如何布置低年級的層次作業(yè)

如何布置低年級的層次作業(yè)新課標(biāo)提出：每一個學(xué)生的智力都各具特點并有自己獨特的表現(xiàn)形式，有自己的學(xué)習(xí)類型和學(xué)習(xí)方法，教師要將學(xué)生視為具體的、活生生的、有豐富個性的、不斷發(fā)展的個體，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和課程學(xué)習(xí)的特點，尊重學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)要求，給每一個學(xué)生提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)及成功的機會。學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在智力的差異，能力的不同。因此就造成了學(xué)生學(xué)習(xí)上的差異性，使班級學(xué)生自然形成了好、中、差三個層次。目前的語文教學(xué)，教師布置作業(yè)往往是“一刀切”，使后進生“吃不消”，優(yōu)等生“吃不飽”，這使學(xué)生處于十分被動的處境。教師只有確立面向全體學(xué)生，因材施教，根據(jù)學(xué)生的不同層次，設(shè)計不同要求的練習(xí)，才能使學(xué)生們在分層作業(yè)中看到進步，自我激勵，得到成功?！胺謱幼鳂I(yè)”指教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)可能性水平的差異，設(shè)計一定量的作業(yè)，其要求置于各層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)之中，同時調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)可能性的易變因素，使作業(yè)練習(xí)與學(xué)生學(xué)習(xí)可能性相互適應(yīng)。通過長時間的實施以后，使不同層次的所有學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上獲得良好的發(fā)展，達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，真正起到使每一個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展的目的。一、豐富作業(yè)類型，關(guān)注學(xué)生語文素養(yǎng)的提高1、布置預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容的作業(yè)。課前我會布置幾道預(yù)習(xí)題，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力，盡其所能對課文進行預(yù)習(xí)，并完成我布置的預(yù)習(xí)作業(yè)。一般對能力較好的學(xué)生我會讓他們完成基礎(chǔ)題的同時對課文內(nèi)容進行各方面質(zhì)疑，而基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生只需完成基礎(chǔ)題，如生字詞注音解釋、概括課文主要內(nèi)容等，讓每位學(xué)生都有準(zhǔn)備地進入課堂更有利用學(xué)生課堂發(fā)揮。2、布置落實訓(xùn)練目標(biāo)的作業(yè)。根據(jù)課時目標(biāo)把握課時目標(biāo)，布置作業(yè)緊緊圍繞目標(biāo)。3、布置口頭識記的作業(yè)。如：文言文的朗讀與背誦、實詞解釋等。二、了解學(xué)生學(xué)習(xí)能力1、了解學(xué)生知識基礎(chǔ)。同一個班集體內(nèi)學(xué)生對于已學(xué)知識的掌握情況不盡相同，了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)是分層布置作業(yè)的前提?；A(chǔ)知識不過關(guān)的學(xué)生由于受字、詞掌握漏洞，語言表達能力的限制，接受新知識較為困難，如果布置作業(yè)時一把尺子衡量，無異于揠苗助長。根據(jù)學(xué)生對語文基礎(chǔ)知識的掌握情況可以分為四類?；A(chǔ)C層：沒有掌握學(xué)過的生字詞語，語言表達能力差，學(xué)習(xí)新知識較為困難?；A(chǔ)B層：學(xué)過的生字詞語掌握情況良好，句子的理解能力及語文基本知識掌握情況良好?；A(chǔ)A層：對已學(xué)知識掌握良好，并具備相當(dāng)好的學(xué)習(xí)能力，能在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，探究解決，積累到豐富相關(guān)知識，學(xué)有余力。2、了解學(xué)生學(xué)習(xí)能力。學(xué)生接受新知識的能力也各不相同，同樣的字詞有的學(xué)生寫一兩遍就記住了，有的學(xué)生可能四、五遍都記不住，有的題目部分學(xué)生可能獨立完成且游刃有余，有的學(xué)生可能獨立完成不了。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也會受到已有知識的限制，基礎(chǔ)知識掌握較好的學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)能力總會比其他學(xué)生強一些，同時學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。常言道“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力布置作業(yè)，合理提出要求，讓所有的學(xué)生都有“跳一跳能夠得著”的感覺，那么學(xué)生在做作業(yè)時困難少一些，成就感多一些，興趣濃一些，質(zhì)量一定會高一些。3、了解學(xué)生家庭情況。家長是孩子的第一任啟啟蒙老師，家長文化水平的高低，在某種程度上也影響著自己的孩子。有的家長文化水平較高，面有的家長也可能不識字，可想而知，學(xué)生所受家庭教育的內(nèi)容和方式也是截然不同的。不同層次水平教育下的孩子，他們的能力及習(xí)慣也是參差不齊的。了解學(xué)生的家庭情況，避免在教學(xué)中對家庭教育寄予過高的期望，也有利于利用家庭資源彌補學(xué)校教育的不足，同時也能使不同家庭背景下的孩子都能得到提高。布置一些家默等作業(yè)，讓家長參與到孩子的學(xué)習(xí)中，不僅起到督促的作用，也能讓孩子感受到家長對自己的學(xué)習(xí)要求，在一定程度上能夠激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)積極性。三、根據(jù)學(xué)生具體情況確定作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)量。1、基礎(chǔ)C層學(xué)生常布置抄寫背誦類作業(yè)，如《經(jīng)典精讀》中的古詩詞。本身這一類的學(xué)生基礎(chǔ)較差，記憶課文往往比其他學(xué)生緩慢且不易記住。布置抄寫作業(yè)有利于加深他們對課文的印象。同時結(jié)合學(xué)生的思維能力適量布置語文常識類作業(yè)，如“摘抄課文中所運用的修辭手法并簡要分析其作用等”對于當(dāng)天課堂所學(xué)內(nèi)容配套練習(xí)鼓勵完成。2、基礎(chǔ)B層學(xué)生，通過作業(yè)檢查學(xué)生對知識理解的深度和運用技能的熟練程度，布置和課時相關(guān)的練習(xí)并要求學(xué)生能按時完成并能提出練習(xí)中的問題探討、解決，此類學(xué)生思維能力居中，作業(yè)中常常會出現(xiàn)不會做的，自己解決不了的問題，可允許學(xué)生作業(yè)中的遺留問題，引導(dǎo)學(xué)生借助同學(xué)或老師之力探討解決問題。3、基礎(chǔ)A類學(xué)生，接受知識能力強，反映較快，減少抄抄寫寫的作業(yè)，在掌握課時學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上布置提高題和拓展提，或是同樣的作業(yè)給予更高的要求，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中創(chuàng)新，積累，尊重學(xué)生的獨特體驗。如：在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時給予A類學(xué)生的要求會更高些，“提出有價值的問題并嘗試解答”“收集有價值的東西加深對課文內(nèi)容的理解”“談?wù)勵A(yù)習(xí)感悟”等靈活機動，有助于發(fā)揮學(xué)生特長的作業(yè)，為學(xué)生提供展示自我的平臺。在交流時給予他們更多的表現(xiàn)機會即有助于孩子們增強自學(xué)興趣同時也給予C類學(xué)生學(xué)習(xí)的機會。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力千差萬別，但是孩子好勝、好強的天性是共同的，給每個孩子成功的喜悅，自我表現(xiàn)的機會，讓每個學(xué)生都有“夠得著”的成就感，分層作業(yè)在這一方面展示了其優(yōu)越性。但教師在對學(xué)生作業(yè)的評價上還需要關(guān)注幾個問題：1、個別孩子偷懶，消極殆工，本可以完成的很好的練習(xí)，由于懶惰或是粗心完成不了。這就要求我們老師一定要獨具慧眼，對于做不了和不愿做了學(xué)生區(qū)別對待，合理評價，用不同的方法去引導(dǎo)，避免混水摸魚的現(xiàn)象。2、孩子的學(xué)習(xí)能力不是一成不變的，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的深入，老師一定要及時給予肯定并改變作業(yè)布置方案。3、不用有色眼鏡看待每一位學(xué)生，拓展性的題目，或是較難的題目鼓勵所有學(xué)生試著完成，根