2017答案答案幼兒園課程與活動(dòng)設(shè)計(jì)形成性考核冊(cè)作業(yè)

幼兒園課程與活動(dòng)設(shè)計(jì)形成性核查作業(yè)1一、名詞講解1。幼兒園課程幼兒園課程的定義是：影響幼兒的所有與幼兒園有觀的經(jīng)驗(yàn)，詳盡表現(xiàn)為幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、促進(jìn)其身心全面友善發(fā)展的各種教育活動(dòng)的總和2。幼兒園游戲活動(dòng)幼兒園游戲活動(dòng)是少兒自主自覺(jué)的、以過(guò)程為導(dǎo)向的、可自由選擇的快樂(lè)的活動(dòng)。3。幼兒園授課活動(dòng)幼兒園的授課活動(dòng),是一種有目的、有計(jì)劃的由教師對(duì)幼兒施加教育影響的活動(dòng)二、簡(jiǎn)答題1．幼兒園課程有幾種典型的定義？各是指什么？1）幼兒園課程即授課科目

.這是新中國(guó)建立以來(lái)影響我國(guó)時(shí)間最長(zhǎng)、范圍最廣的幼兒園課程定義。如1981年宣布的《幼兒園教育綱領(lǐng)(試行草案）》規(guī)定,幼兒園設(shè)置語(yǔ)言、計(jì)算、知識(shí)、音樂(lè)、美術(shù)和體育六門(mén)課程,可見(jiàn)該文件將課程理解為授課科目。這種課程定義重申系統(tǒng)的知識(shí)授課，重申教師應(yīng)該向幼兒教授那些必要地有價(jià)值的知識(shí)，而且,這樣的課程定義其推行簡(jiǎn)單被教師掌握。但是,該定義相當(dāng)狹窄，只關(guān)注學(xué)科知識(shí)，簡(jiǎn)單走開(kāi)幼兒的生活實(shí)質(zhì)，同時(shí)，該定義對(duì)課程的分類(lèi)人為的割裂了知識(shí)之間的有機(jī)聯(lián)系，而幼兒是整體的感知知識(shí)的。幼兒園課程即教育活動(dòng)該定義認(rèn)為，幼兒園課程是泛指為幼兒設(shè)置的、并差異于其他教育機(jī)構(gòu)的教育活動(dòng)的總和。這種定義,不再視幼兒園課程為狹義的授課科目，而把它泛化為對(duì)幼兒進(jìn)行的所有教育活動(dòng),幼兒園課程不但限制于學(xué)科授課活動(dòng)，還包括其他任何種類(lèi)的教育活動(dòng)，包括生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)等。但是，教育活動(dòng)中每個(gè)幼兒的興趣和需若是不一樣的，對(duì)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)也是不一樣樣的，該定義只側(cè)重幼兒外顯的活動(dòng)，無(wú)法顧及幼兒活動(dòng)中內(nèi)在的體驗(yàn)和心理結(jié)構(gòu)的變化.幼兒園課程即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)※該定義認(rèn)為，幼兒園課程是少兒在幼兒園環(huán)境獲得的旨在促進(jìn)其身心全面發(fā)展的教育性經(jīng)驗(yàn)。這是20世紀(jì)80年代末在我國(guó)出現(xiàn)的一種幼兒園課程觀,這必然義使幼兒園認(rèn)識(shí)到既要側(cè)重教師精心設(shè)計(jì)的顯性課程即正規(guī)課程對(duì)幼兒發(fā)展的作用，又要側(cè)重環(huán)境中的其他要素對(duì)幼兒的目染耳濡的影響,即潛藏課程對(duì)幼兒的影響,發(fā)揮課程對(duì)幼兒的教育作用，即正效應(yīng).同時(shí)，該課程定義對(duì)課程的理解由“靜態(tài)”變?yōu)椤皠?dòng)向”，考慮到了幼兒的興趣、需要和體驗(yàn)。但是，經(jīng)驗(yàn)擁有主觀性，教育者常常很難掌握，該課程的推行擁有必然的難度。2．幼兒園課程的特點(diǎn)是什么1）個(gè)體適合性

?以幼兒為教育對(duì)象的幼兒園課程決策，要請(qǐng)教育者更多的關(guān)注個(gè)體少兒的發(fā)展水平此，幼兒園課程的首要特點(diǎn)是個(gè)體適合性，幼兒園課程應(yīng)努力做到適合個(gè)體幼兒的發(fā)展重少兒個(gè)體身心發(fā)展的需要，而不是更多的重申社會(huì)需要和知識(shí)系統(tǒng).2）整體性

.因,注“完滿少兒"已成為現(xiàn)代幼兒教育的新看法.幼兒園課程作為培養(yǎng)完滿少兒的載體力于促進(jìn)幼兒的全面協(xié)調(diào)發(fā)展,而不是孤立的、片面的發(fā)展少兒某一方面的技術(shù)。3）實(shí)踐性

,要致由于幼兒認(rèn)知發(fā)展的限制，幼兒園課程側(cè)重的是少兒直接經(jīng)驗(yàn)的獲得，而不是間接知識(shí)的教授。幼兒園課程實(shí)踐很多的采用活動(dòng)的形式進(jìn)行,讓幼兒運(yùn)用感官進(jìn)行生動(dòng)的生活實(shí)踐，從而積累直接經(jīng)驗(yàn)。3．幼兒園課程的價(jià)值取向的含義是什么？幼兒園課程的價(jià)值取向是幼兒園課程的核心。幼兒園課程的價(jià)值取向是幼兒園課程推行主體依照自己的教育理念及自己的需要,對(duì)課程的目標(biāo)、屬性、功能等作出選擇時(shí)所持的一種傾向。4．皮亞杰的知識(shí)建構(gòu)理論是什么？皮亞杰認(rèn)為認(rèn)知發(fā)展不但是建立在生理年齡的基礎(chǔ)上，而且還建立在少兒自己主動(dòng)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，即少兒經(jīng)過(guò)與世界的積極互動(dòng)來(lái)建構(gòu)自己的知識(shí)，從而主動(dòng)地試一試認(rèn)識(shí)外面世界的意義.少兒積極地參加與世界的互動(dòng)，動(dòng)作是他們建構(gòu)知識(shí)、認(rèn)識(shí)世界的原因。皮亞杰認(rèn)為，任何知識(shí)都發(fā)源于動(dòng)作，動(dòng)作是聯(lián)系主客體的橋梁。5．維果茨基的“近來(lái)發(fā)展區(qū)”理論對(duì)幼兒園課程的影響是什么？依照維果茨基提出的心理工具看法,幼兒園課程應(yīng)該可以幫助少兒獲得智慧的和社會(huì)交往的技術(shù)，特別是獲得語(yǔ)言的技術(shù)；幼兒園課程還應(yīng)該為少兒供應(yīng)文化工具，幫助少兒適應(yīng)所處的外面世界和文化情況。依照維果茨基的近來(lái)發(fā)展區(qū)理論，幼兒園課程的設(shè)計(jì)和推行應(yīng)能正確地組織情況,創(chuàng)立兒童的近來(lái)發(fā)展區(qū)；幼兒園課程的設(shè)計(jì)和推行應(yīng)不但可是去議論少兒的獨(dú)立行為水平，而且能夠發(fā)現(xiàn)少兒在各種幫助水平下的能力；幼兒園課程的設(shè)計(jì)和推行應(yīng)重視授課對(duì)少兒發(fā)展的積極作用,特別重申教師在與少兒互動(dòng)中應(yīng)起的作用。6．精神解析理論對(duì)幼兒園課程的影響是什么？依照精神解析理論，游戲是幼兒教育機(jī)構(gòu)最主要的活動(dòng)。其他，藝術(shù)也可被用作少兒表現(xiàn)和表達(dá)其感情和思想的工具。教師要認(rèn)可幼兒張開(kāi)的表現(xiàn)和表達(dá)活動(dòng)，不應(yīng)該去干預(yù)少兒的創(chuàng)立性活動(dòng)。7．游戲在幼兒園課程中的作用有哪些？游戲在幼兒園課程中的作用：游戲作為幼兒園課程重要的組成部分，可促進(jìn)幼兒各種能力的發(fā)展；游戲有益于幼兒進(jìn)行幼兒園各學(xué)科（領(lǐng)域）課程的學(xué)習(xí)；游戲有益于幼兒園課程中各學(xué)科（領(lǐng)域）教育的整合。8．幼兒園游戲活動(dòng)和授課活動(dòng)結(jié)合的方式有哪些？幼兒園游戲活動(dòng)與授課活動(dòng)的結(jié)合方式，大體可以分為分別式、插入式和整合式三種（一）游戲與授課分別式的結(jié)合在幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)和推行中，游戲活動(dòng)和授課活動(dòng)完滿分開(kāi)進(jìn)行，即在幼兒園活動(dòng)的某段時(shí)間內(nèi)安排幼兒進(jìn)行純游戲活動(dòng)，教師不進(jìn)行任何干預(yù)，或在某段時(shí)間內(nèi)對(duì)幼兒進(jìn)行完滿結(jié)構(gòu)化的授課活動(dòng).(二）游戲與授課插入式的結(jié)合指在授課活動(dòng)中融入游戲活動(dòng)，或在游戲活動(dòng)中融入授課活動(dòng),這種游戲與授課的結(jié)合方式在幼兒園課程實(shí)踐中常被運(yùn)用。比方,在教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和推行過(guò)程中，游戲活動(dòng)可以是授課活動(dòng)的先導(dǎo)，幼兒在游戲活動(dòng)中獲得感性經(jīng)驗(yàn),爾后經(jīng)過(guò)授課活動(dòng)加以理性化；游戲活動(dòng)也可以是授課活動(dòng)的延伸,授課活動(dòng)中幼兒習(xí)得的知識(shí)和技術(shù)可以在游戲中得以牢固和運(yùn)用。又如，在幼兒游戲時(shí)，教師在觀察和理解幼兒的基礎(chǔ)上,可以以個(gè)別或小組形式插入有益于幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的授課和指導(dǎo)。運(yùn)用插入結(jié)合方式的原則是既要有益于提高授課的有效性，又要防備攪亂幼兒自主的游戲活動(dòng)，詳盡插入時(shí)，應(yīng)做到自但是不僵直。（三)游戲與授課整合式的結(jié)合整合式是游戲活動(dòng)與授課活動(dòng)結(jié)合的一種高級(jí)形式，它使兩種性質(zhì)不一樣的活動(dòng)有機(jī)地融合成一體,常常已難以劃分什么是游戲，什么是授課。比方在“風(fēng)車(chē)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)”這個(gè)活動(dòng)案例中，由于每個(gè)幼兒的經(jīng)驗(yàn)不一樣，在做風(fēng)車(chē)、玩風(fēng)車(chē)和感覺(jué)風(fēng)車(chē)等活動(dòng)中，有的完滿陶醉在自我的游戲體驗(yàn)之中,有的則在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行活動(dòng)，還有的在模擬其他幼兒進(jìn)行活動(dòng),而且，每個(gè)幼兒在不一樣的時(shí)間段和不一樣的情況中會(huì)有不一樣的活動(dòng)狀態(tài)。9．怎樣按幼兒園教育活動(dòng)的學(xué)科性質(zhì)對(duì)幼兒園教育活動(dòng)進(jìn)行分類(lèi)？可以將幼兒園教育活動(dòng)分成“無(wú)結(jié)構(gòu)"教育活動(dòng)、低結(jié)構(gòu)教育活動(dòng)、高結(jié)構(gòu)教育活動(dòng)和完全結(jié)構(gòu)化教育活動(dòng).依照這種分類(lèi)方法，游戲活動(dòng)是“無(wú)結(jié)構(gòu)”教育活動(dòng)，完滿由教師預(yù)設(shè)并推行的授課是“完滿結(jié)構(gòu)化”教育活動(dòng)，游戲活動(dòng)占主要成分的教育活動(dòng)是“低結(jié)構(gòu)”教育活動(dòng).以這種分類(lèi)方式對(duì)幼兒園教育活動(dòng)的性質(zhì)做出說(shuō)明，可以看到幼兒園課程中的各種教育活動(dòng)，都可以在從無(wú)結(jié)構(gòu)的活動(dòng)與完滿結(jié)構(gòu)化的授課活動(dòng)的連續(xù)體上找到相應(yīng)的地址。10．怎樣按幼兒學(xué)習(xí)的領(lǐng)域性質(zhì)對(duì)幼兒園教育活動(dòng)進(jìn)行分類(lèi)？按幼兒學(xué)習(xí)的領(lǐng)域性質(zhì)，可以將幼兒園教育活動(dòng)相對(duì)劃分為健康教育活動(dòng)、語(yǔ)言教育活動(dòng)、科學(xué)教育活動(dòng)、社會(huì)教育活動(dòng)和藝術(shù)教育活動(dòng).幼兒園教育活動(dòng)的這種分類(lèi)方法,是編制幼兒園課程和組織幼兒園教育活動(dòng)的一種常用分類(lèi)方法,也是思慮和陳述幼兒園各種教育活動(dòng)的價(jià)值和推行的一種常用分類(lèi)方法。依照這種分類(lèi)方法，各種幼兒園教育活動(dòng)按學(xué)科（領(lǐng)域)分門(mén)別類(lèi)，便于教育活動(dòng)設(shè)計(jì)者和推行者認(rèn)清學(xué)科（領(lǐng)域)的范圍和內(nèi)涵,并依照教育活動(dòng)的結(jié)構(gòu)化程度進(jìn)行操作:結(jié)構(gòu)化程度高的學(xué)科教育活動(dòng),重申的是該學(xué)科自己的知識(shí)和技術(shù)的傳達(dá);結(jié)構(gòu)化程度低的學(xué)科教育活動(dòng)，弱化的是該學(xué)科自己的知識(shí)和技術(shù)，增強(qiáng)的是幼兒在該領(lǐng)域獲得的經(jīng)驗(yàn)，重申的是各學(xué)科(領(lǐng)域)之間的交融。11．不一樣結(jié)構(gòu)化程度的幼兒園教育活動(dòng)組成的連續(xù)體是怎樣的？。依照幼兒園教育活動(dòng)的結(jié)構(gòu)化程度,在幼兒園詳盡教育實(shí)踐中，主要有以下幾種不一樣性質(zhì)的教育活動(dòng)，組成了一個(gè)連續(xù)體,詳盡有以下四類(lèi)：1)“單一科目”授課活動(dòng)：教師授課，決定內(nèi)容，是單一技術(shù)或看法的學(xué)習(xí)，是高結(jié)構(gòu)教育活動(dòng);2）主題授課活動(dòng):教師授課，決定內(nèi)容，或幼兒依照較廣專(zhuān)題的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)倡導(dǎo)的活動(dòng)，是中等結(jié)構(gòu)教育活動(dòng);3）方案授課活動(dòng)：由少兒或教師倡導(dǎo)的深層次研究活動(dòng),旨在答復(fù)少兒提出的問(wèn)題，以少兒的興趣為導(dǎo)向；結(jié)構(gòu)化程度低；4）活動(dòng)區(qū)活動(dòng)：由少兒倡導(dǎo)的深層次研究活動(dòng),旨在滿足少兒的需要，以兒童的興趣為導(dǎo)向，是低結(jié)構(gòu)的、綜合性的教育活動(dòng).三、解析題1若是一個(gè)幼兒園的課程價(jià)值取向以知識(shí)為本位、重申教師向少兒教授學(xué)業(yè)知識(shí)和技術(shù)的話，那么,幼兒園課程常被看作是學(xué)科或科目。課程目標(biāo)側(cè)重結(jié)果，以少兒獲得預(yù)期的行為變化為主要取向,即活動(dòng)結(jié)束后希望少兒能發(fā)生某些行為變化，掌握新的知識(shí)和技術(shù);課程內(nèi)容依照學(xué)科知識(shí)的邏輯系統(tǒng)加以選擇和組織；課程推行常常以教師為中心，多以集體的形式、經(jīng)過(guò)傳達(dá)灌輸?shù)姆绞竭M(jìn)行；課程議論則以客觀的行為結(jié)果為標(biāo)準(zhǔn)，更多的采用結(jié)果議論模式.2。聯(lián)系實(shí)質(zhì)談?wù)勂喗艿闹R(shí)建構(gòu)理論對(duì)幼兒園課程設(shè)計(jì)和推行的影響。受皮亞杰知識(shí)建構(gòu)理論的影響，幼兒園課程重申少兒的自主活動(dòng)，激勵(lì)少兒的研究和發(fā)現(xiàn),促進(jìn)少兒自主建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。同時(shí),皮亞杰理論使好多學(xué)前教育工作者主張教育應(yīng)適合不一樣發(fā)展水平的少兒，并突出以同化為主的游戲活動(dòng)在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中的重要性。請(qǐng)結(jié)合幼兒園教育活動(dòng)實(shí)質(zhì)解析怎樣按結(jié)構(gòu)化程度對(duì)幼兒園教育活動(dòng)進(jìn)行分類(lèi)。依照幼兒園教育活動(dòng)實(shí)質(zhì),可以將幼兒園教育活動(dòng)分成“無(wú)結(jié)構(gòu)”教育活動(dòng)、低結(jié)構(gòu)教育活動(dòng)、高結(jié)構(gòu)教育活動(dòng)和完滿結(jié)構(gòu)化教育活動(dòng)。依照這種分類(lèi)方法，游戲活動(dòng)是“無(wú)結(jié)構(gòu)”教育活動(dòng)，完滿由教師預(yù)設(shè)并推行的授課是“完全結(jié)構(gòu)化”教育活動(dòng),游戲活動(dòng)占主要成分的教育活動(dòng)是“低結(jié)構(gòu)”教育活動(dòng)。以這種分類(lèi)方式對(duì)幼兒園教育活動(dòng)的性質(zhì)做出說(shuō)明，可以看到幼兒園課程中的各種教育活動(dòng),都可以在從無(wú)結(jié)構(gòu)的活動(dòng)與完滿結(jié)構(gòu)化的授課活動(dòng)的連續(xù)體上找到相應(yīng)的地址。作業(yè)3一、名詞講解幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)是幼兒園課程目標(biāo)的下位目標(biāo)，是對(duì)幼兒園教育活動(dòng)預(yù)期結(jié)果的期盼。2。行為目標(biāo)行為目標(biāo),是以幼兒詳盡的、可被觀察的行為表述的幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)，它指向的是在教育活動(dòng)推行今后在幼兒身上所發(fā)生的行為變化。3。生成性目標(biāo)生成性目標(biāo)，指在教育情境中隨著教育過(guò)程的張開(kāi)而自然生成的活動(dòng)目標(biāo)本的特點(diǎn)是過(guò)程性。4。表現(xiàn)性目標(biāo)

.生成性目標(biāo)最基表現(xiàn)性目標(biāo)，指向每一個(gè)少兒在詳盡教育情境中所產(chǎn)生的個(gè)性化表現(xiàn)，

追求的不是少兒反響的同質(zhì)性，而是反響的多元性。幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容是依照幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)，為幼兒有目的地選擇的各種有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。6。幼兒園教育活動(dòng)組織與推行幼兒園教育活動(dòng)的組織與推行是為將教育活動(dòng)目標(biāo)和內(nèi)容落實(shí)在實(shí)踐中所采用的詳盡策略詳盡策略可包括環(huán)境的創(chuàng)立、資料的供應(yīng)和活動(dòng)的過(guò)程與指導(dǎo)等方面。7。幼兒園教育活動(dòng)議論

.幼兒園教育活動(dòng)議論是指針對(duì)幼兒園教育活動(dòng)的特點(diǎn)和組成要素,經(jīng)過(guò)收集和解析比較系統(tǒng)全面的有關(guān)幼兒園教育活動(dòng)的計(jì)劃、活動(dòng)以及結(jié)果等方面的資料,科學(xué)地判斷教育活動(dòng)的價(jià)值和效益的過(guò)程。二、簡(jiǎn)答題1、幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)的取向分別是哪三種？答：幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)的取向，反響了該教育活動(dòng)的基本價(jià)值取向和性質(zhì)，也表示了作為組成幼兒園課程的一個(gè)要素,該教育活動(dòng)在課程中起到的詳盡作用.幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)存在不一樣的價(jià)值取向,較為常有的取向有以下三種：1）行為目標(biāo)：是以幼兒詳盡的、可被觀察的行為表述的幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo),它指向的是在教育活動(dòng)推行今后在幼兒身上所發(fā)生的行為變化。2）生成性目標(biāo)：指在教育情境中隨著教育過(guò)程的張開(kāi)而自然生成的活動(dòng)目標(biāo)。生成性目標(biāo)最基本的特點(diǎn)是過(guò)程性。3)表現(xiàn)性目標(biāo)：指向每一個(gè)少兒在詳盡教育情境中所產(chǎn)生的個(gè)性化表現(xiàn)，追求的不是少兒反響的同質(zhì)性，而是反響的多元性.2、幼兒園教育活動(dòng)組織與推行的作用是什么？答：幼兒園教育活動(dòng)的組織與推行是為將教育活動(dòng)目標(biāo)和內(nèi)容落實(shí)在實(shí)踐中所采用的詳盡策略。詳盡策略可包括環(huán)境的創(chuàng)立、資料的供應(yīng)和活動(dòng)的過(guò)程與指導(dǎo)等方面。幼兒園教育活動(dòng)的組織與推行是實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教育活動(dòng)目標(biāo)的基本路子，是幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中的核心環(huán)節(jié)和實(shí)質(zhì)性階段.3、請(qǐng)簡(jiǎn)述幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容選擇與組織的原理。答：幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容內(nèi)容選擇與組織的原理:1）不一樣結(jié)構(gòu)化程度的幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容選擇和組織的趨向.隨著活動(dòng)在結(jié)構(gòu)化程度上的提高而漸漸地由可變和不確定轉(zhuǎn)變?yōu)樵敱M和固定不變,隨著活動(dòng)在結(jié)構(gòu)化程度上的降低而漸漸地由固定不變轉(zhuǎn)為可變。2）幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容選擇和組織的技術(shù)。在為高結(jié)構(gòu)教育活動(dòng)選擇和組織活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，活動(dòng)設(shè)計(jì)者心目中應(yīng)有很強(qiáng)的“目標(biāo)意識(shí)”，“自上而下”地依照教育活動(dòng)的目標(biāo)選擇和組織活動(dòng)內(nèi)容.在為低結(jié)構(gòu)教育活動(dòng)選擇和組織活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，活動(dòng)設(shè)計(jì)者應(yīng)從幼兒而非設(shè)計(jì)者自身出發(fā)，盡可能選擇吻合幼兒的興趣和需要、與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)相貼近的內(nèi)容，還要擁有生成的意識(shí)，隨時(shí)回應(yīng)幼兒生成的有效教育意義的活動(dòng)內(nèi)容.這是一個(gè)“自上而下”的過(guò)程，即是一個(gè)先內(nèi)容、后目標(biāo)的過(guò)程.無(wú)結(jié)構(gòu)的游戲活動(dòng)內(nèi)容完滿部是由幼兒自己選擇和生成的。4、請(qǐng)簡(jiǎn)述幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)擬定的原理答:幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)擬定原理：1)不一樣結(jié)構(gòu)化程度的幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)陳述的趨向。隨著活動(dòng)在結(jié)構(gòu)化程度上的提高而漸漸由指向不確定轉(zhuǎn)變?yōu)榧?xì)化和特化,也許說(shuō)，隨著活動(dòng)在結(jié)構(gòu)化程度上的降低而漸漸地由指向明確轉(zhuǎn)變?yōu)榉夯?）幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)的擬定技術(shù)。在為高結(jié)構(gòu)教育活動(dòng)擬定活動(dòng)目標(biāo)時(shí)，活動(dòng)設(shè)計(jì)者以幼兒教育目的和幼兒園課程目標(biāo)為中心,將上位的額課程目標(biāo)層層分解、落實(shí)到每一個(gè)詳盡的教育活動(dòng)中,是一個(gè)先目標(biāo)、后內(nèi)容的過(guò)程.在為低結(jié)構(gòu)教育活動(dòng)擬定目標(biāo)時(shí),活動(dòng)設(shè)計(jì)者應(yīng)依照幼兒的興趣和需要，在活動(dòng)過(guò)程中隨時(shí)調(diào)整目標(biāo)，是一個(gè)先內(nèi)容、后目標(biāo)的過(guò)程.在唔結(jié)構(gòu)授課活動(dòng)中,教師一般無(wú)需為其確定活動(dòng)目標(biāo)。5、幼兒園科學(xué)教育的目標(biāo)包括哪些?答：幼兒園科學(xué)教育旨在經(jīng)過(guò)為幼兒供應(yīng)有計(jì)劃的學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)幼兒對(duì)周邊事物的好奇心,提高幼兒研究事物的興趣,獲得與生活經(jīng)驗(yàn)相貼近的科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)思想，為學(xué)齡期科學(xué)感懷的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因此,幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)的目標(biāo)應(yīng)包括以下幾個(gè)方面:1）對(duì)周邊的事物和現(xiàn)象感興趣，富饒好奇心和求知欲;獲得與其生活經(jīng)驗(yàn)相貼近的科學(xué)知識(shí)；運(yùn)用各種感官試一試經(jīng)驗(yàn)，研究事物,并提出問(wèn)題；運(yùn)用適合的方式表達(dá)和交流研究的過(guò)程和結(jié)果；5）初步形成婚近自然、珍愛(ài)自然資源的意識(shí)。6、幼兒園數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容主要有哪些答:幼兒園數(shù)學(xué)教育的主要內(nèi)容有：1）數(shù)和數(shù)的運(yùn)算初步認(rèn)識(shí)1-10和0的含義，可以書(shū)寫(xiě)從2）量、量的比較和自然測(cè)量

?

0-9

的阿拉伯?dāng)?shù)字，并進(jìn)行

10以內(nèi)數(shù)的運(yùn)算等。初步認(rèn)識(shí)平常生活中的一些常有量，如：大小、長(zhǎng)短、輕重、粗細(xì)、高矮、厚薄、寬窄、遠(yuǎn)近等，會(huì)對(duì)一些詳盡事物進(jìn)行量的比較，能運(yùn)用一些自然物（如手、臂、棒、繩等）對(duì)物體進(jìn)行自然測(cè)量。形和數(shù)形結(jié)合初步認(rèn)識(shí)一些簡(jiǎn)單的平面幾何圖形，如圓形、三角形、長(zhǎng)方形、橢圓形、梯形等；初步認(rèn)識(shí)一些簡(jiǎn)單的立體幾何圖形，如球體、正方體、長(zhǎng)方體、圓柱體等4）時(shí)間和空間初步認(rèn)識(shí)清早、夜晚、黑夜、今天、昨天、明天、星期、幾點(diǎn)鐘等時(shí)間看法，能劃分上下、前后、左右等空間方向。7、怎樣做到使幼兒園每學(xué)期或每學(xué)年教育活動(dòng)在結(jié)構(gòu)化程度上平衡？答:一般而言，學(xué)期或?qū)W年的開(kāi)始，應(yīng)加大無(wú)結(jié)構(gòu)活動(dòng)和低結(jié)構(gòu)教育活動(dòng)的比率.學(xué)期或?qū)W年結(jié)束前，幼兒機(jī)能活動(dòng)的能力會(huì)由于幼兒生理上發(fā)展的