兒科學(xué)感染性疾病傳染病課件

兒科學(xué)-感染性疾病-傳染病兒科學(xué)-感染性疾病-傳染病兒科學(xué)-感染性疾病-傳染病感染性疾病費(fèi)9麻疹病原體麻疹病毒傳染源:麻疹病人自出疹前5天至出疹后5天均有傳染性,合并肺炎時延長至出疹后10天詞語教學(xué)是語文教學(xué)中很重要的一個環(huán)節(jié)，目的是掃除課文里語言文字上的障礙，為學(xué)生進(jìn)一步分析課文和領(lǐng)會課文內(nèi)容鋪平道路。同時重視了詞語教學(xué)也是培養(yǎng)和提高學(xué)生習(xí)作水平的有效措施。那么，究竟在語文教學(xué)中怎樣進(jìn)行詞語教學(xué)才能提高學(xué)生分析問題、認(rèn)識問題的能力，提高學(xué)生的閱讀能力及習(xí)作水平呢?1遵循循序漸進(jìn)、由淺入深、由易到難的原則在整個語文教學(xué)過程中教師應(yīng)縱觀教學(xué)內(nèi)容，對課文中的詞語教學(xué)應(yīng)按學(xué)生年齡和年級的不同分清在一定的學(xué)習(xí)階段中哪些詞語是應(yīng)當(dāng)掌握的，哪些詞語是應(yīng)當(dāng)理解的這個原則：在詞語的解釋上應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)、由淺入深，由易到難進(jìn)行。對中學(xué)生來說，一些含義比較艱深的和不常有的詞語(含某些典故性的成語)，在初中階段的教學(xué)中，只要求他們理解詞在課文中的意義，在解釋時不必聯(lián)系過多的參考內(nèi)容；但在高中階段的教學(xué)中，就應(yīng)該講述的詳細(xì)一些。例如“望洋興嘆”一成語，在初中階段的教學(xué)中只要把它的含義：指在偉大事物面前感嘆自己的渺小，多比喻做事因力不勝任或沒有條件而感到無可奈何這個內(nèi)容告訴學(xué)生就可以了，不必將《莊子?秋水》上說，河伯(河神)因秋水上漲，自以為大得不得了。后來到海邊，看到了無邊無際的海洋，才感到自己的渺小，仰望著海神，發(fā)出嘆息這些都一一講述。2解釋詞語必須要緊密結(jié)合課文語文教學(xué)中解釋詞語的目的之一，就是為了給學(xué)生掃除課文里語言文字上的障礙，使學(xué)生能夠順利的理解課文的意義，領(lǐng)會課文的精神，所以離開了課文，孤立地講解詞語，對學(xué)生領(lǐng)會課文，掌握與運(yùn)用詞語都是沒有好處的。例如《為了忘卻的紀(jì)念》一文中對描寫馮鏗的“羅曼蒂克”一詞的解釋，緊緊結(jié)合課文解釋詞含義是“富于幻想的，喜歡新奇事物”。這生動形象地表現(xiàn)出了一個追求真理的激進(jìn)女青年的可愛形象。如果解釋成“浪漫”和“好空想”，則完全是對這一形象的歪曲和損壞，也將不符文義的精神。3進(jìn)行詞語教學(xué)要注意思想性語文課是一門社會科學(xué)，語文課所選的課文都是古今中外思想性和人民性很強(qiáng)的典范文章，所以對課文詞語的教學(xué)過程也是進(jìn)行政治思想教育的過程，因此解釋詞語要注意思想性。例如《包身工》中有這樣一段文字：“一個穿著一身和時節(jié)不相稱的拷皮衫褲的男子，象生氣似地喊：蘆柴棒，去燒火!媽的，還躺著，豬玀”講解這段文字時必須著重教育學(xué)生了解激起階級姐妹的同情和對反動階級的憎惡。這樣對“蘆柴棒”、“媽的”、“豬玀”等詞的理解將會成為提高學(xué)生們想感悟的基石。然而有的教師卻有意無意的忽視了這一點(diǎn)，把一個相當(dāng)嚴(yán)肅的問題玩笑而過。其結(jié)果不但不能提高學(xué)生的思想認(rèn)識，倒使學(xué)生學(xué)會了相互起綽號的或是辱罵人的“本領(lǐng)”?？傊~語教學(xué)必須注意思想性，在要通過對該詞在一定語言環(huán)境中的感情色彩的分析，去提高學(xué)生的愛憎感和思想覺悟。4重視普遍通話的訓(xùn)練，注意正音的辨形學(xué)生作文和考試寫錯字的現(xiàn)象是屢見不鮮的，其主要原因有二：①讀音有誤；②字形混淆。要從根本上解決這個問題，從比較中理解形相近的一些字詞的不同含義。例如由于方言所致，在我們地區(qū)由于zh、ch、sh和z、c、s的發(fā)音互錯從而引起很多書面語言上的錯誤，反映在學(xué)生們作文中的問題尤其嚴(yán)重，必須仔細(xì)糾正，又如“橫豎”的“橫”(heng)和“蠻橫”的“橫”(heng)，“撒手”的“撒”(sa)和“撒種”的“撒”(sa)，“拮據(jù)”的“據(jù)”(ju)和“根據(jù)”的“據(jù)”(ju)等要準(zhǔn)確無誤。字形方面比如“釣”和“鉤”，“豉”和“鼓”都要分得清清楚楚。5要和學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際相結(jié)合學(xué)生的實(shí)際主要是指老師在教學(xué)中通過提問、練習(xí)、作文等所掌握的學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況。老師對學(xué)生在口頭表達(dá)和書面表達(dá)中對某些個別的一類型的詞義理解上所普遍存在的問題，要有具體的記載做到心中有數(shù)。這樣，在詞語教學(xué)中就會有的放矢，對癥下藥，有效地提高學(xué)生的語文解詞的水平。在一個學(xué)期里我針對學(xué)生的實(shí)際情況選講了三百多個詞，這些詞就是從學(xué)生作文的練習(xí)、考試中提出來的。我又將它們分為四大類。如同義、近義為一類，誤別字所致為一類，虛詞為一類，其他情況為一類。結(jié)合實(shí)際語言環(huán)境進(jìn)行講解。這種作法學(xué)生比較歡迎，教學(xué)效果也較好。因?yàn)檫@些詞語一般都是常用的，成績中下的學(xué)生在這方面的收益更為顯著。6加強(qiáng)背記和填空練習(xí)背記主要是指對各類詞的概念的說明及相關(guān)定義、成語的背記。只有背記下來才能在運(yùn)用詞語時心中有數(shù)，得心應(yīng)手，做到概念明確，準(zhǔn)確無誤。填空分成語填空，實(shí)詞填空，虛詞填空。成語填空是將一個成語中的某一個或兩個字空下來叫學(xué)生填寫。這樣作是促使學(xué)生背記成語的好方法。經(jīng)過了一個階段的練習(xí)，我在一個班里測試了一下，在一個小時內(nèi)，一般學(xué)生也要默寫出二百多個成語。實(shí)詞填空要指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分析語言環(huán)境，使之能夠準(zhǔn)確組合。虛詞填空要指導(dǎo)學(xué)生明確詞性。比如名詞前填介詞，動詞與形容詞前填副詞，填關(guān)聯(lián)詞語以組成復(fù)句。講清道理，闡明規(guī)律，再加以練習(xí)，效果一定好很多。7指導(dǎo)學(xué)生會儲備詞語，是詞語教學(xué)中不可少的一環(huán)漢語的詞匯非常豐富，學(xué)生掌握的詞匯越多，作文時選擇的余地就越大，表達(dá)思想的力量就越強(qiáng)，寫出的文章也就顯得準(zhǔn)確生動。因此要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會平時儲詞。儲詞的方法，最好是讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一個小筆記本，平時隨身攜帶，讀報(bào)刊文章，遇到好的詞語和段、章就可以記下來。碰到人們交談、聽到好的語匯也可以記下來。語文教學(xué)不能忽視對這樣一個很有價(jià)值的第二課堂的開辟。這樣堅(jiān)持儲備，時間長了，每個學(xué)生就有一個內(nèi)容豐富的小詞囊。在詞語教學(xué)中除了上述種種之外，我認(rèn)為解詞中還要防止以詞解詞，甚至以難詞解易詞的弊病。講課中的語言力求通俗易懂，防止濫用生僻詞語以影響學(xué)生?？傊?，詞語教學(xué)在語言教學(xué)中占有相當(dāng)重要的地位，這是個比較復(fù)雜的問題，有待大家共同討論和研究。作文教學(xué)是語文教學(xué)的“重頭戲”。目前農(nóng)村小學(xué)學(xué)生作文能力低下是普遍現(xiàn)象，學(xué)生們談作文色變，教師們指導(dǎo)學(xué)生作文也時常感到捉襟見肘，批閱時更是頭疼?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式。要求學(xué)生說真話、實(shí)話、心里話，不說假話、空話、套話”。但長期以來，農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)始終存在著各種問題。因此，提高學(xué)生的作文水平，筆者認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)入手：一、農(nóng)村小學(xué)高年級學(xué)生作文現(xiàn)狀教師方面：雖然部分教師比較重視作文前的指導(dǎo)，在指導(dǎo)學(xué)生選材、構(gòu)思、起草等方面做得比較到位，但在學(xué)生寫完作文后的指導(dǎo)修改和評改方面卻存在很大不足。學(xué)生方面：1.缺少較好的語言表達(dá)能力。有的學(xué)生作文材料似乎比較好，但實(shí)在是不知如何表達(dá)好。因此寫出的作文大多語言干巴，味同嚼蠟。2.缺少作文的材料來源。大多數(shù)學(xué)生懼怕寫作文是因?yàn)闆]有可供自己選擇的作文材料。3.缺少寫作的一些基本技巧。學(xué)生是為了寫作文而寫作文，寫好了就算完成，并不在乎對作文的修飾潤澤。二、農(nóng)村小學(xué)高年級學(xué)生作文訓(xùn)練的對策1.先讀后寫，先積累后應(yīng)用?！白x書破萬卷，下筆如有神。”讀與寫，一個是理解，一個是表達(dá)；一個是吸收，一個是傾訴，二者相互作用，相互促進(jìn)。進(jìn)行大量的閱讀是學(xué)生寫作的基礎(chǔ)。讀可以增長見識，學(xué)生也就從中獲得表達(dá)的素材；讀中可以學(xué)到觀察和思考的方法，提高學(xué)生的認(rèn)知水平，這對寫時確立中心、選擇材料都有幫助；閱讀可以豐富學(xué)生的語言積累，同時也能體會到表情達(dá)意的方法，這為寫作時譴詞造句、選擇表達(dá)方法創(chuàng)造了條件。2.先體驗(yàn)生活，后總結(jié)感受。有了生活的體驗(yàn)，才能寫出真實(shí)的震撼心靈的不朽之作。好文章來源于生活。千方百計(jì)激發(fā)學(xué)生作文興趣，使學(xué)生經(jīng)常練筆，使動筆寫文章成為學(xué)生生活的需要，解?Q練得少的問題。教師要多種途徑引導(dǎo)學(xué)生留心生活、觀察生活、豐富生活經(jīng)驗(yàn)積累，使之儲備大量的寫作素材，充實(shí)作文內(nèi)容。教師可以鼓勵學(xué)生參加各種活動，為寫作積累素材。學(xué)生對生活體驗(yàn)越廣闊、越豐富，對作文的幫助也越大，教師讓學(xué)生堅(jiān)持寫日記，也能解決學(xué)生作文基本功的問題。3.先仿后寫，說寫結(jié)合。模仿優(yōu)秀課文、例文，借鑒謀篇布局的方法和表達(dá)的手法是提高寫作能力的好方法。此外，堅(jiān)持從口述到寫作，分小組先議論，然后個體寫作，這樣做能激活學(xué)生大腦潛能，相互啟發(fā)，取長補(bǔ)短。4.先計(jì)劃，后實(shí)施。形成重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目的具體訓(xùn)練序列，增強(qiáng)作文訓(xùn)練的科學(xué)性、計(jì)劃性，鋪好提高作文水平的臺階。堅(jiān)持讓學(xué)生當(dāng)堂完成作文。這樣做，既可以從實(shí)戰(zhàn)出發(fā)，讓學(xué)生在以后的考試中寫作文不至于那樣緊張，感到跟平時的習(xí)作沒有什么兩樣，從容面對，又可以培養(yǎng)學(xué)生專心致志進(jìn)行創(chuàng)造性思維的好習(xí)慣，還可以有效避免有的學(xué)生抄襲的可能。允許后進(jìn)生推遲上交作文，要保護(hù)好他們的自尊心與自信心，宜采用循序漸進(jìn)、逐步提高要求的方法，只要持之以恒，學(xué)生的寫作速度就會大大加快，作文質(zhì)量也會有顯著的提高。5.先寫后改，改中升華。“好文章是改出來的?！毙薷牡姆绞接校海?）教師范改。指導(dǎo)的方法：刪――刪除作文中重復(fù)的、不恰當(dāng)?shù)?、多余的、與中心無關(guān)的情節(jié)或語句；換――把文中的病句，不確切的詞語，不正確的標(biāo)點(diǎn)符號換去；調(diào)――對作文中的某些語句和段落的位置作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使作文通暢、連貫、有條理；補(bǔ)――在作文中有遺漏或不足的地方，補(bǔ)入必要的字、詞、句以及添補(bǔ)情節(jié)，注意細(xì)節(jié)的描寫。（2）自主修改。自改前，教師要讓學(xué)生明確評改的重點(diǎn)。自改時，要讓學(xué)生各自朗讀自己的初稿，按修改的步驟邊讀邊修改。自改后，教師要進(jìn)一步指出問題及修改方向，要求學(xué)生再行修改。（3）學(xué)生互改?？梢允峭阑ジ模部梢允切〗M共同討論修改。每次互改，教師都要根據(jù)作文的訓(xùn)練重點(diǎn)規(guī)定好修改要求，讓學(xué)生有的放矢。總之，語文教師要多寫作。在作文訓(xùn)練中教師可以多寫“下水文”讀給學(xué)生聽，這樣做既可以給學(xué)生很多啟發(fā)，又增強(qiáng)了師生之間的情感交流。作文教學(xué)是為學(xué)生的人生打基礎(chǔ)，教師應(yīng)認(rèn)真抓好學(xué)生的作文訓(xùn)練，為學(xué)生的全面和諧發(fā)展打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（注：本文系甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《小學(xué)中高年級作文生活化教學(xué)專題》研究成果之一，課題立項(xiàng)號GS[2016]GHB1798）兒科學(xué)-感染性疾病-傳染病兒科學(xué)-感染性疾病-傳染病兒科學(xué)-1感染性疾病費(fèi)9感染性疾病2麻疹病原體麻疹病毒傳染源:麻疹病人自出疹前5天至出疹后5天均有傳染性,合并肺炎時延長至出疹后10天麻疹3兒科學(xué)感染性疾病傳染病課件4【并發(fā)癥】肺炎:最常見,引起麻疹患兒死亡的原因中耳炎、心肌炎、維生素A缺乏【并發(fā)癥】5兒科學(xué)感染性疾病傳染病課件6【預(yù)防】1.管理傳染源隔離至出疹后5天,有肺炎者至出疹后10天,密切接觸者檢疫21天切斷傳播途徑醫(yī)護(hù)人員接觸患兒后在空氣流通處停留30min.【預(yù)防】7兒科學(xué)感染性疾病傳染病課件8二、風(fēng)疹病原體:風(fēng)疹病毒發(fā)熱第2天出疹,一天內(nèi)出齊順序:面部→頸部→軀干→四肢出疹34天后,枕后、耳后、頸部淋巴結(jié)腫大先天性風(fēng)疹綜合征隔離至出疹后5天二、風(fēng)疹9兒科學(xué)感染性疾病傳染病課件10兒科學(xué)感染性疾病傳染病課件11兒科學(xué)感染性疾病傳染病課件12兒科學(xué)感染性疾病傳染病課件13兒科學(xué)感染性疾病傳染病課件14兒科學(xué)感染性疾病傳染病課件15兒科學(xué)感染性疾病傳染病課件16兒科學(xué)感染性疾病傳染病課件17兒科學(xué)感染性疾病傳染病課件18兒科學(xué)感染性疾病傳染病課件19兒科學(xué)感染性疾病傳染病課件20兒科學(xué)感染性疾病傳染病課件21兒科學(xué)感染性疾病傳染病課件22兒科學(xué)感染性疾病傳染病課件23兒科學(xué)感染性疾病傳染病課件24兒科學(xué)感染性疾病傳染病課件25兒科學(xué)感染性疾病傳染病課件26兒科學(xué)感染性疾病傳染病課件27兒科學(xué)感染性疾病傳染病課件28兒科學(xué)感染性疾病傳染病課件29兒科學(xué)感染性疾病傳染病課件30兒科學(xué)感染性疾病傳染病課件31兒科學(xué)感染性疾病傳染病課件32兒科學(xué)感染性疾病傳染病課件33兒科學(xué)感染性疾病傳染病課件34兒科學(xué)感染性疾病傳染病課件35兒科學(xué)感染性疾病傳染病課件36兒科學(xué)感染性疾病傳染病課件37兒科學(xué)感染性疾病傳染病課件38兒科學(xué)感染性疾病傳染病課件39兒科學(xué)感染性疾病傳染病課件40兒科學(xué)感染性疾病傳染病課件41兒科學(xué)感染性疾病傳染病課件42兒科學(xué)感染性疾病傳染病課件43兒科學(xué)感染性疾病傳染病課件44兒科學(xué)感染性疾病傳染病課件45兒科學(xué)感染性疾病傳染病課件46兒科學(xué)感染性疾病傳染病課件47兒科學(xué)感染性疾病傳染病課件48兒科學(xué)感染性疾病傳染病課件49兒科學(xué)感染性疾病傳染病課件50兒科學(xué)感染性疾病傳染病課件51兒科學(xué)感染性疾病傳染病課件52兒科學(xué)感染性疾病傳染病課件53兒科學(xué)感染性疾病傳染病課件54兒科學(xué)感染性疾病傳染病課件55兒科學(xué)感染性疾病傳染病課件56兒科學(xué)感染性疾病傳染病課件57兒科學(xué)感染性疾病傳染病課件58兒科學(xué)感染性疾病傳染病課件59兒科學(xué)感染性疾病傳染病課件6026、要使整個人生都過得舒適、愉快，這是不可能的，因?yàn)槿祟惐仨毦邆湟环N能應(yīng)付逆境的態(tài)度?！R梭

27、只有把抱怨環(huán)境的心情，化為上進(jìn)的力量，才是成功的保證?！_曼·羅蘭

28、知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！鬃?/p>

29、勇猛、大膽和堅(jiān)定的決心能夠抵得上武器的精良?！_(dá)·芬奇

30、意志是一個強(qiáng)壯的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上?！灞救A謝謝！6126、要使整個人生都過得舒適、愉快，這是不可能的，因?yàn)槿祟惐貎嚎茖W(xué)-感染性疾病-傳染病兒科學(xué)-感染性疾病-傳染病兒科學(xué)-感染性疾病-傳染病感染性疾病費(fèi)9麻疹病原體麻疹病毒傳染源:麻疹病人自出疹前5天至出疹后5天均有傳染性,合并肺炎時延長至出疹后10天詞語教學(xué)是語文教學(xué)中很重要的一個環(huán)節(jié)，目的是掃除課文里語言文字上的障礙，為學(xué)生進(jìn)一步分析課文和領(lǐng)會課文內(nèi)容鋪平道路。同時重視了詞語教學(xué)也是培養(yǎng)和提高學(xué)生習(xí)作水平的有效措施。那么，究竟在語文教學(xué)中怎樣進(jìn)行詞語教學(xué)才能提高學(xué)生分析問題、認(rèn)識問題的能力，提高學(xué)生的閱讀能力及習(xí)作水平呢?1遵循循序漸進(jìn)、由淺入深、由易到難的原則在整個語文教學(xué)過程中教師應(yīng)縱觀教學(xué)內(nèi)容，對課文中的詞語教學(xué)應(yīng)按學(xué)生年齡和年級的不同分清在一定的學(xué)習(xí)階段中哪些詞語是應(yīng)當(dāng)掌握的，哪些詞語是應(yīng)當(dāng)理解的這個原則：在詞語的解釋上應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)、由淺入深，由易到難進(jìn)行。對中學(xué)生來說，一些含義比較艱深的和不常有的詞語(含某些典故性的成語)，在初中階段的教學(xué)中，只要求他們理解詞在課文中的意義，在解釋時不必聯(lián)系過多的參考內(nèi)容；但在高中階段的教學(xué)中，就應(yīng)該講述的詳細(xì)一些。例如“望洋興嘆”一成語，在初中階段的教學(xué)中只要把它的含義：指在偉大事物面前感嘆自己的渺小，多比喻做事因力不勝任或沒有條件而感到無可奈何這個內(nèi)容告訴學(xué)生就可以了，不必將《莊子?秋水》上說，河伯(河神)因秋水上漲，自以為大得不得了。后來到海邊，看到了無邊無際的海洋，才感到自己的渺小，仰望著海神，發(fā)出嘆息這些都一一講述。2解釋詞語必須要緊密結(jié)合課文語文教學(xué)中解釋詞語的目的之一，就是為了給學(xué)生掃除課文里語言文字上的障礙，使學(xué)生能夠順利的理解課文的意義，領(lǐng)會課文的精神，所以離開了課文，孤立地講解詞語，對學(xué)生領(lǐng)會課文，掌握與運(yùn)用詞語都是沒有好處的。例如《為了忘卻的紀(jì)念》一文中對描寫馮鏗的“羅曼蒂克”一詞的解釋，緊緊結(jié)合課文解釋詞含義是“富于幻想的，喜歡新奇事物”。這生動形象地表現(xiàn)出了一個追求真理的激進(jìn)女青年的可愛形象。如果解釋成“浪漫”和“好空想”，則完全是對這一形象的歪曲和損壞，也將不符文義的精神。3進(jìn)行詞語教學(xué)要注意思想性語文課是一門社會科學(xué)，語文課所選的課文都是古今中外思想性和人民性很強(qiáng)的典范文章，所以對課文詞語的教學(xué)過程也是進(jìn)行政治思想教育的過程，因此解釋詞語要注意思想性。例如《包身工》中有這樣一段文字：“一個穿著一身和時節(jié)不相稱的拷皮衫褲的男子，象生氣似地喊：蘆柴棒，去燒火!媽的，還躺著，豬玀”講解這段文字時必須著重教育學(xué)生了解激起階級姐妹的同情和對反動階級的憎惡。這樣對“蘆柴棒”、“媽的”、“豬玀”等詞的理解將會成為提高學(xué)生們想感悟的基石。然而有的教師卻有意無意的忽視了這一點(diǎn)，把一個相當(dāng)嚴(yán)肅的問題玩笑而過。其結(jié)果不但不能提高學(xué)生的思想認(rèn)識，倒使學(xué)生學(xué)會了相互起綽號的或是辱罵人的“本領(lǐng)”?？傊~語教學(xué)必須注意思想性，在要通過對該詞在一定語言環(huán)境中的感情色彩的分析，去提高學(xué)生的愛憎感和思想覺悟。4重視普遍通話的訓(xùn)練，注意正音的辨形學(xué)生作文和考試寫錯字的現(xiàn)象是屢見不鮮的，其主要原因有二：①讀音有誤；②字形混淆。要從根本上解決這個問題，從比較中理解形相近的一些字詞的不同含義。例如由于方言所致，在我們地區(qū)由于zh、ch、sh和z、c、s的發(fā)音互錯從而引起很多書面語言上的錯誤，反映在學(xué)生們作文中的問題尤其嚴(yán)重，必須仔細(xì)糾正，又如“橫豎”的“橫”(heng)和“蠻橫”的“橫”(heng)，“撒手”的“撒”(sa)和“撒種”的“撒”(sa)，“拮據(jù)”的“據(jù)”(ju)和“根據(jù)”的“據(jù)”(ju)等要準(zhǔn)確無誤。字形方面比如“釣”和“鉤”，“豉”和“鼓”都要分得清清楚楚。5要和學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際相結(jié)合學(xué)生的實(shí)際主要是指老師在教學(xué)中通過提問、練習(xí)、作文等所掌握的學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況。老師對學(xué)生在口頭表達(dá)和書面表達(dá)中對某些個別的一類型的詞義理解上所普遍存在的問題，要有具體的記載做到心中有數(shù)。這樣，在詞語教學(xué)中就會有的放矢，對癥下藥，有效地提高學(xué)生的語文解詞的水平。在一個學(xué)期里我針對學(xué)生的實(shí)際情況選講了三百多個詞，這些詞就是從學(xué)生作文的練習(xí)、考試中提出來的。我又將它們分為四大類。如同義、近義為一類，誤別字所致為一類，虛詞為一類，其他情況為一類。結(jié)合實(shí)際語言環(huán)境進(jìn)行講解。這種作法學(xué)生比較歡迎，教學(xué)效果也較好。因?yàn)檫@些詞語一般都是常用的，成績中下的學(xué)生在這方面的收益更為顯著。6加強(qiáng)背記和填空練習(xí)背記主要是指對各類詞的概念的說明及相關(guān)定義、成語的背記。只有背記下來才能在運(yùn)用詞語時心中有數(shù)，得心應(yīng)手，做到概念明確，準(zhǔn)確無誤。填空分成語填空，實(shí)詞填空，虛詞填空。成語填空是將一個成語中的某一個或兩個字空下來叫學(xué)生填寫。這樣作是促使學(xué)生背記成語的好方法。經(jīng)過了一個階段的練習(xí)，我在一個班里測試了一下，在一個小時內(nèi)，一般學(xué)生也要默寫出二百多個成語。實(shí)詞填空要指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分析語言環(huán)境，使之能夠準(zhǔn)確組合。虛詞填空要指導(dǎo)學(xué)生明確詞性。比如名詞前填介詞，動詞與形容詞前填副詞，填關(guān)聯(lián)詞語以組成復(fù)句。講清道理，闡明規(guī)律，再加以練習(xí)，效果一定好很多。7指導(dǎo)學(xué)生會儲備詞語，是詞語教學(xué)中不可少的一環(huán)漢語的詞匯非常豐富，學(xué)生掌握的詞匯越多，作文時選擇的余地就越大，表達(dá)思想的力量就越強(qiáng)，寫出的文章也就顯得準(zhǔn)確生動。因此要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會平時儲詞。儲詞的方法，最好是讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一個小筆記本，平時隨身攜帶，讀報(bào)刊文章，遇到好的詞語和段、章就可以記下來。碰到人們交談、聽到好的語匯也可以記下來。語文教學(xué)不能忽視對這樣一個很有價(jià)值的第二課堂的開辟。這樣堅(jiān)持儲備，時間長了，每個學(xué)生就有一個內(nèi)容豐富的小詞囊。在詞語教學(xué)中除了上述種種之外，我認(rèn)為解詞中還要防止以詞解詞，甚至以難詞解易詞的弊病。講課中的語言力求通俗易懂，防止濫用生僻詞語以影響學(xué)生?？傊~語教學(xué)在語言教學(xué)中占有相當(dāng)重要的地位，這是個比較復(fù)雜的問題，有待大家共同討論和研究。作文教學(xué)是語文教學(xué)的“重頭戲”。目前農(nóng)村小學(xué)學(xué)生作文能力低下是普遍現(xiàn)象，學(xué)生們談作文色變，教師們指導(dǎo)學(xué)生作文也時常感到捉襟見肘，批閱時更是頭疼?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式。要求學(xué)生說真話、實(shí)話、心里話，不說假話、空話、套話”。但長期以來，農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)始終存在著各種問題。因此，提高學(xué)生的作文水平，筆者認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)入手：一、農(nóng)村小學(xué)高年級學(xué)生作文現(xiàn)狀教師方面：雖然部分教師比較重視作文前的指導(dǎo)，在指導(dǎo)學(xué)生選材、構(gòu)思、起草等方面做得比較到位，但在學(xué)生寫完作文后的指導(dǎo)修改和評改方面卻存在很大不足。學(xué)生方面：1.缺少較好的語言表達(dá)能力。有的學(xué)生作文材料似乎比較好，但實(shí)在是不知如何表達(dá)好。因此寫出的作文大多語言干巴，味同嚼蠟。2.缺少作文的材料來源。大多數(shù)學(xué)生懼怕寫作文是因?yàn)闆]有可供自己選擇的作文材料。3.缺少寫作的一些基本技巧。學(xué)生是為了寫作文而寫作文，寫好了就算完成，并不在乎對作文的修飾潤澤。二、農(nóng)村小學(xué)高年級學(xué)生作文訓(xùn)練的對策1.先讀后寫，先積累后應(yīng)用?！白x書破萬卷，下筆如有神。”讀與寫，一個是理解，一個是表達(dá)；一個是吸收，一個是傾訴，二者相互作用，相互促進(jìn)。進(jìn)行大量的閱讀是學(xué)生寫作的基礎(chǔ)。讀可以增長見識，學(xué)生也就從中獲得表達(dá)的素材；讀中可以學(xué)到觀察和思考的方法，提高學(xué)生的認(rèn)知水平，這對寫時確立中心、選擇材料都有幫助；閱讀可以豐富學(xué)生的語言積累，同時也能體會到表情達(dá)意的方法，這為寫作時譴詞造句、選擇表達(dá)方法創(chuàng)造了條件。2.先體驗(yàn)生活，后總結(jié)感受。有了生活的體驗(yàn)，才能寫出真實(shí)的震撼心靈的不朽之作。好文章來源于生活。千方百計(jì)激發(fā)學(xué)生作文興趣，使學(xué)生經(jīng)常練筆，使動筆寫文章成為學(xué)生生活的需要，解?Q練得少的問題。教師要多種途徑引導(dǎo)學(xué)生留心生活、觀察生活、豐富生活經(jīng)驗(yàn)積累，使之儲備大量的寫作素材，充實(shí)作文內(nèi)容。教師可以鼓勵學(xué)生參加各種活動，為寫作積累素材。學(xué)生對生活體驗(yàn)越廣闊、越豐富，對作文的幫助也越大，教師讓學(xué)生堅(jiān)持寫日記，也能解決學(xué)生作文基本功的問題。3.先仿后寫，說寫結(jié)合。模仿優(yōu)秀課文、例文，借鑒謀篇布局的方法和表達(dá)的手法是提高寫作能力的好方法。此外，堅(jiān)持從口述到寫作，分小組先議論，然后個體寫作，這樣做能激活學(xué)生大腦潛能，相互啟發(fā)，取長補(bǔ)短。4.先計(jì)劃，后實(shí)施。形成重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目的具體訓(xùn)練序列，增強(qiáng)作文訓(xùn)練的科學(xué)性、計(jì)劃性，鋪好提高作文水平的臺階。堅(jiān)持讓學(xué)生當(dāng)堂完成作文。這樣做，既可以從實(shí)戰(zhàn)出發(fā)，讓學(xué)生在以后的考試中寫作文不至于那樣緊張，感到跟平時的習(xí)作沒有什么兩樣，從容面對，又可以培養(yǎng)學(xué)生專心致志進(jìn)行創(chuàng)造性思維的好習(xí)慣，還可以有效避免有的學(xué)生抄襲的可能。允許后進(jìn)生推遲上交作文，要保護(hù)好他們的自尊心與自信心，宜采用循序漸進(jìn)、逐步提高要求的方法，只要持之以恒，學(xué)生的寫作速度就會大大加快，作文質(zhì)量也會有顯著的提高。5.先寫后改，改中升華?！昂梦恼率歉某鰜淼摹！毙薷牡姆绞接校海?）教師范改。指導(dǎo)的方法：刪――刪除作文中重復(fù)的、不恰當(dāng)?shù)?、多余的、與中心無關(guān)的情節(jié)或語句；換――把文中的病句，不確切的詞語，不正確的標(biāo)點(diǎn)符號換去；調(diào)――對作文中的某些語句和段落的位置作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使作文通暢、連貫、有條理；補(bǔ)――在作文中有遺漏或不足的地方，補(bǔ)入必要的字、詞、句以及添補(bǔ)情節(jié)，注意細(xì)節(jié)的描寫。（2）自主修改。自改前，教師要讓學(xué)生明確評改的重點(diǎn)。自改時，要讓學(xué)生各自朗讀自己的初稿，按修改的步驟邊讀邊修改。自改后，教師要進(jìn)一步指出問題及修改方向，要求學(xué)生再行修改。（3）學(xué)生互改。可以是同桌互改，也可以是小組共同討論修改。每次互改，教師都要根據(jù)作文的訓(xùn)練重點(diǎn)規(guī)定好修改要求，讓學(xué)生有的放矢。總之，語文教師要多寫作。在作文訓(xùn)練中教師可以多寫“下水文”讀給學(xué)生聽，這樣做既可以給學(xué)生很多啟發(fā)，又增強(qiáng)了師生之間的情感交流。作文教學(xué)是為學(xué)生的人生打基礎(chǔ)，教師應(yīng)認(rèn)真抓好學(xué)生的作文訓(xùn)練，為學(xué)生的全面和諧發(fā)展打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（注：本文系甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《小學(xué)中高年級作文生活化教學(xué)專題》研究成果之一，課題立項(xiàng)號GS[2016]GHB1798）兒科學(xué)-感染性疾病-傳染病兒科學(xué)-感染性疾病-傳染病兒科學(xué)-62感染性疾病費(fèi)9感染性疾病63麻疹病原體麻疹病毒傳染源:麻疹病人自出疹前5天至出疹后5天均有傳染性,合并肺炎時延長至出疹后10天麻疹64兒科學(xué)感染性疾病傳染病課件65【并發(fā)癥】肺炎:最常見,引起麻疹患兒死亡的原因中耳炎、心肌炎、維生素A缺乏【并發(fā)癥】66兒科學(xué)感染性疾病傳染病課件67【預(yù)防】1.管理傳染源隔離至出疹后5天,有肺炎者至出疹后10天,密切接觸者檢疫21天切斷傳播途徑醫(yī)護(hù)人員接觸患兒后在空氣流通處停留30min.【預(yù)防】68兒科學(xué)感染性疾病傳染病課件69二、風(fēng)疹病原體:風(fēng)疹病毒發(fā)熱第2天出疹,一天內(nèi)出齊順序:面部→頸部→軀干→四肢出疹34天后,枕后、耳后、頸部淋巴結(jié)腫大先天性風(fēng)疹綜合征