。教學(xué)流程一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。1．師：〔出示電腦圖像〕圖中的小朋友在干什么呢？〔學(xué)生答復(fù)量身高?！?．師：誰知道自己的身高是多少？〔學(xué)生興高采烈地匯報(bào)自己的身高?！橙缓笳埜餍〗M評比出誰最高？誰最矮？師：剛剛同學(xué)們在匯報(bào)身高時(shí)，都用了一個(gè)新的單位名稱是什么？〔米。〕師質(zhì)疑：那1米有多長呢？二、合作學(xué)習(xí)，探究新知。1．初步感知1米的長度?！?〕估計(jì)：“1米”有多長？〔2〕觀察自己面前的長尺子。師：誰知道這是一把多長的尺子？〔1米長?！场?〕同桌合作，互相比劃一下1米有多長。2．用多種方法感受1米的長度?！?〕伸開雙臂，用兩手間的間隔表示1米的長度?！?〕理論活動(dòng)--“我與米尺比上下”。①指名幾個(gè)學(xué)生站直與米尺比一比，看看1米的高度到他們身體的什么部位？②小組內(nèi)學(xué)生互相合作，進(jìn)展“我與米尺比上下”活動(dòng)。③師：可能有些學(xué)生在上幼兒園小班時(shí)，還沒1米高呢，可如今都比1米高得多了，這說明你們的個(gè)頭怎么樣了？〔生：長高了?！嘲鍟n題：我又長高了?！?〕讓學(xué)生自己從皮尺上找1米的長度等。3．探究米與厘米之間的關(guān)系?！?〕互相合作，在米尺上用手比劃1厘米、10厘米、20厘米、50厘米、80厘米、100厘米分別有多長。再比劃1米有多長?！?〕想一想：1米里有多少個(gè)1厘米？怎么能知道呢？〔讓學(xué)生估計(jì)或在米尺上看刻度數(shù)?！场?〕師：1米=100厘米，也可用字母表達(dá)式1m=100cm來表示。4．估測?！?〕課桌的長度大約是多少？〔2〕什么東西的長度大約也是1米？〔3〕黑板的長度大約是幾米？〔4〕你還想理解教室里哪些物體的長度或高度嗎？5．試一試：填cm還是m呢？〔1〕衣柜高2〔

〕?！?〕黃瓜長約20〔

〕?！?〕房子高約3〔

〕?！窘Y(jié)合實(shí)際經(jīng)歷，即生活中常見物體的大致高度或長度，會(huì)選擇和運(yùn)用適宜的長度單位。】三、反應(yīng)練習(xí)。1．一張桌子有多高？〔1〕先估計(jì)一下自己的課桌大約有多高？〔2〕再動(dòng)手量一量?！?〕誰猜得對？〔4〕結(jié)合實(shí)際說一說：工人師傅為什么不把課桌正好做成1米或90厘米高呢？2．第2題。讓學(xué)生獨(dú)立完成，然后說一說自己的想法。3．第3題。先讓學(xué)生觀察圖意，然后獨(dú)立完成第〔2〕、〔3〕小題，全長100厘米，要求學(xué)生填出它們分別爬了多少厘米？離終點(diǎn)還有多少厘米？四、全課總結(jié)。師：學(xué)習(xí)了這節(jié)課，你懂得了哪些知識(shí)呢？篇9：《我又長高了》說課設(shè)計(jì)《我又長高了》說課設(shè)計(jì)互動(dòng)對話――生成“米”的概念――《我又長高了》教學(xué)反思“體驗(yàn)數(shù)學(xué)”是現(xiàn)代數(shù)學(xué)課堂教學(xué)所倡導(dǎo)的，是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的重要理念。體驗(yàn)是指參與特定的數(shù)學(xué)活動(dòng)，在詳細(xì)情境中初步認(rèn)識(shí)對象的特征，獲得一些經(jīng)歷，是一種有認(rèn)知、情感和行為參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)。隨著新一輪課改的不斷開展，人們越來越明白體驗(yàn)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性。下面以《我又長高了》為例，談?wù)勛约簩?dòng)對話生成“米”的概念體驗(yàn)的一些感悟。案例：師：生活中哪些物體的`長度和高度合適用米、厘米作單位？〔喚醒學(xué)生的記憶，學(xué)生舉例〕多媒體課件顯示一間教室，讓學(xué)生給下面的物體填上適宜的長度單位：講臺(tái)的長大約是1〔〕，

桌子的高大約是80〔〕，課桌的寬大約是45〔〕，教室的長大約是8〔〕，教室的寬大約是6〔〕，黑板的長大約是4〔〕，學(xué)生討論后，認(rèn)為應(yīng)該分別用米、厘米作單位。師：在生活中你還見過哪些可以用“米”作單位的物體？生：“操場的長、寬，公路的長，大樹的高……師：1米終究有多長呢？誰來猜一猜？生1：站起來，用手指著自己的耳朵說：“1米到我這兒。”生2：到講臺(tái)拿著一把尺子說：這是一把一米長的尺子。師：接下來大家一個(gè)接一個(gè)來測量自己的體高……教學(xué)反思：引進(jìn)新的長度單位“米”時(shí)，曾有許多的預(yù)設(shè)，開門見山式地直接提醒新知，理解學(xué)生的起點(diǎn)，也有創(chuàng)設(shè)情境，讓大家來量自己的體高，從而讓學(xué)生體驗(yàn)到1米的長度。最后，我讓學(xué)生通過對話，體驗(yàn)生活經(jīng)歷，體驗(yàn)產(chǎn)生“米”的必要性，然后讓學(xué)生通過對話，測量體高，從而體驗(yàn)1米終究有多長。這樣讓學(xué)生在親自體驗(yàn)、觀察、想象中發(fā)現(xiàn)新舊概念的互相聯(lián)絡(luò)和本質(zhì)特征，生成1米的概念。由此，我感悟到：對話是一種考慮、一種經(jīng)歷，更是一種體驗(yàn)。書本的知識(shí)只是一種靜態(tài)的存在，只有賦予知識(shí)以生命的意義，才能變“死書”為“活書”，這就要求我們老師在教學(xué)時(shí)要擅長和學(xué)生的對話，和生活經(jīng)歷對話，和詳細(xì)情境對話，生成學(xué)生真實(shí)、真切、必要的體驗(yàn)。篇10：《我又長高了》的教學(xué)反思《我又長高了》一課，主要是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)長度單位“米”，體會(huì)米的實(shí)際意義。我在課前備課時(shí)曾想該怎樣導(dǎo)課呢？是否應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情景來激發(fā)學(xué)生的興趣呢？后來我還是決定讓學(xué)生實(shí)際測量一次身高，一是讓他們實(shí)在感受到：自己長高了；二是讓他們體會(huì)到測量在生活中的用處。一開場上課，我就問孩子們：“第一節(jié)課我們?nèi)y量了身高，同學(xué)們測量后都非?？鞓?，你們發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生們異口同聲地說：“我發(fā)現(xiàn)自己長高了?！蔽译S即板書課題，接著問：“你們終究有多高呀？”“誰想知道老師有多高？先猜一猜吧！”然后，給每個(gè)小組一根和老師身高等長的繩子“請小組合作，用昨天學(xué)過的‘厘米’為單位，在2分鐘之內(nèi)測量出老師有多高？”孩子們一下子來了興致，都想知道老師到底有多高，小組合作測量起來。些談話導(dǎo)入的設(shè)計(jì)，在實(shí)際的課堂教學(xué)中效果很好，學(xué)生沉浸在自己長高的喜悅中，愿意理解和學(xué)習(xí)與之相關(guān)的知識(shí)，成長的快樂創(chuàng)設(shè)了一個(gè)愉悅的心理空間。所以我覺得情境設(shè)計(jì)不見得非得是童話等虛擬的東西。匯報(bào)的結(jié)果是：有幾個(gè)組沒有在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)測量出來，只有1組測出了接近正確答案的結(jié)果。學(xué)生沒有在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成是在意料之中的.，我這樣設(shè)計(jì)主要是讓學(xué)生體驗(yàn)到：在短時(shí)間內(nèi)用“厘米”為單位測量較長的物體時(shí)，既慢又容易出錯(cuò)。我趁機(jī)告訴大家：“你們測量得慢是因?yàn)椤迕住且粋€(gè)小朋友，今天假如認(rèn)識(shí)一個(gè)大朋友，你們就會(huì)很快很準(zhǔn)確地測出結(jié)果，他就是‘米’?！焙茏匀坏囊隽吮菊n的重點(diǎn)內(nèi)容。這是我這一節(jié)課比擬成功的一點(diǎn)。整節(jié)課學(xué)生動(dòng)手操作，合作互動(dòng)；通過形式多樣的游戲穩(wěn)固新知，形成才能，到達(dá)了教學(xué)目的，獲得了較好的教學(xué)效果。篇11：《我又長高了》數(shù)學(xué)教學(xué)反思《我又長高了》數(shù)學(xué)教學(xué)反思《我又長高了》一課，主要是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)長度單位“米”，體會(huì)米的實(shí)際意義。我在課前備課時(shí)曾想該怎樣導(dǎo)課呢？是否應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情景來激發(fā)學(xué)生的興趣呢？后來我還是決定讓學(xué)生實(shí)際測量一次身高，一是讓他們實(shí)在感受到：自己長高了；二是讓他們體會(huì)到測量在生活中的用處。一開場上課，我就問孩子們：“第一節(jié)課我們?nèi)y量了身高，同學(xué)們測量后都非常快樂，你們發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生們異口同聲地說：“我發(fā)現(xiàn)自己長高了。”我隨即板書課題，接著問：“你們終究有多高呀？”“誰想知道老師有多高？先猜一猜吧！”然后，給每個(gè)小組一根和老師身高等長的繩子“請小組合作，用昨天學(xué)過的‘厘米’為單位，在2分鐘之內(nèi)測量出老師有多高？”孩子們一下子來了興致，都想知道老師到底有多高，小組合作測量起來。些談話導(dǎo)入的'設(shè)計(jì)，在實(shí)際的課堂教學(xué)中效果很好，學(xué)生沉浸在自己長高的喜悅中，愿意理解和學(xué)習(xí)與之相關(guān)的知識(shí)，成長的快樂創(chuàng)設(shè)了一個(gè)愉悅的心理空間。所以我覺得情境設(shè)計(jì)不見得非得是童話等虛擬的東西。匯報(bào)的結(jié)果是：有幾個(gè)組沒有在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)測量出來，只有1組測出了接近正確答案的結(jié)果。學(xué)生沒有在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成是在意料之中的，我這樣設(shè)計(jì)主要是讓學(xué)生體驗(yàn)到：在短時(shí)間內(nèi)用“厘米”為單位測量較長的物體時(shí)，既慢又容易出錯(cuò)。我趁機(jī)告訴大家：“你們測量得慢是因?yàn)椤迕住且粋€(gè)小朋友，今天假如認(rèn)識(shí)一個(gè)大朋友，你們就會(huì)很快很準(zhǔn)確地測出結(jié)果，他就是‘米’?！焙茏匀坏囊隽吮菊n的重點(diǎn)內(nèi)容。這是我這一節(jié)課比擬成功的一點(diǎn)。整節(jié)課學(xué)生動(dòng)手操作，合作互動(dòng)；通過形式多樣的游戲穩(wěn)固新知，形成才能，到達(dá)了教學(xué)目的，獲得了較好的教學(xué)效果。我覺得缺乏的地方是：個(gè)別環(huán)節(jié)的處理不夠細(xì)致，假如能更加緊湊一些，效果會(huì)更好。篇12：《我又長高了》的教學(xué)反思關(guān)于《我又長高了》的教學(xué)反思“體驗(yàn)數(shù)學(xué)”是現(xiàn)代數(shù)學(xué)課堂教學(xué)所倡導(dǎo)的，是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的重要理念。體驗(yàn)是指參與特定的數(shù)學(xué)活動(dòng)，在詳細(xì)情境中初步認(rèn)識(shí)對象的特征，獲得一些經(jīng)歷，是一種有認(rèn)知、情感和行為參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)。隨著新一輪課改的不斷開展，人們越來越明白體驗(yàn)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性。下面以《我又長高了》為例，談?wù)勛约簩?dòng)對話生成“米”的概念體驗(yàn)的一些感悟。案例：師：生活中哪些物體的長度和高度合適用米、厘米作單位？〔喚醒學(xué)生的記憶，學(xué)生舉例〕多媒體課件顯示一間教室，讓學(xué)生給下面的物體填上適宜的長度單位：講臺(tái)的長大約是1，桌子的高大約是80〔〕，課桌的寬大約是45〔〕，教室的長大約是8〔〕，教室的寬大約是6〔〕，黑板的長大約是4〔〕，學(xué)生討論后，認(rèn)為應(yīng)該分別用米、厘米作單位。師：在生活中你還見過哪些可以用“米”作單位的物體？生：“操場的長、寬，公路的長，大樹的高……師：1米終究有多長呢？誰來猜一猜？生1：站起來，用手指著自己的耳朵說：“1米到我這兒?！鄙?：到講臺(tái)拿著一把尺子說：這是一把一米長的尺子。師：接下來大家一個(gè)接一個(gè)來測量自己的體高……教學(xué)反思：引進(jìn)新的長度單位“米”時(shí)，曾有許多的預(yù)設(shè)，開門見山式地直接提醒新知，理解學(xué)生的起點(diǎn)，也有創(chuàng)設(shè)情境，讓大家來量自己的體高，從而讓學(xué)生體驗(yàn)到1米的長度。最后，我讓學(xué)生通過對話，體驗(yàn)生活經(jīng)歷，體驗(yàn)產(chǎn)生“米”的必要性，然后讓學(xué)生通過對話，測量體高，從而體驗(yàn)1米終究有多長。這樣讓學(xué)生在親自體驗(yàn)、觀察、想象中發(fā)現(xiàn)新舊概念的互相聯(lián)絡(luò)和本質(zhì)特征，生成1米的概念。由此，我感悟到：對話是一種考慮、一種經(jīng)歷，更是一種體驗(yàn)。書本的知識(shí)只是一種靜態(tài)的存在，只有賦予知識(shí)以生命的意義，才能變“死書”為“活書”，這就要求我們老師在教學(xué)時(shí)要擅長和學(xué)生的對話，和生活經(jīng)歷對話，和詳細(xì)情境對話，生成學(xué)生真實(shí)、真切、必要的體驗(yàn)。篇13：《我又長高了》公開課教學(xué)反思《我又長高了》一課，主要是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)長度單位“米”，體會(huì)米的實(shí)際意義。我在課前備課時(shí)曾想該怎樣導(dǎo)課呢？是否應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情景來激發(fā)學(xué)生的興趣呢？后來我還是決定讓學(xué)生實(shí)際測量一次身高，一是讓他們實(shí)在感受到：自己長高了；二是讓他們體會(huì)到測量在生活中的用處。一開場上課，我就問孩子們：“第一節(jié)課我們?nèi)y量了身高，同學(xué)們測量后都非?？鞓罚銈儼l(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生們異口同聲地說：“我發(fā)現(xiàn)自己長高了?！蔽译S即板書課題，接著問：“你們終究有多高呀？”“誰想知道老師有多高？先猜一猜吧！”然后，給每個(gè)小組一根和老師身高等長的繩子“請小組合作，用昨天學(xué)過的‘厘米’為單位，在2分鐘之內(nèi)測量出老師有多高？”孩子們一下子來了興致，都想知道老師到底有多高，小組合作測量起來。些談話導(dǎo)入的設(shè)計(jì)，在實(shí)際的課堂教學(xué)中效果很好，學(xué)生沉浸在自己長高的喜悅中，愿意理解和學(xué)習(xí)與之相關(guān)的知識(shí)，成長的快樂創(chuàng)設(shè)了一個(gè)愉悅的.心理空間。所以我覺得情境設(shè)計(jì)不見得非得是童話等虛擬的東西。匯報(bào)的結(jié)果是：有幾個(gè)組沒有在