語(yǔ)言文字與運(yùn)用課件

【精品】語(yǔ)言文字與運(yùn)用【精品】語(yǔ)言文字與運(yùn)用【精品】語(yǔ)言文字與運(yùn)用普通話(huà)音系語(yǔ)音的結(jié)構(gòu)單位個(gè)語(yǔ)句是由許多詞按照一定的語(yǔ)法規(guī)則組織構(gòu)成的。詞有的是一個(gè)音節(jié)的,如“美”;有的是兩個(gè)音節(jié)的,如“祖國(guó)”;有的是三個(gè)音節(jié)的,如“普通話(huà)”;有的是四個(gè)音節(jié)的,如“番禺學(xué)?！薄Ｄ敲?音節(jié)是什么?它以是由什么構(gòu)成的呢?我國(guó)農(nóng)村人口占總?cè)丝诘陌俜直瘸^(guò)百分之五十，約有7億人左右，其中有1.5億中小學(xué)生在農(nóng)村。農(nóng)村教育的發(fā)展對(duì)整個(gè)國(guó)家教育的發(fā)展具有舉足輕重的作用。對(duì)于這樣一個(gè)發(fā)展中的農(nóng)業(yè)國(guó)家，農(nóng)村教育的發(fā)展壯大，顯得尤為重要，然而，現(xiàn)實(shí)中我國(guó)農(nóng)村的教育現(xiàn)狀并不盡如人意。本文首先分析農(nóng)村教育的現(xiàn)狀，然后闡述采取的對(duì)策。一、農(nóng)村教育現(xiàn)狀分析1.教師素質(zhì)整體比較低。由于農(nóng)村學(xué)校的生活工作條件相對(duì)比較差，而且待遇也比城鎮(zhèn)學(xué)校低。造成了很多家里社會(huì)關(guān)系比較好的，而且教學(xué)水平相對(duì)比較高的老師通過(guò)各種方式調(diào)入城鎮(zhèn)學(xué)校。即便是剛畢業(yè)的大學(xué)生，面對(duì)農(nóng)村學(xué)校的現(xiàn)實(shí)狀況，也不得不選擇放棄到農(nóng)村當(dāng)教師的意愿。由于很多農(nóng)村學(xué)校正式的老師都不愿意去，所以只能招一些沒(méi)有“名分”的代課老師。據(jù)一位農(nóng)村學(xué)校的校長(zhǎng)說(shuō)，他們學(xué)校里有16個(gè)老師，但是卻有6名是代課老師。還有一部分老師年紀(jì)比較大，他們教育教學(xué)思想和方法都比較陳舊，已經(jīng)跟不上時(shí)代發(fā)展的要求了。這些都影響著農(nóng)村教育教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的提高，制約著整個(gè)農(nóng)村教育事業(yè)的健康發(fā)展。2.農(nóng)村生源流失比較多，特別是優(yōu)生。農(nóng)村學(xué)校硬件設(shè)施和管理?xiàng)l件較差。教師素質(zhì)參差不齊，教師短缺，造成了家長(zhǎng)對(duì)農(nóng)村教育的不信任。家長(zhǎng)盲目攀比心態(tài)，一些家庭經(jīng)濟(jì)情況比較好，對(duì)孩子的教育比較重視，他們不惜一切代價(jià)將孩子送到城區(qū)學(xué)校就讀，讓孩子獲得比較好的教育條件。同時(shí)不規(guī)范的招生現(xiàn)象，有些城鎮(zhèn)學(xué)校，憑借他們?cè)诮虒W(xué)上和師資上面的各種優(yōu)勢(shì)，采用各種宣傳手段，加大了對(duì)農(nóng)村學(xué)校學(xué)生及家長(zhǎng)的宣傳引導(dǎo)，吸引了很多的優(yōu)質(zhì)生源進(jìn)入城鎮(zhèn)學(xué)校就讀，所以很多農(nóng)村學(xué)校招收的只能是那些素質(zhì)不怎么好，學(xué)習(xí)成績(jī)和行為習(xí)慣比較差的學(xué)生。可想而知，這些學(xué)生將給農(nóng)村學(xué)校的教育教學(xué)管理帶來(lái)多大的困難。這很大程度上影響了農(nóng)村學(xué)校教學(xué)水平的提高。3.家長(zhǎng)素質(zhì)普遍比較低、家庭教育觀念陳舊。一是農(nóng)村家長(zhǎng)們本身沒(méi)接受過(guò)多少正規(guī)教育，文化程度相對(duì)比較低，對(duì)孩子學(xué)習(xí)上的幫助心有余而力不足。二是有些家長(zhǎng)自身有很多問(wèn)題，比如賭博、酗酒、小偷小摸等，他們這些不良的行為習(xí)慣潛移默化地影響了孩子健康成長(zhǎng)；三是部分家長(zhǎng)對(duì)子女的教育重視力度不夠，往往是只關(guān)心自己的工作生活，對(duì)孩子的教育不管不問(wèn)，處于放任自流的狀態(tài)，他們認(rèn)為能不能讀好書(shū)，完全依靠學(xué)生自己的，只要把孩子送到學(xué)校就是學(xué)校的事情，對(duì)家庭教育的重要性認(rèn)識(shí)不足。沒(méi)能發(fā)揮家庭教育的作用。4.教育經(jīng)費(fèi)缺乏，投入不足。由于政府對(duì)農(nóng)村學(xué)校教育經(jīng)費(fèi)投入不足，他們只能把有限的資金用在滿(mǎn)足基本的學(xué)科教學(xué)要求上，造成了農(nóng)村教師待遇偏低，生活工作條件偏差，留不住優(yōu)秀的教師，同時(shí)也留不住優(yōu)秀的學(xué)生，就根本不用說(shuō)花錢(qián)去更新學(xué)校那些陳舊落后的教學(xué)設(shè)備和儀器了。這些現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題都極大地阻礙了農(nóng)村學(xué)校教育的發(fā)展。二、應(yīng)對(duì)的策略1.加強(qiáng)農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)保障措施，多途徑籌集教育經(jīng)費(fèi)。解決農(nóng)村教育投入不足問(wèn)題的關(guān)鍵是增加財(cái)政收入。農(nóng)村教育發(fā)展是國(guó)家教育發(fā)展的需要，財(cái)政問(wèn)題理應(yīng)由政府來(lái)承擔(dān)。各級(jí)政府要按照“明確各級(jí)責(zé)任、中央地方共擔(dān)、加大財(cái)政投入、提高保障水平、分步組織實(shí)施”的原則，將農(nóng)村教育全面納入公共財(cái)政保障范圍，逐步增加財(cái)政投入，建立中央和地方分項(xiàng)目、按比例分擔(dān)的經(jīng)費(fèi)長(zhǎng)效保障新機(jī)制。與此同時(shí)，為了能夠讓農(nóng)村學(xué)校更快更好的發(fā)展，政府可以通過(guò)各種形式向社會(huì)宣傳農(nóng)村教育的現(xiàn)狀，引起社會(huì)各界人士對(duì)農(nóng)村教育的廣泛關(guān)注，呼吁他們通過(guò)各種形式向?qū)W校捐款捐物支持農(nóng)村教育的發(fā)展。2.提高農(nóng)村教師待遇，提高農(nóng)村教師的工作能力和教學(xué)水平。把有限經(jīng)費(fèi)向教學(xué)傾斜。農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)非常緊張。作為管理者，一方面要積極爭(zhēng)取上級(jí)部門(mén)的支持，努力改善辦學(xué)條件，另一方面要盡可能地壓縮其他開(kāi)支，盡可能地增加教師獎(jiǎng)勵(lì)基金，努力提高教師待遇，在保障好學(xué)校教育教學(xué)秩序正常開(kāi)展的前提下。想方設(shè)法提高教師的經(jīng)濟(jì)收入，提高農(nóng)村教師福利待遇。盡可能解決農(nóng)村教師工作生活中碰到的實(shí)際困難，如住房困難、子女入學(xué)、看病等問(wèn)題，讓他們有更多的時(shí)間和精力投入到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中去。在教師素質(zhì)的提升方面，通過(guò)組織各種形式的專(zhuān)題教育和學(xué)科培訓(xùn)，提高農(nóng)村教師的自身思想道德素質(zhì)，提高教師的教育教學(xué)能力和水平。3.更新家長(zhǎng)的教育觀念。一方面，學(xué)校要重視家長(zhǎng)學(xué)校的教育作用，很多家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育有很大的誤區(qū)。學(xué)校可以很好地利用這個(gè)平臺(tái)向家長(zhǎng)宣傳各種教育觀念。通過(guò)精心組建一支業(yè)務(wù)精湛的師資隊(duì)伍、聘請(qǐng)家教經(jīng)驗(yàn)的知名人士、教育專(zhuān)家對(duì)家長(zhǎng)開(kāi)展各種教育講座，提高家長(zhǎng)的教育能力和教育素質(zhì)，交流教育子女經(jīng)驗(yàn)。家長(zhǎng)學(xué)校的授課形式可以豐富多樣，包括：課堂教學(xué)、專(zhuān)題講座，讓家長(zhǎng)樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的思想。專(zhuān)題講座主要向家長(zhǎng)介紹一些教育孩子的方法，成功的教子案例。另一方面，家長(zhǎng)通過(guò)各種形式的學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)交流，端正自己的各種行為習(xí)慣，在思想上要轉(zhuǎn)變“單純依靠學(xué)校教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤巴胶狭逃钡闹笇?dǎo)思想，逐步重視對(duì)孩子的家庭教育，擔(dān)負(fù)起對(duì)孩子的家庭教育。還要加強(qiáng)家庭對(duì)教育的資金投入，保證孩子的學(xué)習(xí)用品外，還要支持孩子買(mǎi)必要的參考書(shū)、課外書(shū)，年齡小的孩子，還要給他買(mǎi)必要的玩具。有條件的家庭，還要為孩子學(xué)習(xí)某種特長(zhǎng)創(chuàng)造條件。努力營(yíng)造一個(gè)良好的家庭教育環(huán)境。4.落實(shí)教育均衡發(fā)展。積極以多種方式推進(jìn)小學(xué)升初中、初中升高中的招生方式改革。高中實(shí)行分配生制度，分配生制度目的是照顧偏遠(yuǎn)、薄弱學(xué)校，讓由于地域、辦學(xué)條件、師資等差異而造成的教學(xué)質(zhì)量略差的學(xué)校的學(xué)子們有同等接受優(yōu)質(zhì)普通高中教育資源，促進(jìn)農(nóng)村教育的發(fā)展。推動(dòng)農(nóng)村學(xué)校改造工程，不斷擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源，增強(qiáng)教育實(shí)力。加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校和城鎮(zhèn)學(xué)校優(yōu)秀教師的交流學(xué)習(xí)。綜上所述，農(nóng)村教育是我國(guó)教育的重要組成部分，如果沒(méi)有農(nóng)村務(wù)教育的健康發(fā)展，就談不上教育的均衡發(fā)展。農(nóng)村義務(wù)教育的健康發(fā)展，要靠政府、學(xué)校、廣大教育工作者和學(xué)生本人和家長(zhǎng)的共同努力。目前，我國(guó)中小學(xué)德育工作大多存在重課堂輕實(shí)踐、重形式輕效果、德育針對(duì)性不強(qiáng)和實(shí)效性不高等問(wèn)題。在德育內(nèi)容上，輕學(xué)生核心素養(yǎng)的思想品德和文明道德行為的養(yǎng)成，忽視健康的心理素質(zhì)的培養(yǎng)，思想品德課教學(xué)被納入應(yīng)試教育的軌道；在教育方式方法上，脫離學(xué)生的年齡特征，以抽象的思想灌輸和枯燥道德說(shuō)教為主，教師示范，學(xué)生實(shí)踐很少；學(xué)校教育孤立于社會(huì)之外，與家庭教育脫節(jié)；在考核評(píng)價(jià)上，只有抽象的結(jié)論性評(píng)價(jià)，無(wú)具體的形成性評(píng)價(jià)，只有教師對(duì)學(xué)生單方評(píng)價(jià)，沒(méi)有學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)、更沒(méi)有家庭、社會(huì)的評(píng)價(jià)。隨著教育改革的不斷深化，傳統(tǒng)的德育工作模式越來(lái)越不適應(yīng)全面實(shí)施素質(zhì)教育的要求。明確考評(píng)目的把握考評(píng)原則今年，恩施州教育局出臺(tái)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)全州德育工作的意見(jiàn)》，并制定出相應(yīng)的考評(píng)細(xì)則，將德育工作作為各縣市年度教育工作目標(biāo)考核的一項(xiàng)重要指標(biāo)。細(xì)則分A、B、C三級(jí)指標(biāo)，如A級(jí)指標(biāo)主要包括工作機(jī)制、德育課程、德育活動(dòng)、校園文化建設(shè)、德育評(píng)價(jià)和保障等方面的內(nèi)容。各縣市根據(jù)意見(jiàn)要求和考評(píng)細(xì)則，對(duì)學(xué)校德育工作進(jìn)行督導(dǎo)，各學(xué)校結(jié)合實(shí)際，將意見(jiàn)中的德育內(nèi)容和途徑進(jìn)行細(xì)化，并依據(jù)德育工作考評(píng)細(xì)則落實(shí)落細(xì)，這樣就形成了一個(gè)三級(jí)管理的德育考評(píng)模式，有效推進(jìn)了學(xué)校德育工作科學(xué)化、制度化和規(guī)范化?？己嗽u(píng)價(jià)目的。通過(guò)客觀、公正、科學(xué)的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生明白自己在思想品德方面奮斗的目標(biāo)；讓任課教師，特別是班主任和家長(zhǎng)了解學(xué)生情況，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)，并鼓勵(lì)學(xué)生不斷自我完善；提高學(xué)生相互督促和自我約束的能力，培養(yǎng)學(xué)生的自尊心和上進(jìn)心；同時(shí)通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)培養(yǎng)和確認(rèn)他們良好的思想品德素養(yǎng)，指導(dǎo)和規(guī)范他們的生活行為實(shí)踐。考核評(píng)價(jià)原則。例如，恩施市桂花園小學(xué)地處州城北郊和新城規(guī)劃和建設(shè)區(qū)域，根據(jù)城郊學(xué)校生活環(huán)境狀況和小學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律及認(rèn)識(shí)能力，按《公民道德建設(shè)綱要》《小學(xué)德育大綱》和《小學(xué)生守則》要求；考核評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生知道和能夠做到的基本日常行為；評(píng)價(jià)項(xiàng)目要注意各方面情況的均衡，還要充分考慮評(píng)價(jià)體系的覆蓋面；評(píng)價(jià)既是過(guò)程的評(píng)價(jià)也是階段的評(píng)價(jià)。因此階段結(jié)束后，既要作定量的評(píng)價(jià)，又要作定性的評(píng)價(jià)，并作出總結(jié)性的評(píng)價(jià)表述。建立評(píng)價(jià)體系細(xì)則，改革傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法把抽象性的要求化為具體性的考核指標(biāo)。按照《德育綱要》《小學(xué)生守則》的要求，根據(jù)學(xué)生的品行現(xiàn)狀，結(jié)合學(xué)校與社區(qū)環(huán)境和學(xué)生實(shí)際，制定學(xué)生思想品德量化考核指標(biāo)體系?？己酥笜?biāo)包括思想素質(zhì)、心理素質(zhì)和品德行為三大類(lèi)20項(xiàng)。指標(biāo)以實(shí)際行為表現(xiàn)為重點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生年齡特征和認(rèn)知水平分為“低、中、高”三個(gè)年級(jí)，循序漸進(jìn)。評(píng)價(jià)既有統(tǒng)一性、連續(xù)性，又有各年級(jí)的特殊性、層次性。指標(biāo)制定后，印發(fā)給每個(gè)學(xué)生及其家長(zhǎng)，并在班會(huì)和家長(zhǎng)會(huì)上宣講，作為學(xué)校和家長(zhǎng)要求學(xué)生的共同標(biāo)準(zhǔn)。改一次性目標(biāo)評(píng)價(jià)為多次性過(guò)程評(píng)價(jià)。學(xué)生品行的形成是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，良好的品德行為要靠長(zhǎng)期的養(yǎng)成?！霸u(píng)價(jià)”本身不是目的，而是養(yǎng)成良好品德的手段，評(píng)價(jià)要服務(wù)于良好的品德的形成?；趯?duì)上述考核評(píng)價(jià)的理解，我們把過(guò)去期末進(jìn)行的一次性目標(biāo)評(píng)價(jià)改為多次性的過(guò)程評(píng)價(jià)。我們現(xiàn)行的評(píng)價(jià)包括經(jīng)常性的隨機(jī)單項(xiàng)評(píng)價(jià)，兩周一次的指導(dǎo)性評(píng)價(jià)，期中、期末的階段性評(píng)價(jià)和學(xué)年末的總結(jié)性評(píng)價(jià)。學(xué)生的品行評(píng)價(jià)，是品德養(yǎng)成過(guò)程中的一個(gè)環(huán)節(jié)。良好品德的養(yǎng)成，有賴(lài)于外因的作用，但“內(nèi)因才是變化的依據(jù)”。學(xué)生在多次評(píng)價(jià)的過(guò)程中受到教育，使不規(guī)范的行為及時(shí)得到矯正。評(píng)價(jià)手段要有利于培養(yǎng)學(xué)生的自尊心、自信心和上進(jìn)心。因此，我們把教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自評(píng)、互評(píng)相互結(jié)合。在經(jīng)常性隨機(jī)評(píng)價(jià)中，促使學(xué)生對(duì)照要求，辨別是非；在階段性和總結(jié)性評(píng)價(jià)時(shí)，首先要每個(gè)學(xué)生自評(píng)，然后小組互評(píng)，最后在自評(píng)中逐漸培養(yǎng)按照社會(huì)道德范自我約束自我矯正的意識(shí)。組織家長(zhǎng)和社區(qū)參與對(duì)學(xué)生的品德評(píng)價(jià)。以前教師單方的教育評(píng)價(jià)主要依據(jù)學(xué)生的在校表現(xiàn)，這是很片面的。不少家長(zhǎng)反映，學(xué)生在家十分嬌慣，在學(xué)校卻很聽(tīng)話(huà)“圖表現(xiàn)”，這就是單方的教師評(píng)價(jià)所誘發(fā)的現(xiàn)象。為此，我們實(shí)行了家庭與社區(qū)評(píng)價(jià)制度。每學(xué)期期末，由家長(zhǎng)按“量化考核表”給學(xué)生逐項(xiàng)“打分”。有的班還請(qǐng)鄰居家長(zhǎng)代表或社區(qū)教育聯(lián)系人參加評(píng)價(jià)，然后由班主任綜合評(píng)定，使評(píng)價(jià)更加全面、真實(shí)地反映學(xué)生品德?tīng)顩r，培養(yǎng)了學(xué)生“校內(nèi)校外表現(xiàn)一致”的行為習(xí)慣。實(shí)施“靜動(dòng)”考評(píng)結(jié)合，采用多樣方式評(píng)價(jià)在改革評(píng)價(jià)策略上，我們將傳統(tǒng)的靜態(tài)式和一次性考評(píng)改為現(xiàn)在的動(dòng)態(tài)性和過(guò)程式評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)。將評(píng)價(jià)指標(biāo)體系在每周的班隊(duì)會(huì)上向?qū)W生講解，讓學(xué)生明確應(yīng)該怎樣做，不應(yīng)該怎樣做，從而樹(shù)立是非觀念。日常觀察評(píng)價(jià)。通過(guò)觀察學(xué)生日常無(wú)意識(shí)表現(xiàn)出來(lái)的習(xí)慣，有針對(duì)性的和有目的性地隨機(jī)評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)得出的結(jié)論更符合學(xué)生實(shí)際。期中和期末?u價(jià)。到學(xué)期中和學(xué)期末時(shí)，組織班級(jí)同學(xué)互相評(píng)價(jià)，然后教師與家長(zhǎng)聯(lián)合評(píng)價(jià)。階段性評(píng)價(jià)。即年度進(jìn)行一次總結(jié)性評(píng)價(jià)。在改革考評(píng)方法上，我們選擇了靈活性和多面性評(píng)價(jià)策略。學(xué)生自評(píng)法。自評(píng)是學(xué)生自我教育的一種方法，通過(guò)自評(píng)了解到自己的優(yōu)缺點(diǎn)，從而達(dá)到自我調(diào)節(jié)、自我教育的目的。小組互評(píng)法。在自評(píng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組互評(píng)，這是培養(yǎng)學(xué)生相互學(xué)習(xí)的一種有效方式。學(xué)生互評(píng)，教師要控制局勢(shì)，互評(píng)時(shí)既要評(píng)出每個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)，又要指出每個(gè)人的不足，但要防止互相揭短，影響團(tuán)結(jié)。互評(píng)的目的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)好的，改正錯(cuò)的。社區(qū)評(píng)價(jià)法。由社區(qū)教育聯(lián)系點(diǎn)（學(xué)生生活居住單位）的負(fù)責(zé)人對(duì)學(xué)生品德實(shí)施考核評(píng)價(jià)的一種方法，這種方法拓寬了考評(píng)面，更為客觀、公正、全面。師長(zhǎng)評(píng)價(jià)法。學(xué)校召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)或一個(gè)學(xué)期結(jié)束時(shí)，家長(zhǎng)根據(jù)學(xué)校提供的《家校聯(lián)系冊(cè)》對(duì)孩子的品德習(xí)慣逐條評(píng)價(jià)并把結(jié)果交給班主任，班主任結(jié)合家庭評(píng)價(jià)與學(xué)生在校表現(xiàn)對(duì)學(xué)生品德行為作出綜合性和定格式的評(píng)價(jià)。德育評(píng)價(jià)體系是學(xué)校實(shí)現(xiàn)辦學(xué)目標(biāo)過(guò)程中重要的管理機(jī)制，能有效地促進(jìn)學(xué)校、班級(jí)的德育工作，更好地創(chuàng)建學(xué)校優(yōu)良的德育環(huán)境，讓學(xué)生在濃郁的德育氛圍中，得到健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展?！揪贰空Z(yǔ)言文字與運(yùn)用【精品】語(yǔ)言文字與運(yùn)用【精品】語(yǔ)言文字普通話(huà)音系普通話(huà)音系2語(yǔ)音的結(jié)構(gòu)單位個(gè)語(yǔ)句是由許多詞按照一定的語(yǔ)法規(guī)則組織構(gòu)成的。詞有的是一個(gè)音節(jié)的,如“美”;有的是兩個(gè)音節(jié)的,如“祖國(guó)”;有的是三個(gè)音節(jié)的,如“普通話(huà)”;有的是四個(gè)音節(jié)的,如“番禺學(xué)?！?。那么,音節(jié)是什么?它以是由什么構(gòu)成的呢?語(yǔ)音的結(jié)構(gòu)單位3)音節(jié)和音素音節(jié)音節(jié)是自然的語(yǔ)音單位。人們說(shuō)話(huà),總是個(gè)音節(jié)一個(gè)音節(jié)發(fā)出來(lái)的。在漢語(yǔ)里,一個(gè)音節(jié)寫(xiě)下來(lái)就是一個(gè)漢字?！拔沂侵袊?guó)人”五個(gè)音節(jié)寫(xiě)下來(lái)就是五個(gè)漢字。有極少的情況如兒話(huà)音,例外,“一下兒”這三個(gè)字念實(shí)際上是兩個(gè)音節(jié)“下兒”是一個(gè)音節(jié),念“xiar”。音素音素是最小的語(yǔ)音單位。它是從音節(jié)中分析出來(lái)的。語(yǔ)音,分析到音素,不能再分了,所以它是最小的?！熬G”可以分析出和道,“紅”可以分析出h、o、ng來(lái)。當(dāng)然,這種分析,必須具備一定的語(yǔ)音知識(shí)才能做到,不過(guò),如果我們把聲音拖長(zhǎng)念,是完全可以體會(huì)得到的。)音節(jié)和音素4(二)元音和輔音音素按發(fā)音特點(diǎn)成兩大類(lèi):元音和輔音元音發(fā)音時(shí),顫動(dòng)聲帶,聲音響亮氣流在口腔不受到阻礙。如a、o、U。輔音發(fā)音時(shí),不一定顫動(dòng)聲帶(有的顫動(dòng)聲帶,如m、n、|,有的不顫動(dòng)聲帶,如s、sh、。)聲音不響亮,氣流在口腔要受到不同部位、不同方式的阻礙。如:b、d、g、C、ch、q、f。輔音一般要跟元音拼合,才能構(gòu)成音節(jié)(二)元音和輔音5(三)聲母、韻母、聲調(diào)普通話(huà)聲母和韻母相拼構(gòu)成的基本音節(jié)(包括零聲母音節(jié))有400多個(gè),加上聲調(diào)的區(qū)別有1200多個(gè)音節(jié)。這1200音節(jié)的能量非常大,它構(gòu)成我們語(yǔ)言里成千上萬(wàn)的詞(三)聲母、韻母、聲調(diào)6聲母、韻母、聲調(diào)是我國(guó)傳統(tǒng)分析漢語(yǔ)單節(jié)的結(jié)構(gòu)單位,也就是一個(gè)完整的章節(jié)必須具有的元素(注意:輕聲也是一種聲調(diào))它不是最小的單位,因?yàn)轫嵞高€有第二層次的結(jié)構(gòu)單位:韻頭、韻腹、韻尾。也叫介音、主要元音、尾音聲母、韻母、聲調(diào)是我國(guó)傳統(tǒng)分析漢語(yǔ)7語(yǔ)言文字與運(yùn)用課件8普通話(huà)聲母普通話(huà)有21個(gè)輔音聲母,不同的聲母是由不同的發(fā)音部位和發(fā)音方法決定的。發(fā)音部位指氣流受到阻礙的位置。發(fā)音方法阻礙氣流和解除阻礙的方式氣流的強(qiáng)弱及聲帶是否顫動(dòng)等,按發(fā)音部位給聲母分類(lèi)可分為七類(lèi):雙唇音唇齒音、舌尖前音、舌尖中音、舌尖后音、舌面音、舌根音。按發(fā)音方法分類(lèi),聲母可分為五類(lèi):塞音、擦音、塞擦音、鼻音、邊音。普通話(huà)聲母9普通話(huà)聲母總表塞音塞擦音擦音鼻音邊音發(fā)音部位清音清音清音濁音濁音濁音不送氣送氣不送氣送氣雙唇音唇齒音舌尖前音舌尖中音d舌尖后音舌面音q舌根音普通話(huà)聲母總表10語(yǔ)言文字與運(yùn)用課件11語(yǔ)言文字與運(yùn)用課件12語(yǔ)言文字與運(yùn)用課件13語(yǔ)言文字與運(yùn)用課件14語(yǔ)言文字與運(yùn)用課件15語(yǔ)言文字與運(yùn)用課件16語(yǔ)言文字與運(yùn)用課件17語(yǔ)言文字與運(yùn)用課件18語(yǔ)言文字與運(yùn)用課件19語(yǔ)言文字與運(yùn)用課件20語(yǔ)言文字與運(yùn)用課件21語(yǔ)言文字與運(yùn)用課件22語(yǔ)言文字與運(yùn)用課件23語(yǔ)言文字與運(yùn)用課件24語(yǔ)言文字與運(yùn)用課件25語(yǔ)言文字與運(yùn)用課件26語(yǔ)言文字與運(yùn)用課件27語(yǔ)言文字與運(yùn)用課件28語(yǔ)言文字與運(yùn)用課件29語(yǔ)言文字與運(yùn)用課件30語(yǔ)言文字與運(yùn)用課件31語(yǔ)言文字與運(yùn)用課件32語(yǔ)言文字與運(yùn)用課件33語(yǔ)言文字與運(yùn)用課件34語(yǔ)言文字與運(yùn)用課件35語(yǔ)言文字與運(yùn)用課件36語(yǔ)言文字與運(yùn)用課件37語(yǔ)言文字與運(yùn)用課件38語(yǔ)言文字與運(yùn)用課件39語(yǔ)言文字與運(yùn)用課件40語(yǔ)言文字與運(yùn)用課件41語(yǔ)言文字與運(yùn)用課件42

1、最靈繁的人也看不見(jiàn)自己的背脊?！侵?/p>

2、最困難的事情就是認(rèn)識(shí)自己?！ＥD

3、有勇氣承擔(dān)命運(yùn)這才是英雄好漢?！谌?/p>

4、與肝膽人共事，無(wú)字句處讀書(shū)?！芏鱽?lái)

5、閱讀使人充實(shí)，會(huì)談使人敏捷，寫(xiě)作使人精確。——培根

1、最靈繁的人也看不見(jiàn)自己的背脊。——非洲

2、最困43【精品】語(yǔ)言文字與運(yùn)用【精品】語(yǔ)言文字與運(yùn)用【精品】語(yǔ)言文字與運(yùn)用普通話(huà)音系語(yǔ)音的結(jié)構(gòu)單位個(gè)語(yǔ)句是由許多詞按照一定的語(yǔ)法規(guī)則組織構(gòu)成的。詞有的是一個(gè)音節(jié)的,如“美”;有的是兩個(gè)音節(jié)的,如“祖國(guó)”;有的是三個(gè)音節(jié)的,如“普通話(huà)”;有的是四個(gè)音節(jié)的,如“番禺學(xué)?！?。那么,音節(jié)是什么?它以是由什么構(gòu)成的呢?我國(guó)農(nóng)村人口占總?cè)丝诘陌俜直瘸^(guò)百分之五十，約有7億人左右，其中有1.5億中小學(xué)生在農(nóng)村。農(nóng)村教育的發(fā)展對(duì)整個(gè)國(guó)家教育的發(fā)展具有舉足輕重的作用。對(duì)于這樣一個(gè)發(fā)展中的農(nóng)業(yè)國(guó)家，農(nóng)村教育的發(fā)展壯大，顯得尤為重要，然而，現(xiàn)實(shí)中我國(guó)農(nóng)村的教育現(xiàn)狀并不盡如人意。本文首先分析農(nóng)村教育的現(xiàn)狀，然后闡述采取的對(duì)策。一、農(nóng)村教育現(xiàn)狀分析1.教師素質(zhì)整體比較低。由于農(nóng)村學(xué)校的生活工作條件相對(duì)比較差，而且待遇也比城鎮(zhèn)學(xué)校低。造成了很多家里社會(huì)關(guān)系比較好的，而且教學(xué)水平相對(duì)比較高的老師通過(guò)各種方式調(diào)入城鎮(zhèn)學(xué)校。即便是剛畢業(yè)的大學(xué)生，面對(duì)農(nóng)村學(xué)校的現(xiàn)實(shí)狀況，也不得不選擇放棄到農(nóng)村當(dāng)教師的意愿。由于很多農(nóng)村學(xué)校正式的老師都不愿意去，所以只能招一些沒(méi)有“名分”的代課老師。據(jù)一位農(nóng)村學(xué)校的校長(zhǎng)說(shuō)，他們學(xué)校里有16個(gè)老師，但是卻有6名是代課老師。還有一部分老師年紀(jì)比較大，他們教育教學(xué)思想和方法都比較陳舊，已經(jīng)跟不上時(shí)代發(fā)展的要求了。這些都影響著農(nóng)村教育教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的提高，制約著整個(gè)農(nóng)村教育事業(yè)的健康發(fā)展。2.農(nóng)村生源流失比較多，特別是優(yōu)生。農(nóng)村學(xué)校硬件設(shè)施和管理?xiàng)l件較差。教師素質(zhì)參差不齊，教師短缺，造成了家長(zhǎng)對(duì)農(nóng)村教育的不信任。家長(zhǎng)盲目攀比心態(tài)，一些家庭經(jīng)濟(jì)情況比較好，對(duì)孩子的教育比較重視，他們不惜一切代價(jià)將孩子送到城區(qū)學(xué)校就讀，讓孩子獲得比較好的教育條件。同時(shí)不規(guī)范的招生現(xiàn)象，有些城鎮(zhèn)學(xué)校，憑借他們?cè)诮虒W(xué)上和師資上面的各種優(yōu)勢(shì)，采用各種宣傳手段，加大了對(duì)農(nóng)村學(xué)校學(xué)生及家長(zhǎng)的宣傳引導(dǎo)，吸引了很多的優(yōu)質(zhì)生源進(jìn)入城鎮(zhèn)學(xué)校就讀，所以很多農(nóng)村學(xué)校招收的只能是那些素質(zhì)不怎么好，學(xué)習(xí)成績(jī)和行為習(xí)慣比較差的學(xué)生。可想而知，這些學(xué)生將給農(nóng)村學(xué)校的教育教學(xué)管理帶來(lái)多大的困難。這很大程度上影響了農(nóng)村學(xué)校教學(xué)水平的提高。3.家長(zhǎng)素質(zhì)普遍比較低、家庭教育觀念陳舊。一是農(nóng)村家長(zhǎng)們本身沒(méi)接受過(guò)多少正規(guī)教育，文化程度相對(duì)比較低，對(duì)孩子學(xué)習(xí)上的幫助心有余而力不足。二是有些家長(zhǎng)自身有很多問(wèn)題，比如賭博、酗酒、小偷小摸等，他們這些不良的行為習(xí)慣潛移默化地影響了孩子健康成長(zhǎng)；三是部分家長(zhǎng)對(duì)子女的教育重視力度不夠，往往是只關(guān)心自己的工作生活，對(duì)孩子的教育不管不問(wèn)，處于放任自流的狀態(tài)，他們認(rèn)為能不能讀好書(shū)，完全依靠學(xué)生自己的，只要把孩子送到學(xué)校就是學(xué)校的事情，對(duì)家庭教育的重要性認(rèn)識(shí)不足。沒(méi)能發(fā)揮家庭教育的作用。4.教育經(jīng)費(fèi)缺乏，投入不足。由于政府對(duì)農(nóng)村學(xué)校教育經(jīng)費(fèi)投入不足，他們只能把有限的資金用在滿(mǎn)足基本的學(xué)科教學(xué)要求上，造成了農(nóng)村教師待遇偏低，生活工作條件偏差，留不住優(yōu)秀的教師，同時(shí)也留不住優(yōu)秀的學(xué)生，就根本不用說(shuō)花錢(qián)去更新學(xué)校那些陳舊落后的教學(xué)設(shè)備和儀器了。這些現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題都極大地阻礙了農(nóng)村學(xué)校教育的發(fā)展。二、應(yīng)對(duì)的策略1.加強(qiáng)農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)保障措施，多途徑籌集教育經(jīng)費(fèi)。解決農(nóng)村教育投入不足問(wèn)題的關(guān)鍵是增加財(cái)政收入。農(nóng)村教育發(fā)展是國(guó)家教育發(fā)展的需要，財(cái)政問(wèn)題理應(yīng)由政府來(lái)承擔(dān)。各級(jí)政府要按照“明確各級(jí)責(zé)任、中央地方共擔(dān)、加大財(cái)政投入、提高保障水平、分步組織實(shí)施”的原則，將農(nóng)村教育全面納入公共財(cái)政保障范圍，逐步增加財(cái)政投入，建立中央和地方分項(xiàng)目、按比例分擔(dān)的經(jīng)費(fèi)長(zhǎng)效保障新機(jī)制。與此同時(shí)，為了能夠讓農(nóng)村學(xué)校更快更好的發(fā)展，政府可以通過(guò)各種形式向社會(huì)宣傳農(nóng)村教育的現(xiàn)狀，引起社會(huì)各界人士對(duì)農(nóng)村教育的廣泛關(guān)注，呼吁他們通過(guò)各種形式向?qū)W校捐款捐物支持農(nóng)村教育的發(fā)展。2.提高農(nóng)村教師待遇，提高農(nóng)村教師的工作能力和教學(xué)水平。把有限經(jīng)費(fèi)向教學(xué)傾斜。農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)非常緊張。作為管理者，一方面要積極爭(zhēng)取上級(jí)部門(mén)的支持，努力改善辦學(xué)條件，另一方面要盡可能地壓縮其他開(kāi)支，盡可能地增加教師獎(jiǎng)勵(lì)基金，努力提高教師待遇，在保障好學(xué)校教育教學(xué)秩序正常開(kāi)展的前提下。想方設(shè)法提高教師的經(jīng)濟(jì)收入，提高農(nóng)村教師福利待遇。盡可能解決農(nóng)村教師工作生活中碰到的實(shí)際困難，如住房困難、子女入學(xué)、看病等問(wèn)題，讓他們有更多的時(shí)間和精力投入到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中去。在教師素質(zhì)的提升方面，通過(guò)組織各種形式的專(zhuān)題教育和學(xué)科培訓(xùn)，提高農(nóng)村教師的自身思想道德素質(zhì)，提高教師的教育教學(xué)能力和水平。3.更新家長(zhǎng)的教育觀念。一方面，學(xué)校要重視家長(zhǎng)學(xué)校的教育作用，很多家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育有很大的誤區(qū)。學(xué)校可以很好地利用這個(gè)平臺(tái)向家長(zhǎng)宣傳各種教育觀念。通過(guò)精心組建一支業(yè)務(wù)精湛的師資隊(duì)伍、聘請(qǐng)家教經(jīng)驗(yàn)的知名人士、教育專(zhuān)家對(duì)家長(zhǎng)開(kāi)展各種教育講座，提高家長(zhǎng)的教育能力和教育素質(zhì)，交流教育子女經(jīng)驗(yàn)。家長(zhǎng)學(xué)校的授課形式可以豐富多樣，包括：課堂教學(xué)、專(zhuān)題講座，讓家長(zhǎng)樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的思想。專(zhuān)題講座主要向家長(zhǎng)介紹一些教育孩子的方法，成功的教子案例。另一方面，家長(zhǎng)通過(guò)各種形式的學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)交流，端正自己的各種行為習(xí)慣，在思想上要轉(zhuǎn)變“單純依靠學(xué)校教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤巴胶狭逃钡闹笇?dǎo)思想，逐步重視對(duì)孩子的家庭教育，擔(dān)負(fù)起對(duì)孩子的家庭教育。還要加強(qiáng)家庭對(duì)教育的資金投入，保證孩子的學(xué)習(xí)用品外，還要支持孩子買(mǎi)必要的參考書(shū)、課外書(shū)，年齡小的孩子，還要給他買(mǎi)必要的玩具。有條件的家庭，還要為孩子學(xué)習(xí)某種特長(zhǎng)創(chuàng)造條件。努力營(yíng)造一個(gè)良好的家庭教育環(huán)境。4.落實(shí)教育均衡發(fā)展。積極以多種方式推進(jìn)小學(xué)升初中、初中升高中的招生方式改革。高中實(shí)行分配生制度，分配生制度目的是照顧偏遠(yuǎn)、薄弱學(xué)校，讓由于地域、辦學(xué)條件、師資等差異而造成的教學(xué)質(zhì)量略差的學(xué)校的學(xué)子們有同等接受優(yōu)質(zhì)普通高中教育資源，促進(jìn)農(nóng)村教育的發(fā)展。推動(dòng)農(nóng)村學(xué)校改造工程，不斷擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源，增強(qiáng)教育實(shí)力。加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校和城鎮(zhèn)學(xué)校優(yōu)秀教師的交流學(xué)習(xí)。綜上所述，農(nóng)村教育是我國(guó)教育的重要組成部分，如果沒(méi)有農(nóng)村務(wù)教育的健康發(fā)展，就談不上教育的均衡發(fā)展。農(nóng)村義務(wù)教育的健康發(fā)展，要靠政府、學(xué)校、廣大教育工作者和學(xué)生本人和家長(zhǎng)的共同努力。目前，我國(guó)中小學(xué)德育工作大多存在重課堂輕實(shí)踐、重形式輕效果、德育針對(duì)性不強(qiáng)和實(shí)效性不高等問(wèn)題。在德育內(nèi)容上，輕學(xué)生核心素養(yǎng)的思想品德和文明道德行為的養(yǎng)成，忽視健康的心理素質(zhì)的培養(yǎng)，思想品德課教學(xué)被納入應(yīng)試教育的軌道；在教育方式方法上，脫離學(xué)生的年齡特征，以抽象的思想灌輸和枯燥道德說(shuō)教為主，教師示范，學(xué)生實(shí)踐很少；學(xué)校教育孤立于社會(huì)之外，與家庭教育脫節(jié)；在考核評(píng)價(jià)上，只有抽象的結(jié)論性評(píng)價(jià)，無(wú)具體的形成性評(píng)價(jià)，只有教師對(duì)學(xué)生單方評(píng)價(jià)，沒(méi)有學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)、更沒(méi)有家庭、社會(huì)的評(píng)價(jià)。隨著教育改革的不斷深化，傳統(tǒng)的德育工作模式越來(lái)越不適應(yīng)全面實(shí)施素質(zhì)教育的要求。明確考評(píng)目的把握考評(píng)原則今年，恩施州教育局出臺(tái)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)全州德育工作的意見(jiàn)》，并制定出相應(yīng)的考評(píng)細(xì)則，將德育工作作為各縣市年度教育工作目標(biāo)考核的一項(xiàng)重要指標(biāo)。細(xì)則分A、B、C三級(jí)指標(biāo)，如A級(jí)指標(biāo)主要包括工作機(jī)制、德育課程、德育活動(dòng)、校園文化建設(shè)、德育評(píng)價(jià)和保障等方面的內(nèi)容。各縣市根據(jù)意見(jiàn)要求和考評(píng)細(xì)則，對(duì)學(xué)校德育工作進(jìn)行督導(dǎo)，各學(xué)校結(jié)合實(shí)際，將意見(jiàn)中的德育內(nèi)容和途徑進(jìn)行細(xì)化，并依據(jù)德育工作考評(píng)細(xì)則落實(shí)落細(xì)，這樣就形成了一個(gè)三級(jí)管理的德育考評(píng)模式，有效推進(jìn)了學(xué)校德育工作科學(xué)化、制度化和規(guī)范化。考核評(píng)價(jià)目的。通過(guò)客觀、公正、科學(xué)的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生明白自己在思想品德方面奮斗的目標(biāo)；讓任課教師，特別是班主任和家長(zhǎng)了解學(xué)生情況，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)，并鼓勵(lì)學(xué)生不斷自我完善；提高學(xué)生相互督促和自我約束的能力，培養(yǎng)學(xué)生的自尊心和上進(jìn)心；同時(shí)通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)培養(yǎng)和確認(rèn)他們良好的思想品德素養(yǎng)，指導(dǎo)和規(guī)范他們的生活行為實(shí)踐?？己嗽u(píng)價(jià)原則。例如，恩施市桂花園小學(xué)地處州城北郊和新城規(guī)劃和建設(shè)區(qū)域，根據(jù)城郊學(xué)校生活環(huán)境狀況和小學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律及認(rèn)識(shí)能力，按《公民道德建設(shè)綱要》《小學(xué)德育大綱》和《小學(xué)生守則》要求；考核評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生知道和能夠做到的基本日常行為；評(píng)價(jià)項(xiàng)目要注意各方面情況的均衡，還要充分考慮評(píng)價(jià)體系的覆蓋面；評(píng)價(jià)既是過(guò)程的評(píng)價(jià)也是階段的評(píng)價(jià)。因此階段結(jié)束后，既要作定量的評(píng)價(jià)，又要作定性的評(píng)價(jià)，并作出總結(jié)性的評(píng)價(jià)表述。建立評(píng)價(jià)體系細(xì)則，改革傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法把抽象性的要求化為具體性的考核指標(biāo)。按照《德育綱要》《小學(xué)生守則》的要求，根據(jù)學(xué)生的品行現(xiàn)狀，結(jié)合學(xué)校與社區(qū)環(huán)境和學(xué)生實(shí)際，制定學(xué)生思想品德量化考核指標(biāo)體系。考核指標(biāo)包括思想素質(zhì)、心理素質(zhì)和品德行為三大類(lèi)20項(xiàng)。指標(biāo)以實(shí)際行為表現(xiàn)為重點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生年齡特征和認(rèn)知水平分為“低、中、高”三個(gè)年級(jí)，循序漸進(jìn)。評(píng)價(jià)既有統(tǒng)一性、連續(xù)性，又有各年級(jí)的特殊性、層次性。指標(biāo)制定后，印發(fā)給每個(gè)學(xué)生及其家長(zhǎng)，并在班會(huì)和家長(zhǎng)會(huì)上宣講，作為學(xué)校和家長(zhǎng)要求學(xué)生的共同標(biāo)準(zhǔn)。改一次性目標(biāo)評(píng)價(jià)為多次性過(guò)程評(píng)價(jià)。學(xué)生品行的形成是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，良好的品德行為要靠長(zhǎng)期的養(yǎng)成?！霸u(píng)價(jià)”本身不是目的，而是養(yǎng)成良好品德的手段，評(píng)價(jià)要服務(wù)于良好的品德的形成。基于對(duì)上述考核評(píng)價(jià)的理解，我們把過(guò)去期末進(jìn)行的一次性目標(biāo)評(píng)價(jià)改為多次性的過(guò)程評(píng)價(jià)。我們現(xiàn)行的評(píng)價(jià)包括經(jīng)常性的隨機(jī)單項(xiàng)評(píng)價(jià)，兩周一次的指導(dǎo)性評(píng)價(jià)，期中、期末的階段性評(píng)價(jià)和學(xué)年末的總結(jié)性評(píng)價(jià)。學(xué)生的品行評(píng)價(jià)，是品德養(yǎng)成過(guò)程中的一個(gè)環(huán)節(jié)。良好品德的養(yǎng)成，有賴(lài)于外因的作用，但“內(nèi)因才是變化的依據(jù)”。學(xué)生在多次評(píng)價(jià)的過(guò)程中受到教育，使不規(guī)范的行為及時(shí)得到矯正。評(píng)價(jià)手段要有利于培養(yǎng)學(xué)生的自尊心、自信心和上進(jìn)心。因此，我們把教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自評(píng)、互評(píng)相互結(jié)合。在經(jīng)常性隨機(jī)評(píng)價(jià)中，促使學(xué)生對(duì)照要求，辨別是非；在階段性和總結(jié)性評(píng)價(jià)時(shí)，首先要每個(gè)學(xué)生自評(píng)，然后小組互評(píng)，最后在自評(píng)中逐漸培養(yǎng)按照社會(huì)道德范自我約束自我矯正的意識(shí)。組織家長(zhǎng)和社區(qū)參與對(duì)學(xué)生的品德評(píng)價(jià)。以前教師單方的教育評(píng)價(jià)主要依據(jù)學(xué)生的在校表現(xiàn)，這是很片面的。不少家長(zhǎng)反映，學(xué)生在家十分嬌慣，在學(xué)校卻很聽(tīng)話(huà)“圖表現(xiàn)”，這就是單方的教師評(píng)價(jià)所誘發(fā)的現(xiàn)象。為此，我們實(shí)行了家庭與社區(qū)評(píng)價(jià)制度。每學(xué)期期末，由家長(zhǎng)按“量化考核表”給學(xué)生逐項(xiàng)“打分”。有的班還請(qǐng)鄰居家長(zhǎng)代表或社區(qū)教育聯(lián)系人參加評(píng)價(jià)，然后由班主任綜合評(píng)定，使評(píng)價(jià)更加全面、真實(shí)地反映學(xué)生品德?tīng)顩r，培養(yǎng)了學(xué)生“校內(nèi)校外表現(xiàn)一致”的行為習(xí)慣。實(shí)施“靜動(dòng)”考評(píng)結(jié)合，采用多樣方式評(píng)價(jià)在改革評(píng)價(jià)策略上，我們將傳統(tǒng)的靜態(tài)式和一次性考評(píng)改為現(xiàn)在的動(dòng)態(tài)性和過(guò)程式評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)。將評(píng)價(jià)指標(biāo)體系在每周的班隊(duì)會(huì)上向?qū)W生講解，讓學(xué)生明確應(yīng)該怎樣做，不應(yīng)該怎樣做，從而樹(shù)立是非觀念。日常觀察評(píng)價(jià)。通過(guò)觀察學(xué)生日常無(wú)意識(shí)表現(xiàn)出來(lái)的習(xí)慣，有針對(duì)性的和有目的性地隨機(jī)評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)得出的結(jié)論更符合學(xué)生實(shí)際。期中和期末?u價(jià)。到學(xué)期中和學(xué)期末時(shí)，組織班級(jí)同學(xué)互相評(píng)價(jià)，然后教師與家長(zhǎng)聯(lián)合評(píng)價(jià)。階段性評(píng)價(jià)。即年度進(jìn)行一次總結(jié)性評(píng)價(jià)。在改革考評(píng)方法上，我們選擇了靈活性和多面性評(píng)價(jià)策略。學(xué)生自評(píng)法。自評(píng)是學(xué)生自我教育的一種方法，通過(guò)自評(píng)了解到自己的優(yōu)缺點(diǎn)，從而達(dá)到自我調(diào)節(jié)、自我教育的目的。小組互評(píng)法。在自評(píng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組互評(píng)，這是培養(yǎng)學(xué)生相互學(xué)習(xí)的一種有效方式。學(xué)生互評(píng)，教師要控制局勢(shì)，互評(píng)時(shí)既要評(píng)出每個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)，又要指出每個(gè)人的不足，但要防止互相揭短，影響團(tuán)結(jié)。互評(píng)的目的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)好的，改正錯(cuò)的。社區(qū)評(píng)價(jià)法。由社區(qū)教育聯(lián)系點(diǎn)（學(xué)生生活居住單位）的負(fù)責(zé)人對(duì)學(xué)生品德實(shí)施考核評(píng)價(jià)的一種方法，這種方法拓寬了考評(píng)面，更為客觀、公正、全面。師長(zhǎng)評(píng)價(jià)法。學(xué)校召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)或一個(gè)學(xué)期結(jié)束時(shí)，家長(zhǎng)根據(jù)學(xué)校提供的《家校聯(lián)系冊(cè)》對(duì)孩子的品德習(xí)慣逐條評(píng)價(jià)并把結(jié)果交給班主任，班主任結(jié)合家庭評(píng)價(jià)與學(xué)生在校表現(xiàn)對(duì)學(xué)生品德行為作出綜合性和定格式的評(píng)價(jià)。德育評(píng)價(jià)體系是學(xué)校實(shí)現(xiàn)辦學(xué)目標(biāo)過(guò)程中重要的管理機(jī)制，能有效地促進(jìn)學(xué)校、班級(jí)的德育工作，更好地創(chuàng)建學(xué)校優(yōu)良的德育環(huán)境，讓學(xué)生在濃郁的德育氛圍中，得到健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展?！揪贰空Z(yǔ)言文字與運(yùn)用【精品】語(yǔ)言文字與運(yùn)用【精品】語(yǔ)言文字普通話(huà)音系普通話(huà)音系45語(yǔ)音的結(jié)構(gòu)單位個(gè)語(yǔ)句是由許多詞按照一定的語(yǔ)法規(guī)則組織構(gòu)成的。詞有的是一個(gè)音節(jié)的,如“美”;有的是兩個(gè)音節(jié)的,如“祖國(guó)”;有的是三個(gè)音節(jié)的,如“普通話(huà)”;有的是四個(gè)音節(jié)的,如“番禺學(xué)?！薄Ｄ敲?音節(jié)是什么?它以是由什么構(gòu)成的呢?語(yǔ)音的結(jié)構(gòu)單位46)音節(jié)和音素音節(jié)音節(jié)是自然的語(yǔ)音單位。人們說(shuō)話(huà),總是個(gè)音節(jié)一個(gè)音節(jié)發(fā)出來(lái)的。在漢語(yǔ)里,一個(gè)音節(jié)寫(xiě)下來(lái)就是一個(gè)漢字?！拔沂侵袊?guó)人”五個(gè)音節(jié)寫(xiě)下來(lái)就是五個(gè)漢字。有極少的情況如兒話(huà)音,例外,“一下兒”這三個(gè)字念實(shí)際上是兩個(gè)音節(jié)“下兒”是一個(gè)音節(jié),念“xiar”。音素音素是最小的語(yǔ)音單位。它是從音節(jié)中分析出來(lái)的。語(yǔ)音,分析到音素,不能再分了,所以它是最小的?！熬G”可以分析出和道,“紅”可以分析出h、o、ng來(lái)。