只揀兒童樂處引-指導(dǎo)小學(xué)生走進(jìn)中國古代四大名著例談

只揀兒童樂處引—指導(dǎo)小學(xué)生走進(jìn)中國古代四大名著例談

摘要：中國古代四大名著是我們中華民族傳統(tǒng)文化寶貴的瑰寶，是先人為我們留下的一筆巨大的精神財富。閱讀四大名著，不僅能夠適當(dāng)增加學(xué)生的閱讀量，提高學(xué)生的閱讀能力，而且能夠拓寬語文學(xué)習(xí)和應(yīng)用的范圍和空間，做到讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的同時，享受到語文給他們帶來的無窮樂趣，達(dá)到真正的“在學(xué)習(xí)中成長，在成長中學(xué)習(xí)”。如何讓小學(xué)生走進(jìn)名著，讓名著閱讀陶冶他們的情操、喚醒他們的人性、啟迪他們的詩思、煥發(fā)他們的“精神”，為他們的終身發(fā)展打下一個堅實(shí)的精神“底色”呢？關(guān)鍵詞：課外閱讀;

興趣;

方法指導(dǎo);

實(shí)踐;

延伸

今年，我省語文高考將首次把《紅樓夢》等長篇小說類文學(xué)名著以及《論語》等文化經(jīng)典著作列入考試范圍。就此，福建省語文學(xué)會會長王立根老師在廈門一中新校區(qū)舉行文化經(jīng)典、文學(xué)名著教學(xué)研討會上如是說：“……因為語文教學(xué)的本真就是讀書。我們通常把在學(xué)校接受教育的過程叫做讀書，這就昭示我們，一個人在學(xué)校十幾年的寶貴時光，最重要的就是造就閱讀的興趣和習(xí)慣。語文充滿人文色彩，其最集中的體現(xiàn)就是名著，閱讀名著，會讓我們體驗到人文的關(guān)懷，美的震撼，愛的溫馨，情的涌動，思的沉靜。----”可謂是一語中的！中國古代四大名著是我們中華民族傳統(tǒng)文化寶貴的瑰寶，是先人為我們留下的一筆巨大的精神財富。閱讀四大名著，不僅能夠適當(dāng)增加學(xué)生的閱讀量，提高學(xué)生生在學(xué)習(xí)語文知識的同時，享受到語文給他們帶來的無窮樂趣，達(dá)到的閱讀能力，而且能夠拓寬語文學(xué)習(xí)和應(yīng)用的范圍和空間，做到讓學(xué)真正的“在學(xué)習(xí)中成長，在成長中學(xué)習(xí)”。如何讓小學(xué)生走進(jìn)名著，在《紅樓夢》里美美地沉醉，在《水滸傳》中靜靜地思考，在《西游記》里爽爽地游歷，在《三國演義》里深深地震撼，讓名著閱讀陶冶他們的情操、喚醒他們的人性、啟迪他們的詩思、煥發(fā)他們的“精神”，為他們的終身發(fā)展打下一個堅實(shí)的精神“底色”呢？一、誘趣，為樂讀“助燃”俄國教育家烏申斯基指出：“沒有任何興趣，被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)會扼殺學(xué)生掌握知識的意愿?！迸d趣是鼓舞和推動學(xué)生課外閱讀的巨大動力。學(xué)生有了興趣，才能從內(nèi)心深處對課外閱讀產(chǎn)生主動需要。特別是對于那些初學(xué)閱讀的小學(xué)生來說，教師應(yīng)該大力激發(fā)他們的閱讀動機(jī)，使他們在頭腦中將閱讀與樂趣相聯(lián)系。那么如何激發(fā)小學(xué)生閱讀四大名著的興趣呢？我們可采用的一些做法是：1、以教師的興趣激發(fā)學(xué)生的興趣。古人言：“近朱者赤，近墨者黑。”激發(fā)學(xué)生的讀書興趣，教師起著舉足輕重的作用，小學(xué)生因其身心發(fā)展幼稚，認(rèn)知能力較差，最易產(chǎn)生的是模仿性，老師愛什么，學(xué)生也會愛什么，家長愛什么，孩子亦愛什么。所以，教師要以身作則，給學(xué)生以表率作用，產(chǎn)生強(qiáng)大的感染力，來激發(fā)學(xué)生的讀書興趣。因此，我們可以在教室的圖書角上，放上自己喜歡的《紅樓夢》，做出個“樣子”讓學(xué)生看；在學(xué)生晨讀、做作業(yè)時，我們可以利用輔導(dǎo)的間隙看書；在每周一節(jié)的自由閱讀課時間里，我們可以率先閱讀，非常投入地讀，讓自己的閱讀作用產(chǎn)生“閱讀情感場”，使學(xué)生能夠感受到讀書“磁場”的吸引力，情不自禁地加入到讀書的隊伍中去。有時，還把自己閱讀的趣事、樂事說給學(xué)生，激發(fā)他們對閱讀的向往。2、以讀物的內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的興趣?！皩W(xué)習(xí)的最好興趣，乃是對學(xué)習(xí)材料的興趣”。布魯納的這句名言，告訴我們這樣一個道理，學(xué)習(xí)的興趣已經(jīng)產(chǎn)生了，但是學(xué)習(xí)材料的內(nèi)容必須符合學(xué)生的愛好特點(diǎn)，如果我們只注重閱讀興趣的誘發(fā)而忽視閱讀材料的趣味性，那么，學(xué)生的閱讀興趣很難持久。要使學(xué)生的閱讀興趣越讀越濃，越讀越投入，必須讓學(xué)生選擇適合自我個性特點(diǎn)和興趣愛好的讀物，這樣，學(xué)生才會喜歡讀，愛不釋手，食不知味，廢寢忘食。這就需要我們根據(jù)學(xué)生的愛好選擇那些圖文并茂，語言生動，情趣橫生，具有吸引力的符合學(xué)生胃口的興趣讀物，讓他們成為小學(xué)生的“精神快餐”，使他們隨讀物所描寫的情節(jié)或喜、或悲，在忘我的陶醉中產(chǎn)生強(qiáng)烈的讀書熱望。就四大名著而言，最好選擇帶圖畫的兒童版的，這樣學(xué)生讀來就不會感到枯燥乏味。3、以多樣的形式激發(fā)學(xué)生的興趣。（1）聽讀導(dǎo)入。小學(xué)生因為年齡小，生長發(fā)育時期最容易產(chǎn)生的是對事物的直接興趣，因此，小學(xué)生最喜歡的就是聽大人講故事，他們常常都會被故事情節(jié)所吸引。我們要善于抓住小學(xué)生喜歡聽故事的特點(diǎn)，從四大名著中選取最有趣味、最富感染力的精彩片段，聲情并茂地講給學(xué)生聽，講到高潮處故意“賣關(guān)子”，來個“欲知后事如何，請看書中故事”，以制造精彩、緊張、誘人的懸念，借機(jī)向?qū)W生推薦這本書，激起學(xué)生的好奇心，求知欲。如為了讓學(xué)生閱讀《三國演義》，我們可以就講諸葛亮八卦衣和鵝毛扇的來歷。學(xué)生聽了對諸葛亮產(chǎn)生了極大的興趣，自然就進(jìn)入到接受經(jīng)典文學(xué)的“閱讀期待”狀態(tài)，迫不及待地問：《三國演義》還有哪些有趣的故事，我們就可以趁勢鼓動學(xué)生自己去讀。（2）問題激疑。《水滸傳》里武松打虎人人皆知，可還有誰也打過虎，知者甚少，于是，我們可以就以此為“誘餌”：“誰能說說，《水滸傳》除了武松打虎之外，還有誰也打過虎？他們又為何打虎呢？”學(xué)生面面相覷。一石擊起千層浪，學(xué)生一下子從心底里泛起想探個究竟的欲望，紛紛找書閱讀，想成為第一個“吃螃蟹”的人。不必?fù)?dān)心是否囫圇吞棗，他們已經(jīng)積極走進(jìn)名著，這樣開始閱讀的第一步不是值得欣慰的嗎？（3）導(dǎo)讀指路?！都t樓夢》一書人物眾多，而且許多人物的名字都富有深意。根據(jù)其特點(diǎn)，我們可以從人物名字入手：誰能說說《紅樓夢》都寫了誰？學(xué)生脫口而出：黛玉、寶玉、寶釵……你們可知道，《紅樓夢》里的故事都藏在人物的名字里頭呢！《紅樓夢》講的是什么故事呢？寶玉和兩個少女——黛玉和寶釵之間的愛情故事，看名字就可知道：“寶玉”中的“寶”給了“寶釵”，“玉”給了“黛玉”；元春、迎春、探春、惜春四姐妹的命運(yùn)如何呢？大家不讀《紅樓夢》就能略知一二。在學(xué)生詫異的目光中，我們可以請學(xué)生把他們名字的首字連起來讀讀，不就是“原應(yīng)嘆息”？……

二、授法，為樂讀“導(dǎo)航”1、“囫圇吞棗”式——速讀。古人在實(shí)踐中得出：“書讀百遍，其義自見”?！笆熳x唐詩三百首，不會作詩亦會吟”?？梢婇喿x教學(xué)效率的提高不在于分析課文如何透徹，關(guān)鍵在于閱讀量的增加，通過增加量來提高閱讀的質(zhì)。因此在閱讀四大名著前，我們可以教學(xué)生如何跳讀，如何一目十行，如何抓住主要內(nèi)容進(jìn)行掃讀等等。這樣的閱讀或許也可以說是囫圇吞棗式的瀏覽性閱讀，即“不求甚解”?！安磺笊踅狻痹鲎詴x陶淵明《五柳先生傳》，意指讀書方法要靈活，不拘泥于咬文嚼字，而重在領(lǐng)會要旨、求其真諦。陶淵明的讀書法對我們很有啟發(fā)。小學(xué)生的理解能力有限，要想完全讀懂四大名著，那簡直是“難于上青天”！速讀，是大量接受外界信息的必要條件。速讀，也是小學(xué)生初讀名著時必然采用的閱讀方法。否則他們的讀書熱情將被這冗長的名著慢慢磨滅。當(dāng)然，在閱讀的過程中，不必?fù)?dān)心學(xué)生“讀不懂”或者“讀不透”，這樣囫圇吞棗式閱讀終會使他們漸漸走近名著，走進(jìn)名著。2、“細(xì)嚼慢咽”式——精讀。王立根老師說：“……要注重名著精彩片斷的提取……教師可以運(yùn)用錄音多媒體展示等手段，讓學(xué)生讀起來饒有趣味，但更重要的是學(xué)生自己的“提取”。讓學(xué)生自己評說哪個片斷最精彩？學(xué)生對話、交流，并思考一些問題……如：為什么魯迅稱贊一直犯錯誤的關(guān)羽？哪一個情節(jié)最能說明張飛粗中有細(xì)？哪一句話最能表達(dá)李逵的粗魯和率直？林黛玉為什么焚稿，僅僅如紫鵑所說：是恨寶玉嗎？這些問題應(yīng)該是牽一發(fā)而動全身的。這些問題要回避文學(xué)理論的分析，讓學(xué)生記住一些名句、名段、著名的細(xì)節(jié)，如林黛玉的葬花詞……要掌握這些膾炙人口的語言、細(xì)節(jié)?！睆倪@些講話內(nèi)容我們不難看出，閱讀也是一種創(chuàng)造性的思維活動，學(xué)生只有積極地思考，才能在了解內(nèi)容的基礎(chǔ)上有目的地去理解和感受文章的內(nèi)容，感悟人物的形象和文章內(nèi)涵。這樣才能逐漸在閱讀的層次上有更進(jìn)一步地提高，才能真正地走進(jìn)名著。（1）不動筆墨不讀書。俗話說：“好記性不如爛筆頭”。眼過千遍不如手過一遍。魯迅先生提出“讀書要眼到、口到、心到、手到、腦到”。讀書動筆，能夠幫助記憶，掌握書中的難點(diǎn)、要點(diǎn)，有利于儲存資料、積累寫作素材，有利于擴(kuò)大知識面，提高分析綜合能力。在閱讀課上，我們可以就具體指導(dǎo)學(xué)生如何不動筆墨不讀書，例舉：①圈點(diǎn)勾劃。如閱讀《三國演義》，可以在書的重點(diǎn)、難點(diǎn)或自己覺得特別精彩之處畫線或做各種符號。②寫批注。閱讀中，在書的“天頭”“地腳”或其它空白處寫上自己的一些看法或體會。③做摘錄?！都t樓夢》詩詞較多，可以讓學(xué)生摘錄書中的重點(diǎn)或名言佳句，歷史典故，優(yōu)美的詞語或段落等，以便將來參考用。④列提綱。把每章節(jié)文章的提要寫出來，概括出基本內(nèi)容。⑤寫心得。不必拘泥于某一固定形式，隨時將自己遇到的問題、自己的感想記錄下來，或有感而發(fā)，或指摘錯誤，或補(bǔ)充論證。（2）斷章取篇來細(xì)讀。與《三國演義》相比，《水滸傳》在人物塑造方面有了很大的發(fā)展和進(jìn)步，它把塑造綠林豪俠英雄作為自己的最高藝術(shù)追求，開始了從類型化人物向性格化人物過渡。《水滸傳》中的一百零八將，個個性情不同，人人描寫傳神。金圣嘆曾談到《水滸傳》的人物塑造問題說：“敘一百八人，人有其性情，人有其氣質(zhì)，人有其形狀，人有其聲口?！蔽覀兛梢灾笇?dǎo)學(xué)生細(xì)讀就從名著《水滸傳》入手。如“魯智深相了一相，走到樹前，把直裰脫了，用右手向下，把身子倒繳著，卻把左手拔住上截，把腰只一趁，將那株綠柳樹帶根拔起?！蔽覀兛梢宰寣W(xué)生反復(fù)品讀這一片斷，讓他們也來當(dāng)一回英雄魯提轄，演一演“倒拔垂楊柳”，加深學(xué)生對文本的感悟，感受作者用詞的精妙。我們還可以把全書分為“林沖和魯智深的故事”、“智取生辰綱的故事”、“武松的故事”、“李逵的故事”、“宋江的故事”等幾部分，讓每個學(xué)生細(xì)讀其中一部分，然后利用每周的閱讀課輪流介紹故事情節(jié)，賞析佳句，提高閱讀的能力和水平。3、“如牛反芻”——品讀?！俺醮伍喿x一本書，有如初識一位朋友，交換名片、記得相貌而已；重讀則像老友重逢，有漸成新知的可能。書本成為良友，其意亦近于此?！睂W(xué)課文《赤壁之戰(zhàn)》時，我們班的孩子已經(jīng)看過《三國演義》，就可以請學(xué)生來說說《三國演義》里的曹操是個怎樣的人？學(xué)生議論紛紛之際，我們可以出示易中天的“品讀”：曹操的形象內(nèi)涵是“大家風(fēng)范，小人嘴臉，英雄氣派，兒女情懷，閻王脾氣，菩薩心腸”，你們能從小說里找出相關(guān)事例來說說嗎？學(xué)生又一次滿懷激情走進(jìn)名著，跟隨大師一起品讀。這是學(xué)生單純的心靈融入名著深厚濃烈的情感世界蕩起的層層漣漪，是學(xué)生稚嫩的思想與作者的深邃廣博的思維碰撞時產(chǎn)生的智慧火花，這樣的閱讀已經(jīng)與學(xué)生自己的生命體驗結(jié)合起來。4、對比閱讀。四大名著均已拍成電視，搬上影幕，這也可以成為激發(fā)學(xué)生興趣的重要媒介。如告訴學(xué)生最近中央電視臺第幾套播放《西游記》了，大家看看電視劇的情節(jié)與書中哪個章節(jié)是相似的，找找異同點(diǎn)；或告訴學(xué)生中央電視太的“百家講壇”要開播了，大家好好看書。誰能聽得懂“百家講壇”的講座，說明你們書看得認(rèn)真，新的視聽結(jié)合式“閱讀”，又讓學(xué)生躍躍欲試，長葆閱讀熱情。三、致用，為樂讀“提速”毛澤東同志說過：“讀書是學(xué)習(xí)，使用也是學(xué)習(xí)，而且是更重要的學(xué)習(xí)?！边\(yùn)用，可以通過“說”來用，也可以通過“寫”來用，還可以通過“賽”來用。（1）說。說話是對語言材料的一種使用，它能讓學(xué)生一方面運(yùn)用積累的語言，另一方面進(jìn)一步積累語言。說話處在一個不斷建構(gòu)的動態(tài)過程中，其終端就是所謂“內(nèi)部語言”。說話在其建構(gòu)過程中不斷向“材料倉庫”提取合用的材料，并不斷前行，由含糊變得逐漸清晰起來，按照一定的順序，用一定的“所有”語言表達(dá)出來。每當(dāng)讀完一本名著，很多學(xué)生都有說的沖動：有的想炫耀自己知道的，有的想解決自己困惑的……因此，語文教學(xué)中，教師應(yīng)有目的地、有針對性地對學(xué)生進(jìn)行說的訓(xùn)練。如模仿中央電視臺“百家講壇”的做法，聘請我們班“易中天”、“于丹”上臺為大家來講四大名著片斷，學(xué)生積極參與，興趣盎然。又如開展課前五分鐘系列演講訓(xùn)練，讓學(xué)生按座位順序，每人一次，提前準(zhǔn)備自己課外閱讀的精彩片段；每周舉行一次好詞、好句欣賞會，讓學(xué)生將自以為優(yōu)美的詞、句、段與同學(xué)一道仔細(xì)品味；每兩周舉行一次故事會，或詩歌朗誦會等?！罢f”的訓(xùn)練倡導(dǎo)學(xué)生充分利用自己在閱讀中獲取的知識，談收獲，議看法，評瑕疵。這樣，學(xué)生一方面體會到讀書的成功喜悅，另一方面在“書到用時方恨少”的窘?jīng)r中進(jìn)一步激發(fā)他們閱讀的興趣與渴望，同時也在說話中幫助學(xué)生積累了新的詞匯、短語、句子，掌握了新的語言結(jié)構(gòu)，既提高了學(xué)生說話的技能，又達(dá)到了鞏固平時學(xué)習(xí)的語言材料的目的。（2）用。常言道“聽不如看，看不如寫”，寫是大腦總結(jié)、歸納、整理的過程，同時也是靈活運(yùn)用已積累的語言形成知識塊的過程，更是引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累的有效方法。因此，我們要讓學(xué)生常練筆，做到口頭與書面結(jié)合、片斷與成文結(jié)合、大作與小作結(jié)合、自由練筆與統(tǒng)一作文結(jié)合，可以分步練，如看完《紅樓夢》，寫寫你最喜歡的詩詞；或就香菱學(xué)詩寫寫你的啟示；讀了《水滸傳》，寫寫《我心目中的英雄》等等?？梢约芯殻`活多樣，不拘一格。這樣，學(xué)生在不斷的、反復(fù)的語言運(yùn)用中，既激活了自身的語言積淀，又吸收了他人的新鮮語匯，實(shí)現(xiàn)了語言的再積累。不過，教師在寫的設(shè)計上要下功夫，這樣才不至于讓學(xué)生覺得寫是一種負(fù)擔(dān)。（3）賽。小學(xué)生具有爭強(qiáng)好勝的特點(diǎn)，渴望自己成為優(yōu)勝者，為此，可以采取競賽的形式，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。如開展講故事評比活動，按內(nèi)容、語言、體態(tài)等多方面加以評選，并把講的好的故事制成錄音帶，在學(xué)校、班級播放，回到家里給爸爸、媽媽播放。把講的好的同學(xué)推薦到市、縣參加故事大賽