購物中心培訓課程運營管理課件

購物中心培訓課程運營管理共46頁1、紀律是管理關系的形式?！⒎{西耶夫2、改革如果不講紀律，就難以成功。3、道德行為訓練，不是通過語言影響，而是讓兒童練習良好道德行為，克服懶惰、輕率、不守紀律、頹廢等不良行為。4、學校沒有紀律便如磨房里沒有水?！涿兰~斯5、教導兒童服從真理、服從集體，養(yǎng)成兒童自覺的紀律性，這是兒童道德教育最重要的部分?！慂Q琴購物中心培訓課程運營管理共46頁購物中心培訓課程運營管理共46頁1、紀律是管理關系的形式?！⒎{西耶夫2、改革如果不講紀律，就難以成功。3、道德行為訓練，不是通過語言影響，而是讓兒童練習良好道德行為，克服懶惰、輕率、不守紀律、頹廢等不良行為。4、學校沒有紀律便如磨房里沒有水?！涿兰~斯5、教導兒童服從真理、服從集體，養(yǎng)成兒童自覺的紀律性，這是兒童道德教育最重要的部分?！慂Q琴購物中心培訓課程之一—運營管理目錄1基本架構2職能劃分3商業(yè)形態(tài)特點比對4購物中心運營管理5購物中心過程運營6購物中心經營統計幾年來,通過不斷實踐,不斷研究,我摸索出一種辦法,就是分組進行教學,提高了后進生的英語成績,較好地解決了兩極分化問題。一、調查摸底,巧妙分組由于每個學生在學習目的與動機、學習習慣與方法、智力水平與接受能力上存在著差異,如果任課老師在教學中墨守成規(guī),就往往會造成許多學生“初一勁頭十足”“初二情緒低落”“初三棄而不學”的局面。到了初三,英語教師面對眾多英語水平參差不齊且對英語失去學習信心的學生,真是棄之不忍,教之無策。如何擺脫這樣困境,變被動為主動?如何提高教學效果?于是我在“因人施教”“因材施教”上進行探索。既然學生的英語學習水平有明顯的差異,那么只采用面對少數學習成績好的學生的課堂教學模式顯然是不符合面向全體學生的教學要求的。分組教學就是根據學生的實際知識水平,將學生分成人數大約均等的若干小組,有針對性地進行課堂教學,用這種形式教學可使各組學生在45分鐘內各有所獲,逐步達到人人達綱、整體提高的目的。1.先摸底,后分組分組之前,老師要對全班學生的英語學習情況進行全面了解與分析?？梢酝ㄟ^問卷、測驗、談話、看學習檔案等形式來了解他們英語知識究竟掌握多少,實際運用能力有多高,他們的學習態(tài)度、學習習慣、學習方法如何。在此基礎上進行分組,并分別提出相應的教學目標。2005年9月,我接了初三兩個班后,在全面了解情況的基礎上,對學生逐一做了認真細致的分析。從上學期期末成績看,該班56名學生,英語總分與及格率均為全年級之末,兩極分化相當嚴重。大多數學生認為基礎沒打好,提高英語成績無望,不如從其他幾門學科上彌補英語的不足,已開始放棄英語學習。摸清底子后,我就根據實際情況制定了分組教學計劃。把56名學生按上學期英語考試成績分為A、B、C三組。A組由90分以下的24名學生組成,B組由17名中等學生組成,C組由l5名105分以上的學生組成。為什么把學習最差的編為A組?我的想法是,評定成績A為最高等,A是26個字母之首,A又是最常見的重要符號。在我的心目中,A組最差又是最重要的,在他人眼里,A組不易想到后進生組,有助于減輕學生的心理壓力,削弱他們的逆反心理,在感情上容易接受。2.一幫一,同提高我把該班分成三組后,繼而建立了C組幫A、B組的個人承包責任制,即由C組或B組的一個學生幫助A組或B組的兩個學生,看誰能盡快將自己所負責的兩個成員拉入C組和B組中。建立這種承包制的依據是:“合作學習理論”。這種做法的優(yōu)點有二,一是便于學生之間形成互幫互助,優(yōu)生帶后進生,后進生促優(yōu)生的良好學風,利于增加班內凝聚力,啟動學生的內部活力。二是便于教師的指導檢查,及時掌握各組的學習情況,并適時地調整各組各階段的學習目標。3.有進步,就提高分組后,各組成員并不是一成不變。每隔一段時間,經過達標檢測分析后,就將有進步的各組成員間個別調整。如將A組個別學生調到B組,將B組學生調到C組。由于調整是在表揚鼓勵的基礎上進行的,增強了后進生進步的信心,充分調動了學生的學習積極性。二、穩(wěn)步推進,目標激勵在實施分組教學的同時,通過搞活動、開座談會等形式,給后進生以充分展示進步的機會,幫助他們樹立學好英語的信心。樹立學習信心是教學活動的心理準備工作,要變信心為行動則需要有追求的目標。心理學告訴我們,人的追求目標愈高則行動的內驅力愈大,但是面對心理素質還不穩(wěn)定的中學生,如果教師所提的目標過高,使學生可望而不可即,那么所定目標也就成了空談。所以在分組以后,我總是先由學生自己提出切合實際的長遠目標,然后在分析個體情況的基礎上為每個學生修訂目標,提出更加具體的近期、中期目標。在教學過程中,適時地運用目標激勵的作用,調動了學生的學習積極性。每當學生在困難面前退縮時,我就用奮斗目標激勵他們,使他們重新鼓起奮發(fā)向上的勇氣,向著目標努力?！?.準確設定學習目標給學生學習目標的定位，不能過高也不能過低，要讓學生經過努力都能達到目標，就跟猴子摘桃子一樣，桃子太高了猴子再怎么努力也摘不到，自然就喪失了信心；而桃子太低了，猴子輕而易舉不費力就摘到桃子，也就失去戰(zhàn)勝困難后的喜悅。在制定學習目標時，不但要考慮班內差生的接受能力，也要考慮班內中等生及優(yōu)等生的提高。否則就會導致語文課程學習目標定位的偏差，造成兩級分化。因此，學習目標的制定必須根據班級學生實際，做到兼顧好、中、差三個層次。根據我們倡導的因材施教原則，學習目標的制定也要因人而異，不同層次的學生要求達到的學習目標也應有所不同，要杜絕一概而論。既要保證課堂上85%以上的學生能夠掌握85%以上的課堂教學內容。對于優(yōu)等生可以在拓展習題中補充一些略帶挑戰(zhàn)性的練習；針對于那些學困生，也要為他們制定一些淺層次練習要求，讓他們能夠循序漸進。這樣每位學生都有他們自己的學習目標，都能夠達到目標享受成功的快樂，對學習更有興趣，而達到提高課堂教學高效的目的。2.合理安排自主學習、展示教學環(huán)節(jié)設計對于語文課教學來說，自主學習互動展示環(huán)節(jié)的設計基本采用"兩個導學、互動策略、展示方案"的模式。第一個導學，讓學生自主初讀課文，讓學生感知課文語言。然后在老師引導下學生再細讀課文，讓學生理解課文語言。第二個導學，讓學生精讀課文，品評課文語言，在老師輔導下學生能夠進行綜合訓練，學會運用語言。在這個教學環(huán)節(jié)中，學生在自主閱讀活動始終處于課堂教學的中心地位，教師的一切啟發(fā)與引導都是為訓練學生創(chuàng)造性地進行語言實踐提供服務。老師的"導"與學生的"讀"相互滲透、相得益彰，充分體現了教師與學生之間、學生與學生之間、師生與教材之間的雙向多邊的互動。根據學生學習實際，激發(fā)學生的學習積極性。要想提高課堂教學效益，創(chuàng)建高效課堂教學，重要的就是要做到"目中有人"，即時刻想到全體學生，由于學生在知識基礎、能力發(fā)展、個習慣特征等各方面存在差異，教學上即要有統一的要求、又要有區(qū)別對待。教師必須因材施教，萬不能"一刀切"。有的語文教師課堂提問用優(yōu)等生的回答代替全班學生的理解，以頻繁的齊聲回答掩蓋學習上矛盾沖突，致使中差水平的學生沒有真正得益，其教學效果必然不理想。切實加強"雙基"的教學和訓練。加強語文字、詞、句、章基礎的教學和聽、說、讀、寫等基本能力的訓練是大面積提高語文教學質量的有效途徑。要把語文課上成扎扎實實的語言文字訓練課。教學中，我們要改變過去陳舊的語文課"三段式"的傾向，嘗試了"導讀課"|"講練課""練評課"等不同課型，以教師為主導，學生為主體，訓練為主線，做到有目的、有重點、有層次、多形式地進行訓練。同時，努力處理好語文教學中思想教育與雙基訓練的關系，在聽、說、讀、寫訓練中有機滲透思想教育，收到實效。3.設計課堂展示要精確得當課堂展示是語文教學中一個不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學生思維、調動學生的主動性，集中學生的注意力，引導生動活潑的學習，使學生經過自己獨立思考，對知識融會貫通，從而提高分析問題解決問題的能力，還是檢查自學效果的一個重要手段。它貫穿于整個課堂的教學，直接影響學生自學的成敗。當學生展示時，杜絕形式主義，學生答案與老師的答案發(fā)生沖突時，教師不引導，不點撥，讓學生思考后再答，直到山窮水盡學生還是解決不了，教師再做點撥。因此，在課堂展示時就應當精確得當。課堂教學應利用寶貴的四十分鐘，在學生能接受的前提下屬，給學生最大量的知識信息（但是不是滿堂灌）使學生又現有發(fā)展水平大大最近發(fā)展水平，從而進入心的"最近發(fā)展區(qū)"。小學生的注意又不穩(wěn)定性，要選擇接受知識最佳期完成新客的將手，采用靈活多變的教學方法，避免教學結構松散、節(jié)拍拖沓，盡量減少由于干擾而失去信息量。同時要面向全體學生，使大多數學生都得到收益。語言與思維密不可分，在語文教學中，要重視發(fā)展學生的思維，促進語言與思維的共同發(fā)展，教師在指導學生理解和運用語言文字的過程中，要指引思維的途徑、方法，鼓勵獨立思考。教師應設計讓學生在一堂課上有較長的有意注意時間，并積極主動地開展思維活動，維持思維活躍狀態(tài)。"學貴有疑"，要啟發(fā)學生自己發(fā)現問題、談論問題、解決問題。教師的設疑要講究藝術，滿堂提問、小手如林并不一定是思維力度。判斷型的注入式提問和說明型模擬式缺乏思維力度，應少用。提問的坡度及信息量與教學要求、教學環(huán)節(jié)要配合一致，要考慮到學生的接受能力、知識遷移的條件，體現由淺入深、循序漸漸的原則，要多讓學生用自己的語言發(fā)表見解，使學生的思維與語言都得到發(fā)展，從而提高課堂教學功效。這時，教師必須認真觀察細細揣摩，絕不能袖手旁觀，要"點""導""撥"，點要點到有用之處，導要導到學生心里去，撥要撥出水平，才能更好的促進我們的教學，利于學生的發(fā)展。教師在課堂中，只有通過"點""導""撥"的教學技巧與藝術，才能體現出高效課堂的理念及價值。但展示時要盡量使全體學生都積極參與思考，使更多的學生得到展示的機會，并激勵學生自己提出問題，對答案置疑辨析?？傊?，高效的語文課堂教學不但是一個過程，也是一種教學理念，我們必須立足于學生，讓所有的學生都積極參與學習語文，實現有效的、多向的、高質量的互動，從而達到高效課堂創(chuàng)設與打造這一最終目標。購物中心培訓課程運營管理共46頁1、紀律是管理關系的形式?！?購物中心培訓課程之一—運營管理購物中心培訓課程之一2目錄1基本架構2職能劃分3商業(yè)形態(tài)特點比對4購物中心運營管理5購物中心過程運營6購物中心經營統計目錄31基本架構與職能劃分總經理招商部運營部」工程部市場部‖行政部‖財務部1基本架構與職能劃分4購物中心培訓課程運營管理課件5購物中心培訓課程運營管理課件62職能劃分商務功能十)商戶組合與功能布局卡招商部運功能)客戶關系與現場管理…)運營部品牌功能十…>市場營銷與公共關系}>市場部維護功能])工程改造與設備運維)工程部驅動功能十…>團隊建設與行政運行量…)行政部控制功能十…>會計財務與計劃統計十…財務部2職能劃分7購物中心培訓課程運營管理課件8購物中心培訓課程運營管理課件9購物中心培訓課程運營管理課件10購物中心培訓課程運營管理課件11購物中心培訓課程運營管理課件12購物中心培訓課程運營管理課件13購物中心培訓課程運營管理課件14購物中心培訓課程運營管理課件15購物中心培訓課程運營管理課件16購物中心培訓課程運營管理課件17購物中心培訓課程運營管理課件18購物中心培訓課程運營管理課件19購物中心培訓課程運營管理課件20購物中心培訓課程運營管理課件21購物中心培訓課程運營管理課件22購物中心培訓課程運營管理課件23購物中心培訓課程運營管理課件24購物中心培訓課程運營管理課件25購物中心培訓課程運營管理課件26購物中心培訓課程運營管理課件27購物中心培訓課程運營管理課件28購物中心培訓課程運營管理課件29購物中心培訓課程運營管理課件30購物中心培訓課程運營管理課件31購物中心培訓課程運營管理課件32購物中心培訓課程運營管理課件33購物中心培訓課程運營管理課件34購物中心培訓課程運營管理課件35購物中心培訓課程運營管理課件36購物中心培訓課程運營管理課件37購物中心培訓課程運營管理課件38購物中心培訓課程運營管理課件39購物中心培訓課程運營管理課件40購物中心培訓課程運營管理課件41購物中心培訓課程運營管理課件42購物中心培訓課程運營管理課件43購物中心培訓課程運營管理課件44購物中心培訓課程運營管理課件45購物中心培訓課程運營管理課件46購物中心培訓課程運營管理課件4741、學問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥?！⒉贰と铡しɡ?/p>

42、只有在人群中間，才能認識自己?！聡?/p>

43、重復別人所說的話，只需要教育；而要挑戰(zhàn)別人所說的話，則需要頭腦?！旣悺づ宓俨┒鳌て諣?/p>

44、卓越的人一大優(yōu)點是：在不利與艱難的遭遇里百折不饒。——貝多芬

45、自己的飯量自己知道?！K聯41、學問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥?！⒉?8購物中心培訓課程運營管理共46頁1、紀律是管理關系的形式?！⒎{西耶夫2、改革如果不講紀律，就難以成功。3、道德行為訓練，不是通過語言影響，而是讓兒童練習良好道德行為，克服懶惰、輕率、不守紀律、頹廢等不良行為。4、學校沒有紀律便如磨房里沒有水?！涿兰~斯5、教導兒童服從真理、服從集體，養(yǎng)成兒童自覺的紀律性，這是兒童道德教育最重要的部分?！慂Q琴購物中心培訓課程運營管理共46頁購物中心培訓課程運營管理共46頁1、紀律是管理關系的形式?！⒎{西耶夫2、改革如果不講紀律，就難以成功。3、道德行為訓練，不是通過語言影響，而是讓兒童練習良好道德行為，克服懶惰、輕率、不守紀律、頹廢等不良行為。4、學校沒有紀律便如磨房里沒有水?！涿兰~斯5、教導兒童服從真理、服從集體，養(yǎng)成兒童自覺的紀律性，這是兒童道德教育最重要的部分?！慂Q琴購物中心培訓課程之一—運營管理目錄1基本架構2職能劃分3商業(yè)形態(tài)特點比對4購物中心運營管理5購物中心過程運營6購物中心經營統計幾年來,通過不斷實踐,不斷研究,我摸索出一種辦法,就是分組進行教學,提高了后進生的英語成績,較好地解決了兩極分化問題。一、調查摸底,巧妙分組由于每個學生在學習目的與動機、學習習慣與方法、智力水平與接受能力上存在著差異,如果任課老師在教學中墨守成規(guī),就往往會造成許多學生“初一勁頭十足”“初二情緒低落”“初三棄而不學”的局面。到了初三,英語教師面對眾多英語水平參差不齊且對英語失去學習信心的學生,真是棄之不忍,教之無策。如何擺脫這樣困境,變被動為主動?如何提高教學效果?于是我在“因人施教”“因材施教”上進行探索。既然學生的英語學習水平有明顯的差異,那么只采用面對少數學習成績好的學生的課堂教學模式顯然是不符合面向全體學生的教學要求的。分組教學就是根據學生的實際知識水平,將學生分成人數大約均等的若干小組,有針對性地進行課堂教學,用這種形式教學可使各組學生在45分鐘內各有所獲,逐步達到人人達綱、整體提高的目的。1.先摸底,后分組分組之前,老師要對全班學生的英語學習情況進行全面了解與分析?？梢酝ㄟ^問卷、測驗、談話、看學習檔案等形式來了解他們英語知識究竟掌握多少,實際運用能力有多高,他們的學習態(tài)度、學習習慣、學習方法如何。在此基礎上進行分組,并分別提出相應的教學目標。2005年9月,我接了初三兩個班后,在全面了解情況的基礎上,對學生逐一做了認真細致的分析。從上學期期末成績看,該班56名學生,英語總分與及格率均為全年級之末,兩極分化相當嚴重。大多數學生認為基礎沒打好,提高英語成績無望,不如從其他幾門學科上彌補英語的不足,已開始放棄英語學習。摸清底子后,我就根據實際情況制定了分組教學計劃。把56名學生按上學期英語考試成績分為A、B、C三組。A組由90分以下的24名學生組成,B組由17名中等學生組成,C組由l5名105分以上的學生組成。為什么把學習最差的編為A組?我的想法是,評定成績A為最高等,A是26個字母之首,A又是最常見的重要符號。在我的心目中,A組最差又是最重要的,在他人眼里,A組不易想到后進生組,有助于減輕學生的心理壓力,削弱他們的逆反心理,在感情上容易接受。2.一幫一,同提高我把該班分成三組后,繼而建立了C組幫A、B組的個人承包責任制,即由C組或B組的一個學生幫助A組或B組的兩個學生,看誰能盡快將自己所負責的兩個成員拉入C組和B組中。建立這種承包制的依據是:“合作學習理論”。這種做法的優(yōu)點有二,一是便于學生之間形成互幫互助,優(yōu)生帶后進生,后進生促優(yōu)生的良好學風,利于增加班內凝聚力,啟動學生的內部活力。二是便于教師的指導檢查,及時掌握各組的學習情況,并適時地調整各組各階段的學習目標。3.有進步,就提高分組后,各組成員并不是一成不變。每隔一段時間,經過達標檢測分析后,就將有進步的各組成員間個別調整。如將A組個別學生調到B組,將B組學生調到C組。由于調整是在表揚鼓勵的基礎上進行的,增強了后進生進步的信心,充分調動了學生的學習積極性。二、穩(wěn)步推進,目標激勵在實施分組教學的同時,通過搞活動、開座談會等形式,給后進生以充分展示進步的機會,幫助他們樹立學好英語的信心。樹立學習信心是教學活動的心理準備工作,要變信心為行動則需要有追求的目標。心理學告訴我們,人的追求目標愈高則行動的內驅力愈大,但是面對心理素質還不穩(wěn)定的中學生,如果教師所提的目標過高,使學生可望而不可即,那么所定目標也就成了空談。所以在分組以后,我總是先由學生自己提出切合實際的長遠目標,然后在分析個體情況的基礎上為每個學生修訂目標,提出更加具體的近期、中期目標。在教學過程中,適時地運用目標激勵的作用,調動了學生的學習積極性。每當學生在困難面前退縮時,我就用奮斗目標激勵他們,使他們重新鼓起奮發(fā)向上的勇氣,向著目標努力?！?.準確設定學習目標給學生學習目標的定位，不能過高也不能過低，要讓學生經過努力都能達到目標，就跟猴子摘桃子一樣，桃子太高了猴子再怎么努力也摘不到，自然就喪失了信心；而桃子太低了，猴子輕而易舉不費力就摘到桃子，也就失去戰(zhàn)勝困難后的喜悅。在制定學習目標時，不但要考慮班內差生的接受能力，也要考慮班內中等生及優(yōu)等生的提高。否則就會導致語文課程學習目標定位的偏差，造成兩級分化。因此，學習目標的制定必須根據班級學生實際，做到兼顧好、中、差三個層次。根據我們倡導的因材施教原則，學習目標的制定也要因人而異，不同層次的學生要求達到的學習目標也應有所不同，要杜絕一概而論。既要保證課堂上85%以上的學生能夠掌握85%以上的課堂教學內容。對于優(yōu)等生可以在拓展習題中補充一些略帶挑戰(zhàn)性的練習；針對于那些學困生，也要為他們制定一些淺層次練習要求，讓他們能夠循序漸進。這樣每位學生都有他們自己的學習目標，都能夠達到目標享受成功的快樂，對學習更有興趣，而達到提高課堂教學高效的目的。2.合理安排自主學習、展示教學環(huán)節(jié)設計對于語文課教學來說，自主學習互動展示環(huán)節(jié)的設計基本采用"兩個導學、互動策略、展示方案"的模式。第一個導學，讓學生自主初讀課文，讓學生感知課文語言。然后在老師引導下學生再細讀課文，讓學生理解課文語言。第二個導學，讓學生精讀課文，品評課文語言，在老師輔導下學生能夠進行綜合訓練，學會運用語言。在這個教學環(huán)節(jié)中，學生在自主閱讀活動始終處于課堂教學的中心地位，教師的一切啟發(fā)與引導都是為訓練學生創(chuàng)造性地進行語言實踐提供服務。老師的"導"與學生的"讀"相互滲透、相得益彰，充分體現了教師與學生之間、學生與學生之間、師生與教材之間的雙向多邊的互動。根據學生學習實際，激發(fā)學生的學習積極性。要想提高課堂教學效益，創(chuàng)建高效課堂教學，重要的就是要做到"目中有人"，即時刻想到全體學生，由于學生在知識基礎、能力發(fā)展、個習慣特征等各方面存在差異，教學上即要有統一的要求、又要有區(qū)別對待。教師必須因材施教，萬不能"一刀切"。有的語文教師課堂提問用優(yōu)等生的回答代替全班學生的理解，以頻繁的齊聲回答掩蓋學習上矛盾沖突，致使中差水平的學生沒有真正得益，其教學效果必然不理想。切實加強"雙基"的教學和訓練。加強語文字、詞、句、章基礎的教學和聽、說、讀、寫等基本能力的訓練是大面積提高語文教學質量的有效途徑。要把語文課上成扎扎實實的語言文字訓練課。教學中，我們要改變過去陳舊的語文課"三段式"的傾向，嘗試了"導讀課"|"講練課""練評課"等不同課型，以教師為主導，學生為主體，訓練為主線，做到有目的、有重點、有層次、多形式地進行訓練。同時，努力處理好語文教學中思想教育與雙基訓練的關系，在聽、說、讀、寫訓練中有機滲透思想教育，收到實效。3.設計課堂展示要精確得當課堂展示是語文教學中一個不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學生思維、調動學生的主動性，集中學生的注意力，引導生動活潑的學習，使學生經過自己獨立思考，對知識融會貫通，從而提高分析問題解決問題的能力，還是檢查自學效果的一個重要手段。它貫穿于整個課堂的教學，直接影響學生自學的成敗。當學生展示時，杜絕形式主義，學生答案與老師的答案發(fā)生沖突時，教師不引導，不點撥，讓學生思考后再答，直到山窮水盡學生還是解決不了，教師再做點撥。因此，在課堂展示時就應當精確得當。課堂教學應利用寶貴的四十分鐘，在學生能接受的前提下屬，給學生最大量的知識信息（但是不是滿堂灌）使學生又現有發(fā)展水平大大最近發(fā)展水平，從而進入心的"最近發(fā)展區(qū)"。小學生的注意又不穩(wěn)定性，要選擇接受知識最佳期完成新客的將手，采用靈活多變的教學方法，避免教學結構松散、節(jié)拍拖沓，盡量減少由于干擾而失去信息量。同時要面向全體學生，使大多數學生都得到收益。語言與思維密不可分，在語文教學中，要重視發(fā)展學生的思維，促進語言與思維的共同發(fā)展，教師在指導學生理解和運用語言文字的過程中，要指引思維的途徑、方法，鼓勵獨立思考。教師應設計讓學生在一堂課上有較長的有意注意時間，并積極主動地開展思維活動，維持思維活躍狀態(tài)。"學貴有疑"，要啟發(fā)學生自己發(fā)現問題、談論問題、解決問題。教師的設疑要講究藝術，滿堂提問、小手如林并不一定是思維力度。判斷型的注入式提問和說明型模擬式缺乏思維力度，應少用。提問的坡度及信息量與教學要求、教學環(huán)節(jié)要配合一致，要考慮到學生的接受能力、知識遷移的條件，體現由淺入深、循序漸漸的原則，要多讓學生用自己的語言發(fā)表見解，使學生的思維與語言都得到發(fā)展，從而提高課堂教學功效。這時，教師必須認真觀察細細揣摩，絕不能袖手旁觀，要"點""導""撥"，點要點到有用之處，導要導到學生心里去，撥要撥出水平，才能更好的促進我們的教學，利于學生的發(fā)展。教師在課堂中，只有通過"點""導""撥"的教學技巧與藝術，才能體現出高效課堂的理念及價值。但展示時要盡量使全體學生都積極參與思考，使更多的學生得到展示的機會，并激勵學生自己提出問題，對答案置疑辨析?？傊?，高效的語文課堂教學不但是一個過程，也是一種教學理念，我們必須立足于學生，讓所有的學生都積極參與學習語文，實現有效的、多向的、高質量的互動，從而達到高效課堂創(chuàng)設與打造這一最終目標。購物中心培訓課程運營管理共46頁1、紀律是管理關系的形式?！?9購物中心培訓課程之一—運營管理購物中心培訓課程之一50目錄1基本架構2職能劃分3商業(yè)形態(tài)特點比對4購物中心運營管理5購物中心過程運營6購物中心經營統計目錄511基本架構與職能劃分總經理招商部運營部」工程部市場部‖行政部‖財務部1基本架構與職能劃分52購物中心培訓課程運營管理課件5