建筑構(gòu)件的耐火試驗課件

建筑構(gòu)件的耐火試驗16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。建筑構(gòu)件的耐火試驗建筑構(gòu)件的耐火試驗16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。第7章建筑構(gòu)件的耐火試驗7.1建筑構(gòu)件的燃燒性能建筑構(gòu)件的耐火性能包括兩部分內(nèi)容:組成構(gòu)建材料的燃燒性能和構(gòu)件的耐火極限建筑構(gòu)件按其燃燒性能分為四大類:不燃燒體:用不燃材料制成的構(gòu)件。不燃材料:在空氣中遇到火燒或高溫作用時不起火、不微燃不炭化的材料。如磚、石、鋼材、砼(混凝土)等。、難燃燒體:用難燃性材料做成的構(gòu)件或用燃燒性材料做成而用不燃燒材料做保護層的構(gòu)件難燃性材料:在空氣中遇到火燒或高溫作用時難起火、難微燃、難炭化,當火源移走后燃燒或微燃立即停止的材料。如經(jīng)過阻燃處理的木材、瀝青砼、水泥刨花板等2011.3西安科技大學(xué)安全教研室李莉聽完一位優(yōu)秀教師執(zhí)教的《認識小數(shù)》(蘇教版三下)一課．我被這節(jié)課的新授環(huán)節(jié)深深吸引。在認識小數(shù)這一板塊，學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，追尋數(shù)學(xué)家的探索歷程，經(jīng)歷了小數(shù)的產(chǎn)生和發(fā)展．在創(chuàng)造過程中分散擊破了一個個學(xué)習(xí)難點。教學(xué)過程中，教師調(diào)整教材，使得知識的傳授由“靜態(tài)注入”變?yōu)椤皠討B(tài)發(fā)現(xiàn)”；鼓勵學(xué)生猜想，由教師的“單線傳授”變?yōu)閹熒摹岸嘞蚪涣鳌保籂I造民主平等的師生關(guān)系．使得知識的獲得由“教師權(quán)威”變?yōu)閷W(xué)生群體的“集體智慧”。三點感悟：一、調(diào)整教材：變“靜態(tài)注入”為“動態(tài)發(fā)現(xiàn)”數(shù)學(xué)教學(xué)提倡發(fā)現(xiàn)式教學(xué)，摒棄傳統(tǒng)的注入式教學(xué)，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)當使學(xué)生對發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造產(chǎn)生興趣并試看去發(fā)現(xiàn)。去創(chuàng)造。引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生去創(chuàng)造，是十分重要的。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中雖然不能像數(shù)學(xué)家那樣去創(chuàng)造發(fā)明，兩者之間有著本質(zhì)的區(qū)別，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造主要是通過教師的引導(dǎo)進行的“類創(chuàng)造”或“再創(chuàng)造”．但是學(xué)生自主參與數(shù)學(xué)實踐活動，通過自己的觀察、操作、實踐和思考等一系列思維過程去認識事物，掌握數(shù)學(xué)知識的發(fā)生、形成過程和數(shù)學(xué)建模方法，進行“創(chuàng)造體驗”。經(jīng)過這樣的方式獲得的知識必然是生動、具體、深刻、鮮明、豐富的，可以說是終身難惠的。同時，學(xué)生通過這些積極參與的創(chuàng)造性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，可以掌握創(chuàng)造的策略，并將這些創(chuàng)造策略遷移到其他的實踐活動中去。本課學(xué)習(xí)是學(xué)生第一次接觸小數(shù)．教材結(jié)合具體情境先認識整數(shù)部分是0的小數(shù)．再認識整數(shù)部分不是0的小數(shù)．最后介紹小數(shù)各部分的名稱。在認識整數(shù)部分是0的小數(shù)時．教材安排讓學(xué)生先測量課桌的長、寬，測量結(jié)果都不到1米，可以用分米做單位．用整數(shù)表示；也可以用米做單位，用分數(shù)表示。在會用這兩種表示方法的基礎(chǔ)上，直接引入小數(shù)。再用文具用品的價格引入整數(shù)部分不是0的小數(shù)。教材編寫者沒有把數(shù)學(xué)家如何創(chuàng)造小數(shù)的中間環(huán)節(jié)展示出來(在單元末的“你知道嗎”中介紹了小數(shù)的產(chǎn)生和發(fā)展)，而是采用直接告訴學(xué)生的形式，引入了小數(shù)。所以我們應(yīng)該提倡這種對教材的合理調(diào)整，當然這樣的調(diào)整．需要教師不僅擁有可以融會貫通的數(shù)學(xué)知識，還應(yīng)盡可能熟悉一些數(shù)學(xué)史．了解數(shù)學(xué)知識形成過程中的坎坎坷坷，并采用適合學(xué)生創(chuàng)造的形式展現(xiàn)出來。二、鼓勵猜想：變“單線傳授”為“多向交流”猜想是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的一種手段．牛頓曾經(jīng)說過：“沒有大膽的猜想。就做不出偉大的發(fā)明?！睂πW(xué)生而言．并非要出現(xiàn)像科學(xué)家那樣的猜想，但應(yīng)具有知識的再發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)造。培養(yǎng)學(xué)生的猜想意識。引導(dǎo)學(xué)生進行積極的猜想。正是培養(yǎng)學(xué)生進行知識再發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)造的良好開端。學(xué)生的合理猜想中融合了知覺思維、聯(lián)想等要素，是較復(fù)雜的思維過程，因此．讓學(xué)生根據(jù)已有的知識或直覺進行猜想，既能調(diào)動學(xué)生的各種思維能力。在猜想的過程中能更好地獲取知識，又能展示他們的創(chuàng)新才智，提高學(xué)習(xí)的自信心。這部分知識教師如果照用教材的話．那么課堂上小數(shù)的引入就是這樣的：直接告訴學(xué)生．例1中的5／10米、4／10米這兩個分數(shù)還可以寫成另外的形式，即0.5米、0.4米。然后指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)這兩個小數(shù)的讀寫方法。這樣的教學(xué)形式只能是教師的“單線傳授”，指向單一，學(xué)生提不起學(xué)習(xí)的興趣。而這位教師在新授部分大膽引入猜想，鼓勵學(xué)生猜測。讓每一位學(xué)生都積極投入教學(xué)思考之中，在探求數(shù)位、猜測小數(shù)的表示方法時。教師在關(guān)鍵處設(shè)置了幾個障礙，“會不會還有其它的表示方法呢”、“能用元做單位在這樣的數(shù)位圖上表示嗎”、“老師再給你一個數(shù)住，你們想怎么添呢”、“怎么利用這個新空間和數(shù)字1表示1角呢”。凡此種種，學(xué)生雖然不可能馬上得出正確答案．但當學(xué)生猜想錯誤時．教師表現(xiàn)出來的寬容、期待反而引發(fā)出了更多的思考，產(chǎn)生探索的欲望，把他們一步步引向思維的深處。朝著期待的目標，充分探究，從而一步步地向真理靠攏。在這里，教師把錯誤的猜測看作教學(xué)資源．因為這些錯誤的猜測引發(fā)別的更好的發(fā)現(xiàn)。而先前的錯誤或淺顯的猜測也套使猜測結(jié)果更加正確、更加深刻。三、民主平等：變“教師權(quán)威”為“集體智慧”民主平等的學(xué)習(xí)氛圍，對學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，尤其重要。因為學(xué)生的學(xué)習(xí)l心理是在外界環(huán)境的影響下建立起來的。在課堂上建立民主、平等的師生關(guān)系，教師的語言、動作和神態(tài)要讓學(xué)生感到可親、可信，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情才會高漲，學(xué)生才會敢想、敢猜、敢講，才有利于學(xué)生萌發(fā)創(chuàng)新意識。形成創(chuàng)新的思維和創(chuàng)造能力。本課中教師引導(dǎo)座位上的學(xué)生向展示創(chuàng)造成果的同學(xué)發(fā)問，自己暫時退出講壇，融入學(xué)生群體之中，成為學(xué)生的一員，把舞臺交給學(xué)生。在這樣一個平等的學(xué)習(xí)氛囿中。座位上的學(xué)生餃盡腦汁，想要考倒“小老師”．而“小老師”及其智囊團也積極投入備戰(zhàn)狀態(tài)，而這樣的問答關(guān)系在第二組展示時又交換了角色，原先的學(xué)生也許就變成了“老師”．原先的“小老師”又重新回歸為學(xué)生．雙方又投入另一輪不見硝煙又異常激烈的提問探討中。這種思辨的過程類似于“頭腦風暴”，大家敞開思考，在思想的碰撞交流中，可以逐步澄清展示同學(xué)原先還不太明晰的創(chuàng)造用意，隱隱約約說出小數(shù)的意義。創(chuàng)造出合理實用的新數(shù)。整個學(xué)習(xí)過程是發(fā)揮集體智慧、集思廣益的過程。通過互問互答，發(fā)現(xiàn)思維的漏洞．紐內(nèi)同伴補充說明．不斷進行完善，修正自己的知識建構(gòu)。既讓小組成員團結(jié)更緊密、思考更全面、思維更縝密，又讓其余同學(xué)參與其中。使得思考過內(nèi)化過的知識自然而然轉(zhuǎn)變成每一位同學(xué)的知識。這時的知識已然是大家集體智慧的結(jié)晶．是學(xué)生共同探索出來的成果，相對于“教師權(quán)威”，學(xué)生對教學(xué)知識的掌握套更容易、更深刻。有這樣一所偏遠地區(qū)的農(nóng)村小學(xué)，全校一共61個學(xué)生，6個年級，只有3個正式教師，3個志愿者老師，加上1個代課教師一共7個人。除了那3個正式教師外，另外幾個老師都從來沒有接觸過小學(xué)教學(xué)，于是他們提出聽課的請求。后經(jīng)中心校研究決定，終于在學(xué)期中組織了一次示范課的活動。此次示范課主要為小學(xué)三個主要科目，即語文、數(shù)學(xué)、外語。看得出來，示范課老師做了大量的準備，課前引入都使出了自己的絕活。幾乎每個老師都使用了教具，語文的生字卡片、英語的模型、圖片和數(shù)學(xué)圖形等。老師們也不厭其煩地把他們的手工作品想辦法貼在教室那斑駁的黑板上。課后各位鄰校老師也紛紛發(fā)表看法高度贊揚了這些老師的教學(xué)。然而，熱鬧過去之后，筆者卻不得不重新思考這樣的示范課對于學(xué)生到底有多大的幫助。這些看似完美的課堂背后卻有那么多的缺陷。因為平時大多數(shù)老師都不會這么上課。教師們在課后私底下都認為這樣的課只能是作秀或是表演而已。特別是小學(xué)英語的教學(xué)，就眼下各個村小的教育現(xiàn)狀來講，是不現(xiàn)實的。一目前遵義農(nóng)村英語教學(xué)的現(xiàn)狀1.教學(xué)設(shè)備緊缺筆者做了個調(diào)查，在全鎮(zhèn)的所有村小中，所有開設(shè)了英語課的學(xué)校都沒有配備多媒體語言實驗室、電視機，甚至連幾年前使用的錄音機都沒有。教師能夠擁有的東西就是一本書、一支粉筆、一塊黑板，以及面對的那一雙雙純真的眼睛。除了教材以外沒有其他可以利用的資源。全校四個年級的英語課，居然連一本教師參考用書都沒有。而這次的示范課中，示范教師為了調(diào)節(jié)氣氛用自己的筆記本電腦來輔助教學(xué)，筆者認為這樣的方式對于一個只有兩臺電腦，而且有一臺是用捐贈的電視機做顯示器的地方來講，其作用恐怕也只是示范罷了。相對而言，多媒體英語教學(xué)對他們來說根本就是奢侈。2.師資力量薄弱近幾年，各農(nóng)村小學(xué)都在積極引進英語專業(yè)教師，但由于受到學(xué)校教師整體編制名額等因素的影響，大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)的師資配備不合理，特別是英語專業(yè)教師的配備嚴重不足。根據(jù)調(diào)查，我們了解到，遵義農(nóng)村小學(xué)英語教師65%的教師是非英語專業(yè)畢業(yè)，他們大多是教授其他課程的同時兼任英語課程，或是由于英語課程師資不足，從其他課程的教師中調(diào)整來從事英語教學(xué)。這些都充分說明了農(nóng)村小學(xué)英語教師，特別是專業(yè)英語教師數(shù)量的嚴重不足。像這樣的小學(xué)，主要科目的老師尚不足，更別說英語專業(yè)教師了。即便有英語專業(yè)的老師，在安排課程時也是以語文、數(shù)學(xué)為中心。英語專業(yè)教師只能以語文或數(shù)學(xué)為主要教學(xué)科目，而無暇顧及英語科目的教學(xué)質(zhì)量。3.缺乏英語學(xué)習(xí)環(huán)境農(nóng)村小學(xué)學(xué)生在剛接觸英語學(xué)習(xí)時，由于新鮮感，學(xué)生的興趣很濃，學(xué)生們可以愉快地唱英語歌，做小游戲，情緒很興奮。可是在課前喧鬧過后，如果強行讓學(xué)生安靜下來就會抑制學(xué)生的興奮，加上學(xué)習(xí)資源的短缺，久而久之，學(xué)生就失去了參加課堂活動的積極性。另外，家長文化水平有限，不重視英語。農(nóng)村很多家長的文化水平都不高，在遵義的農(nóng)村，絕大多數(shù)家長只有初中文化，他們對英語的了解不多、無法對孩子進行輔導(dǎo)。英語對于他們來說是新事物。家庭是孩子成長的搖籃，家庭的不重視或無條件輔導(dǎo)會直接影響孩子對英語的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)生只有在課堂上接觸到英語。而且小學(xué)英語課時不多，加上沒有專業(yè)的引導(dǎo)，在這樣的英語學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)生很難掌握英語知識，更不要說應(yīng)用了。4.教師精力不足，導(dǎo)致課堂教學(xué)疲軟前文所提到的小學(xué)示范課之所以姍姍來遲恐怕是因為得給教師準備的時間。一堂課的內(nèi)容有的老師要花一個星期甚至更長時間來準備。試問像這樣的農(nóng)村小學(xué)，大部分老師能有這么多時間來準備課程嗎？7個老師6個班，相當于一個老師帶一個班，每天是5～6節(jié)的課，也就是滿課。這在城市是根本不可想象的。加上老師們一人兼了多門課，主要科目撐下來了，剩下的科目就只有應(yīng)付了。像英語這樣的課，很多老師是硬著頭皮接下的，有的甚至就是趕鴨子上架，這樣的課上下來，真的無法評估其質(zhì)量。二農(nóng)村英語教學(xué)的改革策略在這次的示范課中，有位英語教師在課前用筆記本電腦給同學(xué)們放了一首歌。這里姑且不去討論這首歌對這堂課的教學(xué)有多大幫助，就光用電腦上課這樣的想法都得重新思考。在沒有電腦，沒有美工材料，而就是一本書、一支粉筆的情況下怎么把英語教好？筆者認為，農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)從學(xué)校的實際情況出發(fā)，利用學(xué)?，F(xiàn)有資源，實事求是地上好課。具體措施如下：1.了解學(xué)生水平，因材施教因材施教是教育一大根本，只有了解學(xué)生真正的水平才能設(shè)計出良好的教學(xué)方案。英語的教學(xué)同樣如此。有的班上基礎(chǔ)好些可以在課堂上多用英語課堂用語，而有些班級是根本聽不懂英語的就不能使用相同方法。教學(xué)力求讓學(xué)生做到學(xué)有所獲。而在這次的示范課中，學(xué)校為了營造課堂氣氛，讓四年級的學(xué)生去聽三年級的課程，這其實是個愚蠢的做法，這樣的教學(xué)不叫教學(xué)。學(xué)生正是因為不知才要去學(xué)，而老師則是解惑之人，像這樣的做法不僅不能做到示范，反而起到適得其反的作用。2.加強師資隊伍建設(shè)第一，加強對農(nóng)村小學(xué)英語教師的培訓(xùn)，形成專業(yè)的英語教師培訓(xùn)體系。讓教師能用心鉆研英語，給英語教學(xué)注入新鮮活力。第二，農(nóng)村的英語教研活動要發(fā)展壯大起來。在農(nóng)村，如果教師在教學(xué)中碰到問題，沒有人一起探討，更沒有人幫助解決問題。這樣英語教學(xué)很難堅持下去。教研室要制訂一些可行的措施，安排各種形式的活動，對農(nóng)村小學(xué)的英語教師進行輔導(dǎo)培訓(xùn)，努力加強農(nóng)村小學(xué)師資隊伍建設(shè)。3.利用有限的資源，傳授知識還是示范課老師放的這首歌，如果說沒有電腦，怎么教？其實教師的言傳身教估計比起那嘈雜的音響里出來的聲音更具有吸引力?；虬鸭磳⒁痰膯卧~用某一首歌曲的音調(diào)唱出來，這樣學(xué)生既可以娛樂也可以在娛樂中學(xué)習(xí)。而那些漂亮的手工則可以提前讓班上的學(xué)生來做，這樣既可以提高學(xué)生的積極性，又節(jié)約了老師的時間。4.跟家長進行溝通，向家長強調(diào)學(xué)習(xí)英語的重要性家長要重視英語學(xué)習(xí)，及時監(jiān)督孩子的英語學(xué)習(xí)，配合學(xué)校一起營造英語學(xué)習(xí)氛圍。甚至可以考慮跟村里聯(lián)合辦個小型的英語聲像閱覽室，讓學(xué)生擁有一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，愛上英語學(xué)習(xí)。當然，英語教學(xué)方法不一而足。我們也在期待國家教育部門多多關(guān)心農(nóng)村特別是偏遠地區(qū)的小學(xué)英語教學(xué)，給他們提供更多的教學(xué)設(shè)備，加大對農(nóng)村教育的人力與物力投入。在條件還不充分的時候，各個小學(xué)老師們，應(yīng)從實際出發(fā)思考自己的教學(xué)，設(shè)計出更適合于本校的英語教學(xué)方法，增強孩子們學(xué)習(xí)英語的信心，更重要的是讓他們體會到學(xué)習(xí)英語的快樂。建筑構(gòu)件的耐火試驗16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。建筑構(gòu)件1第7章建筑構(gòu)件的耐火試驗第7章建筑構(gòu)件的耐火試驗27.1建筑構(gòu)件的燃燒性能建筑構(gòu)件的耐火性能包括兩部分內(nèi)容:組成構(gòu)建材料的燃燒性能和構(gòu)件的耐火極限建筑構(gòu)件按其燃燒性能分為四大類:不燃燒體:用不燃材料制成的構(gòu)件。不燃材料:在空氣中遇到火燒或高溫作用時不起火、不微燃不炭化的材料。如磚、石、鋼材、砼(混凝土)等。、難燃燒體:用難燃性材料做成的構(gòu)件或用燃燒性材料做成而用不燃燒材料做保護層的構(gòu)件難燃性材料:在空氣中遇到火燒或高溫作用時難起火、難微燃、難炭化,當火源移走后燃燒或微燃立即停止的材料。如經(jīng)過阻燃處理的木材、瀝青砼、水泥刨花板等2011.3西安科技大學(xué)安全教研室李莉7.1建筑構(gòu)件的燃燒性能3三、可燃燒體:用燃燒材料做成的構(gòu)件?？扇紵圆牧?在空氣中遇到火燒或高溫作用時立即起火或微燃,且火源移走后仍繼續(xù)燃燒或微燃的材料。如木材。四、易燃燒體:用易燃燒材料做成的構(gòu)件。易燃燒材料:凡達不到可燃性等級的材料均為易燃燒材料。如:油氈、裝飾用的錦緞等2011.3西安科技大學(xué)安全教研室李莉三、可燃燒體:用燃燒材料做成的構(gòu)件。47.2建筑構(gòu)件的耐火極限721概述1.定義:對任一建筑構(gòu)件,按照時間一溫度標準曲線進行耐火試驗,從受火作用時起,到構(gòu)件失去穩(wěn)定性或完整性或絕熱性(隔火作用)時止,這段抵抗火的作用時間,稱為耐火極限,通常用小時(h)來表示。2011.3西安科技大學(xué)安全教研室李莉7.2建筑構(gòu)件的耐火極限51)失去穩(wěn)定性:構(gòu)件在試驗中失去支持能力或抗變形能力。(1)外觀判斷(2)受力主筋溫度變化Mn鋼510℃2)失去完整性:分隔構(gòu)件失去阻止火焰和高溫氣體穿透或阻止其背火面出現(xiàn)火焰的性能。(出現(xiàn)穿透性裂縫或孔隙;在2-3cm處放一新鮮棉花墊100×100×20mm,停留時間10-30秒,發(fā)生炭化或燃燒)3)失去絕熱性:指分隔構(gòu)件失去隔絕過量熱傳導(dǎo)的性能。背火面測平均溫度超過初始溫度140℃或任一測點溫度超過初始溫度180℃或任一測點溫度達到220℃。2011.3西安科技大學(xué)安全教研室李莉51)失去穩(wěn)定性:構(gòu)件在試驗中失去支持能力或抗變形能力。62耐火極限的判定①分隔構(gòu)件:失去完整性或絕熱性②承重構(gòu)件:失去穩(wěn)定性■③承重分隔構(gòu)件:由穩(wěn)定性、完整性、絕熱性三個條件控制3建筑構(gòu)件耐火極限的意義①為正確制定和貫徹建筑防火法規(guī)提供科學(xué)依據(jù)■②為提高建筑結(jié)構(gòu)耐火性能和建筑物的耐火等級。降低防火投資,減少火災(zāi)損失提供技術(shù)措施③為火災(zāi)燒損后建筑結(jié)構(gòu)的加固工作提供依據(jù)?！觫苁呛饬拷ㄖ锬突鸬燃壍闹饕笜?。2011.3西安科技大學(xué)安全教研室李莉62耐火極限的判定77.22建筑構(gòu)件的耐火試驗條件《建筑構(gòu)件耐火試驗方法》GB/T9978-2008代替GB/T9978-1999標準耐火試驗必須遵循的升溫條件、壓力條件、約束條件、受火條件和試件要求等1升溫條件標準時間一溫度曲線(標準火災(zāi)升溫曲線)室內(nèi)火災(zāi)發(fā)展過程分為三個階段室溫OA一火災(zāi)初起階段AC一火災(zāi)發(fā)展階段C點以后一火災(zāi)熄滅階段2011.3西安科技大學(xué)安全教研室李莉7.22建筑構(gòu)件的耐火試驗條件8在實際的火災(zāi)中,每一起火災(zāi)的時間-溫度曲線是各不相同的,但為了對建筑構(gòu)件進行耐火實驗,進而對其耐火極進行度量,必須人為規(guī)定一種能反映、模擬一般火災(zāi)規(guī)律的標準溫升條件,把它繪制成曲線就稱為時間-溫度標準曲線時間-溫度標準曲線是指按特定的加溫方法,在標準的實驗室條件下,所表示的現(xiàn)場火災(zāi)發(fā)展情況的一條理想化了的試驗曲線。該曲線以被國際標準化組織采納,目的是為了對建筑構(gòu)件的極限耐火時間有一個統(tǒng)一的檢驗標準。2011.3西安科技大學(xué)安全教研室李莉8在實際的火災(zāi)中,每一起火災(zāi)的時間-溫度曲線是各不相同9■規(guī)定的熱電偶測得爐內(nèi)平均溫度,按以下關(guān)系式(見圖7.1)對其進行監(jiān)測和控制:T-T=345lg(8t+其中試驗加熱時間,minT一t時刻爐內(nèi)溫度,"℃T0—爐內(nèi)初始溫度,℃,應(yīng)在540℃范圍內(nèi)。2011.3西安科技大學(xué)安全教研室李莉■規(guī)定的熱電偶測得爐內(nèi)平均溫度,按以下關(guān)系式1010002102圖7.1標準時間-溫度曲線2011.3西安科技大學(xué)安全教研室李莉100011建筑構(gòu)件的耐火試驗課件12建筑構(gòu)件的耐火試驗課件13建筑構(gòu)件的耐火試驗課件14建筑構(gòu)件的耐火試驗課件15建筑構(gòu)件的耐火試驗課件16建筑構(gòu)件的耐火試驗課件17建筑構(gòu)件的耐火試驗課件18建筑構(gòu)件的耐火試驗課件19建筑構(gòu)件的耐火試驗課件20建筑構(gòu)件的耐火試驗課件21建筑構(gòu)件的耐火試驗課件22建筑構(gòu)件的耐火試驗課件23建筑構(gòu)件的耐火試驗課件24建筑構(gòu)件的耐火試驗課件25建筑構(gòu)件的耐火試驗課件26建筑構(gòu)件的耐火試驗課件27建筑構(gòu)件的耐火試驗課件28建筑構(gòu)件的耐火試驗課件29建筑構(gòu)件的耐火試驗課件30建筑構(gòu)件的耐火試驗課件31建筑構(gòu)件的耐火試驗課件32建筑構(gòu)件的耐火試驗課件33建筑構(gòu)件的耐火試驗課件34建筑構(gòu)件的耐火試驗課件35建筑構(gòu)件的耐火試驗課件36建筑構(gòu)件的耐火試驗課件37建筑構(gòu)件的耐火試驗課件38建筑構(gòu)件的耐火試驗課件39建筑構(gòu)件的耐火試驗課件40建筑構(gòu)件的耐火試驗課件41建筑構(gòu)件的耐火試驗課件42建筑構(gòu)件的耐火試驗課件43建筑構(gòu)件的耐火試驗課件44建筑構(gòu)件的耐火試驗課件45建筑構(gòu)件的耐火試驗課件46建筑構(gòu)件的耐火試驗課件47建筑構(gòu)件的耐火試驗課件48建筑構(gòu)件的耐火試驗課件49建筑構(gòu)件的耐火試驗課件5041、學(xué)問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥?！⒉贰と铡しɡ?/p>

42、只有在人群中間，才能認識自己。——德國

43、重復(fù)別人所說的話，只需要教育；而要挑戰(zhàn)別人所說的話，則需要頭腦?！旣悺づ宓俨┒鳌て諣?/p>

44、卓越的人一大優(yōu)點是：在不利與艱難的遭遇里百折不饒?！惗喾?/p>

45、自己的飯量自己知道?！K聯(lián)41、學(xué)問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥。——阿卜51建筑構(gòu)件的耐火試驗16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。建筑構(gòu)件的耐火試驗建筑構(gòu)件的耐火試驗16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。第7章建筑構(gòu)件的耐火試驗7.1建筑構(gòu)件的燃燒性能建筑構(gòu)件的耐火性能包括兩部分內(nèi)容:組成構(gòu)建材料的燃燒性能和構(gòu)件的耐火極限建筑構(gòu)件按其燃燒性能分為四大類:不燃燒體:用不燃材料制成的構(gòu)件。不燃材料:在空氣中遇到火燒或高溫作用時不起火、不微燃不炭化的材料。如磚、石、鋼材、砼(混凝土)等。、難燃燒體:用難燃性材料做成的構(gòu)件或用燃燒性材料做成而用不燃燒材料做保護層的構(gòu)件難燃性材料:在空氣中遇到火燒或高溫作用時難起火、難微燃、難炭化,當火源移走后燃燒或微燃立即停止的材料。如經(jīng)過阻燃處理的木材、瀝青砼、水泥刨花板等2011.3西安科技大學(xué)安全教研室李莉聽完一位優(yōu)秀教師執(zhí)教的《認識小數(shù)》(蘇教版三下)一課．我被這節(jié)課的新授環(huán)節(jié)深深吸引。在認識小數(shù)這一板塊，學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，追尋數(shù)學(xué)家的探索歷程，經(jīng)歷了小數(shù)的產(chǎn)生和發(fā)展．在創(chuàng)造過程中分散擊破了一個個學(xué)習(xí)難點。教學(xué)過程中，教師調(diào)整教材，使得知識的傳授由“靜態(tài)注入”變?yōu)椤皠討B(tài)發(fā)現(xiàn)”；鼓勵學(xué)生猜想，由教師的“單線傳授”變?yōu)閹熒摹岸嘞蚪涣鳌保籂I造民主平等的師生關(guān)系．使得知識的獲得由“教師權(quán)威”變?yōu)閷W(xué)生群體的“集體智慧”。三點感悟：一、調(diào)整教材：變“靜態(tài)注入”為“動態(tài)發(fā)現(xiàn)”數(shù)學(xué)教學(xué)提倡發(fā)現(xiàn)式教學(xué)，摒棄傳統(tǒng)的注入式教學(xué)，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)當使學(xué)生對發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造產(chǎn)生興趣并試看去發(fā)現(xiàn)。去創(chuàng)造。引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生去創(chuàng)造，是十分重要的。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中雖然不能像數(shù)學(xué)家那樣去創(chuàng)造發(fā)明，兩者之間有著本質(zhì)的區(qū)別，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造主要是通過教師的引導(dǎo)進行的“類創(chuàng)造”或“再創(chuàng)造”．但是學(xué)生自主參與數(shù)學(xué)實踐活動，通過自己的觀察、操作、實踐和思考等一系列思維過程去認識事物，掌握數(shù)學(xué)知識的發(fā)生、形成過程和數(shù)學(xué)建模方法，進行“創(chuàng)造體驗”。經(jīng)過這樣的方式獲得的知識必然是生動、具體、深刻、鮮明、豐富的，可以說是終身難惠的。同時，學(xué)生通過這些積極參與的創(chuàng)造性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，可以掌握創(chuàng)造的策略，并將這些創(chuàng)造策略遷移到其他的實踐活動中去。本課學(xué)習(xí)是學(xué)生第一次接觸小數(shù)．教材結(jié)合具體情境先認識整數(shù)部分是0的小數(shù)．再認識整數(shù)部分不是0的小數(shù)．最后介紹小數(shù)各部分的名稱。在認識整數(shù)部分是0的小數(shù)時．教材安排讓學(xué)生先測量課桌的長、寬，測量結(jié)果都不到1米，可以用分米做單位．用整數(shù)表示；也可以用米做單位，用分數(shù)表示。在會用這兩種表示方法的基礎(chǔ)上，直接引入小數(shù)。再用文具用品的價格引入整數(shù)部分不是0的小數(shù)。教材編寫者沒有把數(shù)學(xué)家如何創(chuàng)造小數(shù)的中間環(huán)節(jié)展示出來(在單元末的“你知道嗎”中介紹了小數(shù)的產(chǎn)生和發(fā)展)，而是采用直接告訴學(xué)生的形式，引入了小數(shù)。所以我們應(yīng)該提倡這種對教材的合理調(diào)整，當然這樣的調(diào)整．需要教師不僅擁有可以融會貫通的數(shù)學(xué)知識，還應(yīng)盡可能熟悉一些數(shù)學(xué)史．了解數(shù)學(xué)知識形成過程中的坎坎坷坷，并采用適合學(xué)生創(chuàng)造的形式展現(xiàn)出來。二、鼓勵猜想：變“單線傳授”為“多向交流”猜想是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的一種手段．牛頓曾經(jīng)說過：“沒有大膽的猜想。就做不出偉大的發(fā)明?！睂πW(xué)生而言．并非要出現(xiàn)像科學(xué)家那樣的猜想，但應(yīng)具有知識的再發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)造。培養(yǎng)學(xué)生的猜想意識。引導(dǎo)學(xué)生進行積極的猜想。正是培養(yǎng)學(xué)生進行知識再發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)造的良好開端。學(xué)生的合理猜想中融合了知覺思維、聯(lián)想等要素，是較復(fù)雜的思維過程，因此．讓學(xué)生根據(jù)已有的知識或直覺進行猜想，既能調(diào)動學(xué)生的各種思維能力。在猜想的過程中能更好地獲取知識，又能展示他們的創(chuàng)新才智，提高學(xué)習(xí)的自信心。這部分知識教師如果照用教材的話．那么課堂上小數(shù)的引入就是這樣的：直接告訴學(xué)生．例1中的5／10米、4／10米這兩個分數(shù)還可以寫成另外的形式，即0.5米、0.4米。然后指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)這兩個小數(shù)的讀寫方法。這樣的教學(xué)形式只能是教師的“單線傳授”，指向單一，學(xué)生提不起學(xué)習(xí)的興趣。而這位教師在新授部分大膽引入猜想，鼓勵學(xué)生猜測。讓每一位學(xué)生都積極投入教學(xué)思考之中，在探求數(shù)位、猜測小數(shù)的表示方法時。教師在關(guān)鍵處設(shè)置了幾個障礙，“會不會還有其它的表示方法呢”、“能用元做單位在這樣的數(shù)位圖上表示嗎”、“老師再給你一個數(shù)住，你們想怎么添呢”、“怎么利用這個新空間和數(shù)字1表示1角呢”。凡此種種，學(xué)生雖然不可能馬上得出正確答案．但當學(xué)生猜想錯誤時．教師表現(xiàn)出來的寬容、期待反而引發(fā)出了更多的思考，產(chǎn)生探索的欲望，把他們一步步引向思維的深處。朝著期待的目標，充分探究，從而一步步地向真理靠攏。在這里，教師把錯誤的猜測看作教學(xué)資源．因為這些錯誤的猜測引發(fā)別的更好的發(fā)現(xiàn)。而先前的錯誤或淺顯的猜測也套使猜測結(jié)果更加正確、更加深刻。三、民主平等：變“教師權(quán)威”為“集體智慧”民主平等的學(xué)習(xí)氛圍，對學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，尤其重要。因為學(xué)生的學(xué)習(xí)l心理是在外界環(huán)境的影響下建立起來的。在課堂上建立民主、平等的師生關(guān)系，教師的語言、動作和神態(tài)要讓學(xué)生感到可親、可信，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情才會高漲，學(xué)生才會敢想、敢猜、敢講，才有利于學(xué)生萌發(fā)創(chuàng)新意識。形成創(chuàng)新的思維和創(chuàng)造能力。本課中教師引導(dǎo)座位上的學(xué)生向展示創(chuàng)造成果的同學(xué)發(fā)問，自己暫時退出講壇，融入學(xué)生群體之中，成為學(xué)生的一員，把舞臺交給學(xué)生。在這樣一個平等的學(xué)習(xí)氛囿中。座位上的學(xué)生餃盡腦汁，想要考倒“小老師”．而“小老師”及其智囊團也積極投入備戰(zhàn)狀態(tài)，而這樣的問答關(guān)系在第二組展示時又交換了角色，原先的學(xué)生也許就變成了“老師”．原先的“小老師”又重新回歸為學(xué)生．雙方又投入另一輪不見硝煙又異常激烈的提問探討中。這種思辨的過程類似于“頭腦風暴”，大家敞開思考，在思想的碰撞交流中，可以逐步澄清展示同學(xué)原先還不太明晰的創(chuàng)造用意，隱隱約約說出小數(shù)的意義。創(chuàng)造出合理實用的新數(shù)。整個學(xué)習(xí)過程是發(fā)揮集體智慧、集思廣益的過程。通過互問互答，發(fā)現(xiàn)思維的漏洞．紐內(nèi)同伴補充說明．不斷進行完善，修正自己的知識建構(gòu)。既讓小組成員團結(jié)更緊密、思考更全面、思維更縝密，又讓其余同學(xué)參與其中。使得思考過內(nèi)化過的知識自然而然轉(zhuǎn)變成每一位同學(xué)的知識。這時的知識已然是大家集體智慧的結(jié)晶．是學(xué)生共同探索出來的成果，相對于“教師權(quán)威”，學(xué)生對教學(xué)知識的掌握套更容易、更深刻。有這樣一所偏遠地區(qū)的農(nóng)村小學(xué)，全校一共61個學(xué)生，6個年級，只有3個正式教師，3個志愿者老師，加上1個代課教師一共7個人。除了那3個正式教師外，另外幾個老師都從來沒有接觸過小學(xué)教學(xué)，于是他們提出聽課的請求。后經(jīng)中心校研究決定，終于在學(xué)期中組織了一次示范課的活動。此次示范課主要為小學(xué)三個主要科目，即語文、數(shù)學(xué)、外語?？吹贸鰜?，示范課老師做了大量的準備，課前引入都使出了自己的絕活。幾乎每個老師都使用了教具，語文的生字卡片、英語的模型、圖片和數(shù)學(xué)圖形等。老師們也不厭其煩地把他們的手工作品想辦法貼在教室那斑駁的黑板上。課后各位鄰校老師也紛紛發(fā)表看法高度贊揚了這些老師的教學(xué)。然而，熱鬧過去之后，筆者卻不得不重新思考這樣的示范課對于學(xué)生到底有多大的幫助。這些看似完美的課堂背后卻有那么多的缺陷。因為平時大多數(shù)老師都不會這么上課。教師們在課后私底下都認為這樣的課只能是作秀或是表演而已。特別是小學(xué)英語的教學(xué)，就眼下各個村小的教育現(xiàn)狀來講，是不現(xiàn)實的。一目前遵義農(nóng)村英語教學(xué)的現(xiàn)狀1.教學(xué)設(shè)備緊缺筆者做了個調(diào)查，在全鎮(zhèn)的所有村小中，所有開設(shè)了英語課的學(xué)校都沒有配備多媒體語言實驗室、電視機，甚至連幾年前使用的錄音機都沒有。教師能夠擁有的東西就是一本書、一支粉筆、一塊黑板，以及面對的那一雙雙純真的眼睛。除了教材以外沒有其他可以利用的資源。全校四個年級的英語課，居然連一本教師參考用書都沒有。而這次的示范課中，示范教師為了調(diào)節(jié)氣氛用自己的筆記本電腦來輔助教學(xué)，筆者認為這樣的方式對于一個只有兩臺電腦，而且有一臺是用捐贈的電視機做顯示器的地方來講，其作用恐怕也只是示范罷了。相對而言，多媒體英語教學(xué)對他們來說根本就是奢侈。2.師資力量薄弱近幾年，各農(nóng)村小學(xué)都在積極引進英語專業(yè)教師，但由于受到學(xué)校教師整體編制名額等因素的影響，大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)的師資配備不合理，特別是英語專業(yè)教師的配備嚴重不足。根據(jù)調(diào)查，我們了解到，遵義農(nóng)村小學(xué)英語教師65%的教師是非英語專業(yè)畢業(yè)，他們大多是教授其他課程的同時兼任英語課程，或是由于英語課程師資不足，從其他課程的教師中調(diào)整來從事英語教學(xué)。這些都充分說明了農(nóng)村小學(xué)英語教師，特別是專業(yè)英語教師數(shù)量的嚴重不足。像這樣的小學(xué)，主要科目的老師尚不足，更別說英語專業(yè)教師了。即便有英語專業(yè)的老師，在安排課程時也是以語文、數(shù)學(xué)為中心。英語專業(yè)教師只能以語文或數(shù)學(xué)為主要教學(xué)科目，而無暇顧及英語科目的教學(xué)質(zhì)量。3.缺乏英語學(xué)習(xí)環(huán)境農(nóng)村小學(xué)學(xué)生在剛接觸英語學(xué)習(xí)時，由于新鮮感，學(xué)生的興趣很濃，學(xué)生們可以愉快地唱英語歌，做小游戲，情緒很興奮。可是在課前喧鬧過后，如果強行讓學(xué)生安靜下來就會抑制學(xué)生的興奮，加上學(xué)習(xí)資源的短缺，久而久之，學(xué)生就失去了參加課堂活動的積極性。另外，家長文化水平有限，不重視英語。農(nóng)村很多家長的文化水平都不高，在遵義的農(nóng)村，絕大多數(shù)家長只有初中文化，他們對英語的了解不多、無法對孩子進行輔導(dǎo)。英語對于他們來說是新事物。家庭是孩子成長的搖籃，家庭的不重視或無條件輔導(dǎo)會直接影響孩子對英語的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)生只有在課堂上接觸到英語。而且小學(xué)英語課時不多，加上沒有專業(yè)的引導(dǎo)，在這樣的英語學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)生很難掌握英語知識，更不要說應(yīng)用了。4.教師精力不足，導(dǎo)致課堂教學(xué)疲軟前文所提到的小學(xué)示范課之所以姍姍來遲恐怕是因為得給教師準備的時間。一堂課的內(nèi)容有的老師要花一個星期甚至更長時間來準備。試問像這樣的農(nóng)村小學(xué)，大部分老師能有這么多時間來準備課程嗎？7個老師6個班，相當于一個老師帶一個班，每天是5～6節(jié)的課，也就是滿課。這在城市是根本不可想象的。加上老師們一人兼了多門課，主要科目撐下來了，剩下的科目就只有應(yīng)付了。像英語這樣的課，很多老師是硬著頭皮接下的，有的甚至就是趕鴨子上架，這樣的課上下來，真的無法評估其質(zhì)量。二農(nóng)村英語教學(xué)的改革策略在這次的示范課中，有位英語教師在課前用筆記本電腦給同學(xué)們放了一首歌。這里姑且不去討論這首歌對這堂課的教學(xué)有多大幫助，就光用電腦上課這樣的想法都得重新思考。在沒有電腦，沒有美工材料，而就是一本書、一支粉筆的情況下怎么把英語教好？筆者認為，農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)從學(xué)校的實際情況出發(fā)，利用學(xué)校現(xiàn)有資源，實事求是地上好課。具體措施如下：1.了解學(xué)生水平，因材施教因材施教是教育一大根本，只有了解學(xué)生真正的水平才能設(shè)計出良好的教學(xué)方案。英語的教學(xué)同樣如此。有的班上基礎(chǔ)好些可以在課堂上多用英語課堂用語，而有些班級是根本聽不懂英語的就不能使用相同方法。教學(xué)力求讓學(xué)生做到學(xué)有所獲。而在這次的示范課中，學(xué)校為了營造課堂氣氛，讓四年級的學(xué)生去聽三年級的課程，這其實是個愚蠢的做法，這樣的教學(xué)不叫教學(xué)。學(xué)生正是因為不知才要去學(xué)，而老師則是解惑之人，像這樣的做法不僅不能做到示范，反而起到適得其反的作用。2.加強師資隊伍建設(shè)第一，加強對農(nóng)村小學(xué)英語教師的培訓(xùn)，形成專業(yè)的英語教師培訓(xùn)體系。讓教師能用心鉆研英語，給英語教學(xué)注入新鮮活力。第二，農(nóng)村的英語教研活動要發(fā)展壯大起來。在農(nóng)村，如果教師在教學(xué)中碰到問題，沒有人一起探討，更沒有人幫助解決問題。這樣英語教學(xué)很難堅持下去。教研室要制訂一些可行的措施，安排各種形式的活動，對農(nóng)村小學(xué)的英語教師進行輔導(dǎo)培訓(xùn)，努力加強農(nóng)村小學(xué)師資隊伍建設(shè)。3.利用有限的資源，傳授知識還是示范課老師放的這首歌，如果說沒有電腦，怎么教？其實教師的言傳身教估計比起那嘈雜的音響里出來的聲音更具有吸引力。或把即將要教的單詞用某一首歌曲的音調(diào)唱出來，這樣學(xué)生既可以娛樂也可以在娛樂中學(xué)習(xí)。而那些漂亮的手工則可以提前讓班上的學(xué)生來做，這樣既可以提高學(xué)生的積極性，又節(jié)約了老師的時間。4.跟家長進行溝通，向家長強調(diào)學(xué)習(xí)英語的重要性家長要重視英語學(xué)習(xí)，及時監(jiān)督孩子的英語學(xué)習(xí)，配合學(xué)校一起營造英語學(xué)習(xí)氛圍。甚至可以考慮跟村里聯(lián)合辦個小型的英語聲像閱覽室，讓學(xué)生擁有一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，愛上英語學(xué)習(xí)。當然，英語教學(xué)方法不一而足。我們也在期待國家教育部門多多關(guān)心農(nóng)村特別是偏遠地區(qū)的小學(xué)英語教學(xué)，給他們提供更多的教學(xué)設(shè)備，加大對農(nóng)村教育的人力與物力投入。在條件還不充分的時候，各個小學(xué)老師們，應(yīng)從實際出發(fā)思考自己的教學(xué)，設(shè)計出更適合于本校的英語教學(xué)方法，增強孩子們學(xué)習(xí)英語的信心，更重要的是讓他們體會到學(xué)習(xí)英語的快樂。建筑構(gòu)件的耐火試驗16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。建筑構(gòu)件52第7章建筑構(gòu)件的耐火試驗第7章建筑構(gòu)件的耐火試驗537.1建筑構(gòu)件的燃燒性能建筑構(gòu)件的耐火性能包括兩部分內(nèi)容:組成構(gòu)建材料的燃燒性能和構(gòu)件的耐火極限建筑構(gòu)件按其燃燒性能分為四大類:不燃燒體:用不燃材料制成的構(gòu)件。不燃材料:在空氣中遇到火燒或高溫作用時不起火、不微燃不炭化的材料。如磚、石、鋼材、砼(混凝土)等。、難燃燒體:用難燃性材料做成的構(gòu)件或用燃燒性材料做成而用不燃燒材料做保護層的構(gòu)件難燃性材料:在空氣中遇到火燒或高溫作用時難起火、難微燃、難炭化,當火源移走后燃燒或微燃立即停止的材料。如經(jīng)過阻燃處理的木材、瀝青砼、水泥刨花板等2011.3西安科技大學(xué)安全教研室李莉7.1建筑構(gòu)件的燃燒性能54三、可燃燒體:用燃燒材料做成的構(gòu)件。可燃燒性材料:在空氣中遇到火燒或高溫作用時立即起火或微燃,且火源移走后仍繼續(xù)燃燒或微燃的材料。如木材。四、易燃燒體:用易燃燒材料做成的構(gòu)件。易燃燒材料:凡達不到可燃性等級的材料均為易燃燒材料。如:油氈、裝飾用的錦緞等2011.3西安科技大學(xué)安全教研室李莉三、可燃燒體:用燃燒材料做成的構(gòu)件。557.2建筑構(gòu)件的耐火極限721概述1.定義:對任一建筑構(gòu)件,按照時間一溫度標準曲線進行耐火試驗,從受火作用時起,到構(gòu)件失去穩(wěn)定性或完整性或絕熱性(隔火作用)時止,這段抵抗火的作用時間,稱為耐火極限,通常用小時(h)來表示。2011.3西安科技大學(xué)安全教研室李莉7.2建筑構(gòu)件的耐火極限561)失去穩(wěn)定性:構(gòu)件在試驗中失去支持能力或抗變形能力。(1)外觀判斷(2)受力主筋溫度變化Mn鋼510℃2)失去完整性:分隔構(gòu)件失去阻止火焰和高溫氣體穿透或阻止其背火面出現(xiàn)火焰的性能。(出現(xiàn)穿透性裂縫或孔隙;在2-3cm處放一新鮮棉花墊100×100×20mm,停留時間10-30秒,發(fā)生炭化或燃燒)3)失去絕熱性:指分隔構(gòu)件失去隔絕過量熱傳導(dǎo)的性能。背火面測平均溫度超過初始溫度140℃或任一測點溫度超過初始溫度180℃或任一測點溫度達到220℃。2011.3西安科技大學(xué)安全教研室李莉51)失去穩(wěn)定性:構(gòu)件在試驗中失去支持能力或抗變形能力。572耐火極限的判定①分隔構(gòu)件:失去完整性或絕熱性②承重構(gòu)件:失去穩(wěn)定性■③承重分隔構(gòu)件:由穩(wěn)定性、完整性、絕熱性三個條件控制3建筑構(gòu)件耐火極限的意義①為正確制定和貫徹建筑防火法