設計要求及荷效應組合課件

設計要求及荷效應組合11、獲得的成功越大，就越令人高興。野心是使人勤奮的原因，節(jié)制使人枯萎。12、不問收獲，只問耕耘。如同種樹，先有根莖，再有枝葉，爾后花實，好好勞動，不要想太多，那樣只會使人膽孝懶惰，因為不實踐，甚至不接觸社會，難道你是野人。(名言網(wǎng))13、不怕，不悔(雖然只有四個字，但?？闯Ｐ?。14、我在心里默默地為每一個人祝福。我愛自己，我用清潔與節(jié)制來珍惜我的身體，我用智慧和知識充實我的頭腦。15、這世上的一切都借希望而完成。農(nóng)夫不會播下一粒玉米，如果他不曾希望它長成種籽；單身漢不會娶妻，如果他不曾希望有小孩；商人或手藝人不會工作，如果他不曾希望因此而有收益。--馬釘路德。設計要求及荷效應組合設計要求及荷效應組合11、獲得的成功越大，就越令人高興。野心是使人勤奮的原因，節(jié)制使人枯萎。12、不問收獲，只問耕耘。如同種樹，先有根莖，再有枝葉，爾后花實，好好勞動，不要想太多，那樣只會使人膽孝懶惰，因為不實踐，甚至不接觸社會，難道你是野人。(名言網(wǎng))13、不怕，不悔(雖然只有四個字，但?？闯Ｐ?。14、我在心里默默地為每一個人祝福。我愛自己，我用清潔與節(jié)制來珍惜我的身體，我用智慧和知識充實我的頭腦。15、這世上的一切都借希望而完成。農(nóng)夫不會播下一粒玉米，如果他不曾希望它長成種籽；單身漢不會娶妻，如果他不曾希望有小孩；商人或手藝人不會工作，如果他不曾希望因此而有收益。--馬釘路德。ym,第章設計要求及荷載效應組合4設計要求及荷載效應組合房屋建筑結(jié)構(gòu)應具有:足夠的承載力;足夠的剛度;抗震結(jié)構(gòu)還應具有足夠的延性和良好的耗能能力。高層建筑結(jié)構(gòu)設計原理DesignPrinciplesofHighrisBuildingr第章設計要求及荷載效應組合41承載力驗算按承載力極限狀態(tài)設計結(jié)構(gòu)構(gòu)件截面(足夠的承載力我國《建筑結(jié)構(gòu)設計統(tǒng)一標準》規(guī)定構(gòu)件按極限狀態(tài)設計,采用荷載效應組合的構(gòu)件不利內(nèi)力,進行構(gòu)件承載力驗算?！o地震作用效應組合時roS三R有地震作用效應組合時SE≤Rely高層建筑結(jié)構(gòu)設計原理DesignPrinciplesofHighrisBuilding足球，具有“世界第一運動”的美稱，是全世界體育界中具有影響力的單項體育運動，它深受廣大群眾的喜愛。在初中時期對學生的足球體育運動進行培養(yǎng)，對他們自身的發(fā)展具有重要的意義。在對初中足球戶外訓練教學進行探索研究的時候，先要明確足球戶外訓練教學的幾點要素，之后提出適合的教學模式。一、優(yōu)化初中足球戶外訓練教學的要素初中足球戶外訓練教學的過程中包含一些要素：第一，戶外足球訓練教學的環(huán)境。一個學習的環(huán)境可以直接影響初中生的一些行為與態(tài)度，而且足球運動的空間和初中生的行為舉止存在著很大的聯(lián)系。因此，為學生營造一個良好的學習環(huán)境和極富真實性的場景，在很大程度上可以激發(fā)學生學習足球的興趣。在初中校園的足球場地不僅包括足球的教學，還要給學生提供一個可以隨機、主動參與足球運動互動的氛圍，讓他們在參與互動的過程中提高踢足球的能力。第二，足球教師。在初中足球戶外訓練教學的過程中，教師是整個足球教學的執(zhí)行人。初中足球老師必須經(jīng)過專業(yè)的足球訓練，能夠懂得學生的心理和生理需求。一名優(yōu)秀的足球教師特質(zhì)，需要包含教師的表現(xiàn)與能力。教師的表現(xiàn)主要是指足球老師在初中生足球戶外訓練課堂上的教學行為，而教師的能力主要指掌握足球的教學理念、足球的知識、足球的技能。第三，被教授者。被教授者也稱之為學習者，他們是足球戶外訓練教學的主要對象，也必須是自愿而且有能力學習足球。在足球教學的過程中，教學者提出的學習方法一定要符合初中生的特性，激發(fā)他們想要學習足球的意愿。由于學習者個體之間的特質(zhì)有多種且復雜，所以導致他們的學習動機與能力存在著很大的不同。二、初中足球戶外訓練教學策略（一）充分調(diào)動初中生參與足球戶外訓練的積極性初中足球戶外訓練的教學過程中，主要把培養(yǎng)初中生對足球運動的愛好和興趣作為主要目標，在訓練的時候讓他們感受玩足球的快樂、感受足球展現(xiàn)的魅力。初中足球教育需要老師對學生學習情況的了解制訂出合理的教學方法，對他們的學習給予及時的指導。但由于各學校之間競爭壓力大，學校在較長的時間都十分注重文化課程的教學任務，而對于初中教育管理工作的過程缺少一定的監(jiān)督和考核，致使初中學校在足球訓練的教學時有很多的缺陷，嚴重影響足球老師教學的課堂秩序與初中生的體育成績?！白闱颉边@一運動充分展示了體育知識的綜合情況，這也對初中生學習思維的培養(yǎng)至關(guān)重要。隨著當前初中教育體制的不斷深入與推進，老師不僅重視初中生對理論知識的學習，同時也要重視他們的知識運用能力，這對戶外訓練能力的培養(yǎng)要求較高。足球教師要與學生建立一種互動的關(guān)系，很好地融入足球戶外訓練課堂的教學活動中，給足球戶外的訓練提供一個良好的條件。我們都知道，興趣是最好的老師，只有提高學生對足球?qū)W習的興趣，才會提高他們足球戶外的訓練能力。（二）注重培養(yǎng)初中生足球戶外運動能力初中階段是學生學習知識的“黃金時期”，在該階段對初中生進行好的教育會幫助他們養(yǎng)成好的學習習慣，進而提升他們的課堂學習效率。對于初中生足球戶外訓練來說，并不是一味地去調(diào)控活動，而是需要有組織、有紀律、有計劃、有規(guī)則的策略。經(jīng)過對初中生進行足球訓練達到某個教學目標的措施，以至于實現(xiàn)預期的教學任務。由于我國體育事業(yè)的飛速發(fā)展與進步，足球類的人才在很多崗位都占據(jù)比較重要的地位，初中足球戶外訓練教學是學校所有課程中比較具有實用性的課程。如果想要培養(yǎng)一些全面性、綜合型的足球人才，在足球教學的過程中必須加入文化元素，足球教師幫助初中生提高自己的價值，讓他們更積極地參與足球戶外訓練教學互動中。初中足球老師還要學會解答學生在足球?qū)W習的過程中遇到的所有問題，在一定程度上激發(fā)他們思維的潛在能力。除此之外，初中足球老師懂得妥善處理教學中的各種難題，組織初中生足球體育活動中的秩序，充分調(diào)動學生在足球戶外訓練教學過程中的參與積極性。對初中生進行足球戶外訓練是他們必備的一項素質(zhì)，也是當前教育工作者迫切要關(guān)注的問題，因為這對初中生全面的綜合發(fā)展具有很強的指導意義?？傊?，通過以上的教學探究，初中足球戶外訓練教學的過程中要依據(jù)許多個方面進行開展，從戶外足球訓練教學的環(huán)境、足球教師、學習者這幾個要素進行訓練的開展，提高初中足球戶外訓練課堂的教學效率，解決傳統(tǒng)教學模式中的缺陷。、分層教學的思想古已有之，孔子提出的因材施教思想就是分層教學的一個指導思想。在高職數(shù)學教學中，由于學生本身存在數(shù)學水平的差異，就導致其在接受數(shù)學知識的過程中會表現(xiàn)出一定的不同，進而體現(xiàn)在數(shù)學成績的高低上。所以，要實現(xiàn)高職數(shù)學教學的全面發(fā)展，就需要使每一個學生的數(shù)學水平都切實提高。因此，要針對不同的學生進行對應的數(shù)學教學，讓低水平學生逐漸鞏固基礎提高水平，讓高水平學生實現(xiàn)多樣化的發(fā)展。1高職數(shù)學教學應用分層教學模式的原因和作用1.1原因就當前的實際情況說來，高職數(shù)學教學應用分層教學模式已經(jīng)成為一大趨勢，深究其中原因可以發(fā)現(xiàn)，其主要可以分為兩個方面。第一個方面，高職學生的數(shù)學學習成果逐漸表現(xiàn)出三層化發(fā)展。所謂三層化，即指高職學生在數(shù)學學習上逐漸分為了三個層次：優(yōu)秀、中等和較差。優(yōu)秀層次的學生對于數(shù)學知識的理解和掌握都比較好，不僅能夠快速掌握課堂教學中教師所教學的全部內(nèi)容，還能夠利用課余時間對相關(guān)知識進行學習，進而構(gòu)建起一個完整的數(shù)學知識網(wǎng)絡，能夠輕松應對數(shù)學學習。中等學生對于課堂教學內(nèi)容能夠?qū)崿F(xiàn)80%的理解和掌握，在課外主要是對布置的作業(yè)進行完成。較差層次的學生則對課堂中的大部分知識都不能理解，在課外對作業(yè)也多是通過抄襲敷衍了事。第二個方面，教育事業(yè)的不斷進步發(fā)展，要求教學活動必須在模式上實現(xiàn)創(chuàng)新和升級，通過更加科學有效的方法對學生展開教育，要實現(xiàn)學生差距的縮小，促進學生全面進步。基于上述兩個方面的原因，使得高職數(shù)學教學必須加強對教學模式的改革，將分層教學法引入到教學活動之中。1.2作用將分層教學模式引入到高職數(shù)學教學活動中，必須明確其能夠發(fā)揮出的重要作用。首先，應用分層教學的模式進行高職數(shù)學教學，可以落實因材施教的基本思想，讓不同層次的學生接受更加具有針對性的教育，避免以往統(tǒng)一教學造成的教與學不對應問題。其次，分層教學可以拉近學生與教師的關(guān)系，讓教師在層次水平較低的學生花費更多的時間和精力，讓這部分學生能夠感受到教師的關(guān)心，從而逐漸扭轉(zhuǎn)學習態(tài)度，積極參與到高職數(shù)學的學習中。最后，分層教學法可以弱化學生之間的競爭意識，通過優(yōu)生帶動差生實現(xiàn)全面進步，如此可以消除班級學習分化造成的不良后果，實現(xiàn)班級學習氛圍的強化。2高職數(shù)學教學中應用分層教學模式的設計思路2.1學生群體分層要實現(xiàn)分層教學模式在高職數(shù)學教學中的應用，首先需要對學生進行分層。通常說來，對學生劃分層次主要是按照學生的學習成績進行的，但是這樣的方法放在現(xiàn)在來說具有一定的局限性。對學生學習過程進行分析可以發(fā)現(xiàn)，學生的學力水平、學習態(tài)度等因素也是影響學習成績的關(guān)鍵性因素。因此，在對學生進行分層時，應該在學習成績的基礎上，融入學力水平、學習態(tài)度等因素，將學生合理劃分為三個層次。首先，A層次學生在學習成績方面是最好的，排名班級前列，同時學習態(tài)度和學力水平也處在班級前列。B層次學生在學習成績和學習態(tài)度方面都處在班級中間，學力水平也表現(xiàn)為中等。C層次學生在學習成績、學力水平和學習態(tài)度等方面都處于班級后列。按照這樣的標準進行層次劃分之后，就可以開展后續(xù)的其他工作。2.2教學目標分層教學目標就是指教師通過課堂教學活動，希望能夠達到的教學效果。在以往，教學目標是統(tǒng)一而且固定的，基本是按照教學大綱進行設置的。這樣的教學目標對于學生而言表現(xiàn)出的較大的不適應性，即班級只有少部分學生能夠符合教學大綱所設定的教學目標，大部分學生都難以符合這一教學目標。所以，為了將分層教學落實下去，就需要對教學目標重新進行分層設定。對于A類學生而言，教學目標的設定應該高出教學大綱的要求，即在教學大綱的要求上，適當提高教學要求，讓這類學生能夠達到更高的數(shù)學水平。對于B類學生而言，教學目標的設定就可以以教學大綱為主，按照教學大綱的要求對B類學生進行教學目標的設定。對于C類學生而言，可以在教學大綱的要求下，適當降低教學目標，讓這類學生能夠更加容易達成教學目標，逐漸樹立自信心，從而認真對高職數(shù)學學習。2.3教學內(nèi)容分層在教學群體和教學目標實現(xiàn)分層之后，教學內(nèi)容也需要對應進行層次劃分，如此才能滿足實際教學的需求。就A類學生而言，教學內(nèi)容不能僅僅局限于書本，由于這類學生基礎好、學習快，因此，需要在書本知識的基礎上，適當增加一些補充內(nèi)容供學生進行自主學習，而教師就可以利用A類學生自主學習的時間，對B類和C類學生進行針對性教學。就B類學生而言，教學內(nèi)容應該以書本為主，對書本上的重點知識應該進行構(gòu)建，建立起一個完善的知識網(wǎng)絡，供B類學生進行學習。就C類學生而言，教學內(nèi)容應該以書本中的基礎知識為主，讓學生對書本中的基礎概念、解題方法等形成掌握，再逐步上升到更高的知識層面。2.4教學評價分層教學評價是教學活動的重要環(huán)節(jié)，而以往的教學模式對教學評價環(huán)節(jié)并不重視，使得教師對學生的學習成果沒有及時掌握，導致學生出現(xiàn)一些遺留學習問題，成為后期學習的絆腳石。所以，在教學活動完成之后，教師應該設置分層的教學評價，以此檢驗學生學習成果。對A類學生設置一些開放性的題目，檢驗學生的綜合能力。對B類學生設置一些基于書本的題目，檢驗學生對書本知識的掌握。對C類學生設置一些基礎性、概念性的題目，檢驗學生對基礎知識的掌握。3高職數(shù)學教學中分層教學模式的應用實踐通過上文對分層教學模式應用思路的設計分析，基本上可以明確在高職數(shù)學教學中，分層教學模式的應用流程就是學生分層→目標分層→內(nèi)容分層→評價分層。比如，在進行高職數(shù)學函數(shù)圖像專題的教學時，就可以根據(jù)學生函數(shù)基本知識的掌握，將學生劃分為A、B、C三檔。然后，根據(jù)對學生群體的劃分，對教學目標進行分層。A類學生在掌握書中二次函數(shù)圖像相關(guān)知識的基礎上，需要進一步掌握與之相關(guān)的圓錐曲線等，并且構(gòu)建函數(shù)圖像知識網(wǎng)絡。B類學生需要對二次函數(shù)圖像判定等知識全面掌握。C類學生需要掌握二次函數(shù)的基本知識概念。由此，需要將相關(guān)教學內(nèi)容劃分為A、B、C三檔。A檔內(nèi)容立足書本二次函數(shù)圖像，橫向擴展至圓錐曲線等內(nèi)容。B檔內(nèi)容就以二次函數(shù)曲線為主，加強其圖像判定、最值等問題的講解。而C檔內(nèi)容就以二次函數(shù)的基本概念知識為主。在教學完成之后，教學評價對應分層。A類學生可以設置難度較高的問題，如：lg（y-1），lgx和lg（y+1）構(gòu)成等差數(shù)列，試畫出點（x，y）的圖像。對于B類學生，就可以設置一些稍微簡單一些問題，如已知函數(shù)y=ax2+bx+c，其圖像如下圖所示，試判斷a，b，c以及b2-4ac的符號。對于C類學生，則可以設置更加簡單的問題，如分析函數(shù)y=-lg（x+1）的函數(shù)圖像。通過在目標、內(nèi)容以及評價上的分層，就可以切實將分層教學滲透到高職數(shù)學教學之中，取得良好的教學效果。4結(jié)語分層教學模式作用重大，對于高職數(shù)學教學而言，必須認識到分層教學的作用，并且設計好分層教學的應用思路，在實際的教學活動中將其落實下去，以便切實提升高職數(shù)學教學成效。設計要求及荷效應組合11、獲得的成功越大，就越令人高興。野心1ym,第章設計要求及荷載效應組合4設計要求及荷載效應組合房屋建筑結(jié)構(gòu)應具有:足夠的承載力;足夠的剛度;抗震結(jié)構(gòu)還應具有足夠的延性和良好的耗能能力。高層建筑結(jié)構(gòu)設計原理DesignPrinciplesofHighrisBuildingym,第章設計要求及荷載效應組合2r第章設計要求及荷載效應組合41承載力驗算按承載力極限狀態(tài)設計結(jié)構(gòu)構(gòu)件截面(足夠的承載力我國《建筑結(jié)構(gòu)設計統(tǒng)一標準》規(guī)定構(gòu)件按極限狀態(tài)設計,采用荷載效應組合的構(gòu)件不利內(nèi)力,進行構(gòu)件承載力驗算。·無地震作用效應組合時roS三R有地震作用效應組合時SE≤Rely高層建筑結(jié)構(gòu)設計原理DesignPrinciplesofHighrisBuildingr第章設計要求及荷載效應組合3r第章設計要求及荷載效應組合系數(shù)ro:結(jié)構(gòu)重要性系數(shù),安全等級為一級或設計使用年限100年及以上,不小于11;安全等級為二級或設計使用年限50年,不小于1.0;S、SE:無、有地震作用效應組合時,構(gòu)件截面內(nèi)力(效應)組合的設計值;R、Rg:無、有地震作用組合時,構(gòu)件截面承載力設計值;高層建筑結(jié)構(gòu)設計原理DesignPrinciplesofHighrisBuildingr第章設計要求及荷載效應組合4r第章設計要求及荷載效應組合YE(抗5.4.2):承載力抗震調(diào)整系數(shù)材料結(jié)構(gòu)構(gòu)件YRE鋼筋混凝土梁0.75軸壓比小于0.15的柱0.75軸壓比大于0.15的柱0.80剪力墻0.85各類受剪、偏拉構(gòu)件0.85鋼梁、柱、支撐、節(jié)點板件、焊縫螺栓(計算強度)0.75柱、支撐、(計算穩(wěn)定)0.80高層建筑結(jié)構(gòu)設計原理DesignPrinciplesofHighrisBuildingr第章設計要求及荷載效應組合5:Mr第章設計要求及荷載效應組合y的意義凡是要求進行抗震設計的結(jié)構(gòu)(設防烈度為6度及其以上的地區(qū)),都是抗震結(jié)構(gòu)。無地震作用組合也可能是抗震結(jié)構(gòu),它們在承載力計算時不采用承載力抗震調(diào)整系數(shù)(R),但是構(gòu)造設計要考慮抗震?？紤]到地震作用是一種偶然作用,作用時間短,材料性能也與靜力作用不同,在動荷載作用下,材料強度可提高15%左右,因此,對構(gòu)件的抗震承載能力作調(diào)整,也就是說,該系數(shù)是一種安全度的調(diào)整。構(gòu)件受力狀態(tài)容易獲得較好延性和耗能能力時,承載力提高得多一些值較小。例如,梁受彎時為0.5,偏壓柱的軸壓比小于0.15時為0.75,軸壓比不小于0.15時,值降低為0.80,而各類構(gòu)件受剪或偏拉時值較大,取為0.85。高層建筑結(jié)構(gòu)設計原理DesignPrinciplesofHighrisBuilding:Mr第章設計要求及荷載效應組合6r第章設計要求及荷載效應組合4.2側(cè)移限制風、小震:足夠的剛度(彈性)·罕遇地震:防止倒塌(彈槊性)限制水平變形的主要原因有:防止主體結(jié)構(gòu)開裂、損壞;防止填充墻及裝修開裂、損壞;過大的側(cè)向變形會使人不舒適,影響正常使用;過大的側(cè)移會使結(jié)構(gòu)產(chǎn)生附加內(nèi)力。地震作用時正常使用要求可放松,所以地震作用的位移限值均略大。高層建筑結(jié)構(gòu)設計原理DesignPrinciplesofHighrisBuildingr第章設計要求及荷載效應組合7第4章設計要求及荷載效應組合4.2.1彈性層間位移角限值△u/h[Au/h]荷載標準值效應組合(風,地震,風+地震)所得結(jié)構(gòu)樓層層間最大位移h:層高;△uh:層間最大位移角;·[^uh]:彈性層間位移角限值。高層建筑結(jié)構(gòu)設計原理DesignPrinciplesofHighrisBuilding第4章設計要求及荷載效應組合8第4章設計要求及荷載效應組合IAu/h]:彈性層間位移角限值(抗5.5.1)「材料『結(jié)構(gòu)高度結(jié)構(gòu)類型限值鋼筋|不大于150m框架1/550混凝土框架-剪力墻、|1/800結(jié)構(gòu)框架-核心筒剪力墻、筒中簡|1/1000框支層1/1000不小于250m各種類型結(jié)構(gòu)1/500創(chuàng)結(jié)構(gòu)|各種類型結(jié)構(gòu)120高層建筑結(jié)構(gòu)設計原理DesignPrinciplesofHighrisBuilding第4章設計要求及荷載效應組合9r第章設計要求及荷載效應組合4.2.2彈塑性層間位移角限值實現(xiàn)“大震不倒”的抗震設防目標高層建筑結(jié)構(gòu)設計原理DesignPrinciplesofHighrisBuildingr第章設計要求及荷載效應組合10第4章設計要求及荷載效應組合彈塑性層間位移角限值(抗5.5.5)材料結(jié)構(gòu)類型限值鋼筋混凝框架1/50土結(jié)構(gòu)框架-剪力士1/100框架核心筒剪力墻、筒中簡|1/120框支層1/120鋼結(jié)構(gòu)各種類型結(jié)構(gòu)一1501高層建筑結(jié)構(gòu)設計原理DesignPrinciplesofHighrisBuilding第4章設計要求及荷載效應組合11設計要求及荷效應組合課件12設計要求及荷效應組合課件13設計要求及荷效應組合課件14設計要求及荷效應組合課件15設計要求及荷效應組合課件16設計要求及荷效應組合課件17設計要求及荷效應組合課件18設計要求及荷效應組合課件19設計要求及荷效應組合課件20設計要求及荷效應組合課件21設計要求及荷效應組合課件22設計要求及荷效應組合課件23設計要求及荷效應組合課件24設計要求及荷效應組合課件25設計要求及荷效應組合課件26設計要求及荷效應組合課件27設計要求及荷效應組合課件28設計要求及荷效應組合課件29設計要求及荷效應組合課件30設計要求及荷效應組合課件31設計要求及荷效應組合課件32設計要求及荷效應組合課件33設計要求及荷效應組合課件34設計要求及荷效應組合課件35設計要求及荷效應組合課件36設計要求及荷效應組合課件37設計要求及荷效應組合課件38設計要求及荷效應組合課件39設計要求及荷效應組合課件40設計要求及荷效應組合課件41設計要求及荷效應組合課件42設計要求及荷效應組合課件43設計要求及荷效應組合課件44設計要求及荷效應組合課件45設計要求及荷效應組合課件46設計要求及荷效應組合課件47設計要求及荷效應組合課件48設計要求及荷效應組合課件49設計要求及荷效應組合課件50設計要求及荷效應組合課件51設計要求及荷效應組合課件52設計要求及荷效應組合課件5351、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、生命不等于是呼吸，生命是活動?！R梭

53、偉大的事業(yè)，需要決心，能力，組織和責任感?！撞飞?/p>

54、唯書籍不朽?！獑烫?/p>

55、為中華之崛起而讀書?！芏鱽碇x謝！51、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、54設計要求及荷效應組合11、獲得的成功越大，就越令人高興。野心是使人勤奮的原因，節(jié)制使人枯萎。12、不問收獲，只問耕耘。如同種樹，先有根莖，再有枝葉，爾后花實，好好勞動，不要想太多，那樣只會使人膽孝懶惰，因為不實踐，甚至不接觸社會，難道你是野人。(名言網(wǎng))13、不怕，不悔(雖然只有四個字，但?？闯Ｐ?。14、我在心里默默地為每一個人祝福。我愛自己，我用清潔與節(jié)制來珍惜我的身體，我用智慧和知識充實我的頭腦。15、這世上的一切都借希望而完成。農(nóng)夫不會播下一粒玉米，如果他不曾希望它長成種籽；單身漢不會娶妻，如果他不曾希望有小孩；商人或手藝人不會工作，如果他不曾希望因此而有收益。--馬釘路德。設計要求及荷效應組合設計要求及荷效應組合11、獲得的成功越大，就越令人高興。野心是使人勤奮的原因，節(jié)制使人枯萎。12、不問收獲，只問耕耘。如同種樹，先有根莖，再有枝葉，爾后花實，好好勞動，不要想太多，那樣只會使人膽孝懶惰，因為不實踐，甚至不接觸社會，難道你是野人。(名言網(wǎng))13、不怕，不悔(雖然只有四個字，但?？闯Ｐ隆?4、我在心里默默地為每一個人祝福。我愛自己，我用清潔與節(jié)制來珍惜我的身體，我用智慧和知識充實我的頭腦。15、這世上的一切都借希望而完成。農(nóng)夫不會播下一粒玉米，如果他不曾希望它長成種籽；單身漢不會娶妻，如果他不曾希望有小孩；商人或手藝人不會工作，如果他不曾希望因此而有收益。--馬釘路德。ym,第章設計要求及荷載效應組合4設計要求及荷載效應組合房屋建筑結(jié)構(gòu)應具有:足夠的承載力;足夠的剛度;抗震結(jié)構(gòu)還應具有足夠的延性和良好的耗能能力。高層建筑結(jié)構(gòu)設計原理DesignPrinciplesofHighrisBuildingr第章設計要求及荷載效應組合41承載力驗算按承載力極限狀態(tài)設計結(jié)構(gòu)構(gòu)件截面(足夠的承載力我國《建筑結(jié)構(gòu)設計統(tǒng)一標準》規(guī)定構(gòu)件按極限狀態(tài)設計,采用荷載效應組合的構(gòu)件不利內(nèi)力,進行構(gòu)件承載力驗算?！o地震作用效應組合時roS三R有地震作用效應組合時SE≤Rely高層建筑結(jié)構(gòu)設計原理DesignPrinciplesofHighrisBuilding足球，具有“世界第一運動”的美稱，是全世界體育界中具有影響力的單項體育運動，它深受廣大群眾的喜愛。在初中時期對學生的足球體育運動進行培養(yǎng)，對他們自身的發(fā)展具有重要的意義。在對初中足球戶外訓練教學進行探索研究的時候，先要明確足球戶外訓練教學的幾點要素，之后提出適合的教學模式。一、優(yōu)化初中足球戶外訓練教學的要素初中足球戶外訓練教學的過程中包含一些要素：第一，戶外足球訓練教學的環(huán)境。一個學習的環(huán)境可以直接影響初中生的一些行為與態(tài)度，而且足球運動的空間和初中生的行為舉止存在著很大的聯(lián)系。因此，為學生營造一個良好的學習環(huán)境和極富真實性的場景，在很大程度上可以激發(fā)學生學習足球的興趣。在初中校園的足球場地不僅包括足球的教學，還要給學生提供一個可以隨機、主動參與足球運動互動的氛圍，讓他們在參與互動的過程中提高踢足球的能力。第二，足球教師。在初中足球戶外訓練教學的過程中，教師是整個足球教學的執(zhí)行人。初中足球老師必須經(jīng)過專業(yè)的足球訓練，能夠懂得學生的心理和生理需求。一名優(yōu)秀的足球教師特質(zhì)，需要包含教師的表現(xiàn)與能力。教師的表現(xiàn)主要是指足球老師在初中生足球戶外訓練課堂上的教學行為，而教師的能力主要指掌握足球的教學理念、足球的知識、足球的技能。第三，被教授者。被教授者也稱之為學習者，他們是足球戶外訓練教學的主要對象，也必須是自愿而且有能力學習足球。在足球教學的過程中，教學者提出的學習方法一定要符合初中生的特性，激發(fā)他們想要學習足球的意愿。由于學習者個體之間的特質(zhì)有多種且復雜，所以導致他們的學習動機與能力存在著很大的不同。二、初中足球戶外訓練教學策略（一）充分調(diào)動初中生參與足球戶外訓練的積極性初中足球戶外訓練的教學過程中，主要把培養(yǎng)初中生對足球運動的愛好和興趣作為主要目標，在訓練的時候讓他們感受玩足球的快樂、感受足球展現(xiàn)的魅力。初中足球教育需要老師對學生學習情況的了解制訂出合理的教學方法，對他們的學習給予及時的指導。但由于各學校之間競爭壓力大，學校在較長的時間都十分注重文化課程的教學任務，而對于初中教育管理工作的過程缺少一定的監(jiān)督和考核，致使初中學校在足球訓練的教學時有很多的缺陷，嚴重影響足球老師教學的課堂秩序與初中生的體育成績。“足球”這一運動充分展示了體育知識的綜合情況，這也對初中生學習思維的培養(yǎng)至關(guān)重要。隨著當前初中教育體制的不斷深入與推進，老師不僅重視初中生對理論知識的學習，同時也要重視他們的知識運用能力，這對戶外訓練能力的培養(yǎng)要求較高。足球教師要與學生建立一種互動的關(guān)系，很好地融入足球戶外訓練課堂的教學活動中，給足球戶外的訓練提供一個良好的條件。我們都知道，興趣是最好的老師，只有提高學生對足球?qū)W習的興趣，才會提高他們足球戶外的訓練能力。（二）注重培養(yǎng)初中生足球戶外運動能力初中階段是學生學習知識的“黃金時期”，在該階段對初中生進行好的教育會幫助他們養(yǎng)成好的學習習慣，進而提升他們的課堂學習效率。對于初中生足球戶外訓練來說，并不是一味地去調(diào)控活動，而是需要有組織、有紀律、有計劃、有規(guī)則的策略。經(jīng)過對初中生進行足球訓練達到某個教學目標的措施，以至于實現(xiàn)預期的教學任務。由于我國體育事業(yè)的飛速發(fā)展與進步，足球類的人才在很多崗位都占據(jù)比較重要的地位，初中足球戶外訓練教學是學校所有課程中比較具有實用性的課程。如果想要培養(yǎng)一些全面性、綜合型的足球人才，在足球教學的過程中必須加入文化元素，足球教師幫助初中生提高自己的價值，讓他們更積極地參與足球戶外訓練教學互動中。初中足球老師還要學會解答學生在足球?qū)W習的過程中遇到的所有問題，在一定程度上激發(fā)他們思維的潛在能力。除此之外，初中足球老師懂得妥善處理教學中的各種難題，組織初中生足球體育活動中的秩序，充分調(diào)動學生在足球戶外訓練教學過程中的參與積極性。對初中生進行足球戶外訓練是他們必備的一項素質(zhì)，也是當前教育工作者迫切要關(guān)注的問題，因為這對初中生全面的綜合發(fā)展具有很強的指導意義?？傊?，通過以上的教學探究，初中足球戶外訓練教學的過程中要依據(jù)許多個方面進行開展，從戶外足球訓練教學的環(huán)境、足球教師、學習者這幾個要素進行訓練的開展，提高初中足球戶外訓練課堂的教學效率，解決傳統(tǒng)教學模式中的缺陷。、分層教學的思想古已有之，孔子提出的因材施教思想就是分層教學的一個指導思想。在高職數(shù)學教學中，由于學生本身存在數(shù)學水平的差異，就導致其在接受數(shù)學知識的過程中會表現(xiàn)出一定的不同，進而體現(xiàn)在數(shù)學成績的高低上。所以，要實現(xiàn)高職數(shù)學教學的全面發(fā)展，就需要使每一個學生的數(shù)學水平都切實提高。因此，要針對不同的學生進行對應的數(shù)學教學，讓低水平學生逐漸鞏固基礎提高水平，讓高水平學生實現(xiàn)多樣化的發(fā)展。1高職數(shù)學教學應用分層教學模式的原因和作用1.1原因就當前的實際情況說來，高職數(shù)學教學應用分層教學模式已經(jīng)成為一大趨勢，深究其中原因可以發(fā)現(xiàn)，其主要可以分為兩個方面。第一個方面，高職學生的數(shù)學學習成果逐漸表現(xiàn)出三層化發(fā)展。所謂三層化，即指高職學生在數(shù)學學習上逐漸分為了三個層次：優(yōu)秀、中等和較差。優(yōu)秀層次的學生對于數(shù)學知識的理解和掌握都比較好，不僅能夠快速掌握課堂教學中教師所教學的全部內(nèi)容，還能夠利用課余時間對相關(guān)知識進行學習，進而構(gòu)建起一個完整的數(shù)學知識網(wǎng)絡，能夠輕松應對數(shù)學學習。中等學生對于課堂教學內(nèi)容能夠?qū)崿F(xiàn)80%的理解和掌握，在課外主要是對布置的作業(yè)進行完成。較差層次的學生則對課堂中的大部分知識都不能理解，在課外對作業(yè)也多是通過抄襲敷衍了事。第二個方面，教育事業(yè)的不斷進步發(fā)展，要求教學活動必須在模式上實現(xiàn)創(chuàng)新和升級，通過更加科學有效的方法對學生展開教育，要實現(xiàn)學生差距的縮小，促進學生全面進步。基于上述兩個方面的原因，使得高職數(shù)學教學必須加強對教學模式的改革，將分層教學法引入到教學活動之中。1.2作用將分層教學模式引入到高職數(shù)學教學活動中，必須明確其能夠發(fā)揮出的重要作用。首先，應用分層教學的模式進行高職數(shù)學教學，可以落實因材施教的基本思想，讓不同層次的學生接受更加具有針對性的教育，避免以往統(tǒng)一教學造成的教與學不對應問題。其次，分層教學可以拉近學生與教師的關(guān)系，讓教師在層次水平較低的學生花費更多的時間和精力，讓這部分學生能夠感受到教師的關(guān)心，從而逐漸扭轉(zhuǎn)學習態(tài)度，積極參與到高職數(shù)學的學習中。最后，分層教學法可以弱化學生之間的競爭意識，通過優(yōu)生帶動差生實現(xiàn)全面進步，如此可以消除班級學習分化造成的不良后果，實現(xiàn)班級學習氛圍的強化。2高職數(shù)學教學中應用分層教學模式的設計思路2.1學生群體分層要實現(xiàn)分層教學模式在高職數(shù)學教學中的應用，首先需要對學生進行分層。通常說來，對學生劃分層次主要是按照學生的學習成績進行的，但是這樣的方法放在現(xiàn)在來說具有一定的局限性。對學生學習過程進行分析可以發(fā)現(xiàn)，學生的學力水平、學習態(tài)度等因素也是影響學習成績的關(guān)鍵性因素。因此，在對學生進行分層時，應該在學習成績的基礎上，融入學力水平、學習態(tài)度等因素，將學生合理劃分為三個層次。首先，A層次學生在學習成績方面是最好的，排名班級前列，同時學習態(tài)度和學力水平也處在班級前列。B層次學生在學習成績和學習態(tài)度方面都處在班級中間，學力水平也表現(xiàn)為中等。C層次學生在學習成績、學力水平和學習態(tài)度等方面都處于班級后列。按照這樣的標準進行層次劃分之后，就可以開展后續(xù)的其他工作。2.2教學目標分層教學目標就是指教師通過課堂教學活動，希望能夠達到的教學效果。在以往，教學目標是統(tǒng)一而且固定的，基本是按照教學大綱進行設置的。這樣的教學目標對于學生而言表現(xiàn)出的較大的不適應性，即班級只有少部分學生能夠符合教學大綱所設定的教學目標，大部分學生都難以符合這一教學目標。所以，為了將分層教學落實下去，就需要對教學目標重新進行分層設定。對于A類學生而言，教學目標的設定應該高出教學大綱的要求，即在教學大綱的要求上，適當提高教學要求，讓這類學生能夠達到更高的數(shù)學水平。對于B類學生而言，教學目標的設定就可以以教學大綱為主，按照教學大綱的要求對B類學生進行教學目標的設定。對于C類學生而言，可以在教學大綱的要求下，適當降低教學目標，讓這類學生能夠更加容易達成教學目標，逐漸樹立自信心，從而認真對高職數(shù)學學習。2.3教學內(nèi)容分層在教學群體和教學目標實現(xiàn)分層之后，教學內(nèi)容也需要對應進行層次劃分，如此才能滿足實際教學的需求。就A類學生而言，教學內(nèi)容不能僅僅局限于書本，由于這類學生基礎好、學習快，因此，需要在書本知識的基礎上，適當增加一些補充內(nèi)容供學生進行自主學習，而教師就可以利用A類學生自主學習的時間，對B類和C類學生進行針對性教學。就B類學生而言，教學內(nèi)容應該以書本為主，對書本上的重點知識應該進行構(gòu)建，建立起一個完善的知識網(wǎng)絡，供B類學生進行學習。就C類學生而言，教學內(nèi)容應該以書本中的基礎知識為主，讓學生對書本中的基礎概念、解題方法等形成掌握，再逐步上升到更高的知識層面。2.4教學評價分層教學評價是教學活動的重要環(huán)節(jié)，而以往的教學模式對教學評價環(huán)節(jié)并不重視，使得教師對學生的學習成果沒有及時掌握，導致學生出現(xiàn)一些遺留學習問題，成為后期學習的絆腳石。所以，在教學活動完成之后，教師應該設置分層的教學評價，以此檢驗學生學習成果。對A類學生設置一些開放性的題目，檢驗學生的綜合能力。對B類學生設置一些基于書本的題目，檢驗學生對書本知識的掌握。對C類學生設置一些基礎性、概念性的題目，檢驗學生對基礎知識的掌握。3高職數(shù)學教學中分層教學模式的應用實踐通過上文對分層教學模式應用思路的設計分析，基本上可以明確在高職數(shù)學教學中，分層教學模式的應用流程就是學生分層→目標分層→內(nèi)容分層→評價分層。比如，在進行高職數(shù)學函數(shù)圖像專題的教學時，就可以根據(jù)學生函數(shù)基本知識的掌握，將學生劃分為A、B、C三檔。然后，根據(jù)對學生群體的劃分，對教學目標進行分層。A類學生在掌握書中二次函數(shù)圖像相關(guān)知識的基礎上，需要進一步掌握與之相關(guān)的圓錐曲線等，并且構(gòu)建函數(shù)圖像知識網(wǎng)絡。B類學生需要對二次函數(shù)圖像判定等知識全面掌握。C類學生需要掌握二次函數(shù)的基本知識概念。由此，需要將相關(guān)教學內(nèi)容劃分為A、B、C三檔。A檔內(nèi)容立足書本二次函數(shù)圖像，橫向擴展至圓錐曲線等內(nèi)容。B檔內(nèi)容就以二次函數(shù)曲線為主，加強其圖像判定、最值等問題的講解。而C檔內(nèi)容就以二次函數(shù)的基本概念知識為主。在教學完成之后，教學評價對應分層。A類學生可以設置難度較高的問題，如：lg（y-1），lgx和lg（y+1）構(gòu)成等差數(shù)列，試畫出點（x，y）的圖像。對于B類學生，就可以設置一些稍微簡單一些問題，如已知函數(shù)y=ax2+bx+c，其圖像如下圖所示，試判斷a，b，c以及b2-4ac的符號。對于C類學生，則可以設置更加簡單的問題，如分析函數(shù)y=-lg（x+1）的函數(shù)圖像。通過在目標、內(nèi)容以及評價上的分層，就可以切實將分層教學滲透到高職數(shù)學教學之中，取得良好的教學效果。4結(jié)語分層教學模式作用重大，對于高職數(shù)學教學而言，必須認識到分層教學的作用，并且設計好分層教學的應用思路，在實際的教學活動中將其落實下去，以便切實提升高職數(shù)學教學成效。設計要求及荷效應組合11、獲得的成功越大，就越令人高興。野心55ym,第章設計要求及荷載效應組合4設計要求及荷載效應組合房屋建筑結(jié)構(gòu)應具有:足夠的承載力;足夠的剛度;抗震結(jié)構(gòu)還應具有足夠的延性和良好的耗能能力。高層建筑結(jié)構(gòu)設計原理DesignPrinciplesofHighrisBuildingym,第章設計要求及荷載效應組合56r第章設計要求及荷載效應組合41承載力驗算按承載力極限狀態(tài)設計結(jié)構(gòu)構(gòu)件截面(足夠的承載力我國《建筑結(jié)構(gòu)設計統(tǒng)一標準》規(guī)定構(gòu)件按極限狀態(tài)設計,采用荷載效應組合的構(gòu)件不利內(nèi)力,進行構(gòu)件承載力驗算。·無地震作用效應組合時roS三R有地震作用效應組合時SE≤Rely高層建筑結(jié)構(gòu)設計原理DesignPrinciplesofHighrisBuildingr第章設計要求及荷載效應組合57r第章設計要求及荷載效應組合系數(shù)ro:結(jié)構(gòu)重要性系數(shù),安全等級為一級或設計使用年限100年及以上,不小于11;安全等級為二級或設計使用年限50年,不小于1.0;S、SE:無、有地震作用效應組合時,構(gòu)件截面內(nèi)力(效應)組合的設計值;R、Rg:無、有地震作用組合時,構(gòu)件截面承載力設計值;高層建筑結(jié)構(gòu)設計原理DesignPrinciplesofHighrisBuildingr第章設計要求及荷載效應組合58r第章設計要求及荷載效應組合YE(抗5.4.2):承載力抗震調(diào)整系數(shù)材料結(jié)構(gòu)構(gòu)件YRE鋼筋混凝土梁0.75軸壓比小于0.15的柱0.75軸壓比大于0.15的柱0.80剪力墻0.85各類受剪、偏拉構(gòu)件0.85鋼梁、柱、支撐、節(jié)點板件、焊縫螺栓(計算強度)0.75柱、支撐、(計算穩(wěn)定)0.80高層建筑結(jié)構(gòu)設計原理DesignPrinciplesofHighrisBuildingr第章設計要求及荷載效應組合59:Mr第章設計要求及荷載效應組合y的意義凡是要求進行抗震設計的結(jié)構(gòu)(設防烈度為6度及其以上的地區(qū)),都是抗震結(jié)構(gòu)。無地震作用組合也可能是抗震結(jié)構(gòu),它們在承載力計算時不采用承載力抗震調(diào)整系數(shù)(R),但是構(gòu)造設計要考慮抗震?？紤]到地震作用是一種偶然作用,作用時間短,材料性能也與靜力作用不同,在動荷載作用下,材料強度可提高15%左右,因此,對構(gòu)件的抗震承載能力作調(diào)整,也就是說,該系數(shù)是一種安全度的調(diào)整。構(gòu)件受力狀態(tài)容易獲得較好延性和耗能能力時,承載力提高得多一些值較小。例如,梁受彎時為0.5,偏壓柱的軸壓比小于0.15時為0.75,軸壓比不小于0.15時,值降低為0.80,而各類構(gòu)件受剪或偏拉時值較大,取為0.85。高層建筑結(jié)構(gòu)設計原理DesignPrinciplesofHighrisBuilding:Mr第章設計要求及荷載效應組合60r第章設計要求及荷載效應組合4.2側(cè)移限制風、小震:足夠的剛度(彈性)·罕遇地震:防止倒塌(彈槊性)限制水平變形的主要原因有:防止主體結(jié)構(gòu)開裂、