我是最弱小的嗎全國一等獎教學設計

《我是最弱小的嗎》說課稿一、說教材《我不是最弱小的》是小學語文S版第四冊第28課的內容，本文講述了五歲的薩沙在爸爸、媽媽的影響下，把媽媽讓給他的雨衣蓋在了比自己弱小的薔薇花上的故事，贊揚了薩沙一家人自覺保護弱小者的高尚品質。雖然這只是一件普通的生活小事，但字里行間，卻蘊含了深刻的道理，既滲透了“不甘于做弱小者”的文本價值觀念，又飽含著“保護弱小者”這樣的信念情感，更體現(xiàn)了文本生命的高度意義，發(fā)人深省，是一篇極具生命教育意義的經典文章。圍繞訓練重點，依據(jù)教材特點，我確定本課的教學目標為：1、知識目標：學會本課的生字新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文。2、技能目標：聯(lián)系上下文，借助工具書理解詞語的意思。3、情感目標：理解課文內容，使學生懂得“每個人都要保護比自己弱小的人”，并引導學生不甘于做弱小的人，自覺保護弱小者。本課的教學重、難點定為：理解課文內容，聯(lián)系生活實際理解薩沙和媽媽的對話，從而懂得“每個人都要保護比自己弱小的人，”要自覺保護弱小者。二、說教法：本節(jié)課我以新課標為指導，以學生為中心，主要采用“探究式”閱讀教學法。從課題著手，展開教學過程，層層遞進。通過學生多種讀、直觀看、快樂演等形式，體現(xiàn)“自主、合作、探究”的學習方式。三、說學清由于二年級的小學生活潑好動，在課堂上，充分利用多媒體課件，運用各種小游戲、兒歌讓學生掌握更多的生字，用更多的方法識字，熟記它們的音、形、義并能用學過的詞語說話，為學習更多的語文知識充實基礎。四、說教學過程環(huán)節(jié)一復習鞏固，質疑導入1、課件出示生字詞語；抽同學讀，開火車讀，完成摘蘋果的游戲。2、出示課題，請同學讀課題，讓學生讀了課題后質疑：“我”是誰“弱小”是什么意思舉例說說。文中誰是最弱小的【好的開頭是成功的一半，質疑導入，能激發(fā)學生的好奇心，促進學生的積極思維，提高學習自覺性。】環(huán)節(jié)二精讀自悟，體會思想一、圖文結合，學習一、七段，感受野薔薇的“美”與“弱”：1、出示課件，顯示大森林中野薔薇美麗的畫面，同時，教師用聲情并茂的語言描述：“夏季的一個假日里，天氣悶熱，一個五歲的小男孩和哥哥托利亞在父母的帶領下，一起到大森林中去游玩，森林景色很美。請小朋友在文中找出描寫森林景色的句子，畫一畫、讀一讀。交流自己所畫的句子，談談體會。野薔薇開了一朵粉紅的花，在綠葉的映襯下，顯得那么嬌艷。“嬌艷”一詞對于二年級的學生來說，不易理解，在教學時，我采用兩種形式讓學生感悟。第一種用讓學生給嬌艷找出近義詞，美麗、好看、鮮艷……然后換讀，體會嬌艷的妙；第二種（出示課件）從圖入手，“你能從圖中找到野薔薇和鈴蘭花嗎”學生雖然從未見過野薔薇和鈴蘭花，但卻能根據(jù)文中的描寫感覺出大片盛開的是鈴蘭花，而被這大片鈴蘭花所包圍的正是野薔薇。第一次感受野薔薇的弱小。學生先閉目想象眼前的景色。這么美麗的景色，你仿佛看到什么聞到什么聽到什么你要讀出什么語氣（愉快、開心）二、感受薩沙一家人自覺保護弱小者的品質1、他們一家在森林里怎么玩的（聊天、看書）假如你和媽媽在一起是怎樣聊、天的（創(chuàng)設情境練習說話）爸爸看書看得怎么樣（聚精會神什么意思，你能用聚精會神造一個句子嗎）你覺得他們是怎樣的一家人玩得正開心的時候，突然天氣有了什么變化突然，響起了轟隆隆的雷聲，掉下幾滴雨點，接著大雨嘩嘩嘩地下起來。（出示課件）你想到了什么你要用什么語氣來讀這句話（著急，掃興）一場突然而來的大雨，他們一家認識怎么做的（哥哥托利亞趕忙從背包里拿出雨衣給了媽媽，媽媽又把雨衣給薩沙穿上。）五歲的薩沙對媽媽的做法很不理解，于是薩沙和媽媽之間有了一場對話。2、再次默讀課文，找出對話，請用“——”畫出媽媽的話，用“﹏﹏”畫出薩沙的話。同桌分角色朗讀對話，領悟角色心理，讀出不同語氣。（課件演示三次對話，全班同學領悟對話的深刻含義）第一次對話“媽媽，托利亞把雨衣給了您，您又把雨衣給了我，你們?yōu)槭裁催@樣做呢”抓住“不解”一詞，引導學生讀好語氣詞“呢”感悟薩沙不理解媽媽和哥哥作風的心理。理解媽媽的話：△“每個人都要保護比自己弱小的人?！弊寣W生結合上下文，在朗讀中體驗到父母對薩沙的影響是多么深刻，父母親言傳身教，用自己保護弱小者的的實際行動教育了薩沙，這里要聯(lián)系上文他們的做法來談。你要用什么語氣來讀這一次對話（男女生分角色朗讀示范。薩沙：疑惑不解；媽媽：理所當然）在學生理解了媽媽的話后，教師問：大家發(fā)現(xiàn)了沒有，在雨衣的傳遞過程中跳過了一個人，那就是：托利亞，猜想假如媽媽把雨衣披在了托利亞身上，她會怎么做引導學生結合課文插圖說說托利亞的微笑說明了什么這個問題有助于學生更深地理解一家人自覺保護弱小的品質。第二次對話“那我是最弱小的嗎”“你誰也保護不了，不就是最弱小的嗎”通過與上句的對比“如果剛才是因為不理解媽媽的做法而提問，現(xiàn)在又問，表達了薩沙的什么想法呢”引導學生體會薩沙不相信、不甘心自己是最弱小的心理。（男女生分角色朗讀示范。注意讀出薩沙：不相信自己是最弱小的心理，不服氣。媽媽：反問句，問句本身就是答案，語氣上揚，表示強調。）3、薩沙發(fā)現(xiàn)誰比他更弱?。ㄕn件出示）（2）大雨已經打掉了薔薇花的兩片花瓣，花兒無力地低垂著頭，顯得更加嬌嫩纖弱。（這一句抓住“大雨、低垂”等詞體會花兒已被滂沱大雨折磨得毫無生氣，完全沒有抵抗能力的無助，再讓學生回過頭來再讀第一段，問：“再讀，你有沒有讀出和剛才不同的感覺”在這種對比中，激起學生對薔薇花的憐愛之情。）學生會順其自然地把自己當成文中的薩沙，生發(fā)出“這么美的花，多么可憐?！?、“多么需要幫助呀！”的情懷。這種設計，學生在反復的朗讀與體驗中還原文字所描繪的情景、意向、畫面，為學生體會文字意象背后的“意旨”打開一扇走向無限的窗口，是閱讀具有參差性?！境浞?、合理的運用多媒體技術輔助教學，為學生創(chuàng)設生動有趣的教學情境，吸引學生的注意力，使學生加深了對課文詞句內容的深切感悟和體驗，整個教學過程既切實有效，又情趣生動，提高了學生的語文能力?！?、、假如你就在這朵弱小的野薔微的旁邊，你想說點做點什么呢讓我們一起去看看薩沙是怎樣說怎么做的吧！找出有關語句。5、出示句子：薩沙朝著薔薇叢走去。他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上。指導學生看圖，觀察薩沙在大雨中把自己身上的雨衣蓋在薔薇花上的動人情景。再讀句子，找出描寫薩沙動作的詞語，談談體會。第三次對話“媽媽，現(xiàn)在我還是最弱小的嗎”“哦，現(xiàn)在你是強者了?！毕戎该x，問：“這時薩沙還認為自己是最弱小的嗎”學生答“他認為自己不是最弱小的?！比缓髱熒謩e扮演媽媽和薩沙，讓薩沙用肯定的語氣告訴媽媽：“媽媽，現(xiàn)在我不是最弱小的?！蓖ㄟ^句式的變換，加深學生對課文的理解，引導學生體驗薩沙內心不甘于做弱小者，不愿意只享受別人給予的保護。這里要抓住薩沙的答話，引導學生通過讀，通過想象，感受到薩沙在媽媽眼中是弱小的；此外要抓住薩沙反問的話語，體會薩沙內心不愿意做一個最弱小的人，因此他要去保護比自己更弱小的薔薇花。6、指導分角色朗讀對話，引導學生體會薩沙的自豪、自強與自信。環(huán)節(jié)三總結全文，感悟升華1、在傾盆大雨中，我們看到了這樣一個感人的場面：托利亞把雨衣給了媽媽，媽媽把雨衣給了薩沙，薩沙又把雨衣蓋在了纖弱的野薔薇上，他們一家保護弱小的品質真令人感動，更值得贊賞的是薩沙小小年齡就具有自強、自信的可貴品質，你想對薩沙說什么對他們一家人說什么2、、薩沙不愿做一個弱小者，并用他的實際行動證明了他“不是弱小的”，你們也是一個二年級的小學生，你們愿意做一個弱小者嗎讓學生結合自己的生活實際，談談自己保護弱小者的經歷或自己知道的有關事例。請用“我不是最弱小的，因為?！本毩曊f話。3、有一首歌是這么唱的：“只要人人都獻出一份愛，世界將變成美好的人間！”愿同學們像文中的薩沙一樣，自覺保護弱小者，那時，我們不僅給予他人快樂和幸福，還可以使自己更加懂得愛