大地坐標(biāo)系的建立課件

大地坐標(biāo)系的建立大地坐標(biāo)系的建立大地坐標(biāo)系的建立第2章大地坐標(biāo)系建立1橢球定位與定向概念2坐標(biāo)參考系統(tǒng)3地球參心坐標(biāo)系4地心地固坐標(biāo)系5站心坐標(biāo)系6坐標(biāo)系的轉(zhuǎn)換模型第4章大地巫標(biāo)系建立1橢球定位與定向概念橢球定位與定向orientationofreferenceellipsoid):是指按一定的條件,將具有某一元素的地球橢球同大地體的相關(guān)位置確定下來(lái),為大地測(cè)量工作提供測(cè)量計(jì)算的基準(zhǔn)面和大地起算數(shù)據(jù)大地基準(zhǔn)(GeodeticDatum):能夠最佳擬合地球形狀的地球橢球參數(shù)和橢球的定位與定向。建立大地基準(zhǔn)就是求定旋轉(zhuǎn)橢球的參數(shù)及其定向(橢球旋轉(zhuǎn)軸平行于地球的旋轉(zhuǎn)軸,橢球的起始子午面平行于地球的起始子午面)和定位(旋轉(zhuǎn)橢球中心與地球中心的關(guān)系)大地坐標(biāo)系(geodeticcoordinatesystem):是建立在一定大地基準(zhǔn)上的用于表達(dá)地球空間位置及相對(duì)關(guān)系的數(shù)學(xué)參考系。華羅庚先生說(shuō)過(guò)：“只要你們踏進(jìn)了數(shù)學(xué)大門，你們隨時(shí)隨地都會(huì)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)上有許許多多趣味的東西。而作為一名數(shù)學(xué)老師，如何引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)這扇數(shù)學(xué)之門，讓他們體驗(yàn)數(shù)學(xué)的快樂(lè)，就成為我們最主要的任務(wù)了。”因此在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，我們要正確把握導(dǎo)入這一教學(xué)環(huán)節(jié)，最大程度喚醒學(xué)生的探究意識(shí)。而相比較中學(xué)、大學(xué)來(lái)說(shuō)，小學(xué)數(shù)學(xué)更加的抽象，其邏輯性以及應(yīng)用性更加的廣泛，這符合小學(xué)生思維直觀的特點(diǎn)。如何使小學(xué)課堂的導(dǎo)入變得更加的有效，往往需要綜合各種方面的因素來(lái)對(duì)教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)。所以，教師在設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容的時(shí)候需要綜合考慮小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)以及小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、興趣愛好情緒狀態(tài)等。盡量使每個(gè)同學(xué)都可以產(chǎn)生相應(yīng)的思考，都可以進(jìn)入相應(yīng)的情景，達(dá)到既傳授知識(shí)，啟迪智慧，又陶冶情操等。那么如何使課堂導(dǎo)入有效、有趣，筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，淺談導(dǎo)課策略的幾點(diǎn)思考。一、開門見山，直入主題在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作中，直接性導(dǎo)入是最為常用的導(dǎo)入手段，該手段簡(jiǎn)潔，針對(duì)性強(qiáng)。鑒于小學(xué)生的思維具有固定化、直觀性的特點(diǎn)，所以，直接性導(dǎo)入也應(yīng)該可以啟發(fā)學(xué)生思維，引起學(xué)生的興趣。比如，我在進(jìn)行小數(shù)的性質(zhì)教學(xué)的時(shí)候，出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“2、20、200，誰(shuí)可以使得這三個(gè)數(shù)在填上適當(dāng)?shù)膯挝幻Q以后相等呢？”同學(xué)們七嘴八舌說(shuō)起來(lái)，有的說(shuō)“加上分米、厘米、毫米”，有的說(shuō)加上“元、角、分”……接著，我讓同學(xué)們用一個(gè)單位表示出來(lái)，有的同學(xué)說(shuō)“3米=3.0米=3.00米”，我讓同學(xué)們仔細(xì)觀察，有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)了小數(shù)點(diǎn)后面有零，但是小數(shù)的大小卻沒(méi)變。通過(guò)同學(xué)們的討論，大家對(duì)小數(shù)的含義有了理解，也掌握相互之間的聯(lián)系，從而引出了我們的課程。二、提出問(wèn)題，引發(fā)思考上課伊始，教師在黑板上書寫課題，指明課堂目標(biāo)，或者向?qū)W生提出問(wèn)題，引發(fā)思考。這樣的導(dǎo)入方式也是常見的。從學(xué)生的年齡特別來(lái)分析，大部分學(xué)生好勝心強(qiáng)，時(shí)常為了回答問(wèn)題得到表?yè)P(yáng)而集中注意力進(jìn)入新知的探索，這樣的方式在啟發(fā)學(xué)生的思維的同時(shí)，使數(shù)學(xué)課堂充滿挑戰(zhàn)性。（一）創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入小學(xué)的數(shù)學(xué)往往是抽象的，小學(xué)生由于特殊的階段，思維發(fā)育不完全，具有直觀、具體的特點(diǎn)，所以在進(jìn)行教學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候更加需要對(duì)周圍環(huán)境中的有利因素進(jìn)行利用，將其與教學(xué)內(nèi)容有效地結(jié)合，從而創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍，這種方法叫做教學(xué)情境導(dǎo)入法。比如，我們?cè)谶M(jìn)行方向以及位置教學(xué)的時(shí)候，我將教室的位置做了相應(yīng)的標(biāo)號(hào)，調(diào)動(dòng)同學(xué)們的積極性來(lái)對(duì)班上的同學(xué)進(jìn)行定位，大家廣泛的參與，取得了較好的效果。比如，在進(jìn)行兩位數(shù)乘以兩位數(shù)教學(xué)的時(shí)候，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)兩位數(shù)乘以一位數(shù)的方法進(jìn)行復(fù)習(xí)，然后再進(jìn)行講解。教師可以選擇分組的模式，設(shè)置關(guān)卡，營(yíng)造競(jìng)賽的學(xué)習(xí)氛圍，看看哪個(gè)小組闖關(guān)最多。該游戲方式大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，在設(shè)置關(guān)卡的時(shí)候，教師可以隨機(jī)的插入幾個(gè)兩位數(shù)乘以一位數(shù)的題目，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新的知識(shí)的時(shí)候?qū)⑵渑c前面的知識(shí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，更有利于學(xué)生利用遷移的思維解決問(wèn)題，可以產(chǎn)生舉一反三的效果。利用遷移的思維方式，將新舊知識(shí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。對(duì)此，教師需要建立完整的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生形成知識(shí)體系，引導(dǎo)學(xué)生將新舊知識(shí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，將舊知識(shí)體系遷移到新的知識(shí)體系之中。（二）巧設(shè)問(wèn)題，啟迪思考課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場(chǎng)，而學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞不僅僅是學(xué)生能力的體現(xiàn)，也是教師教學(xué)效果的體現(xiàn)。教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候可以設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題，引起學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而全身心的投入課堂。比如我在進(jìn)行圖形面積計(jì)算的教學(xué)的時(shí)候，讓同學(xué)比較4×6的方格以及5×5的方格面積的大小，有的同學(xué)說(shuō)用切割補(bǔ)足的方法，有的同學(xué)說(shuō)直接測(cè)量，我肯定了這些方法，但是我又提出問(wèn)題，學(xué)校的面積也可以這樣測(cè)量嗎？從而引起了學(xué)生的思考，進(jìn)入了課堂的主題。三、聯(lián)系生活，自然導(dǎo)入《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)……”創(chuàng)設(shè)一定的生活情境，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同進(jìn)也能生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，符合兒童的認(rèn)知特點(diǎn)。例如，執(zhí)教四年級(jí)上冊(cè)《確定位置》一課時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了到學(xué)生家里做客和家長(zhǎng)到班級(jí)開家長(zhǎng)會(huì)的情境，意在使學(xué)生在解決生活實(shí)際問(wèn)題過(guò)程中，感受確定位置的重要性，了解了確定位置所需要的兩個(gè)條件。學(xué)生在多角度、個(gè)性化的表達(dá)位置時(shí)自然會(huì)產(chǎn)生“組”和“排”約定的需要，這為數(shù)對(duì)的產(chǎn)生奠定了認(rèn)知基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)，學(xué)生在有意創(chuàng)設(shè)的來(lái)源于生活又富有活動(dòng)性的學(xué)習(xí)情境中，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的密切聯(lián)系。有效地運(yùn)用聯(lián)系實(shí)際的方法，自然導(dǎo)入的時(shí)候，教師需要保證課堂的趣味性以及針對(duì)性，做到聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。比如在進(jìn)行小數(shù)之間的加法教學(xué)的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回想自己在超市購(gòu)物的情景，回想貨架上的商品價(jià)格標(biāo)簽都有一些小數(shù)點(diǎn)，在學(xué)生購(gòu)買東西的時(shí)候可以自己在心中計(jì)算總共花了多少錢。此外，選材的時(shí)候不僅需要其與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，還要保證其與教學(xué)的內(nèi)容具有相關(guān)性，不可顧此失彼，知識(shí)貼近實(shí)際生活，但是教學(xué)活動(dòng)確實(shí)泛泛而談，沒(méi)有實(shí)際的效果。四、動(dòng)手操作，直觀導(dǎo)入在新課標(biāo)的要求下，小學(xué)生的學(xué)習(xí)形式主要是動(dòng)手操作以及自主學(xué)習(xí)探究。小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)充滿著觀察、操作、相互交流、驗(yàn)證等過(guò)程，只有進(jìn)行動(dòng)手操作，才可以將一些抽象的知識(shí)具體化。但是在運(yùn)用如下方法的時(shí)候我們依然需要注意下面的幾個(gè)部分：1.增強(qiáng)活動(dòng)的操作性在探究平行以及垂直關(guān)系以及相關(guān)特征的時(shí)候，有的教師讓學(xué)生將2根火柴棒當(dāng)成直線，通過(guò)垂直下拋?zhàn)寣W(xué)生觀察其中的特點(diǎn)。但是結(jié)果證明，這樣的形式并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)導(dǎo)入的效果，反而學(xué)生們?nèi)硕嚯s亂，大家七手八腳，反而影響了正常的課堂秩序，沒(méi)有達(dá)到理想的教學(xué)效果。2.增強(qiáng)活動(dòng)的適用性以及簡(jiǎn)潔性教師在活動(dòng)的設(shè)計(jì)以及操作過(guò)程中，不應(yīng)該持續(xù)的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，并且不應(yīng)該包括一些無(wú)關(guān)的內(nèi)容，這樣會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。心理學(xué)家表明，一節(jié)40分左右的課時(shí)中，在第一個(gè)10分鐘內(nèi)，學(xué)生的思維逐漸集中，第10到20分鐘內(nèi)，思維處于最佳狀態(tài)?！傲己玫拈_端是成功的一半”，精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)將引領(lǐng)一節(jié)課迅速走向成功。然“教無(wú)定法，貴在得法”。小學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入形式多樣，教師應(yīng)在新的指導(dǎo)下，因地制宜，精心設(shè)計(jì)科學(xué)的導(dǎo)入方法，做到生動(dòng)有趣、引人入勝、言簡(jiǎn)意賅、有的放矢，以期提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，從而達(dá)到事半功倍的效果。要求農(nóng)村中職學(xué)生獨(dú)立完成一篇符合大綱要求的記敘文，是一件非常困難的事。許多同學(xué)完成不了寫作任務(wù)。勉強(qiáng)完成的，也質(zhì)量較差，普遍存在以下三個(gè)方面的問(wèn)題。一、文章中心思想方面的問(wèn)題中心不突出或者偏離中心甚至沒(méi)有中心是他們習(xí)作中常見的問(wèn)題之一。比如有同學(xué)寫善良的母親，全文290個(gè)字，僅“母親用溫和的語(yǔ)氣問(wèn)了問(wèn)那位老奶奶：‘老大娘，您怎么了？’”“母親連忙從包里拿出了二十元錢給這位老奶奶?！边@兩個(gè)句子是直接表現(xiàn)母親善良的。其余絕大部分文字都用于寫自己的所見和所為，與表現(xiàn)母親的善良無(wú)甚關(guān)系。還有同學(xué)寫勤勞的爸爸，全文756字，也僅有“我的爸爸是個(gè)樸實(shí)而又勤勞的人”，“爸爸每天都很辛苦，自從上海回來(lái)之后，爸爸就在工地里干活。每天早出晚歸，有時(shí)還會(huì)加班到很晚，看到爸爸一天天勞累”，“回來(lái)之后，生活的壓力和工作的勞累差點(diǎn)壓垮了父親”，“前段時(shí)間爸爸一直喊累”，“我的父親是個(gè)很勤勞的平凡人”等少數(shù)幾個(gè)語(yǔ)句（一百余字）涉及了父親的勤勞。其余絕大部分文字都用來(lái)敘說(shuō)父親對(duì)我的教育和愧疚，父親給予我的溫暖和快樂(lè)，我報(bào)答父親的努力和決心等等，與表現(xiàn)父親的勤勞這一中心相去甚遠(yuǎn)。更有甚者，有的文章則完全誤解了題目的意思，從頭到尾，找不到一句表達(dá)題意和中心的語(yǔ)句。另外，一番敘述，雖不敢說(shuō)對(duì)讀者有多深遠(yuǎn)的毒害，但也不能讓人獲得多少思想教益，也是他們文章在中心思想方面的一大毛病。比如有同學(xué)寫同桌之間的事，無(wú)非是抄襲作弊，說(shuō)說(shuō)笑笑，打打鬧鬧之類。這種主題，這種中心，這種思想，不說(shuō)不健康吧，至少也是境界不夠高尚，趣味比較低俗，價(jià)值追求比較庸碌。這樣的文章沒(méi)有積極的思想意義，是肯定無(wú)法讓讀者從中受益的。由此可見，在記敘文寫作實(shí)踐中，農(nóng)村中職學(xué)生往往無(wú)力把握和錘煉文章的中心思想。這與他們?cè)趯懽鞣椒ê捅憩F(xiàn)技巧等方面有諸多欠缺是有一定關(guān)系的，但根源還在于他們對(duì)寫作目的的茫然迷惘，心中無(wú)數(shù)，不知道自己為什么寫，對(duì)自己通過(guò)一番敘述所要達(dá)到的目的不甚了然，所以自然也就不知道自己該寫什么，不該寫什么，只好想到什么是什么，信馬由韁，胡思亂寫，完成任務(wù)，應(yīng)付了事作罷。有鑒于此，我們?cè)谟洈⑽膶懽鹘虒W(xué)中，一定要強(qiáng)調(diào)和強(qiáng)化寫作目的的教育，積極倡導(dǎo)那種有感而發(fā)，想寫而寫的文風(fēng)，堅(jiān)決反對(duì)那種無(wú)病呻吟，為寫而寫的態(tài)度。努力創(chuàng)造這樣一種寫作情境和氛圍：學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中獲得不吐不快的真感觸，教師在指導(dǎo)中幫助學(xué)生明晰、集中、強(qiáng)化這一真感觸使之成為文章唯一的主題，學(xué)生以表現(xiàn)這一主題為唯一目的進(jìn)行寫作。所有的資源都圍繞這個(gè)目的來(lái)攫取、分配和使用，所有的力氣都緊扣主題緊隨目的花在一個(gè)點(diǎn)上。母親就母親，不要多扯自己，勤勞就勤勞，不要在勤勞之外著眼著力。只有這樣，才能寫出中心明確而突出的文章，才不會(huì)出現(xiàn)離題或偏題的嚴(yán)重錯(cuò)誤。同時(shí)還要讓他們知道，寫作不僅關(guān)乎自己，還在一定的傳播范圍內(nèi)影響他人，所以，在確定主題的時(shí)候要強(qiáng)調(diào)對(duì)“真善美”的宏揚(yáng)，對(duì)“假丑惡”的鞭笞，要努力使自己的敘寫具有一些積極的意義，讓讀者能夠從中受到良好的啟迪和教育，得到正面的思想陶冶和有益的審美享受。二、文章內(nèi)容方面的問(wèn)題首先，農(nóng)村中職學(xué)生的文章普遍存在內(nèi)容不完整，不充實(shí)，不具體等問(wèn)題。許多習(xí)作就只兩三百字，甚至單薄到不能成篇的程度。如果我們深入研究習(xí)作里那些真正能夠表達(dá)題意和中心的內(nèi)容，則更是慘不忍睹。如前所述，那樣的文字零零星星，寥寥無(wú)幾，一篇習(xí)作里，難覓百八十字。從思想上說(shuō)，寫作目的不明確，不能正確理解文章題意，不能正確確定文章中心，不能扣題選材，不知道該寫什么內(nèi)容才能表現(xiàn)中心，表達(dá)題意，是造成農(nóng)村中職學(xué)生記敘文寫作內(nèi)容單薄不具體的根本原因。在這種混沌狀態(tài)下，學(xué)生雖絞盡腦汁，苦思苦想也還是茫茫然不知所措，無(wú)從下手，要么寫不出東西草草收?qǐng)?，要么就胡思亂寫許多其他無(wú)關(guān)的內(nèi)容。從寫法上說(shuō)，農(nóng)村中職學(xué)生腦子里缺乏中心事件的概念，習(xí)慣于用那種概述化的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行主觀化的敘述，而不是客觀地對(duì)中心事件和中心人物進(jìn)行具體描述，這也是導(dǎo)致農(nóng)村中職學(xué)生記敘文寫作內(nèi)容單薄不具體的一個(gè)重要原因。例如那篇寫勤勞的父親的文章，全文不見一件表現(xiàn)父親勤勞的中心事件，更談不上對(duì)中心事件的詳細(xì)展開。就所寫到的與父親勤勞有關(guān)的那點(diǎn)文字來(lái)看，也都是那種高度概述化的主觀敘述。再如寫母親善良的那篇文章，記敘六要素有所交代，勉強(qiáng)可以算有一個(gè)中心事件。遺憾的是，作者不是把母親置于事件的中心推到臺(tái)前，讓母親自己在臺(tái)上盡情表演，把母親在這樣一個(gè)事件中的神情表現(xiàn)，語(yǔ)言表現(xiàn)，行動(dòng)表現(xiàn)和心理表現(xiàn)充分展現(xiàn)出來(lái)，從而自然地，具體地，藝術(shù)地展示母親的善良品格，而是把自己置于事件的中心現(xiàn)身前臺(tái)，寫了大量自己的所見和表現(xiàn)，把諸如“我有一個(gè)善良的母親”，“我感到了母親是那么的善良”這樣的主觀感受高度概括地強(qiáng)加給讀者。這種沒(méi)有具體的描述和展現(xiàn)的寫作，中心內(nèi)容當(dāng)然不可能具體充實(shí)，血肉豐滿。要改變這種狀況，教師就要在平常的教學(xué)實(shí)踐中向?qū)W生灌輸中心思想，中心事件的概念，培養(yǎng)他們緊扣中心思想進(jìn)行完整敘事的能力，培養(yǎng)他們?cè)谥行氖录屑?、具體展現(xiàn)中心人物言行舉止，外表內(nèi)心進(jìn)而充分、藝術(shù)地展現(xiàn)中心人物性格特點(diǎn)和精神風(fēng)貌的能力，培養(yǎng)他們置身事外，客觀描述的能力。其次，文章內(nèi)容方面存在的問(wèn)題還表現(xiàn)在由于思路的零亂、渙散、模糊、無(wú)序而導(dǎo)致的層次不清晰上。還以寫勤勞的父親那篇文章為例，全文所寫的主要內(nèi)容不僅與題意和中心無(wú)關(guān)，而且零散雜亂，無(wú)序堆陳，失去了文章在結(jié)構(gòu)和層次方面應(yīng)有的美感。很顯然，這是由于作者思想的含混造成的，歸根到底又是因?yàn)閷懽鞯哪康牟幻魑斐傻?。知道自己是為達(dá)到什么目的而寫，才會(huì)知道自己要怎么樣去寫。在作者腦海中，讓讀者感受到自己的父親是勤勞的這一寫作目的如果明確而清晰，他就能摒棄那些與這一目的無(wú)關(guān)的材料，從而有條不紊地展開對(duì)相關(guān)事件和材料的敘述。心無(wú)旁騖了，文章自然也就不會(huì)雜亂無(wú)序了。三、語(yǔ)言文字修養(yǎng)較差問(wèn)題這一方面表現(xiàn)在他們的習(xí)作中多有字詞句及標(biāo)點(diǎn)方面的錯(cuò)誤。這些文字標(biāo)點(diǎn)方面的錯(cuò)誤，致使敘述語(yǔ)言不能通順，造成了閱讀上的諸多麻煩。另外，農(nóng)村中職學(xué)生語(yǔ)言修養(yǎng)不夠還表現(xiàn)在修辭方面。在他們的習(xí)作中，所用的語(yǔ)言幾乎談不上加工和修飾，造成語(yǔ)言不生動(dòng)，不形象，不鮮明，難以給人留下深刻的印象。縱觀他們的習(xí)作，難覓一兩個(gè)修辭運(yùn)用的實(shí)例，更別說(shuō)用得好的了。因此，文章讀起來(lái)讓人倍感寡淡無(wú)味，毫無(wú)語(yǔ)言的美感可言。這些問(wèn)題，應(yīng)該說(shuō)跟學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)較差有很大關(guān)系。教學(xué)中，教師只有老老實(shí)實(shí)地做好夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)的工作，引導(dǎo)學(xué)生多聽多看多積累，多讀多寫多實(shí)踐，這種狀況才有可能得到改觀?？傊r(nóng)村中職學(xué)生的記敘文習(xí)作，從思想到內(nèi)容，從寫作方法到語(yǔ)言表達(dá)都有不少的問(wèn)題。我們的任務(wù)就是針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行有目的有計(jì)劃的教學(xué)和訓(xùn)練，幫助他們順利寫出中心明確，內(nèi)容具體，語(yǔ)言通順的記敘文，以期提高他們的記敘文寫作水平，實(shí)現(xiàn)中職語(yǔ)文教學(xué)大綱在這方面對(duì)他們的要求。（李建文福建省將樂(lè)職業(yè)中專學(xué)校353300）學(xué)校教育在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力方面具有特殊的地位和作用,而活動(dòng)課是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育的重要的途徑,因此學(xué)校教育應(yīng)重視各學(xué)科活動(dòng)課的開展,從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。體育教學(xué)由于學(xué)科的特點(diǎn)所決定,它是與活動(dòng)密不可分,所以體育教學(xué)對(duì)促進(jìn)創(chuàng)新教育的發(fā)展和深化,起著不可估量的作用。一、正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的創(chuàng)新我們說(shuō)的創(chuàng)新,是指學(xué)生利用已有的知識(shí),通過(guò)獨(dú)立思考,在充分開發(fā)自身潛能的基礎(chǔ)上,去掌握對(duì)它而言是全新的,從未接觸過(guò)的知識(shí)。正如布魯諾所說(shuō),學(xué)生的這種發(fā)現(xiàn)與發(fā)明創(chuàng)造相比,在性質(zhì)上是相同的,不同的只是程度。因此學(xué)生經(jīng)常的、系統(tǒng)地受到這樣的教育和培養(yǎng),他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神就會(huì)不斷增強(qiáng),為將來(lái)成為“創(chuàng)新型”人才打下基礎(chǔ)。體育教學(xué)的創(chuàng)新,應(yīng)著眼于融音、體、美于一體,加強(qiáng)學(xué)生的多方面素質(zhì)的發(fā)展;在教學(xué)中著力于改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法,匯多種靈活的、有成效的教學(xué)方法與課堂,如:“體育游戲”教學(xué)法、“自主體育”教學(xué)法等等,與活動(dòng)能完美地結(jié)合。二、創(chuàng)新應(yīng)立足于日常的教與學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)給學(xué)生營(yíng)造創(chuàng)新的環(huán)境,提供創(chuàng)新的機(jī)會(huì),選擇創(chuàng)新的激勵(lì)方法,鼓勵(lì)創(chuàng)新的激勵(lì)方法,鼓勵(lì)學(xué)生去創(chuàng)新,從而獲取良好的教育效果。如若不然,則人云亦云,循規(guī)蹈矩,毫無(wú)突破。如:體育教學(xué)中為提高學(xué)生的速度、力量、靈活素質(zhì)和學(xué)生的反應(yīng)能力,可編制一個(gè)“攻占敵營(yíng)”的競(jìng)賽活動(dòng),學(xué)生在競(jìng)賽活動(dòng)中積極主動(dòng)地完成判斷、快速奔跑、躲閃、攻占等動(dòng)作,在此競(jìng)賽活動(dòng)中,為了取勝,有的組在派“兵”上本身自己就做了調(diào)整,而個(gè)別上陣的“兵”在進(jìn)攻動(dòng)作上又進(jìn)行了創(chuàng)新加上了“轉(zhuǎn)身”和“跨步”動(dòng)作,為取勝創(chuàng)造可更有利的條件,此時(shí)就要不失時(shí)機(jī)地對(duì)此做法進(jìn)行講評(píng)和表?yè)P(yáng),激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新,增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。三、創(chuàng)新應(yīng)立足于知識(shí)的轉(zhuǎn)化和運(yùn)用在教學(xué)中應(yīng)注意考慮克服以往教學(xué)中存在的定向思維,積極培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維圖片拓寬思維空間,不斷地改變思維方法,即對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng),只要這樣豐富的想象力和靈活的思維方法,才有可能得到充分的發(fā)揮,才能運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決新的問(wèn)題,并使原有的知識(shí)得到升華。如:在體育教育中“前滾翻的學(xué)習(xí)”,以往教學(xué)是教師示范―講解―強(qiáng)調(diào)注意問(wèn)題(雙腿用力蹬、抱腿及時(shí)、團(tuán)身要緊等)―學(xué)生練習(xí)等。為培養(yǎng)學(xué)生的靈活的思維能力,首先提問(wèn):同學(xué)們你有什么辦法才能更好地完成動(dòng)作?這時(shí),一個(gè)籃球從教師手中拋出在地面向前滾動(dòng),學(xué)生有的說(shuō):雙腳用力蹬地向前滾得快些就能完成;有的說(shuō):團(tuán)身緊一些像球一樣就能完成動(dòng)作;此時(shí),老師又用疊起的墊子放到另一個(gè)墊子下面,使一頭高一頭低,同學(xué)們見了有的說(shuō)再墊高些動(dòng)作就更好完成了,又有同學(xué)說(shuō)不如用手推他一把幫他完成等等,同學(xué)們思維非常活躍,都說(shuō)出了他們很好的意見,最后老師進(jìn)行了總結(jié),并采用同學(xué)們提出的好的建議,使得本教學(xué)內(nèi)容在生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛中圓滿完成。四、創(chuàng)新教育應(yīng)立足于扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)靈活的學(xué)習(xí)方法是巧妙運(yùn)用的結(jié)果,對(duì)扎實(shí)可靠的基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用,是營(yíng)造創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的可靠保證。教學(xué)中并不是所有的新知識(shí),新的教學(xué)內(nèi)容都能以活動(dòng)的形式來(lái)傳授,特別是基本的要領(lǐng)和技術(shù)動(dòng)作,就必須經(jīng)過(guò)反復(fù)的練習(xí)體會(huì)才能掌握,只有掌握了扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)才能做到舉一反三,更好地掌握今后所學(xué)的新知識(shí),提高運(yùn)用新知識(shí)的能力。如:對(duì)推鉛球的學(xué)習(xí),原地側(cè)向推鉛球是基礎(chǔ),只有牢固地掌握了它,才能把后面的側(cè)向滑步推鉛球以及背向滑步推鉛球逐步掌握。要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力,首先老師就必須做到教學(xué)上有創(chuàng)新,只有老師不斷的創(chuàng)新,不斷地給學(xué)生營(yíng)造創(chuàng)新的環(huán)境,學(xué)生才能不斷地增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育培養(yǎng)目標(biāo)的深化和發(fā)展,活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育的重要途徑,而體育教學(xué)又能和活動(dòng)完美的結(jié)合,所以教學(xué)中做到學(xué)科、活動(dòng)和創(chuàng)新的統(tǒng)一,還要從對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)改革入手,把能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的教學(xué)手段自身因素都運(yùn)用和調(diào)動(dòng)起來(lái),把創(chuàng)新融于教學(xué)改革中,融于日常活動(dòng)中,融于學(xué)科教學(xué)中,讓學(xué)生把豐富的想象,作為不懈的追求目標(biāo),從而促使學(xué)生發(fā)奮努力地學(xué)習(xí),使之成為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的新世紀(jì)棟梁之才。大地坐標(biāo)系的建立大地坐標(biāo)系的建立大地坐標(biāo)系的建立第2章大地坐1第2章大地坐標(biāo)系建立1橢球定位與定向概念2坐標(biāo)參考系統(tǒng)3地球參心坐標(biāo)系4地心地固坐標(biāo)系5站心坐標(biāo)系6坐標(biāo)系的轉(zhuǎn)換模型第2章大地坐標(biāo)系建立2第4章大地巫標(biāo)系建立1橢球定位與定向概念橢球定位與定向orientationofreferenceellipsoid):是指按一定的條件,將具有某一元素的地球橢球同大地體的相關(guān)位置確定下來(lái),為大地測(cè)量工作提供測(cè)量計(jì)算的基準(zhǔn)面和大地起算數(shù)據(jù)大地基準(zhǔn)(GeodeticDatum):能夠最佳擬合地球形狀的地球橢球參數(shù)和橢球的定位與定向。建立大地基準(zhǔn)就是求定旋轉(zhuǎn)橢球的參數(shù)及其定向(橢球旋轉(zhuǎn)軸平行于地球的旋轉(zhuǎn)軸,橢球的起始子午面平行于地球的起始子午面)和定位(旋轉(zhuǎn)橢球中心與地球中心的關(guān)系)大地坐標(biāo)系(geodeticcoordinatesystem):是建立在一定大地基準(zhǔn)上的用于表達(dá)地球空間位置及相對(duì)關(guān)系的數(shù)學(xué)參考系。第4章大地巫標(biāo)系建立3大地測(cè)量參考系統(tǒng)(GeodeticSystem):坐標(biāo)參考系統(tǒng)、高程參考系統(tǒng)、重力參考系統(tǒng)1)坐標(biāo)參考系統(tǒng):以旋轉(zhuǎn)橢球?yàn)閰⒄阵w建立的坐標(biāo)系統(tǒng),分為大地坐標(biāo)系和空間直角坐標(biāo)系兩種形式。2)高程參考系統(tǒng):以大地水準(zhǔn)面為參照面的高程系統(tǒng)稱為正高,以似大地水準(zhǔn)面為參照面的高程系統(tǒng)稱為正常高,以旋轉(zhuǎn)橢球面為參照面的高程系統(tǒng)稱為大地高。3)重力參考系統(tǒng):重力觀測(cè)值的參考系統(tǒng)大地測(cè)量參考框架(GeodeticReferenceframe):是大地測(cè)量參考系統(tǒng)的具體實(shí)現(xiàn),是通過(guò)大地測(cè)量手段確定的固定在地面上的控制網(wǎng)(點(diǎn))所構(gòu)建的,分為坐標(biāo)參考框架、高程參考框架、重力參考框架。大地測(cè)量參考系統(tǒng)(GeodeticSystem):坐標(biāo)參412關(guān)索物理實(shí)現(xiàn)大地測(cè)量參考系統(tǒng)大地測(cè)量參考框架包含大地坐標(biāo)系具體表現(xiàn)形式基礎(chǔ)橢球定位星定向大地基準(zhǔn)大地控制網(wǎng)最佳12關(guān)索5王橢球定蒞與是的莟攴橢球定位是確定地球橢球中心的位置。局部定位:一定范圍內(nèi)橢球面與大地水準(zhǔn)面有最佳擬合,對(duì)橢球中心無(wú)特殊要求橢球定位地心定位:全球范圍內(nèi)橢球面與大地水準(zhǔn)面有最佳擬合,橢球中心與地心一致或接近定位滿足的條件:橢球面與大地水準(zhǔn)面有最佳擬合優(yōu)點(diǎn):垂線偏差和大地水準(zhǔn)面差距小,歸算簡(jiǎn)單橢球定向是確定以地球橢球中心為原點(diǎn)的直角空間坐標(biāo)系,也就是確定坐標(biāo)軸的指向。不A王橢球定蒞與是的莟攴6滿足的2個(gè)平行條件(1)橢球短軸∥地球自轉(zhuǎn)軸(2)大地起始子午面∥天文起始子午面目的:簡(jiǎn)化大地坐標(biāo)、大地方位角與天文坐標(biāo)、天文方位角之間的換算經(jīng)過(guò)橢球的定位與定向,產(chǎn)生了2個(gè)不同的橢球參考橢球總地球橢球滿足的2個(gè)平行條件72巫標(biāo)參考統(tǒng)2.1坐標(biāo)系統(tǒng)的定義坐標(biāo)系統(tǒng)是由坐標(biāo)原點(diǎn)位置、坐標(biāo)軸的指向和尺度所定義的對(duì)于地固坐標(biāo)系,坐標(biāo)原點(diǎn)選在參考橢球中心或地心。坐標(biāo)軸的指向具有一定的選擇性,國(guó)際上通用的坐標(biāo)系一般采用協(xié)議地極方向CTP(ConventionalTerrestrialPole作為Z軸指向,因而稱為協(xié)議坐標(biāo)系。尺度2巫標(biāo)參考統(tǒng)8參心坐標(biāo)系地固坐標(biāo)系與地球一起公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)地心地固坐標(biāo)系/描述地面點(diǎn)相對(duì)位趣慣性坐標(biāo)系又叫天球坐標(biāo)系,與地球自轉(zhuǎn)無(wú)關(guān),用于研究地球和衛(wèi)星的運(yùn)動(dòng)參心坐標(biāo)系92.2茺中b42歐勒角與旋轉(zhuǎn)矩陣兩個(gè)直角坐標(biāo)系進(jìn)行相互變換的旋轉(zhuǎn)角稱為歐勒角對(duì)于二維直角坐標(biāo)系cosesingy20cos0yI6opaOP旋轉(zhuǎn)矩陣ossinsingcose2.2茺中b4210對(duì)于三維空間直角坐標(biāo)系OX1Y1Z1和OX2Y2Z2,通過(guò)三次旋轉(zhuǎn),可實(shí)現(xiàn)OXY7Z到O-X2Y2Z2的變換XI對(duì)于三維空間直角坐標(biāo)系OX1Y1Z1和OX2Y2Z2,通過(guò)11大地坐標(biāo)系的建立課件12大地坐標(biāo)系的建立課件13大地坐標(biāo)系的建立課件14大地坐標(biāo)系的建立課件15大地坐標(biāo)系的建立課件16大地坐標(biāo)系的建立課件17大地坐標(biāo)系的建立課件18大地坐標(biāo)系的建立課件19大地坐標(biāo)系的建立課件20大地坐標(biāo)系的建立課件21大地坐標(biāo)系的建立課件22大地坐標(biāo)系的建立課件23大地坐標(biāo)系的建立課件24大地坐標(biāo)系的建立課件25大地坐標(biāo)系的建立課件26大地坐標(biāo)系的建立課件27大地坐標(biāo)系的建立課件28大地坐標(biāo)系的建立課件29大地坐標(biāo)系的建立課件30大地坐標(biāo)系的建立課件31大地坐標(biāo)系的建立課件32大地坐標(biāo)系的建立課件33大地坐標(biāo)系的建立課件34大地坐標(biāo)系的建立課件35大地坐標(biāo)系的建立課件36大地坐標(biāo)系的建立課件37大地坐標(biāo)系的建立課件38大地坐標(biāo)系的建立課件39大地坐標(biāo)系的建立課件40大地坐標(biāo)系的建立課件41大地坐標(biāo)系的建立課件42大地坐標(biāo)系的建立課件43大地坐標(biāo)系的建立課件44大地坐標(biāo)系的建立課件45大地坐標(biāo)系的建立課件46大地坐標(biāo)系的建立課件47大地坐標(biāo)系的建立課件48大地坐標(biāo)系的建立課件49大地坐標(biāo)系的建立課件50大地坐標(biāo)系的建立課件51大地坐標(biāo)系的建立課件52大地坐標(biāo)系的建立課件53大地坐標(biāo)系的建立課件54大地坐標(biāo)系的建立課件55大地坐標(biāo)系的建立課件56大地坐標(biāo)系的建立課件57大地坐標(biāo)系的建立課件58大地坐標(biāo)系的建立課件59大地坐標(biāo)系的建立課件60大地坐標(biāo)系的建立課件61大地坐標(biāo)系的建立課件62大地坐標(biāo)系的建立課件63大地坐標(biāo)系的建立課件64大地坐標(biāo)系的建立課件65大地坐標(biāo)系的建立課件66大地坐標(biāo)系的建立課件67大地坐標(biāo)系的建立課件68大地坐標(biāo)系的建立課件69大地坐標(biāo)系的建立課件70大地坐標(biāo)系的建立課件71大地坐標(biāo)系的建立課件72大地坐標(biāo)系的建立課件73大地坐標(biāo)系的建立課件74大地坐標(biāo)系的建立課件75大地坐標(biāo)系的建立課件76大地坐標(biāo)系的建立課件77大地坐標(biāo)系的建立課件78大地坐標(biāo)系的建立課件79大地坐標(biāo)系的建立課件80大地坐標(biāo)系的建立課件81大地坐標(biāo)系的建立課件82大地坐標(biāo)系的建立課件83大地坐標(biāo)系的建立課件84大地坐標(biāo)系的建立課件85大地坐標(biāo)系的建立課件86大地坐標(biāo)系的建立課件87大地坐標(biāo)系的建立課件88大地坐標(biāo)系的建立課件8926、要使整個(gè)人生都過(guò)得舒適、愉快，這是不可能的，因?yàn)槿祟惐仨毦邆湟环N能應(yīng)付逆境的態(tài)度?！R梭

27、只有把抱怨環(huán)境的心情，化為上進(jìn)的力量，才是成功的保證?！_曼·羅蘭

28、知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。——孔子

29、勇猛、大膽和堅(jiān)定的決心能夠抵得上武器的精良。——達(dá)·芬奇

30、意志是一個(gè)強(qiáng)壯的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上?！灞救A謝謝！9026、要使整個(gè)人生都過(guò)得舒適、愉快，這是不可能的，因?yàn)槿祟惐卮蟮刈鴺?biāo)系的建立大地坐標(biāo)系的建立大地坐標(biāo)系的建立第2章大地坐標(biāo)系建立1橢球定位與定向概念2坐標(biāo)參考系統(tǒng)3地球參心坐標(biāo)系4地心地固坐標(biāo)系5站心坐標(biāo)系6坐標(biāo)系的轉(zhuǎn)換模型第4章大地巫標(biāo)系建立1橢球定位與定向概念橢球定位與定向orientationofreferenceellipsoid):是指按一定的條件,將具有某一元素的地球橢球同大地體的相關(guān)位置確定下來(lái),為大地測(cè)量工作提供測(cè)量計(jì)算的基準(zhǔn)面和大地起算數(shù)據(jù)大地基準(zhǔn)(GeodeticDatum):能夠最佳擬合地球形狀的地球橢球參數(shù)和橢球的定位與定向。建立大地基準(zhǔn)就是求定旋轉(zhuǎn)橢球的參數(shù)及其定向(橢球旋轉(zhuǎn)軸平行于地球的旋轉(zhuǎn)軸,橢球的起始子午面平行于地球的起始子午面)和定位(旋轉(zhuǎn)橢球中心與地球中心的關(guān)系)大地坐標(biāo)系(geodeticcoordinatesystem):是建立在一定大地基準(zhǔn)上的用于表達(dá)地球空間位置及相對(duì)關(guān)系的數(shù)學(xué)參考系。華羅庚先生說(shuō)過(guò)：“只要你們踏進(jìn)了數(shù)學(xué)大門，你們隨時(shí)隨地都會(huì)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)上有許許多多趣味的東西。而作為一名數(shù)學(xué)老師，如何引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)這扇數(shù)學(xué)之門，讓他們體驗(yàn)數(shù)學(xué)的快樂(lè)，就成為我們最主要的任務(wù)了?！币虼嗽跀?shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，我們要正確把握導(dǎo)入這一教學(xué)環(huán)節(jié)，最大程度喚醒學(xué)生的探究意識(shí)。而相比較中學(xué)、大學(xué)來(lái)說(shuō)，小學(xué)數(shù)學(xué)更加的抽象，其邏輯性以及應(yīng)用性更加的廣泛，這符合小學(xué)生思維直觀的特點(diǎn)。如何使小學(xué)課堂的導(dǎo)入變得更加的有效，往往需要綜合各種方面的因素來(lái)對(duì)教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)。所以，教師在設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容的時(shí)候需要綜合考慮小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)以及小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、興趣愛好情緒狀態(tài)等。盡量使每個(gè)同學(xué)都可以產(chǎn)生相應(yīng)的思考，都可以進(jìn)入相應(yīng)的情景，達(dá)到既傳授知識(shí)，啟迪智慧，又陶冶情操等。那么如何使課堂導(dǎo)入有效、有趣，筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，淺談導(dǎo)課策略的幾點(diǎn)思考。一、開門見山，直入主題在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作中，直接性導(dǎo)入是最為常用的導(dǎo)入手段，該手段簡(jiǎn)潔，針對(duì)性強(qiáng)。鑒于小學(xué)生的思維具有固定化、直觀性的特點(diǎn)，所以，直接性導(dǎo)入也應(yīng)該可以啟發(fā)學(xué)生思維，引起學(xué)生的興趣。比如，我在進(jìn)行小數(shù)的性質(zhì)教學(xué)的時(shí)候，出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“2、20、200，誰(shuí)可以使得這三個(gè)數(shù)在填上適當(dāng)?shù)膯挝幻Q以后相等呢？”同學(xué)們七嘴八舌說(shuō)起來(lái)，有的說(shuō)“加上分米、厘米、毫米”，有的說(shuō)加上“元、角、分”……接著，我讓同學(xué)們用一個(gè)單位表示出來(lái)，有的同學(xué)說(shuō)“3米=3.0米=3.00米”，我讓同學(xué)們仔細(xì)觀察，有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)了小數(shù)點(diǎn)后面有零，但是小數(shù)的大小卻沒(méi)變。通過(guò)同學(xué)們的討論，大家對(duì)小數(shù)的含義有了理解，也掌握相互之間的聯(lián)系，從而引出了我們的課程。二、提出問(wèn)題，引發(fā)思考上課伊始，教師在黑板上書寫課題，指明課堂目標(biāo)，或者向?qū)W生提出問(wèn)題，引發(fā)思考。這樣的導(dǎo)入方式也是常見的。從學(xué)生的年齡特別來(lái)分析，大部分學(xué)生好勝心強(qiáng)，時(shí)常為了回答問(wèn)題得到表?yè)P(yáng)而集中注意力進(jìn)入新知的探索，這樣的方式在啟發(fā)學(xué)生的思維的同時(shí)，使數(shù)學(xué)課堂充滿挑戰(zhàn)性。（一）創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入小學(xué)的數(shù)學(xué)往往是抽象的，小學(xué)生由于特殊的階段，思維發(fā)育不完全，具有直觀、具體的特點(diǎn)，所以在進(jìn)行教學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候更加需要對(duì)周圍環(huán)境中的有利因素進(jìn)行利用，將其與教學(xué)內(nèi)容有效地結(jié)合，從而創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍，這種方法叫做教學(xué)情境導(dǎo)入法。比如，我們?cè)谶M(jìn)行方向以及位置教學(xué)的時(shí)候，我將教室的位置做了相應(yīng)的標(biāo)號(hào)，調(diào)動(dòng)同學(xué)們的積極性來(lái)對(duì)班上的同學(xué)進(jìn)行定位，大家廣泛的參與，取得了較好的效果。比如，在進(jìn)行兩位數(shù)乘以兩位數(shù)教學(xué)的時(shí)候，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)兩位數(shù)乘以一位數(shù)的方法進(jìn)行復(fù)習(xí)，然后再進(jìn)行講解。教師可以選擇分組的模式，設(shè)置關(guān)卡，營(yíng)造競(jìng)賽的學(xué)習(xí)氛圍，看看哪個(gè)小組闖關(guān)最多。該游戲方式大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，在設(shè)置關(guān)卡的時(shí)候，教師可以隨機(jī)的插入幾個(gè)兩位數(shù)乘以一位數(shù)的題目，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新的知識(shí)的時(shí)候?qū)⑵渑c前面的知識(shí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，更有利于學(xué)生利用遷移的思維解決問(wèn)題，可以產(chǎn)生舉一反三的效果。利用遷移的思維方式，將新舊知識(shí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。對(duì)此，教師需要建立完整的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生形成知識(shí)體系，引導(dǎo)學(xué)生將新舊知識(shí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，將舊知識(shí)體系遷移到新的知識(shí)體系之中。（二）巧設(shè)問(wèn)題，啟迪思考課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場(chǎng)，而學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞不僅僅是學(xué)生能力的體現(xiàn)，也是教師教學(xué)效果的體現(xiàn)。教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候可以設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題，引起學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而全身心的投入課堂。比如我在進(jìn)行圖形面積計(jì)算的教學(xué)的時(shí)候，讓同學(xué)比較4×6的方格以及5×5的方格面積的大小，有的同學(xué)說(shuō)用切割補(bǔ)足的方法，有的同學(xué)說(shuō)直接測(cè)量，我肯定了這些方法，但是我又提出問(wèn)題，學(xué)校的面積也可以這樣測(cè)量嗎？從而引起了學(xué)生的思考，進(jìn)入了課堂的主題。三、聯(lián)系生活，自然導(dǎo)入《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)……”創(chuàng)設(shè)一定的生活情境，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同進(jìn)也能生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，符合兒童的認(rèn)知特點(diǎn)。例如，執(zhí)教四年級(jí)上冊(cè)《確定位置》一課時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了到學(xué)生家里做客和家長(zhǎng)到班級(jí)開家長(zhǎng)會(huì)的情境，意在使學(xué)生在解決生活實(shí)際問(wèn)題過(guò)程中，感受確定位置的重要性，了解了確定位置所需要的兩個(gè)條件。學(xué)生在多角度、個(gè)性化的表達(dá)位置時(shí)自然會(huì)產(chǎn)生“組”和“排”約定的需要，這為數(shù)對(duì)的產(chǎn)生奠定了認(rèn)知基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)，學(xué)生在有意創(chuàng)設(shè)的來(lái)源于生活又富有活動(dòng)性的學(xué)習(xí)情境中，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的密切聯(lián)系。有效地運(yùn)用聯(lián)系實(shí)際的方法，自然導(dǎo)入的時(shí)候，教師需要保證課堂的趣味性以及針對(duì)性，做到聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。比如在進(jìn)行小數(shù)之間的加法教學(xué)的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回想自己在超市購(gòu)物的情景，回想貨架上的商品價(jià)格標(biāo)簽都有一些小數(shù)點(diǎn)，在學(xué)生購(gòu)買東西的時(shí)候可以自己在心中計(jì)算總共花了多少錢。此外，選材的時(shí)候不僅需要其與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，還要保證其與教學(xué)的內(nèi)容具有相關(guān)性，不可顧此失彼，知識(shí)貼近實(shí)際生活，但是教學(xué)活動(dòng)確實(shí)泛泛而談，沒(méi)有實(shí)際的效果。四、動(dòng)手操作，直觀導(dǎo)入在新課標(biāo)的要求下，小學(xué)生的學(xué)習(xí)形式主要是動(dòng)手操作以及自主學(xué)習(xí)探究。小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)充滿著觀察、操作、相互交流、驗(yàn)證等過(guò)程，只有進(jìn)行動(dòng)手操作，才可以將一些抽象的知識(shí)具體化。但是在運(yùn)用如下方法的時(shí)候我們依然需要注意下面的幾個(gè)部分：1.增強(qiáng)活動(dòng)的操作性在探究平行以及垂直關(guān)系以及相關(guān)特征的時(shí)候，有的教師讓學(xué)生將2根火柴棒當(dāng)成直線，通過(guò)垂直下拋?zhàn)寣W(xué)生觀察其中的特點(diǎn)。但是結(jié)果證明，這樣的形式并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)導(dǎo)入的效果，反而學(xué)生們?nèi)硕嚯s亂，大家七手八腳，反而影響了正常的課堂秩序，沒(méi)有達(dá)到理想的教學(xué)效果。2.增強(qiáng)活動(dòng)的適用性以及簡(jiǎn)潔性教師在活動(dòng)的設(shè)計(jì)以及操作過(guò)程中，不應(yīng)該持續(xù)的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，并且不應(yīng)該包括一些無(wú)關(guān)的內(nèi)容，這樣會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。心理學(xué)家表明，一節(jié)40分左右的課時(shí)中，在第一個(gè)10分鐘內(nèi)，學(xué)生的思維逐漸集中，第10到20分鐘內(nèi)，思維處于最佳狀態(tài)?！傲己玫拈_端是成功的一半”，精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)將引領(lǐng)一節(jié)課迅速走向成功。然“教無(wú)定法，貴在得法”。小學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入形式多樣，教師應(yīng)在新的指導(dǎo)下，因地制宜，精心設(shè)計(jì)科學(xué)的導(dǎo)入方法，做到生動(dòng)有趣、引人入勝、言簡(jiǎn)意賅、有的放矢，以期提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，從而達(dá)到事半功倍的效果。要求農(nóng)村中職學(xué)生獨(dú)立完成一篇符合大綱要求的記敘文，是一件非常困難的事。許多同學(xué)完成不了寫作任務(wù)。勉強(qiáng)完成的，也質(zhì)量較差，普遍存在以下三個(gè)方面的問(wèn)題。一、文章中心思想方面的問(wèn)題中心不突出或者偏離中心甚至沒(méi)有中心是他們習(xí)作中常見的問(wèn)題之一。比如有同學(xué)寫善良的母親，全文290個(gè)字，僅“母親用溫和的語(yǔ)氣問(wèn)了問(wèn)那位老奶奶：‘老大娘，您怎么了？’”“母親連忙從包里拿出了二十元錢給這位老奶奶?！边@兩個(gè)句子是直接表現(xiàn)母親善良的。其余絕大部分文字都用于寫自己的所見和所為，與表現(xiàn)母親的善良無(wú)甚關(guān)系。還有同學(xué)寫勤勞的爸爸，全文756字，也僅有“我的爸爸是個(gè)樸實(shí)而又勤勞的人”，“爸爸每天都很辛苦，自從上?；貋?lái)之后，爸爸就在工地里干活。每天早出晚歸，有時(shí)還會(huì)加班到很晚，看到爸爸一天天勞累”，“回來(lái)之后，生活的壓力和工作的勞累差點(diǎn)壓垮了父親”，“前段時(shí)間爸爸一直喊累”，“我的父親是個(gè)很勤勞的平凡人”等少數(shù)幾個(gè)語(yǔ)句（一百余字）涉及了父親的勤勞。其余絕大部分文字都用來(lái)敘說(shuō)父親對(duì)我的教育和愧疚，父親給予我的溫暖和快樂(lè)，我報(bào)答父親的努力和決心等等，與表現(xiàn)父親的勤勞這一中心相去甚遠(yuǎn)。更有甚者，有的文章則完全誤解了題目的意思，從頭到尾，找不到一句表達(dá)題意和中心的語(yǔ)句。另外，一番敘述，雖不敢說(shuō)對(duì)讀者有多深遠(yuǎn)的毒害，但也不能讓人獲得多少思想教益，也是他們文章在中心思想方面的一大毛病。比如有同學(xué)寫同桌之間的事，無(wú)非是抄襲作弊，說(shuō)說(shuō)笑笑，打打鬧鬧之類。這種主題，這種中心，這種思想，不說(shuō)不健康吧，至少也是境界不夠高尚，趣味比較低俗，價(jià)值追求比較庸碌。這樣的文章沒(méi)有積極的思想意義，是肯定無(wú)法讓讀者從中受益的。由此可見，在記敘文寫作實(shí)踐中，農(nóng)村中職學(xué)生往往無(wú)力把握和錘煉文章的中心思想。這與他們?cè)趯懽鞣椒ê捅憩F(xiàn)技巧等方面有諸多欠缺是有一定關(guān)系的，但根源還在于他們對(duì)寫作目的的茫然迷惘，心中無(wú)數(shù)，不知道自己為什么寫，對(duì)自己通過(guò)一番敘述所要達(dá)到的目的不甚了然，所以自然也就不知道自己該寫什么，不該寫什么，只好想到什么是什么，信馬由韁，胡思亂寫，完成任務(wù)，應(yīng)付了事作罷。有鑒于此，我們?cè)谟洈⑽膶懽鹘虒W(xué)中，一定要強(qiáng)調(diào)和強(qiáng)化寫作目的的教育，積極倡導(dǎo)那種有感而發(fā)，想寫而寫的文風(fēng)，堅(jiān)決反對(duì)那種無(wú)病呻吟，為寫而寫的態(tài)度。努力創(chuàng)造這樣一種寫作情境和氛圍：學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中獲得不吐不快的真感觸，教師在指導(dǎo)中幫助學(xué)生明晰、集中、強(qiáng)化這一真感觸使之成為文章唯一的主題，學(xué)生以表現(xiàn)這一主題為唯一目的進(jìn)行寫作。所有的資源都圍繞這個(gè)目的來(lái)攫取、分配和使用，所有的力氣都緊扣主題緊隨目的花在一個(gè)點(diǎn)上。母親就母親，不要多扯自己，勤勞就勤勞，不要在勤勞之外著眼著力。只有這樣，才能寫出中心明確而突出的文章，才不會(huì)出現(xiàn)離題或偏題的嚴(yán)重錯(cuò)誤。同時(shí)還要讓他們知道，寫作不僅關(guān)乎自己，還在一定的傳播范圍內(nèi)影響他人，所以，在確定主題的時(shí)候要強(qiáng)調(diào)對(duì)“真善美”的宏揚(yáng)，對(duì)“假丑惡”的鞭笞，要努力使自己的敘寫具有一些積極的意義，讓讀者能夠從中受到良好的啟迪和教育，得到正面的思想陶冶和有益的審美享受。二、文章內(nèi)容方面的問(wèn)題首先，農(nóng)村中職學(xué)生的文章普遍存在內(nèi)容不完整，不充實(shí)，不具體等問(wèn)題。許多習(xí)作就只兩三百字，甚至單薄到不能成篇的程度。如果我們深入研究習(xí)作里那些真正能夠表達(dá)題意和中心的內(nèi)容，則更是慘不忍睹。如前所述，那樣的文字零零星星，寥寥無(wú)幾，一篇習(xí)作里，難覓百八十字。從思想上說(shuō)，寫作目的不明確，不能正確理解文章題意，不能正確確定文章中心，不能扣題選材，不知道該寫什么內(nèi)容才能表現(xiàn)中心，表達(dá)題意，是造成農(nóng)村中職學(xué)生記敘文寫作內(nèi)容單薄不具體的根本原因。在這種混沌狀態(tài)下，學(xué)生雖絞盡腦汁，苦思苦想也還是茫茫然不知所措，無(wú)從下手，要么寫不出東西草草收?qǐng)?，要么就胡思亂寫許多其他無(wú)關(guān)的內(nèi)容。從寫法上說(shuō)，農(nóng)村中職學(xué)生腦子里缺乏中心事件的概念，習(xí)慣于用那種概述化的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行主觀化的敘述，而不是客觀地對(duì)中心事件和中心人物進(jìn)行具體描述，這也是導(dǎo)致農(nóng)村中職學(xué)生記敘文寫作內(nèi)容單薄不具體的一個(gè)重要原因。例如那篇寫勤勞的父親的文章，全文不見一件表現(xiàn)父親勤勞的中心事件，更談不上對(duì)中心事件的詳細(xì)展開。就所寫到的與父親勤勞有關(guān)的那點(diǎn)文字來(lái)看，也都是那種高度概述化的主觀敘述。再如寫母親善良的那篇文章，記敘六要素有所交代，勉強(qiáng)可以算有一個(gè)中心事件。遺憾的是，作者不是把母親置于事件的中心推到臺(tái)前，讓母親自己在臺(tái)上盡情表演，把母親在這樣一個(gè)事件中的神情表現(xiàn)，語(yǔ)言表現(xiàn)，行動(dòng)表現(xiàn)和心理表現(xiàn)充分展現(xiàn)出來(lái)，從而自然地，具體地，藝術(shù)地展示母親的善良品格，而是把自己置于事件的中心現(xiàn)身前臺(tái)，寫了大量自己的所見和表現(xiàn)，把諸如“我有一個(gè)善良的母親”，“我感到了母親是那么的善良”這樣的主觀感受高度概括地強(qiáng)加給讀者。這種沒(méi)有具體的描述和展現(xiàn)的寫作，中心內(nèi)容當(dāng)然不可能具體充實(shí)，血肉豐滿。要改變這種狀況，教師就要在平常的教學(xué)實(shí)踐中向?qū)W生灌輸中心思想，中心事件的概念，培養(yǎng)他們緊扣中心思想進(jìn)行完整敘事的能力，培養(yǎng)他們?cè)谥行氖录屑小⒕唧w展現(xiàn)中心人物言行舉止，外表內(nèi)心進(jìn)而充分、藝術(shù)地展現(xiàn)中心人物性格特點(diǎn)和精神風(fēng)貌的能力，培養(yǎng)他們置身事外，客觀描述的能力。其次，文章內(nèi)容方面存在的問(wèn)題還表現(xiàn)在由于思路的零亂、渙散、模糊、無(wú)序而導(dǎo)致的層次不清晰上。還以寫勤勞的父親那篇文章為例，全文所寫的主要內(nèi)容不僅與題意和中心無(wú)關(guān)，而且零散雜亂，無(wú)序堆陳，失去了文章在結(jié)構(gòu)和層次方面應(yīng)有的美感。很顯然，這是由于作者思想的含混造成的，歸根到底又是因?yàn)閷懽鞯哪康牟幻魑斐傻?。知道自己是為達(dá)到什么目的而寫，才會(huì)知道自己要怎么樣去寫。在作者腦海中，讓讀者感受到自己的父親是勤勞的這一寫作目的如果明確而清晰，他就能摒棄那些與這一目的無(wú)關(guān)的材料，從而有條不紊地展開對(duì)相關(guān)事件和材料的敘述。心無(wú)旁騖了，文章自然也就不會(huì)雜亂無(wú)序了。三、語(yǔ)言文字修養(yǎng)較差問(wèn)題這一方面表現(xiàn)在他們的習(xí)作中多有字詞句及標(biāo)點(diǎn)方面的錯(cuò)誤。這些文字標(biāo)點(diǎn)方面的錯(cuò)誤，致使敘述語(yǔ)言不能通順，造成了閱讀上的諸多麻煩。另外，農(nóng)村中職學(xué)生語(yǔ)言修養(yǎng)不夠還表現(xiàn)在修辭方面。在他們的習(xí)作中，所用的語(yǔ)言幾乎談不上加工和修飾，造成語(yǔ)言不生動(dòng)，不形象，不鮮明，難以給人留下深刻的印象?？v觀他們的習(xí)作，難覓一兩個(gè)修辭運(yùn)用的實(shí)例，更別說(shuō)用得好的了。因此，文章讀起來(lái)讓人倍感寡淡無(wú)味，毫無(wú)語(yǔ)言的美感可言。這些問(wèn)題，應(yīng)該說(shuō)跟學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)較差有很大關(guān)系。教學(xué)中，教師只有老老實(shí)實(shí)地做好夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)的工作，引導(dǎo)學(xué)生多聽多看多積累，多讀多寫多實(shí)踐，這種狀況才有可能得到改觀?？傊?，農(nóng)村中職學(xué)生的記敘文習(xí)作，從思想到內(nèi)容，從寫作方法到語(yǔ)言表達(dá)都有不少的問(wèn)題。我們的任務(wù)就是針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行有目的有計(jì)劃的教學(xué)和訓(xùn)練，幫助他們順利寫出中心明確，內(nèi)容具體，語(yǔ)言通順的記敘文，以期提高他們的記敘文寫作水平，實(shí)現(xiàn)中職語(yǔ)文教學(xué)大綱在這方面對(duì)他們的要求。（李建文福建省將樂(lè)職業(yè)中專學(xué)校353300）學(xué)校教育在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力方面具有特殊的地位和作用,而活動(dòng)課是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育的重要的途徑,因此學(xué)校教育應(yīng)重視各學(xué)科活動(dòng)課的開展,從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。體育教學(xué)由于學(xué)科的特點(diǎn)所決定,它是與活動(dòng)密不可分,所以體育教學(xué)對(duì)促進(jìn)創(chuàng)新教育的發(fā)展和深化,起著不可估量的作用。一、正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的創(chuàng)新我們說(shuō)的創(chuàng)新,是指學(xué)生利用已有的知識(shí),通過(guò)獨(dú)立思考,在充分開發(fā)自身潛能的基礎(chǔ)上,去掌握對(duì)它而言是全新的,從未接觸過(guò)的知識(shí)。正如布魯諾所說(shuō),學(xué)生的這種發(fā)現(xiàn)與發(fā)明創(chuàng)造相比,在性質(zhì)上是相同的,不同的只是程度。因此學(xué)生經(jīng)常的、系統(tǒng)地受到這樣的教育和培養(yǎng),他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神就會(huì)不斷增強(qiáng),為將來(lái)成為“創(chuàng)新型”人才打下基礎(chǔ)。體育教學(xué)的創(chuàng)新,應(yīng)著眼于融音、體、美于一體,加強(qiáng)學(xué)生的多方面素質(zhì)的發(fā)展;在教學(xué)中著力于改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法,匯多種靈活的、有成效的教學(xué)方法與課堂,如:“體育游戲”教學(xué)法、“自主體育”教學(xué)法等等,與活動(dòng)能完美地結(jié)合。二、創(chuàng)新應(yīng)立足于日常的教與學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)給學(xué)生營(yíng)造創(chuàng)新的環(huán)境,提供創(chuàng)新的機(jī)會(huì),選擇創(chuàng)新的激勵(lì)方法,鼓勵(lì)創(chuàng)新的激勵(lì)方法,鼓勵(lì)學(xué)生去創(chuàng)新,從而獲取良好的教育效果。如若不然,則人云亦云,循規(guī)蹈矩,毫無(wú)突破。如:體育教學(xué)中為提高學(xué)生的速度、力量、靈活素質(zhì)和學(xué)生的反應(yīng)能力,可編制一個(gè)“攻占敵營(yíng)”的競(jìng)賽活動(dòng),學(xué)生在競(jìng)賽活動(dòng)中積極主動(dòng)地完成判斷、快速奔跑、躲閃、攻占等動(dòng)作,在此競(jìng)賽活動(dòng)中,為了取勝,有的組在派“兵”上本身自己就做了調(diào)整,而個(gè)別上陣的“兵”在進(jìn)攻動(dòng)作上又進(jìn)行了創(chuàng)新加上了“轉(zhuǎn)身”和“跨步”動(dòng)作,為取勝創(chuàng)造可更有利的條件,此時(shí)就要不失時(shí)機(jī)地對(duì)此做法進(jìn)行講評(píng)和表?yè)P(yáng),激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新,增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。三、創(chuàng)新應(yīng)立足于知識(shí)的轉(zhuǎn)化和運(yùn)用在教學(xué)中應(yīng)注意考慮克服以往教學(xué)中存在的定向思維,積極培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維圖片拓寬思維空間,不斷地改變思維方法,即對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng),只要這樣豐富的想象力和靈活的思維方法,才有可能得到充分的發(fā)揮,才能運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決新的問(wèn)題,并使原有的知識(shí)得到升華。如:在體育教育中“前滾翻的學(xué)習(xí)”,以往教學(xué)是教師示范―講解―強(qiáng)調(diào)注意問(wèn)題(雙腿用力蹬、抱腿及時(shí)、團(tuán)身要緊等)―學(xué)生練習(xí)等。為培養(yǎng)學(xué)生的靈活的思維能力,首先提問(wèn):同學(xué)們你有什么辦法才能更好地完成動(dòng)作?這時(shí),一個(gè)籃球從教師手中拋出在地面向前滾動(dòng),學(xué)生有的說(shuō):雙腳用力蹬地向前滾得快些就能完成;有的說(shuō):團(tuán)身緊一些像球一樣就能完成動(dòng)作;此時(shí),老師又用疊起的墊子放到另一個(gè)墊子下面,使一頭高一頭低,同學(xué)們見了有的說(shuō)再墊高些動(dòng)作就更好完成了,又有同學(xué)說(shuō)不如用手推他一把幫他完成等等,同學(xué)們思維非常活躍,都說(shuō)出了他們很好的意見,最后老師進(jìn)行了總結(jié),并采用同學(xué)們提出的好的建議,使得本教學(xué)內(nèi)容在生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛中圓滿完成。四、創(chuàng)新教育應(yīng)立足于扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)靈活的學(xué)習(xí)方法是巧妙運(yùn)用的結(jié)果,對(duì)扎實(shí)可靠的基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用,是營(yíng)造創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的可靠保證。教學(xué)中并不是所有的新知識(shí),新的教學(xué)內(nèi)容都能以活動(dòng)的形式來(lái)傳授,特別是基本的要領(lǐng)和技術(shù)動(dòng)作,就必須經(jīng)過(guò)反復(fù)的練習(xí)體會(huì)才能掌握,只有掌握了扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)才能做到舉一反三,更好地掌握今后所學(xué)的新知識(shí),提高運(yùn)用新知識(shí)的能力。如:對(duì)推鉛球的學(xué)習(xí),原地側(cè)向推鉛球是基礎(chǔ),只有牢固地掌握了它,才能把后面的側(cè)向滑步推鉛球以及背向滑步推鉛球逐步掌握。要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力,首先老師就必須做到教學(xué)上有創(chuàng)新,只有老師不斷的創(chuàng)新,不斷地給學(xué)生營(yíng)造創(chuàng)新的環(huán)境,學(xué)生才能不斷地增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育培養(yǎng)目標(biāo)的深化和發(fā)展,活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育的重要途徑,而體育教學(xué)又能和活動(dòng)完美的結(jié)合,所以教學(xué)中做到學(xué)科、活動(dòng)和創(chuàng)新的統(tǒng)一,還要從對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)改革入手,把能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的教學(xué)手段自身因素都運(yùn)用和調(diào)動(dòng)起來(lái),把創(chuàng)新融于教學(xué)改革中,融于日常活動(dòng)中,融于學(xué)科教學(xué)中,讓學(xué)生把豐富的想象,作為不懈的追求目標(biāo),從而促使學(xué)生發(fā)奮努力地學(xué)習(xí),使之成為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的新世紀(jì)棟梁之才。大地坐標(biāo)系的建立大地坐標(biāo)系的建立大地坐標(biāo)系的建立第2章大地坐91第2章大地坐標(biāo)系建立1橢球定位與定向概念2坐標(biāo)參考系統(tǒng)3地球參心坐標(biāo)系4地心地固坐標(biāo)系5站心坐標(biāo)系6坐標(biāo)系的轉(zhuǎn)換模型第2章大地坐標(biāo)系建立92第4章大地巫標(biāo)系建立1橢球定位與定向概念橢球定位與定向orientationofreferenceellipsoid):是指按一定的條件,將具有某一元素的地球橢球同大地體的相關(guān)位置確定下來(lái),為大地測(cè)量工作提供測(cè)量計(jì)算的基準(zhǔn)面和大地起算數(shù)據(jù)大地基準(zhǔn)(GeodeticDatum):能夠最佳擬合地球形狀的地球橢球參數(shù)和橢球的定位與定向。建立大地基準(zhǔn)就是求定旋轉(zhuǎn)橢球的參數(shù)及其定向(橢球旋轉(zhuǎn)軸平行于地球的旋轉(zhuǎn)軸,橢球的起始子午面平行于地球的起始子午面)和定位(旋轉(zhuǎn)橢球中心與地球中心的關(guān)系)大地坐標(biāo)系(geodeticcoordinatesystem):是建立在一定大地基準(zhǔn)上的用于表達(dá)地球空間位置及相對(duì)關(guān)系的數(shù)學(xué)參考系。第4章大地巫標(biāo)系建立93大地測(cè)量參考系統(tǒng)(GeodeticSystem):坐標(biāo)參考系統(tǒng)、高程參考系統(tǒng)、重力參考系統(tǒng)1)坐標(biāo)參考系統(tǒng):以旋轉(zhuǎn)橢球?yàn)閰⒄阵w建立的坐標(biāo)系統(tǒng),分為大地坐標(biāo)系和空間直角坐標(biāo)系兩種形式。2)高程參考系統(tǒng):以大地水準(zhǔn)面為參照面的高程系統(tǒng)稱為正高,以似大地水準(zhǔn)面為參照面的高程系統(tǒng)稱為正常高,以旋轉(zhuǎn)橢球面為參照面的高程系統(tǒng)稱為大地高。3)重力參考系統(tǒng):重力觀測(cè)值的參考系統(tǒng)大地測(cè)量參考框架(GeodeticReferenceframe):是大地測(cè)量參考系統(tǒng)的具體實(shí)現(xiàn),是通過(guò)大地測(cè)量手段確定的固定在地面上的控制網(wǎng)(點(diǎn))所構(gòu)建的,分為坐標(biāo)參考框架、高程參考框架、重力參考框架。大地測(cè)量參考系統(tǒng)(GeodeticSystem):坐標(biāo)參9412關(guān)索物理實(shí)現(xiàn)大地測(cè)量參考系統(tǒng)大地測(cè)量參考框架包含大地坐標(biāo)系具體表現(xiàn)形式基礎(chǔ)橢球定位星定向大地基準(zhǔn)大地控制網(wǎng)最佳12關(guān)索95王橢球定蒞與是的莟攴橢球定位是確定地球橢球中心的位置。局部定位:一定范圍內(nèi)橢球面與大地水準(zhǔn)面有最佳擬合,對(duì)橢球中心無(wú)特殊要