馬扎諾教育目標(biāo)分類學(xué)課件

小明，做作業(yè)了哈！我還想……小明，做作業(yè)了哈！我還想……介入與否建立目標(biāo)與策略YN繼續(xù)現(xiàn)有行為處理相關(guān)信息知識新任務(wù)介入與否建立目標(biāo)與策略YN繼續(xù)現(xiàn)有行為處理相關(guān)信息知識新任務(wù)人類學(xué)習(xí)行為模式自我系統(tǒng)決定介入與否元認(rèn)知系統(tǒng)建立目標(biāo)與策略YN繼續(xù)現(xiàn)有行為認(rèn)知系統(tǒng)處理相關(guān)信息知識新任務(wù)馬扎諾教育目標(biāo)分類人類學(xué)習(xí)行為模式自我系統(tǒng)決定介入與否元認(rèn)知系統(tǒng)建立目標(biāo)與策略馬扎洛教育目標(biāo)分類學(xué)馬扎洛教育目標(biāo)分類學(xué)人物簡介人物簡介為什么？為什么？培養(yǎng)高級思維技能為什么？解決布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)的不足培養(yǎng)為什么？解決高級思維技能的特征——Resnick1.不規(guī)則性2.復(fù)雜性3.導(dǎo)致多種解決方案4.需要注意細(xì)微差別以進(jìn)行判斷和解釋5.采用多元標(biāo)準(zhǔn)6.導(dǎo)致不確定性7.對思維過程的自我監(jiān)控8.從表面的無序中尋找意義和發(fā)現(xiàn)結(jié)構(gòu)9.需要付出努力高級思維技能的特征——Resnick1.不規(guī)則性2.復(fù)雜性3創(chuàng)新思維哲學(xué)思考能力批判思維高級思維技能的要素創(chuàng)新思維哲學(xué)思考能力批判思維高級思維技能的要素認(rèn)知過程復(fù)雜程度評價運用分析領(lǐng)會綜合知識布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)認(rèn)知層次難易程度56版布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)認(rèn)知過程復(fù)雜程度評價運用分析領(lǐng)會綜合知識布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)簡化了思維的本質(zhì)與學(xué)習(xí)的關(guān)系56版布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)的不足簡化了56版布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)的不足心理學(xué)原則：即使是最復(fù)雜的過程也有可能在沒有意識的情境下學(xué)會56版布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)的不足心理學(xué)原則：即使是最復(fù)雜的過程56版布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)的不影響智力活動的兩個因素：因素1活動涉及的步驟因素2參與者對活動的熟悉程度內(nèi)在復(fù)雜性可變性56版布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)的不足影響智力活動的兩個因素：因素1活動涉及的步驟因素2參與者對活01版布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)01版分類知識維度Knowledgedimension1.事實性知識FactualKnowledge3.程序性知識ProceduralKnowledge2.概念性知識ConceptualKnowledge4.元認(rèn)知知識MetacognitiveKnowledge1.記憶Remember2.理解Understand3.應(yīng)用Apply01版分類認(rèn)識過程維度Cognitiveprocessdimension4.分析Analyze5.評價Evaluation6.創(chuàng)造Create01版布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)01版分類知識維度1.事實性D.元認(rèn)知知識——關(guān)于一般的認(rèn)知知識和自我認(rèn)知的知識D1.策略性知識大綱知識，可以作為獲取書本中單元內(nèi)容結(jié)構(gòu)的方法，閱讀理解策略，編寫一個網(wǎng)頁的方法。D2.關(guān)于認(rèn)知任務(wù)的知識，包括適當(dāng)?shù)那榫靶院蜅l件性的知識教師管理不同類型的測驗知識，以及完成不同任務(wù)需要的認(rèn)知知識，在寫電子郵件和商務(wù)信函時所不同的知識D3.自我知識包括了解自己認(rèn)知活動中的優(yōu)勢與不足，也包括了解自己什么時候不知道什么，以及采用什么樣的一般策略去發(fā)現(xiàn)必要的信息01版布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)D.元認(rèn)知知識——關(guān)于一般的認(rèn)知知識和自我認(rèn)知的知識D1.策馬扎洛教育目標(biāo)分類學(xué)馬扎洛教育目標(biāo)分類學(xué)馬扎諾分類模型認(rèn)知系統(tǒng)陳述性知識程序性知識身體基本技能和運用復(fù)雜的身體活動的能力馬扎諾教育目標(biāo)分類馬扎諾分類模型認(rèn)陳述性知識程序性知識身體基本技能和運用復(fù)雜的感覺器官存儲的暫時數(shù)據(jù)存儲加工系統(tǒng)，為復(fù)雜的任務(wù)提供存儲空間和加工時所必需的信息系統(tǒng)化概念、技能、建構(gòu)知識領(lǐng)域的程序馬扎諾教育目標(biāo)分類感覺器官存儲的暫時數(shù)據(jù)存儲加工系統(tǒng)，為復(fù)雜的任務(wù)提供系統(tǒng)化概思維系統(tǒng)意識的層次6：自我系統(tǒng)層次5：元認(rèn)知系統(tǒng)層次4：知識應(yīng)用層次3：分析層次2：理解層次1：提取自動的認(rèn)知系統(tǒng)馬扎諾教育目標(biāo)分類思維系統(tǒng)意識的層次6：自我系統(tǒng)層次5：元認(rèn)知系統(tǒng)層次4：知識思維系統(tǒng)——認(rèn)知系統(tǒng)提取定義將知識從長時記憶提取到工作記憶的活動（知識的簡單回想或執(zhí)行）。提取的類型回想執(zhí)行在課堂教學(xué)中涉及該類型的案例回想執(zhí)行馬扎諾教育目標(biāo)分類思維系統(tǒng)——認(rèn)知系統(tǒng)提取定義將知識從長時記憶提取到工作記憶的思維系統(tǒng)——認(rèn)知系統(tǒng)提取定義將知識從長時記憶提取到工作記憶的活動（知識的簡單回想或執(zhí)行）。提取的類型回想（信息檢索）陳述性知識（細(xì)節(jié)、系統(tǒng)化概念從長時記憶向工作記憶轉(zhuǎn)化）心智過程（程序性知識）、心因性動作過程執(zhí)行在課堂教學(xué)中涉及該類型的案例回想甲烷（CH4）的化學(xué)式怎么寫？三步跨籃的動作要求是什么？執(zhí)行馬扎諾教育目標(biāo)分類思維系統(tǒng)——認(rèn)知系統(tǒng)提取定義將知識從長時記憶提取到工作記憶的提取定義將知識從長時記憶提取到工作記憶的活動（知識的簡單回想或執(zhí)行）。提取的類型回想（信息檢索）陳述性知識（細(xì)節(jié)、系統(tǒng)化概念從長時記憶向工作記憶轉(zhuǎn)化）心智過程（程序性知識）、心因性動作過程執(zhí)行心智過程（程序性知識）、心因性動作過程在課堂教學(xué)中涉及該類型的案例回想甲烷（CH4）的化學(xué)式怎么寫？三步跨籃的動作要求是什么？執(zhí)行正確書寫甲烷的化學(xué)式，練習(xí)三步跨籃的動作。思維系統(tǒng)——認(rèn)知系統(tǒng)馬扎諾教育目標(biāo)分類提取定義將知識從長時記憶提取到工作記憶的活動（知識的簡單回想理解定義把知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N恰當(dāng)?shù)男问?，使之存儲在長時記憶中。理解的類型綜合提煉知識的過程，對知識的整體或知識要點進(jìn)行處理，以簡化、概括的形式進(jìn)行組織表征在課堂教學(xué)中涉及該類型的案例綜合閱讀岳飛的《滿江紅》并說說該詞抒發(fā)了作者怎樣的情懷？表征思維系統(tǒng)——認(rèn)知系統(tǒng)馬扎諾教育目標(biāo)分類理解定義把知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N恰當(dāng)?shù)男问?，使之存儲在長時記憶中。理理解定義把知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N恰當(dāng)?shù)男问?，使之存儲在長時記憶中。理解的類型綜合提煉知識的過程，對知識的整體或知識要點進(jìn)行處理，以簡化、概括的形式進(jìn)行組織表征為包含在宏結(jié)構(gòu)中的知識創(chuàng)建一個象征性的類比物的理解過程，涉及將知識用一種與最初遇到的信息以不同的形式編碼。在課堂教學(xué)中涉及該類型的案例綜合閱讀岳飛的《滿江紅》并說說該詞抒發(fā)了作者怎樣的情懷？表征把下面牛頓第二第三定律的文字表述轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)表達(dá)式思維系統(tǒng)——認(rèn)知系統(tǒng)馬扎諾教育目標(biāo)分類理解定義把知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N恰當(dāng)?shù)男问?，使之存儲在長時記憶中。理分析定義對原有知識進(jìn)行“合理的”擴(kuò)展過程。需要對知識進(jìn)行反復(fù)思考和提煉。分析的類型比較辨別知識組成部分的相似性和相異性分類錯誤分析概括具體化在課堂教學(xué)中涉及該類型的案例比較比較貓和老虎的相似性分類錯誤分析概括具體化思維系統(tǒng)——認(rèn)知系統(tǒng)馬扎諾教育目標(biāo)分類分析定義對原有知識進(jìn)行“合理的”擴(kuò)展過程。需要對知識進(jìn)行反復(fù)分析定義對原有知識進(jìn)行“合理的”擴(kuò)展過程。需要對知識進(jìn)行反復(fù)思考和提煉。分析的類型比較辨別知識組成部分的相似性和相異性分類把知識按照其屬性劃分成不同的類別，知識的層級關(guān)系錯誤分析概括具體化在課堂教學(xué)中涉及該類型的案例比較比較貓和老虎的相似性分類從營養(yǎng)學(xué)的角度，你知道我們平時所吃的食物中的蛋白質(zhì)根據(jù)其所含的氨基酸的種類和數(shù)量分為哪幾類嗎？錯誤分析概括具體化思維系統(tǒng)——認(rèn)知系統(tǒng)馬扎諾教育目標(biāo)分類分析定義對原有知識進(jìn)行“合理的”擴(kuò)展過程。需要對知識進(jìn)行反復(fù)營養(yǎng)學(xué)的角度營養(yǎng)學(xué)的角度所含的必需氨基酸種類齊全，數(shù)量充足，彼此比例適當(dāng)。這一類蛋白質(zhì)不但可以維持人體健康，還可以促進(jìn)生長發(fā)育。奶、蛋、魚、肉中的蛋白質(zhì)都屬于完全蛋白質(zhì)完全蛋白質(zhì)所含的必需氨基酸種類齊全，數(shù)量充足，彼此比例適當(dāng)。這一類蛋白所含氨基酸雖然種類齊全，但其中某些氨基酸的數(shù)量不能滿足人體的需要。它們可以維持生命，但不能促進(jìn)生長發(fā)育。例如，小麥中的麥膠蛋白便是半完全蛋白質(zhì)，含賴氨酸很少。半完全蛋白質(zhì)所含氨基酸雖然種類齊全，但其中某些氨基酸的數(shù)量不能滿足人體的這類蛋白質(zhì)不能提供人體所需的全部必需氨基酸，單純靠它們既不能促進(jìn)生長發(fā)育，也不能維持生命。例如，肉皮中的膠原蛋白便是不完全蛋白質(zhì)。不完全蛋白質(zhì)這類蛋白質(zhì)不能提供人體所需的全部必需氨基酸，單純靠它們既不能分析定義對原有知識進(jìn)行“合理的”擴(kuò)展過程。需要對知識進(jìn)行反復(fù)思考和提煉。分析的類型比較辨別知識組成部分的相似性和相異性分類把知識按照其屬性劃分成不同的類別，知識的層級關(guān)系錯誤分析對進(jìn)入大腦中的信息的邏輯性或合理性進(jìn)行判斷概括具體化在課堂教學(xué)中涉及該類型的案例比較比較貓和老虎的相似性分類你知道我們平時所吃的食物中的蛋白質(zhì)根據(jù)其所含的氨基酸的種類和數(shù)量分為哪幾類嗎？錯誤分析我在打籃球中國隊概括具體化思維系統(tǒng)——認(rèn)知系統(tǒng)馬扎諾教育目標(biāo)分類分析定義對原有知識進(jìn)行“合理的”擴(kuò)展過程。需要對知識進(jìn)行反復(fù)分析定義對原有知識進(jìn)行“合理的”擴(kuò)展過程。需要對知識進(jìn)行反復(fù)思考和提煉。分析的類型比較辨別知識組成部分的相似性和相異性分類把知識按照其屬性劃分成不同的類別，知識的層級關(guān)系。錯誤分析對進(jìn)入大腦中的信息的邏輯性或合理性進(jìn)行判斷概括對已知的信息進(jìn)行歸納總結(jié)，本質(zhì)上是基于歸納法具體化在課堂教學(xué)中涉及該類型的案例比較比較貓和老虎的相似性分類你知道我們平時所吃的食物中的蛋白質(zhì)根據(jù)其所含的氨基酸的種類和數(shù)量分為哪幾類嗎？錯誤分析我在打籃球中國隊概括歸納上海的特點具體化思維系統(tǒng)——認(rèn)知系統(tǒng)馬扎諾教育目標(biāo)分類分析定義對原有知識進(jìn)行“合理的”擴(kuò)展過程。需要對知識進(jìn)行反復(fù)上海的特點從經(jīng)濟(jì)、文化的角度在卡片上寫下上海的特點從經(jīng)濟(jì)、文化的角度在卡片上寫下分析定義對原有知識進(jìn)行“合理的”擴(kuò)展過程。需要對知識進(jìn)行反復(fù)思考和提煉。分析的類型比較辨別知識組成部分的相似性和相異性分類把知識按照其屬性劃分成不同的類別，知識的層級關(guān)系錯誤分析對進(jìn)入大腦中的信息的邏輯性或合理性進(jìn)行判斷概括對已知的信息進(jìn)行歸納總結(jié)，本質(zhì)上是基于歸納法具體化對已知的概括或原則進(jìn)行新的應(yīng)用，傾向于演繹在課堂教學(xué)中涉及該類型的案例比較比較貓和老虎的相似性分類你知道我們平時所吃的食物中的蛋白質(zhì)根據(jù)其所含的氨基酸的種類和數(shù)量分為哪幾類嗎？錯誤分析我在打籃球中國隊概括歸納上海的特點具體化在水平面上運動的2kg的玩具車受到的推力是5N，地面的阻力是3N，那么玩具車的加速度是多少？思維系統(tǒng)——認(rèn)知系統(tǒng)馬扎諾教育目標(biāo)分類分析定義對原有知識進(jìn)行“合理的”擴(kuò)展過程。需要對知識進(jìn)行反復(fù)知識運用定義個體運用所學(xué)知識在特定的情境中解決具體的任務(wù)知識運用的類型決策個體從兩個或多個初看相同的選項之間做出選擇問題解決實驗探究調(diào)查研究在課堂教學(xué)中涉及該類型的案例決策我們一行人來到了淄博，那我是Arriveat還是Arrivein呢？問題解決實驗探究調(diào)查研究思維系統(tǒng)——認(rèn)知系統(tǒng)馬扎諾教育目標(biāo)分類知識運用定義個體運用所學(xué)知識在特定的情境中解決具體的任務(wù)知識知識運用定義個體運用所學(xué)知識在特定的情境中解決具體的任務(wù)知識運用的類型決策個體從兩個或多個初看相同的選項之間做出選擇問題解決個體運用所學(xué)知識，解決達(dá)到目標(biāo)還存在的障礙或限制條件實驗探究調(diào)查研究在課堂教學(xué)中涉及該類型的案例決策我們一行人來到了淄博，那我是Arriveat還是Arrivein呢？問題解決在語文課堂上，學(xué)生遇到了一個生字，但學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了在字典中查找生字，這時可以讓學(xué)生利用字典解決這一問題實驗探究調(diào)查研究思維系統(tǒng)——認(rèn)知系統(tǒng)馬扎諾教育目標(biāo)分類知識運用定義個體運用所學(xué)知識在特定的情境中解決具體的任務(wù)知識知識運用定義個體運用所學(xué)知識在特定的情境中解決具體的任務(wù)知識運用的類型決策個體從兩個或多個初看相同的選項之間做出選擇問題解決個體運用所學(xué)知識，解決達(dá)到目標(biāo)還存在的障礙或限制條件實驗探究運用所學(xué)的知識對自然或社會現(xiàn)象做出假設(shè)并驗證調(diào)查研究在課堂教學(xué)中涉及該類型的案例決策我們一行人來到了淄博，那我是Arriveat還是Arrivein呢？問題解決在語文課堂上，學(xué)生遇到了一個生字，但學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了在字典中查找生字，這時可以讓學(xué)生利用字典解決這一問題實驗探究校園里的草變黃了，是缺少那種微量元素呢？（假設(shè)草變黃是缺少某種微量元素引起的）調(diào)查研究思維系統(tǒng)——認(rèn)知系統(tǒng)馬扎諾教育目標(biāo)分類知識運用定義個體運用所學(xué)知識在特定的情境中解決具體的任務(wù)知識知識運用定義個體運用所學(xué)知識在特定的情境中解決具體的任務(wù)知識運用的類型決策個體從兩個或多個初看相同的選項之間做出選擇問題解決個體運用所學(xué)知識，解決達(dá)到目標(biāo)還存在的障礙或限制條件實驗探究運用所學(xué)的知識對自然或社會現(xiàn)象做出假設(shè)并驗證調(diào)查研究運用所學(xué)的知識對過去、現(xiàn)在、未來的事件做出假設(shè)并驗證在課堂教學(xué)中涉及該類型的案例決策我們一行人來到了淄博，那我是Arriveat還是Arrivein呢？問題解決在語文課堂上，學(xué)生遇到了一個生字，但學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了在字典中查找生字，這時可以讓學(xué)生利用字典解決這一問題。實驗探究校園里的草變黃了，是缺少那種微量元素呢？（假設(shè)草變黃是缺少某種微量元素引起的）調(diào)查研究外灘的歷史發(fā)展歷程是怎樣的？思維系統(tǒng)——認(rèn)知系統(tǒng)馬扎諾教育目標(biāo)分類知識運用定義個體運用所學(xué)知識在特定的情境中解決具體的任務(wù)知識思維系統(tǒng)——元認(rèn)知系統(tǒng)馬扎諾教育目標(biāo)分類元認(rèn)知：

對認(rèn)知的認(rèn)知思維系統(tǒng)——元認(rèn)知系統(tǒng)馬扎諾教育目標(biāo)分類元認(rèn)知：思維系統(tǒng)——元認(rèn)知系統(tǒng)馬扎諾教育目標(biāo)分類元認(rèn)知關(guān)于個人自己認(rèn)知過程的知識調(diào)節(jié)這些過程的能力認(rèn)知過程的知識和觀念認(rèn)知行為的調(diào)節(jié)和控制思維系統(tǒng)——元認(rèn)知系統(tǒng)馬扎諾教育目標(biāo)分類元認(rèn)知關(guān)于個人自己認(rèn)思維系統(tǒng)——元認(rèn)知系統(tǒng)馬扎諾教育目標(biāo)分類知識行為元認(rèn)知做什么何時、如何做思維系統(tǒng)——元認(rèn)知系統(tǒng)馬扎諾教育目標(biāo)分類知識行為元認(rèn)知做什么思維系統(tǒng)——元認(rèn)知系統(tǒng)馬扎諾教育目標(biāo)分類知識行為控制元認(rèn)知做什么何時、如何做對有效完成任務(wù)所需的技能、策略的認(rèn)識運用監(jiān)控機(jī)制以確保任務(wù)能夠成功完成思維系統(tǒng)——元認(rèn)知系統(tǒng)馬扎諾教育目標(biāo)分類知識行為控制元認(rèn)知做思維系統(tǒng)——元認(rèn)知系統(tǒng)馬扎諾教育目標(biāo)分類新任務(wù)目標(biāo)元認(rèn)知策略思維系統(tǒng)——元認(rèn)知系統(tǒng)馬扎諾教育目標(biāo)分類新任務(wù)目標(biāo)元認(rèn)知策略元認(rèn)知系統(tǒng)對所有思維類型的功能進(jìn)行監(jiān)測、評價和調(diào)節(jié)元認(rèn)知系統(tǒng)的功能目標(biāo)設(shè)定為特定類型的知識設(shè)定清晰的目標(biāo)并確定如何實現(xiàn)這些目標(biāo)過程監(jiān)控監(jiān)控清晰度監(jiān)控精確度在課堂教學(xué)中涉及該類型的案例目標(biāo)設(shè)定我今天要學(xué)會三步跨籃過程監(jiān)控監(jiān)控清晰度監(jiān)控精確度思維系統(tǒng)——元認(rèn)知系統(tǒng)馬扎諾教育目標(biāo)分類元認(rèn)知系統(tǒng)對所有思維類型的功能進(jìn)行監(jiān)測、評價和調(diào)節(jié)元認(rèn)知系統(tǒng)三步跨籃三步跨籃元認(rèn)知系統(tǒng)對所有思維類型的功能進(jìn)行監(jiān)測、評價和調(diào)節(jié)元認(rèn)知系統(tǒng)的功能目標(biāo)設(shè)定為特定類型的知識設(shè)定清晰的目標(biāo)并確定如何實現(xiàn)這些目標(biāo)過程監(jiān)控對正在進(jìn)行的任務(wù)的程序、策略或過程的有效性進(jìn)行監(jiān)控，包括確定在一個有效的時間里如何有效地實施一個過程監(jiān)控清晰度監(jiān)控精確度在課堂教學(xué)中涉及該類型的案例目標(biāo)設(shè)定我今天要學(xué)會三步跨籃過程監(jiān)控我這種練習(xí)方法是否正確？監(jiān)控清晰度監(jiān)控精確度思維系統(tǒng)——元認(rèn)知系統(tǒng)馬扎諾教育目標(biāo)分類元認(rèn)知系統(tǒng)對所有思維類型的功能進(jìn)行監(jiān)測、評價和調(diào)節(jié)元認(rèn)知系統(tǒng)元認(rèn)知系統(tǒng)對所有思維類型的功能進(jìn)行監(jiān)測、評價和調(diào)節(jié)元認(rèn)知系統(tǒng)的功能目標(biāo)設(shè)定為特定類型的知識設(shè)定清晰的目標(biāo)并確定如何實現(xiàn)這些目標(biāo)過程監(jiān)控對正在進(jìn)行的任務(wù)的程序、策略或過程的有效性進(jìn)行監(jiān)控，包括確定在一個有效的時間里如何有效地實施一個過程監(jiān)控清晰度對某方面知識結(jié)構(gòu)的明晰程度，學(xué)習(xí)者對知識非常清楚并能夠辨別知識的重要特征和精確含義監(jiān)控精確度在課堂教學(xué)中涉及該類型的案例目標(biāo)設(shè)定我今天要學(xué)會三步跨籃過程監(jiān)控我這個動作是否符合三步跨籃的動作要求監(jiān)控清晰度三步跨籃有哪些動作要領(lǐng)？這些動作要領(lǐng)的要求是什么？監(jiān)控精確度思維系統(tǒng)——元認(rèn)知系統(tǒng)馬扎諾教育目標(biāo)分類元認(rèn)知系統(tǒng)對所有思維類型的功能進(jìn)行監(jiān)測、評價和調(diào)節(jié)元認(rèn)知系統(tǒng)元認(rèn)知系統(tǒng)對所有思維類型的功能進(jìn)行監(jiān)測、評價和調(diào)節(jié)元認(rèn)知系統(tǒng)的功能目標(biāo)設(shè)定為特定類型的知識設(shè)定清晰的目標(biāo)并確定如何實現(xiàn)這些目標(biāo)過程監(jiān)控對正在進(jìn)行的任務(wù)的程序、策略或過程的有效性進(jìn)行監(jiān)控，包括確定在一個有效的時間里如何有效地實施一個過程監(jiān)控清晰度對某方面知識結(jié)構(gòu)的明晰程度，學(xué)習(xí)者對知識非常清楚并能夠辨別知識的重要特征和精確含義監(jiān)控精確度學(xué)習(xí)者依據(jù)對某些知識的特定理解確定其正確性的程度在課堂教學(xué)中涉及該類型的案例目標(biāo)設(shè)定我今天要學(xué)會三步跨籃過程監(jiān)控我這種練習(xí)方法是否正確？監(jiān)控清晰度三步跨籃有哪些動作要領(lǐng)？這些動作要領(lǐng)的要求是什么？監(jiān)控精確度我這個動作是否符合三步跨籃的動作要求？思維系統(tǒng)——元認(rèn)知系統(tǒng)馬扎諾教育目標(biāo)分類元認(rèn)知系統(tǒng)對所有思維類型的功能進(jìn)行監(jiān)測、評價和調(diào)節(jié)元認(rèn)知系統(tǒng)思維系統(tǒng)——自我系統(tǒng)馬扎諾教育目標(biāo)分類自我系統(tǒng)：個體對是否從事一項新任務(wù)做出的判斷，

并決定個體參與這項任務(wù)的愿望的大小任務(wù)動機(jī)的主要決定者思維系統(tǒng)——自我系統(tǒng)馬扎諾教育目標(biāo)分類自我系統(tǒng)：個體對是否從自我系統(tǒng)任務(wù)動機(jī)的主要決定者自我系統(tǒng)的功能檢驗重要性分析個體相信某個知識的重要性的程度——用自身的價值尺度去判斷知識的重要性檢驗效能檢驗情感反應(yīng)檢驗總體動機(jī)在課堂教學(xué)中涉及該類型的案例檢驗重要性檢驗效能檢驗情感反應(yīng)檢驗總體動機(jī)思維系統(tǒng)——自我系統(tǒng)馬扎諾教育目標(biāo)分類自我系統(tǒng)任務(wù)動機(jī)的主要決定者自我系統(tǒng)的功能檢驗重要性分析個體思維系統(tǒng)——自我系統(tǒng)馬扎諾教育目標(biāo)分類檢驗重要性花時間和精力去學(xué)習(xí)重要放松注意力，缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)不重要思維系統(tǒng)——自我系統(tǒng)馬扎諾教育目標(biāo)分類檢驗重要性花時間和精力思維系統(tǒng)——自我系統(tǒng)馬扎諾教育目標(biāo)分類檢驗重要性的判斷依據(jù)思維系統(tǒng)——自我系統(tǒng)馬扎諾教育目標(biāo)分類檢驗重要性的判斷依據(jù)思維系統(tǒng)——自我系統(tǒng)馬扎諾教育目標(biāo)分類檢驗重要性的判斷依據(jù)作為滿足基本需要的手段作為達(dá)到個人目標(biāo)的手段思維系統(tǒng)——自我系統(tǒng)馬扎諾教育目標(biāo)分類檢驗重要性的判斷依據(jù)作自我系統(tǒng)任務(wù)動機(jī)的主要決定者自我系統(tǒng)的功能檢驗重要性分析個體相信某個知識的重要性的程度——用自身的價值尺度去判斷知識的重要性檢驗效能個體對完成任務(wù)的可能性大小的一種主觀判斷檢驗情感反應(yīng)檢驗總體動機(jī)在課堂教學(xué)中涉及該類型的案例檢驗重要性檢驗效能檢驗情感反應(yīng)檢驗總體動機(jī)思維系統(tǒng)——自我系統(tǒng)馬扎諾教育目標(biāo)分類自我系統(tǒng)任務(wù)動機(jī)的主要決定者自我系統(tǒng)的功能檢驗重要性分析個體思維系統(tǒng)——自我系統(tǒng)馬扎諾教育目標(biāo)分類效能——個體認(rèn)為自己擁有資源、能力或者改變環(huán)境的能力的程度SourceAbility擁有改變環(huán)境思維系統(tǒng)——自我系統(tǒng)馬扎諾教育目標(biāo)分類效能——個體認(rèn)為自己擁思維系統(tǒng)——自我系統(tǒng)馬扎諾教育目標(biāo)分類檢驗效能能自我調(diào)整占主導(dǎo)地位自身影響不容忽視外來影響因素思維系統(tǒng)——自我系統(tǒng)馬扎諾教育目標(biāo)分類檢驗效能能自我調(diào)整自身自我系統(tǒng)任務(wù)動機(jī)的主要決定者自我系統(tǒng)的功能檢驗重要性分析個體相信某個知識的重要性的程度——用自身的價值尺度去判斷知識的重要性檢驗效能個體對完成任務(wù)的可能性大小的一種主觀判斷檢驗情感反應(yīng)分析給定知識成分的情感反應(yīng)的程度以及情感反應(yīng)在個人動機(jī)中所占的比重檢驗總體動機(jī)在課堂教學(xué)中涉及該類型的案例檢驗重要性檢驗效能檢驗情感反應(yīng)檢驗總體動機(jī)思維系統(tǒng)——自我系統(tǒng)馬扎諾教育目標(biāo)分類自我系統(tǒng)任務(wù)動機(jī)的主要決定者自我系統(tǒng)的功能檢驗重要性分析個體美食美食思維系統(tǒng)——自我系統(tǒng)系統(tǒng)馬扎諾教育目標(biāo)分類檢驗情感反應(yīng)情感鑒定特定知識是WhatWhy否繼續(xù)當(dāng)前任務(wù)思維系統(tǒng)——自我系統(tǒng)系統(tǒng)馬扎諾教育目標(biāo)分類檢驗情感反應(yīng)情感鑒自我系統(tǒng)任務(wù)動機(jī)的主要決定者自我系統(tǒng)的功能檢驗重要性分析個體相信某個知識的重要性的程度——用自身的價值尺度去判斷知識的重要性檢驗效能個體對完成任務(wù)的可能性大小的一種主觀判斷檢驗情感反應(yīng)分析給定知識成分的情感反應(yīng)的程度以及情感反應(yīng)在個人動機(jī)中所占的比重檢驗總體動機(jī)對全部動機(jī)的綜合判斷在課堂教學(xué)中涉及該類型的案例檢驗重要性牛肉的營養(yǎng)成分與身體健康之間的關(guān)系？檢驗效能我能夠把牛肉的營養(yǎng)成分分析清楚嗎？檢驗情感反應(yīng)牛肉檢驗總體動機(jī)思維系統(tǒng)——自我系統(tǒng)馬扎諾教育目標(biāo)分類自我系統(tǒng)任務(wù)動機(jī)的主要決定者自我系統(tǒng)的功能檢驗重要性分析個體思維系統(tǒng)——自我系統(tǒng)馬扎諾教育目標(biāo)分類檢驗總體動機(jī)重要性動機(jī)情感反應(yīng)效能思維系統(tǒng)——自我系統(tǒng)馬扎諾教育目標(biāo)分類檢驗總體動機(jī)重要性動機(jī)基于馬扎諾教育目標(biāo)分類學(xué)的Intel未來教案設(shè)計基于馬扎諾教育目標(biāo)分類學(xué)的Intel未來教案設(shè)計參考案例參考案例/cn/ProjectDesign/ThinkingSkills/ThinkingFrameworks/Thinking_Skills_Frameworks.htm/cn/Pr參考案例參考案例參考案例參考案例馬扎諾教育目標(biāo)分類學(xué)教案設(shè)計方法興趣法——設(shè)計情境，激發(fā)興趣馬扎諾教育目標(biāo)分類學(xué)教案設(shè)計方法興趣法——設(shè)計情境，激發(fā)興趣馬扎諾教育目標(biāo)分類學(xué)教案設(shè)計方法評價法——利用評價促進(jìn)學(xué)生的自我反思馬扎諾教育目標(biāo)分類學(xué)教案設(shè)計方法評價法——利用評價促進(jìn)學(xué)生的馬扎諾教育目標(biāo)分類學(xué)教案設(shè)計方法問題法——在解決問題中實現(xiàn)目標(biāo)和策略的統(tǒng)一馬扎諾教育目標(biāo)分類學(xué)教案設(shè)計方法問題法——在解決問題中實現(xiàn)目馬扎諾教育目標(biāo)分類學(xué)教案設(shè)計方法……馬扎諾教育目標(biāo)分類學(xué)教案設(shè)計方法……謝謝！謝謝！小明，做作業(yè)了哈！我還想……小明，做作業(yè)了哈！我還想……介入與否建立目標(biāo)與策略YN繼續(xù)現(xiàn)有行為處理相關(guān)信息知識新任務(wù)介入與否建立目標(biāo)與策略YN繼續(xù)現(xiàn)有行為處理相關(guān)信息知識新任務(wù)人類學(xué)習(xí)行為模式自我系統(tǒng)決定介入與否元認(rèn)知系統(tǒng)建立目標(biāo)與策略YN繼續(xù)現(xiàn)有行為認(rèn)知系統(tǒng)處理相關(guān)信息知識新任務(wù)馬扎諾教育目標(biāo)分類人類學(xué)習(xí)行為模式自我系統(tǒng)決定介入與否元認(rèn)知系統(tǒng)建立目標(biāo)與策略馬扎洛教育目標(biāo)分類學(xué)馬扎洛教育目標(biāo)分類學(xué)人物簡介人物簡介為什么？為什么？培養(yǎng)高級思維技能為什么？解決布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)的不足培養(yǎng)為什么？解決高級思維技能的特征——Resnick1.不規(guī)則性2.復(fù)雜性3.導(dǎo)致多種解決方案4.需要注意細(xì)微差別以進(jìn)行判斷和解釋5.采用多元標(biāo)準(zhǔn)6.導(dǎo)致不確定性7.對思維過程的自我監(jiān)控8.從表面的無序中尋找意義和發(fā)現(xiàn)結(jié)構(gòu)9.需要付出努力高級思維技能的特征——Resnick1.不規(guī)則性2.復(fù)雜性3創(chuàng)新思維哲學(xué)思考能力批判思維高級思維技能的要素創(chuàng)新思維哲學(xué)思考能力批判思維高級思維技能的要素認(rèn)知過程復(fù)雜程度評價運用分析領(lǐng)會綜合知識布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)認(rèn)知層次難易程度56版布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)認(rèn)知過程復(fù)雜程度評價運用分析領(lǐng)會綜合知識布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)簡化了思維的本質(zhì)與學(xué)習(xí)的關(guān)系56版布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)的不足簡化了56版布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)的不足心理學(xué)原則：即使是最復(fù)雜的過程也有可能在沒有意識的情境下學(xué)會56版布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)的不足心理學(xué)原則：即使是最復(fù)雜的過程56版布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)的不影響智力活動的兩個因素：因素1活動涉及的步驟因素2參與者對活動的熟悉程度內(nèi)在復(fù)雜性可變性56版布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)的不足影響智力活動的兩個因素：因素1活動涉及的步驟因素2參與者對活01版布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)01版分類知識維度Knowledgedimension1.事實性知識FactualKnowledge3.程序性知識ProceduralKnowledge2.概念性知識ConceptualKnowledge4.元認(rèn)知知識MetacognitiveKnowledge1.記憶Remember2.理解Understand3.應(yīng)用Apply01版分類認(rèn)識過程維度Cognitiveprocessdimension4.分析Analyze5.評價Evaluation6.創(chuàng)造Create01版布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)01版分類知識維度1.事實性D.元認(rèn)知知識——關(guān)于一般的認(rèn)知知識和自我認(rèn)知的知識D1.策略性知識大綱知識，可以作為獲取書本中單元內(nèi)容結(jié)構(gòu)的方法，閱讀理解策略，編寫一個網(wǎng)頁的方法。D2.關(guān)于認(rèn)知任務(wù)的知識，包括適當(dāng)?shù)那榫靶院蜅l件性的知識教師管理不同類型的測驗知識，以及完成不同任務(wù)需要的認(rèn)知知識，在寫電子郵件和商務(wù)信函時所不同的知識D3.自我知識包括了解自己認(rèn)知活動中的優(yōu)勢與不足，也包括了解自己什么時候不知道什么，以及采用什么樣的一般策略去發(fā)現(xiàn)必要的信息01版布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)D.元認(rèn)知知識——關(guān)于一般的認(rèn)知知識和自我認(rèn)知的知識D1.策馬扎洛教育目標(biāo)分類學(xué)馬扎洛教育目標(biāo)分類學(xué)馬扎諾分類模型認(rèn)知系統(tǒng)陳述性知識程序性知識身體基本技能和運用復(fù)雜的身體活動的能力馬扎諾教育目標(biāo)分類馬扎諾分類模型認(rèn)陳述性知識程序性知識身體基本技能和運用復(fù)雜的感覺器官存儲的暫時數(shù)據(jù)存儲加工系統(tǒng)，為復(fù)雜的任務(wù)提供存儲空間和加工時所必需的信息系統(tǒng)化概念、技能、建構(gòu)知識領(lǐng)域的程序馬扎諾教育目標(biāo)分類感覺器官存儲的暫時數(shù)據(jù)存儲加工系統(tǒng)，為復(fù)雜的任務(wù)提供系統(tǒng)化概思維系統(tǒng)意識的層次6：自我系統(tǒng)層次5：元認(rèn)知系統(tǒng)層次4：知識應(yīng)用層次3：分析層次2：理解層次1：提取自動的認(rèn)知系統(tǒng)馬扎諾教育目標(biāo)分類思維系統(tǒng)意識的層次6：自我系統(tǒng)層次5：元認(rèn)知系統(tǒng)層次4：知識思維系統(tǒng)——認(rèn)知系統(tǒng)提取定義將知識從長時記憶提取到工作記憶的活動（知識的簡單回想或執(zhí)行）。提取的類型回想執(zhí)行在課堂教學(xué)中涉及該類型的案例回想執(zhí)行馬扎諾教育目標(biāo)分類思維系統(tǒng)——認(rèn)知系統(tǒng)提取定義將知識從長時記憶提取到工作記憶的思維系統(tǒng)——認(rèn)知系統(tǒng)提取定義將知識從長時記憶提取到工作記憶的活動（知識的簡單回想或執(zhí)行）。提取的類型回想（信息檢索）陳述性知識（細(xì)節(jié)、系統(tǒng)化概念從長時記憶向工作記憶轉(zhuǎn)化）心智過程（程序性知識）、心因性動作過程執(zhí)行在課堂教學(xué)中涉及該類型的案例回想甲烷（CH4）的化學(xué)式怎么寫？三步跨籃的動作要求是什么？執(zhí)行馬扎諾教育目標(biāo)分類思維系統(tǒng)——認(rèn)知系統(tǒng)提取定義將知識從長時記憶提取到工作記憶的提取定義將知識從長時記憶提取到工作記憶的活動（知識的簡單回想或執(zhí)行）。提取的類型回想（信息檢索）陳述性知識（細(xì)節(jié)、系統(tǒng)化概念從長時記憶向工作記憶轉(zhuǎn)化）心智過程（程序性知識）、心因性動作過程執(zhí)行心智過程（程序性知識）、心因性動作過程在課堂教學(xué)中涉及該類型的案例回想甲烷（CH4）的化學(xué)式怎么寫？三步跨籃的動作要求是什么？執(zhí)行正確書寫甲烷的化學(xué)式，練習(xí)三步跨籃的動作。思維系統(tǒng)——認(rèn)知系統(tǒng)馬扎諾教育目標(biāo)分類提取定義將知識從長時記憶提取到工作記憶的活動（知識的簡單回想理解定義把知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N恰當(dāng)?shù)男问?，使之存儲在長時記憶中。理解的類型綜合提煉知識的過程，對知識的整體或知識要點進(jìn)行處理，以簡化、概括的形式進(jìn)行組織表征在課堂教學(xué)中涉及該類型的案例綜合閱讀岳飛的《滿江紅》并說說該詞抒發(fā)了作者怎樣的情懷？表征思維系統(tǒng)——認(rèn)知系統(tǒng)馬扎諾教育目標(biāo)分類理解定義把知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N恰當(dāng)?shù)男问剑怪鎯υ陂L時記憶中。理理解定義把知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N恰當(dāng)?shù)男问?，使之存儲在長時記憶中。理解的類型綜合提煉知識的過程，對知識的整體或知識要點進(jìn)行處理，以簡化、概括的形式進(jìn)行組織表征為包含在宏結(jié)構(gòu)中的知識創(chuàng)建一個象征性的類比物的理解過程，涉及將知識用一種與最初遇到的信息以不同的形式編碼。在課堂教學(xué)中涉及該類型的案例綜合閱讀岳飛的《滿江紅》并說說該詞抒發(fā)了作者怎樣的情懷？表征把下面牛頓第二第三定律的文字表述轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)表達(dá)式思維系統(tǒng)——認(rèn)知系統(tǒng)馬扎諾教育目標(biāo)分類理解定義把知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N恰當(dāng)?shù)男问?，使之存儲在長時記憶中。理分析定義對原有知識進(jìn)行“合理的”擴(kuò)展過程。需要對知識進(jìn)行反復(fù)思考和提煉。分析的類型比較辨別知識組成部分的相似性和相異性分類錯誤分析概括具體化在課堂教學(xué)中涉及該類型的案例比較比較貓和老虎的相似性分類錯誤分析概括具體化思維系統(tǒng)——認(rèn)知系統(tǒng)馬扎諾教育目標(biāo)分類分析定義對原有知識進(jìn)行“合理的”擴(kuò)展過程。需要對知識進(jìn)行反復(fù)分析定義對原有知識進(jìn)行“合理的”擴(kuò)展過程。需要對知識進(jìn)行反復(fù)思考和提煉。分析的類型比較辨別知識組成部分的相似性和相異性分類把知識按照其屬性劃分成不同的類別，知識的層級關(guān)系錯誤分析概括具體化在課堂教學(xué)中涉及該類型的案例比較比較貓和老虎的相似性分類從營養(yǎng)學(xué)的角度，你知道我們平時所吃的食物中的蛋白質(zhì)根據(jù)其所含的氨基酸的種類和數(shù)量分為哪幾類嗎？錯誤分析概括具體化思維系統(tǒng)——認(rèn)知系統(tǒng)馬扎諾教育目標(biāo)分類分析定義對原有知識進(jìn)行“合理的”擴(kuò)展過程。需要對知識進(jìn)行反復(fù)營養(yǎng)學(xué)的角度營養(yǎng)學(xué)的角度所含的必需氨基酸種類齊全，數(shù)量充足，彼此比例適當(dāng)。這一類蛋白質(zhì)不但可以維持人體健康，還可以促進(jìn)生長發(fā)育。奶、蛋、魚、肉中的蛋白質(zhì)都屬于完全蛋白質(zhì)完全蛋白質(zhì)所含的必需氨基酸種類齊全，數(shù)量充足，彼此比例適當(dāng)。這一類蛋白所含氨基酸雖然種類齊全，但其中某些氨基酸的數(shù)量不能滿足人體的需要。它們可以維持生命，但不能促進(jìn)生長發(fā)育。例如，小麥中的麥膠蛋白便是半完全蛋白質(zhì)，含賴氨酸很少。半完全蛋白質(zhì)所含氨基酸雖然種類齊全，但其中某些氨基酸的數(shù)量不能滿足人體的這類蛋白質(zhì)不能提供人體所需的全部必需氨基酸，單純靠它們既不能促進(jìn)生長發(fā)育，也不能維持生命。例如，肉皮中的膠原蛋白便是不完全蛋白質(zhì)。不完全蛋白質(zhì)這類蛋白質(zhì)不能提供人體所需的全部必需氨基酸，單純靠它們既不能分析定義對原有知識進(jìn)行“合理的”擴(kuò)展過程。需要對知識進(jìn)行反復(fù)思考和提煉。分析的類型比較辨別知識組成部分的相似性和相異性分類把知識按照其屬性劃分成不同的類別，知識的層級關(guān)系錯誤分析對進(jìn)入大腦中的信息的邏輯性或合理性進(jìn)行判斷概括具體化在課堂教學(xué)中涉及該類型的案例比較比較貓和老虎的相似性分類你知道我們平時所吃的食物中的蛋白質(zhì)根據(jù)其所含的氨基酸的種類和數(shù)量分為哪幾類嗎？錯誤分析我在打籃球中國隊概括具體化思維系統(tǒng)——認(rèn)知系統(tǒng)馬扎諾教育目標(biāo)分類分析定義對原有知識進(jìn)行“合理的”擴(kuò)展過程。需要對知識進(jìn)行反復(fù)分析定義對原有知識進(jìn)行“合理的”擴(kuò)展過程。需要對知識進(jìn)行反復(fù)思考和提煉。分析的類型比較辨別知識組成部分的相似性和相異性分類把知識按照其屬性劃分成不同的類別，知識的層級關(guān)系。錯誤分析對進(jìn)入大腦中的信息的邏輯性或合理性進(jìn)行判斷概括對已知的信息進(jìn)行歸納總結(jié)，本質(zhì)上是基于歸納法具體化在課堂教學(xué)中涉及該類型的案例比較比較貓和老虎的相似性分類你知道我們平時所吃的食物中的蛋白質(zhì)根據(jù)其所含的氨基酸的種類和數(shù)量分為哪幾類嗎？錯誤分析我在打籃球中國隊概括歸納上海的特點具體化思維系統(tǒng)——認(rèn)知系統(tǒng)馬扎諾教育目標(biāo)分類分析定義對原有知識進(jìn)行“合理的”擴(kuò)展過程。需要對知識進(jìn)行反復(fù)上海的特點從經(jīng)濟(jì)、文化的角度在卡片上寫下上海的特點從經(jīng)濟(jì)、文化的角度在卡片上寫下分析定義對原有知識進(jìn)行“合理的”擴(kuò)展過程。需要對知識進(jìn)行反復(fù)思考和提煉。分析的類型比較辨別知識組成部分的相似性和相異性分類把知識按照其屬性劃分成不同的類別，知識的層級關(guān)系錯誤分析對進(jìn)入大腦中的信息的邏輯性或合理性進(jìn)行判斷概括對已知的信息進(jìn)行歸納總結(jié)，本質(zhì)上是基于歸納法具體化對已知的概括或原則進(jìn)行新的應(yīng)用，傾向于演繹在課堂教學(xué)中涉及該類型的案例比較比較貓和老虎的相似性分類你知道我們平時所吃的食物中的蛋白質(zhì)根據(jù)其所含的氨基酸的種類和數(shù)量分為哪幾類嗎？錯誤分析我在打籃球中國隊概括歸納上海的特點具體化在水平面上運動的2kg的玩具車受到的推力是5N，地面的阻力是3N，那么玩具車的加速度是多少？思維系統(tǒng)——認(rèn)知系統(tǒng)馬扎諾教育目標(biāo)分類分析定義對原有知識進(jìn)行“合理的”擴(kuò)展過程。需要對知識進(jìn)行反復(fù)知識運用定義個體運用所學(xué)知識在特定的情境中解決具體的任務(wù)知識運用的類型決策個體從兩個或多個初看相同的選項之間做出選擇問題解決實驗探究調(diào)查研究在課堂教學(xué)中涉及該類型的案例決策我們一行人來到了淄博，那我是Arriveat還是Arrivein呢？問題解決實驗探究調(diào)查研究思維系統(tǒng)——認(rèn)知系統(tǒng)馬扎諾教育目標(biāo)分類知識運用定義個體運用所學(xué)知識在特定的情境中解決具體的任務(wù)知識知識運用定義個體運用所學(xué)知識在特定的情境中解決具體的任務(wù)知識運用的類型決策個體從兩個或多個初看相同的選項之間做出選擇問題解決個體運用所學(xué)知識，解決達(dá)到目標(biāo)還存在的障礙或限制條件實驗探究調(diào)查研究在課堂教學(xué)中涉及該類型的案例決策我們一行人來到了淄博，那我是Arriveat還是Arrivein呢？問題解決在語文課堂上，學(xué)生遇到了一個生字，但學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了在字典中查找生字，這時可以讓學(xué)生利用字典解決這一問題實驗探究調(diào)查研究思維系統(tǒng)——認(rèn)知系統(tǒng)馬扎諾教育目標(biāo)分類知識運用定義個體運用所學(xué)知識在特定的情境中解決具體的任務(wù)知識知識運用定義個體運用所學(xué)知識在特定的情境中解決具體的任務(wù)知識運用的類型決策個體從兩個或多個初看相同的選項之間做出選擇問題解決個體運用所學(xué)知識，解決達(dá)到目標(biāo)還存在的障礙或限制條件實驗探究運用所學(xué)的知識對自然或社會現(xiàn)象做出假設(shè)并驗證調(diào)查研究在課堂教學(xué)中涉及該類型的案例決策我們一行人來到了淄博，那我是Arriveat還是Arrivein呢？問題解決在語文課堂上，學(xué)生遇到了一個生字，但學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了在字典中查找生字，這時可以讓學(xué)生利用字典解決這一問題實驗探究校園里的草變黃了，是缺少那種微量元素呢？（假設(shè)草變黃是缺少某種微量元素引起的）調(diào)查研究思維系統(tǒng)——認(rèn)知系統(tǒng)馬扎諾教育目標(biāo)分類知識運用定義個體運用所學(xué)知識在特定的情境中解決具體的任務(wù)知識知識運用定義個體運用所學(xué)知識在特定的情境中解決具體的任務(wù)知識運用的類型決策個體從兩個或多個初看相同的選項之間做出選擇問題解決個體運用所學(xué)知識，解決達(dá)到目標(biāo)還存在的障礙或限制條件實驗探究運用所學(xué)的知識對自然或社會現(xiàn)象做出假設(shè)并驗證調(diào)查研究運用所學(xué)的知識對過去、現(xiàn)在、未來的事件做出假設(shè)并驗證在課堂教學(xué)中涉及該類型的案例決策我們一行人來到了淄博，那我是Arriveat還是Arrivein呢？問題解決在語文課堂上，學(xué)生遇到了一個生字，但學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了在字典中查找生字，這時可以讓學(xué)生利用字典解決這一問題。實驗探究校園里的草變黃了，是缺少那種微量元素呢？（假設(shè)草變黃是缺少某種微量元素引起的）調(diào)查研究外灘的歷史發(fā)展歷程是怎樣的？思維系統(tǒng)——認(rèn)知系統(tǒng)馬扎諾教育目標(biāo)分類知識運用定義個體運用所學(xué)知識在特定的情境中解決具體的任務(wù)知識思維系統(tǒng)——元認(rèn)知系統(tǒng)馬扎諾教育目標(biāo)分類元認(rèn)知：

對認(rèn)知的認(rèn)知思維系統(tǒng)——元認(rèn)知系統(tǒng)馬扎諾教育目標(biāo)分類元認(rèn)知：思維系統(tǒng)——元認(rèn)知系統(tǒng)馬扎諾教育目標(biāo)分類元認(rèn)知關(guān)于個人自己認(rèn)知過程的知識調(diào)節(jié)這些過程的能力認(rèn)知過程的知識和觀念認(rèn)知行為的調(diào)節(jié)和控制思維系統(tǒng)——元認(rèn)知系統(tǒng)馬扎諾教育目標(biāo)分類元認(rèn)知關(guān)于個人自己認(rèn)思維系統(tǒng)——元認(rèn)知系統(tǒng)馬扎諾教育目標(biāo)分類知識行為元認(rèn)知做什么何時、如何做思維系統(tǒng)——元認(rèn)知系統(tǒng)馬扎諾教育目標(biāo)分類知識行為元認(rèn)知做什么思維系統(tǒng)——元認(rèn)知系統(tǒng)馬扎諾教育目標(biāo)分類知識行為控制元認(rèn)知做什么何時、如何做對有效完成任務(wù)所需的技能、策略的認(rèn)識運用監(jiān)控機(jī)制以確保任務(wù)能夠成功完成思維系統(tǒng)——元認(rèn)知系統(tǒng)馬扎諾教育目標(biāo)分類知識行為控制元認(rèn)知做思維系統(tǒng)——元認(rèn)知系統(tǒng)馬扎諾教育目標(biāo)分類新任務(wù)目標(biāo)元認(rèn)知策略思維系統(tǒng)——元認(rèn)知系統(tǒng)馬扎諾教育目標(biāo)分類新任務(wù)目標(biāo)元認(rèn)知策略元認(rèn)知系統(tǒng)對所有思維類型的功能進(jìn)行監(jiān)測、評價和調(diào)節(jié)元認(rèn)知系統(tǒng)的功能目標(biāo)設(shè)定為特定類型的知識設(shè)定清晰的目標(biāo)并確定如何實現(xiàn)這些目標(biāo)過程監(jiān)控監(jiān)控清晰度監(jiān)控精確度在課堂教學(xué)中涉及該類型的案例目標(biāo)設(shè)定我今天要學(xué)會三步跨籃過程監(jiān)控監(jiān)控清晰度監(jiān)控精確度思維系統(tǒng)——元認(rèn)知系統(tǒng)馬扎諾教育目標(biāo)分類元認(rèn)知系統(tǒng)對所有思維類型的功能進(jìn)行監(jiān)測、評價和調(diào)節(jié)元認(rèn)知系統(tǒng)三步跨籃三步跨籃元認(rèn)知系統(tǒng)對所有思維類型的功能進(jìn)行監(jiān)測、評價和調(diào)節(jié)元認(rèn)知系統(tǒng)的功能目標(biāo)設(shè)定為特定類型的知識設(shè)定清晰的目標(biāo)并確定如何實現(xiàn)這些目標(biāo)過程監(jiān)控對正在進(jìn)行的任務(wù)的程序、策略或過程的有效性進(jìn)行監(jiān)控，包括確定在一個有效的時間里如何有效地實施一個過程監(jiān)控清晰度監(jiān)控精確度在課堂教學(xué)中涉及該類型的案例目標(biāo)設(shè)定我今天要學(xué)會三步跨籃過程監(jiān)控我這種練習(xí)方法是否正確？監(jiān)控清晰度監(jiān)控精確度思維系統(tǒng)——元認(rèn)知系統(tǒng)馬扎諾教育目標(biāo)分類元認(rèn)知系統(tǒng)對所有思維類型的功能進(jìn)行監(jiān)測、評價和調(diào)節(jié)元認(rèn)知系統(tǒng)元認(rèn)知系統(tǒng)對所有思維類型的功能進(jìn)行監(jiān)測、評價和調(diào)節(jié)元認(rèn)知系統(tǒng)的功能目標(biāo)設(shè)定為特定類型的知識設(shè)定清晰的目標(biāo)并確定如何實現(xiàn)這些目標(biāo)過程監(jiān)控對正在進(jìn)行的任務(wù)的程序、策略或過程的有效性進(jìn)行監(jiān)控，包括確定在一個有效的時間里如何有效地實施一個過程監(jiān)控清晰度對某方面知識結(jié)構(gòu)的明晰程度，學(xué)習(xí)者對知識非常清楚并能夠辨別知識的重要特征和精確含義監(jiān)控精確度在課堂教學(xué)中涉及該類型的案例目標(biāo)設(shè)定我今天要學(xué)會三步跨籃過程監(jiān)控我這個動作是否符合三步跨籃的動作要求監(jiān)控清晰度三步跨籃有哪些動作要領(lǐng)？這些動作要領(lǐng)的要求是什么？監(jiān)控精確度思維系統(tǒng)——元認(rèn)知系統(tǒng)馬扎諾教育目標(biāo)分類元認(rèn)知系統(tǒng)對所有思維類型的功能進(jìn)行監(jiān)測、評價和調(diào)節(jié)元認(rèn)知系統(tǒng)元認(rèn)知系統(tǒng)對所有思維類型的功能進(jìn)行監(jiān)測、評價和調(diào)節(jié)元認(rèn)知系統(tǒng)的功能目標(biāo)設(shè)定為特定類型的知識設(shè)定清晰的目標(biāo)并確定如何實現(xiàn)這些目標(biāo)過程監(jiān)控對正在進(jìn)行的任務(wù)的程序、策略或過程的有效性進(jìn)行監(jiān)控，包括確定在一個有效的時間里如何有效地實施一個過程監(jiān)控清晰度對某方面知識結(jié)構(gòu)的明晰程度，學(xué)習(xí)者對知識非常清楚并能夠辨別知識的重要特征和精確含義監(jiān)控精確度學(xué)習(xí)者依據(jù)對某些知識的特定理解確定其正確性的程度在課堂教學(xué)中涉及該類型的案例目標(biāo)設(shè)定我今天要學(xué)會三步跨籃過程監(jiān)控我這種練習(xí)方法是否正確？監(jiān)控清晰度三步跨籃有哪些動作要領(lǐng)？這些動作要領(lǐng)的要求是什么？監(jiān)控精確度我這個動作是否符合三步跨籃的動作要求？思維系統(tǒng)——元認(rèn)知系統(tǒng)馬扎諾教育目標(biāo)分類元認(rèn)知系統(tǒng)對所有思維類型的功能進(jìn)行監(jiān)測、評價和調(diào)節(jié)元認(rèn)知系統(tǒng)思維系統(tǒng)——自我系統(tǒng)馬扎諾教育目標(biāo)分類自我系統(tǒng)：個體對是否從事一項新任務(wù)做出的判斷，

并決定個體參與這項任務(wù)的愿望的大小任務(wù)動機(jī)的主要決定者思維系統(tǒng)——自我系統(tǒng)馬扎諾教育目標(biāo)分類自我系統(tǒng)：個體對是否從自我系統(tǒng)任務(wù)動機(jī)的主要決定者自我系統(tǒng)的功能檢驗重要性分析個體相信某個知識的重要性的程度——用自身的