《歷史自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的研究》結(jié)題報(bào)告

word格式，下載后可自由編輯PAGEPAGE32《歷史自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的研究》結(jié)題報(bào)告第一篇：《歷史自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的研究》結(jié)題報(bào)告《歷史自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的研究》結(jié)題報(bào)告一、研究的背景長期以來，初中的歷史課不為學(xué)生所重視。其素質(zhì)教育的功能一直不能有效地體現(xiàn)出來，原因是多方面的。其中，傳統(tǒng)歷史教學(xué)中存在著許多的弊端：教學(xué)目標(biāo)不當(dāng)；教學(xué)結(jié)構(gòu)呆板；教學(xué)方法僵化；教學(xué)手段單一；教學(xué)氣氛沉悶。學(xué)生主體地位無從體現(xiàn)，具體表現(xiàn)為：傳統(tǒng)的教師對(duì)學(xué)生灌輸型的“一言堂”，脫離了學(xué)生的學(xué)情，忽視學(xué)生的疑問，束縛了學(xué)生的手腳，漠視學(xué)生的情感，忽視學(xué)生的協(xié)作，誤導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法，輕視學(xué)生的互評(píng)，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新力。所有這些都是對(duì)學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)的壓抑，妨礙了學(xué)生稟賦和潛能的開發(fā)，影響他們?nèi)嫠刭|(zhì)的形成和提高。新的世紀(jì)對(duì)教育提出了新的更高要求。尊重學(xué)生的主體地位，著力培養(yǎng)學(xué)生的能動(dòng)性，自主性和創(chuàng)造性是素質(zhì)教育最顯著最根本的特征。這就要求我們把研究學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力放在十分突出的地位，努力使學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)者和探索者，充分發(fā)掘自己的最大潛力。為此，我們在歷史教學(xué)中嘗試以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的課堂教學(xué)模式。倡導(dǎo)建構(gòu)性學(xué)習(xí)，學(xué)生永遠(yuǎn)是學(xué)習(xí)的主人，我們應(yīng)該注重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)，交流合作的學(xué)習(xí)方式，改變課程實(shí)施過程中過分依賴課本、被動(dòng)學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的觀念。二、研究目標(biāo)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心來組織歷史課堂教學(xué)活動(dòng)，旨在培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的主體性，塑造和建構(gòu)歷史教學(xué)中的學(xué)生主體。具體是指以下幾個(gè)方面：1．通過自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取歷史知識(shí)的能力，讓學(xué)生通過探索和在發(fā)現(xiàn)過程中對(duì)各種各樣成功或失敗的體驗(yàn)，更好地理解知識(shí)，獲得知識(shí)，并逐步形成一定的操作能力。如通過多種渠道收集、處理、運(yùn)用社會(huì)信息和歷史材料的方法、技能，運(yùn)用比較分析、比較、綜合等方法解釋歷史問題和社會(huì)現(xiàn)象的能力，并能獨(dú)立地思考、提出疑問和進(jìn)行反思。2．通過自主學(xué)習(xí)的歷史課堂教學(xué)，使學(xué)生注重社會(huì)社會(huì)實(shí)踐，增強(qiáng)歷史意識(shí)，形成自尊、自信、尊重他人、合作、進(jìn)取、樂觀向上的人生態(tài)度，學(xué)會(huì)在合作中學(xué)習(xí)，培育集體主義意識(shí)和歷史使命感、社會(huì)責(zé)任感，從而做到自覺調(diào)整自己的觀念和行為。3．通過自主學(xué)習(xí)的歷史課堂教學(xué)，運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，關(guān)注過程性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的能力、態(tài)度，激發(fā)其內(nèi)在的發(fā)展動(dòng)力，減輕學(xué)生壓力，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。三、理論依據(jù)“建構(gòu)主義”理論認(rèn)為：學(xué)生必須主動(dòng)“投入學(xué)習(xí)”。死記硬背的知識(shí)是“無用知識(shí)”。學(xué)生必須在情境脈絡(luò)下與問題互動(dòng)才能真正理解。學(xué)生必須積極建構(gòu)意義，通過內(nèi)在對(duì)話與思考過程，與他人互動(dòng)，來理解脈絡(luò)與解決問題。布魯克斯提出的建構(gòu)主義課堂教學(xué)原則是：（1）課程應(yīng)當(dāng)采取整體到部分的轉(zhuǎn)化，亦即著重核心的概念，并且使用第一手材料與親手處理之材料的課程；（2）學(xué)生角色轉(zhuǎn)變?yōu)樗伎颊撸唬?）教師角色是學(xué)習(xí)環(huán)境的營造者、學(xué)生的問題及見解的傳遞者與調(diào)停者；（4）評(píng)價(jià)是基于教師對(duì)于學(xué)習(xí)狀況的觀察，與學(xué)生作品的展現(xiàn)。四、研究內(nèi)容及方法1．變學(xué)生的“要我學(xué)”。初中歷史課程一直處在“副科”的地位，屬于考查科目而已。學(xué)生的思想很是“實(shí)用主義”，加上中考科目學(xué)習(xí)任務(wù)重，壓力大，因此，他們根本不重視歷史課，去花一些他們認(rèn)為“不值得”的時(shí)間與精力。我們曾經(jīng)在54名學(xué)生中作過問卷調(diào)查。有75.9%的學(xué)生(41人)過去“課余時(shí)間基本上不看歷史課本”。問卷的大部分學(xué)生均表示對(duì)歷史缺乏興趣，拿著歷史課本就頭暈，其中還有三位自述“歷史課上不是做其他作業(yè)就是打瞌睡。對(duì)考查成績的態(tài)度有34位表示“背及格就行了”，還有一些學(xué)生的態(tài)度是“無所謂”。這種狀況表明，歷史課堂教學(xué)本身存在著問題。在這種狀況下，歷史教師對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行了反思，想依靠改變歷史課考查科目的地位來引起學(xué)生的“重視”是不現(xiàn)實(shí)的，只有抓住課堂這塊“寶地”，最大可能地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！芭d趣是最好的教師”，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)歷史就不是“無所謂”的了，也不會(huì)成為“額外的負(fù)擔(dān)”，而是一種享受，一種愉快的體驗(yàn)，興趣成為學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。有興趣的學(xué)習(xí)將會(huì)事半功倍。為此，我們在教學(xué)中注重歷史與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合，努力設(shè)計(jì)與學(xué)生的生活緊密相關(guān)的序列性問題，以問題來引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)與行為，并注意面向全體學(xué)生。例如，在學(xué)習(xí)初三《世界歷史》中《美國獨(dú)立戰(zhàn)爭》一課時(shí)，我們備課組制作了多媒體課件，先是“9．11”圖片、影像資料及國際相關(guān)輿論報(bào)道的展示，就大家關(guān)注的話題展開討論，以問激趣，學(xué)生興致極高，以此為契機(jī)，教師很快將話題轉(zhuǎn)到美國的歷史，并指出，現(xiàn)實(shí)生活中的許多事情都有其歷史淵源，美國的“9．11事件”同樣也不例外。這樣，學(xué)生的注意力就被轉(zhuǎn)移到歷史學(xué)習(xí)的課堂里；在介紹美國的西進(jìn)運(yùn)動(dòng)時(shí)，讓學(xué)生與我國的西部大開發(fā)作比較，同樣采用了多媒體手段，通過大量直觀形象的圖片資料的展示，使學(xué)生“聞其聲、見其形、臨其境”，激發(fā)了學(xué)生的興趣。教師設(shè)計(jì)的問題也緊扣學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)：“美國西進(jìn)運(yùn)動(dòng)中做了哪些事，我國西部開發(fā)將如何進(jìn)行？”，我們將學(xué)生分成幾個(gè)小組，分頭尋找相關(guān)資料。這樣，學(xué)習(xí)已經(jīng)從課堂延伸到課外，從課本延伸到了圖書館、因特網(wǎng)??興趣和好奇心在驅(qū)動(dòng)著學(xué)生的求知欲，無形之中，學(xué)習(xí)成了主動(dòng)的行為。在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，還注重了學(xué)生學(xué)習(xí)責(zé)任感的引導(dǎo)。在歷史自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)是自己的責(zé)任，學(xué)習(xí)影響著自己的生活、生命、成長、發(fā)展。教師在教學(xué)中要做的是努力創(chuàng)設(shè)一種歷史情境，將學(xué)生置于這種情境之中，去體驗(yàn)，去感悟，去領(lǐng)會(huì)，真正懂得學(xué)習(xí)的責(zé)任。例如，中國古代史《張騫出使西域》這一段歷史，教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：張騫出使西域遇到了許多困難，如果你是張騫，你會(huì)怎么辦？這種問題在課堂里經(jīng)常出現(xiàn)，把學(xué)生不知不覺地推進(jìn)了歷史之中，在潛意識(shí)中承擔(dān)起一份責(zé)任，這是一種潛移默化的責(zé)任感的培養(yǎng)。另外，歷史課本劇的表演、情境模擬等也是常用的激發(fā)學(xué)生興趣和培養(yǎng)學(xué)習(xí)責(zé)任的有效手段。例如，《活字印刷術(shù)》一課，教師讓學(xué)生動(dòng)手操作，嘗試活字的制作，體驗(yàn)發(fā)明過程中的成與敗，享受動(dòng)手的樂趣，超越古人的智慧。這種體驗(yàn)，是獲取直接知識(shí)、形成學(xué)習(xí)能力、喚起學(xué)習(xí)潛能的基本途徑；也是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維、實(shí)踐精神和創(chuàng)造能力的有效手段。2．變學(xué)生的“我不行”為“我能學(xué)”。如果說學(xué)習(xí)的主動(dòng)性表現(xiàn)為“我要學(xué)”，那么，獨(dú)立性則表現(xiàn)為“我能學(xué)”。一般說來，每個(gè)學(xué)生都有相當(dāng)強(qiáng)的潛在的和顯在的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。不僅如此，每個(gè)學(xué)生同時(shí)具有一種獨(dú)立的要求，都有一種表現(xiàn)自己獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的愿望，他們的整個(gè)學(xué)習(xí)過程也就是一個(gè)爭取獨(dú)立和日益獨(dú)立的過程。因此，在歷史教學(xué)的自主學(xué)習(xí)的模式下，我們歷史教師都能充分尊重尊重學(xué)生的獨(dú)立性，鼓勵(lì)他們獨(dú)立學(xué)習(xí)，并創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生發(fā)揮自己的獨(dú)立性，培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。例如，有的學(xué)生在觀看了一些歷史題材的的影視作品后，對(duì)其中一些歷史情節(jié)產(chǎn)生了疑問，對(duì)此，我們首先肯定和表揚(yáng)他們的質(zhì)疑精神和批判精神，然后教會(huì)他們正確認(rèn)識(shí)文藝作品與史實(shí)的區(qū)別，鼓勵(lì)他們搜集相關(guān)的資料來判斷自己的觀點(diǎn)是否正確。我們讓每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備了一個(gè)“資料本”，通過剪、貼、摘錄等方法收集歷史材料，定期展覽、評(píng)比，采用教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自評(píng)互評(píng)相結(jié)合的方式。教師的評(píng)價(jià)是學(xué)生賴以感受成長的喜悅、煩惱或挫折的主要參照物，教師的積極評(píng)價(jià)會(huì)有效地改變學(xué)生自我認(rèn)知的傾向性，自主行為的調(diào)控力。學(xué)生是主動(dòng)的自我評(píng)價(jià)者——通過主動(dòng)參與評(píng)價(jià)活動(dòng)，隨時(shí)對(duì)照目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)自己的進(jìn)步和不足。通過互評(píng)，幫助他們正確認(rèn)識(shí)自己和準(zhǔn)確評(píng)價(jià)別人，取別人之長補(bǔ)自己之短，不斷提高他們的自我反思能力。使他們在感受到自身學(xué)習(xí)的價(jià)值、享受到成功喜悅的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極、主動(dòng)、健康地發(fā)展。評(píng)價(jià)成為學(xué)生自我教育和促進(jìn)自我發(fā)展的有效方式。3．變學(xué)生的“怎么學(xué)”為“我會(huì)學(xué)”。古人云“授之以魚莫如授之以漁”。自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生對(duì)為什么學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)什么，如何學(xué)習(xí)等問題有自覺的意識(shí)與反應(yīng)，它突出表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自我計(jì)劃、自我調(diào)整、自我指導(dǎo)、自我強(qiáng)化上。即在學(xué)習(xí)活動(dòng)前學(xué)生能夠自己確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇學(xué)習(xí)方法，作好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。歷史是過去發(fā)生的事情，無法重演，但歷史課堂里歷史小品的表演、歷史劇的展播、歷史故事的閱讀欣賞等在引人入勝的同時(shí)，也會(huì)留下一些懸疑，而后，“且待下回分解”。在這種情形中，學(xué)生的好奇心轉(zhuǎn)化為求知欲。學(xué)生自己通過預(yù)習(xí)，確定目標(biāo)自我指導(dǎo)，有時(shí)還會(huì)為之充分發(fā)揮其“資料本”的功用，自覺地搜集相關(guān)資料，為下一課的學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生能對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)行為進(jìn)行自我觀察、自我審視、自我調(diào)節(jié)。課堂中大家的交流討論，使他們一方面充分展示了自己的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，另一方面，也發(fā)現(xiàn)自身的不足，從而取長補(bǔ)短。有一位學(xué)生這樣說：“我原以為這段歷史就是書本上所寫的那樣，查了資料，和大家交流后才明白原來這個(gè)問題到現(xiàn)在史學(xué)界還存在爭議，書本上的只是其中一種說法，我覺得其他說法也是很有道理的??”這正是他們在學(xué)習(xí)中逐漸自主、逐漸獨(dú)立的表現(xiàn)。在這樣的交流中，歷史學(xué)習(xí)有時(shí)象一種學(xué)術(shù)色彩極濃的討論，有時(shí)則是激烈的辯論，智者見智，仁者見仁。例如，學(xué)習(xí)世界歷史《金字塔的國度》一課時(shí)，為使學(xué)生對(duì)古埃及的奴隸制及文明成就有更深刻的認(rèn)識(shí)和更客觀的評(píng)價(jià)，我們給學(xué)生布置了一項(xiàng)作業(yè)：“假設(shè)現(xiàn)在這里就是古埃及，你們是古埃及的工程師，請(qǐng)你設(shè)計(jì)一座金字塔吧！”這個(gè)作業(yè)讓學(xué)生既驚奇又興奮。因?yàn)榻鹱炙壳霸诳茖W(xué)界尚有許多猜測和探索，許多的難解之謎讓人更覺金字塔的神秘；在建筑領(lǐng)域也是一種奇跡。但他們敢于嘗試，也樂于挑戰(zhàn)。于是經(jīng)過討論，以小組為單位，他們利用雙休日和課余時(shí)間上網(wǎng)下載有關(guān)資料，到圖書館查找資料，閱讀《世界五千年》等相關(guān)的一些課外讀物，進(jìn)行資料的匯總整理。然后，組內(nèi)分工，設(shè)計(jì)繪制圖紙的，負(fù)責(zé)進(jìn)行材料預(yù)算、勞動(dòng)力預(yù)算、輔助工具預(yù)算及工期預(yù)算等等，分工明確，各司其職。最后，各組將金字塔的設(shè)計(jì)方案在班內(nèi)展覽交流，并作出設(shè)計(jì)說明。他們的作品也許是稚嫩的，甚至是是不合理的，但他們的大膽設(shè)想和創(chuàng)造能力卻是令人欽佩和感動(dòng)的。這樣的歷史學(xué)習(xí)，學(xué)生們走出了課本，走出了課堂，走進(jìn)了積極的探索中，走進(jìn)了合作的勞動(dòng)里。全班學(xué)生幾乎全部參與，在經(jīng)歷了動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口等方式的學(xué)習(xí)后，既有了學(xué)習(xí)的辛苦體驗(yàn)，也有了作品展出的成功體驗(yàn)，更有了合作學(xué)習(xí)的快樂體驗(yàn)。同時(shí)，在交流中不斷接受新知識(shí)，小組間互相競爭，也互相置疑，由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題和解決問題，他們的好奇心、探究心、求知欲被激發(fā)出來，在參與中、設(shè)計(jì)中、創(chuàng)新中、爭論中獲得了學(xué)習(xí)的樂趣。在這里，最重要的已不是“金字塔”的設(shè)計(jì)，而是學(xué)會(huì)了分工與合作，學(xué)會(huì)了許多歷史知識(shí)以外的東西，人人都有了成功的機(jī)會(huì)和快樂。學(xué)生們成了歷史學(xué)習(xí)的體驗(yàn)者、研究者和探索者。作為學(xué)習(xí)環(huán)境的營造者、學(xué)生的問題及見解的傳遞者與調(diào)停者，我們也相信所有學(xué)生都能學(xué)習(xí)，都會(huì)學(xué)習(xí)，我們?yōu)樗麄兠鞔_學(xué)習(xí)的目標(biāo)，并創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在合作與競爭中體驗(yàn)成功。五、研究成果1.學(xué)生方面：歷史自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式使學(xué)生從原先那種被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)；從對(duì)歷史知識(shí)的死記硬背轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗笥洃浐腕w驗(yàn)理解；從認(rèn)為歷史課“無所謂”轉(zhuǎn)變?yōu)橐庾R(shí)到歷史課是一門影響自己成長的課程；學(xué)生養(yǎng)成了收集、整理、運(yùn)用資料輔助歷史學(xué)習(xí)的習(xí)慣，動(dòng)手能力得到提高；學(xué)會(huì)了用批判性思維學(xué)習(xí)歷史??歷史學(xué)科的教育功能得到淋漓盡致的發(fā)揮。2.教師方面：自本課題實(shí)施以來，我校歷史教師積極投入到實(shí)踐中去不斷探索、實(shí)踐、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，寫出心得體會(huì)和論文，教育理論水平和教學(xué)水平不斷提高?！稓v史自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的研究》結(jié)題報(bào)告寺耳中學(xué)崔東東20XX年12月8日第二篇：歷史學(xué)科自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的研究研究報(bào)告歷史學(xué)科自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的研究一、研究的背景長期以來，初中的歷史課不為學(xué)生所重視。其素質(zhì)教育的功能一直不能有效地體現(xiàn)出來，原因是多方面的。其中，傳統(tǒng)歷史教學(xué)中存在著許多的弊端：教學(xué)目標(biāo)不當(dāng)；教學(xué)結(jié)構(gòu)呆板；教學(xué)方法僵化；教學(xué)手段單一；教學(xué)氣氛沉悶。學(xué)生主體地位無從體現(xiàn)，具體表現(xiàn)為：傳統(tǒng)的教師對(duì)學(xué)生灌輸型的“一言堂”，脫離了學(xué)生的學(xué)情，忽視學(xué)生的疑問，束縛了學(xué)生的手腳，漠視學(xué)生的情感，忽視學(xué)生的協(xié)作，誤導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法，輕視學(xué)生的互評(píng)，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新力。所有這些都是對(duì)學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)的壓抑，妨礙了學(xué)生稟賦和潛能的開發(fā)，影響他們?nèi)嫠刭|(zhì)的形成和提高。新的世紀(jì)對(duì)教育提出了新的更高要求。尊重學(xué)生的主體地位，著力培養(yǎng)學(xué)生的能動(dòng)性，自主性和創(chuàng)造性是素質(zhì)教育最顯著最根本的特征。這就要求我們把研究學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力放在十分突出的地位，努力使學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)者和探索者，充分發(fā)掘自己的最大潛力。為此，我們在歷史教學(xué)中嘗試以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的課堂教學(xué)模式。倡導(dǎo)建構(gòu)性學(xué)習(xí)，學(xué)生永遠(yuǎn)是學(xué)習(xí)的主人，我們應(yīng)該注重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)，交流合作的學(xué)習(xí)方式，改變課程實(shí)施過程中過分依賴課本、被動(dòng)學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的觀念。二、研究目標(biāo)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心來組織歷史課堂教學(xué)活動(dòng)，旨在培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的主體性，塑造和建構(gòu)歷史教學(xué)中的學(xué)生主體。具體是指以下幾個(gè)方面：1．通過自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取歷史知識(shí)的能力，讓學(xué)生通過探索和在發(fā)現(xiàn)過程中對(duì)各種各樣成功或失敗的體驗(yàn)，更好地理解知識(shí)，獲得知識(shí)，并逐步形成一定的操作能力。如通過多種渠道收集、處理、運(yùn)用社會(huì)信息和歷史材料的方法、技能，運(yùn)用比較分析、比較、綜合等方法解釋歷史問題和社會(huì)現(xiàn)象的能力，并能獨(dú)立地思考、提出疑問和進(jìn)行反思。2．通過自主學(xué)習(xí)的歷史課堂教學(xué)，使學(xué)生注重社會(huì)社會(huì)實(shí)踐，增強(qiáng)歷史意識(shí)，形成自尊、自信、尊重他人、合作、進(jìn)取、樂觀向上的人生態(tài)度，學(xué)會(huì)在合作中學(xué)習(xí)，培育集體主義意識(shí)和歷史使命感、社會(huì)責(zé)任感，從而做到自覺調(diào)整自己的觀念和行為。3．通過自主學(xué)習(xí)的歷史課堂教學(xué)，運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，關(guān)注過程性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的能力、態(tài)度，激發(fā)其內(nèi)在的發(fā)展動(dòng)力，減輕學(xué)生壓力，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。三、理論依據(jù)“建構(gòu)主義”理論認(rèn)為：學(xué)生必須主動(dòng)“投入學(xué)習(xí)”。死記硬背的知識(shí)是“無用知識(shí)”。學(xué)生必須在情境脈絡(luò)下與問題互動(dòng)才能真正理解。學(xué)生必須積極建構(gòu)意義，通過內(nèi)在對(duì)話與思考過程，與他人互動(dòng)，來理解脈絡(luò)與解決問題。布魯克斯（J．G．Brooks，M．G．Brooks）提出的建構(gòu)主義課堂教學(xué)原則是：（1）課程應(yīng)當(dāng)采取整體到部分的轉(zhuǎn)化，亦即著重核心的概念，并且使用第一手材料與親手處理之材料的課程；（2）學(xué)生角色轉(zhuǎn)變?yōu)樗伎颊?；?）教師角色是學(xué)習(xí)環(huán)境的營造者、學(xué)生的問題及見解的傳遞者與調(diào)停者；（4）評(píng)價(jià)是基于教師對(duì)于學(xué)習(xí)狀況的觀察，與學(xué)生作品的展現(xiàn)。四、研究內(nèi)容及方法1．變學(xué)生的“要我學(xué)”。初中歷史課程一直處在“副科”的地位，屬于考查科目而已。學(xué)生的思想很是“實(shí)用主義”，加上中考科目學(xué)習(xí)任務(wù)重，壓力大，因此，他們根本不重視歷史課，去花一些他們認(rèn)為“不值得”的時(shí)間與精力。我們曾經(jīng)在54名學(xué)生中作過問卷調(diào)查。有75.9%的學(xué)生(41人)過去“課余時(shí)間基本上不看歷史課本”。問卷的大部分學(xué)生均表示對(duì)歷史缺乏興趣，拿著歷史課本就頭暈，其中還有三位自述“歷史課上不是做其他作業(yè)就是打瞌睡。對(duì)考查成績的態(tài)度有34位表示“背及格就行了，反正不計(jì)入中考”，還有一些學(xué)生的態(tài)度是“無所謂”。這種狀況表明，歷史課堂教學(xué)本身存在著問題。在這種狀況下，歷史教師對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行了反思，想依靠改變歷史課考查科目的地位來引起學(xué)生的“重視”是不現(xiàn)實(shí)的，只有抓住課堂這塊“寶地”，最大可能地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。“興趣是最好的教師”，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)歷史就不是“無所謂”的了，也不會(huì)成為“額外的負(fù)擔(dān)”，而是一種享受，一種愉快的體驗(yàn)，興趣成為學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。有興趣的學(xué)習(xí)將會(huì)事半功倍。為此，我們在教學(xué)中注重歷史與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合，努力設(shè)計(jì)與學(xué)生的生活緊密相關(guān)的序列性問題，以問題來引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)與行為，并注意面向全體學(xué)生。例如，在學(xué)習(xí)初三《世界歷史》中《美國獨(dú)立戰(zhàn)爭》一課時(shí)，正是美國發(fā)生舉世震驚的“9．11事件”之后不久，我們備課組制作了多媒體課件，先是“9．11”圖片、影像資料及國際相關(guān)輿論報(bào)道的展示，就大家關(guān)注的話題展開討論，以問激趣，學(xué)生興致極高，以此為契機(jī)，教師很快將話題轉(zhuǎn)到美國的歷史，并指出，現(xiàn)實(shí)生活中的許多事情都有其歷史淵源，美國的“9．11事件”同樣也不例外。這樣，學(xué)生的注意力就被轉(zhuǎn)移到歷史學(xué)習(xí)的課堂里；在介紹美國的西進(jìn)運(yùn)動(dòng)時(shí)，讓學(xué)生與我國的西部大開發(fā)作比較，同樣采用了多媒體手段，通過大量直觀形象的圖片資料的展示，使學(xué)生“聞其聲、見其形、臨其境”，激發(fā)了學(xué)生的興趣。教師設(shè)計(jì)的問題也緊扣學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)：“美國西進(jìn)運(yùn)動(dòng)中做了哪些事，我國西部開發(fā)將如何進(jìn)行？”，我們將學(xué)生分成幾個(gè)小組，分頭尋找相關(guān)資料。這樣，學(xué)習(xí)已經(jīng)從課堂延伸到課外，從課本延伸到了圖書館、因特網(wǎng)??興趣和好奇心在驅(qū)動(dòng)著學(xué)生的求知欲，無形之中，學(xué)習(xí)成了主動(dòng)的行為。在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，還注重了學(xué)生學(xué)習(xí)責(zé)任感的引導(dǎo)。在歷史自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)是自己的責(zé)任，學(xué)習(xí)影響著自己的生活、生命、成長、發(fā)展。教師在教學(xué)中要做的是努力創(chuàng)設(shè)一種歷史情境，將學(xué)生置于這種情境之中，去體驗(yàn)，去感悟，去領(lǐng)會(huì)，真正懂得學(xué)習(xí)的責(zé)任。例如，中國古代史《張騫出使西域》這一段歷史，教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：張騫出使西域遇到了許多困難，如果你是張騫，你會(huì)怎么辦？這種問題在課堂里經(jīng)常出現(xiàn)，把學(xué)生不知不覺地推進(jìn)了歷史之中，在潛意識(shí)中承擔(dān)起一份責(zé)任，這是一種潛移默化的責(zé)任感的培養(yǎng)。另外，歷史課本劇的表演、情境模擬等也是常用的激發(fā)學(xué)生興趣和培養(yǎng)學(xué)習(xí)責(zé)任的有效手段。例如，《活字印刷術(shù)》一課，教師讓學(xué)生動(dòng)手操作，嘗試活字的制作，體驗(yàn)發(fā)明過程中的成與敗，享受動(dòng)手的樂趣，超越古人的智慧。這種體驗(yàn)，是獲取直接知識(shí)、形成學(xué)習(xí)能力、喚起學(xué)習(xí)潛能的基本途徑；也是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維、實(shí)踐精神和創(chuàng)造能力的有效手段。2．變學(xué)生的“我不行”為“我能學(xué)”。如果說學(xué)習(xí)的主動(dòng)性表現(xiàn)為“我要學(xué)”，那么，獨(dú)立性則表現(xiàn)為“我能學(xué)”。一般說來，每個(gè)學(xué)生都有相當(dāng)強(qiáng)的潛在的和顯在的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。不僅如此，每個(gè)學(xué)生同時(shí)具有一種獨(dú)立的要求，都有一種表現(xiàn)自己獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的愿望，他們的整個(gè)學(xué)習(xí)過程也就是一個(gè)爭取獨(dú)立和日益獨(dú)立的過程。因此，在歷史教學(xué)的自主學(xué)習(xí)的模式下，我們歷史教師都能充分尊重尊重學(xué)生的獨(dú)立性，鼓勵(lì)他們獨(dú)立學(xué)習(xí)，并創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生發(fā)揮自己的獨(dú)立性，培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。例如，有的學(xué)生在觀看了一些歷史題材的的影視作品后，對(duì)其中一些歷史情節(jié)產(chǎn)生了疑問，對(duì)此，我們首先肯定和表揚(yáng)他們的質(zhì)疑精神和批判精神，然后教會(huì)他們正確認(rèn)識(shí)文藝作品與史實(shí)的區(qū)別，鼓勵(lì)他們搜集相關(guān)的資料來判斷自己的觀點(diǎn)是否正確。我們讓每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備了一個(gè)“資料本”，通過剪、貼、摘錄等方法收集歷史材料，定期展覽、評(píng)比，采用教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自評(píng)互評(píng)相結(jié)合的方式。教師的評(píng)價(jià)是學(xué)生賴以感受成長的喜悅、煩惱或挫折的主要參照物，教師的積極評(píng)價(jià)會(huì)有效地改變學(xué)生自我認(rèn)知的傾向性，自主行為的調(diào)控力。學(xué)生是主動(dòng)的自我評(píng)價(jià)者——通過主動(dòng)參與評(píng)價(jià)活動(dòng)，隨時(shí)對(duì)照目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)自己的進(jìn)步和不足。通過互評(píng)，幫助他們正確認(rèn)識(shí)自己和準(zhǔn)確評(píng)價(jià)別人，取別人之長補(bǔ)自己之短，不斷提高他們的自我反思能力。使他們在感受到自身學(xué)習(xí)的價(jià)值、享受到成功喜悅的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極、主動(dòng)、健康地發(fā)展。評(píng)價(jià)成為學(xué)生自我教育和促進(jìn)自我發(fā)展的有效方式。3．變學(xué)生的“怎么學(xué)”為“我會(huì)學(xué)”。古人云“授之以魚莫如授之以漁”。自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生對(duì)為什么學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)什么，如何學(xué)習(xí)等問題有自覺的意識(shí)與反應(yīng)，它突出表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自我計(jì)劃、自我調(diào)整、自我指導(dǎo)、自我強(qiáng)化上。即在學(xué)習(xí)活動(dòng)前學(xué)生能夠自己確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇學(xué)習(xí)方法，作好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。歷史是過去發(fā)生的事情，無法重演，但歷史課堂里歷史小品的表演、歷史劇的展播、歷史故事的閱讀欣賞等在引人入勝的同時(shí)，也會(huì)留下一些懸疑，而后，“且待下回分解”。在這種情形中，學(xué)生的好奇心轉(zhuǎn)化為求知欲。學(xué)生自己通過預(yù)習(xí)，確定目標(biāo)自我指導(dǎo)，有時(shí)還會(huì)為之充分發(fā)揮其“資料本”的功用，自覺地搜集相關(guān)資料，為下一課的學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生能對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)行為進(jìn)行自我觀察、自我審視、自我調(diào)節(jié)。課堂中大家的交流討論，使他們一方面充分展示了自己的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，另一方面，也發(fā)現(xiàn)自身的不足，從而取長補(bǔ)短。有一位學(xué)生這樣說：“我原以為這段歷史就是書本上所寫的那樣，查了資料，和大家交流后才明白原來這個(gè)問題到現(xiàn)在史學(xué)界還存在爭議，書本上的只是其中一種說法，我覺得其他說法也是很有道理的??”這正是他們在學(xué)習(xí)中逐漸自主、逐漸獨(dú)立的表現(xiàn)。在這樣的交流中，歷史學(xué)習(xí)有時(shí)象一種學(xué)術(shù)色彩極濃的討論，有時(shí)則是激烈的辯論，智者見智，仁者見仁。例如，學(xué)習(xí)世界歷史《金字塔的國度》一課時(shí)，為使學(xué)生對(duì)古埃及的奴隸制及文明成就有更深刻的認(rèn)識(shí)和更客觀的評(píng)價(jià)，我們給學(xué)生布置了一項(xiàng)作業(yè)：“假設(shè)現(xiàn)在這里就是古埃及，你們是古埃及的工程師，請(qǐng)你設(shè)計(jì)一座金字塔吧！”這個(gè)作業(yè)讓學(xué)生既驚奇又興奮。因?yàn)榻鹱炙壳霸诳茖W(xué)界尚有許多猜測和探索，許多的難解之謎讓人更覺金字塔的神秘；在建筑領(lǐng)域也是一種奇跡。但他們敢于嘗試，也樂于挑戰(zhàn)。于是經(jīng)過討論，以小組為單位，他們利用雙休日和課余時(shí)間上網(wǎng)下載有關(guān)資料，到圖書館查找資料，閱讀《世界五千年》等相關(guān)的一些課外讀物，進(jìn)行資料的匯總整理。然后，組內(nèi)分工，設(shè)計(jì)繪制圖紙的，負(fù)責(zé)進(jìn)行材料預(yù)算、勞動(dòng)力預(yù)算、輔助工具預(yù)算及工期預(yù)算等等，分工明確，各司其職。最后，各組將金字塔的設(shè)計(jì)方案在班內(nèi)展覽交流，并作出設(shè)計(jì)說明。他們的作品也許是稚嫩的，甚至是是不合理的，但他們的大膽設(shè)想和創(chuàng)造能力卻是令人欽佩和感動(dòng)的。這樣的歷史學(xué)習(xí)，學(xué)生們走出了課本，走出了課堂，走進(jìn)了積極的探索中，走進(jìn)了合作的勞動(dòng)里。全班學(xué)生幾乎全部參與，在經(jīng)歷了動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口等方式的學(xué)習(xí)后，既有了學(xué)習(xí)的辛苦體驗(yàn)，也有了作品展出的成功體驗(yàn)，更有了合作學(xué)習(xí)的快樂體驗(yàn)。同時(shí)，在交流中不斷接受新知識(shí)，小組間互相競爭，也互相置疑，由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題和解決問題，他們的好奇心、探究心、求知欲被激發(fā)出來，在參與中、設(shè)計(jì)中、創(chuàng)新中、爭論中獲得了學(xué)習(xí)的樂趣。在這里，最重要的已不是“金字塔”的設(shè)計(jì)，而是學(xué)會(huì)了分工與合作，學(xué)會(huì)了許多歷史知識(shí)以外的東西，人人都有了成功的機(jī)會(huì)和快樂。學(xué)生們成了歷史學(xué)習(xí)的體驗(yàn)者、研究者和探索者。作為學(xué)習(xí)環(huán)境的營造者、學(xué)生的問題及見解的傳遞者與調(diào)停者，我們也相信所有學(xué)生都能學(xué)習(xí)，都會(huì)學(xué)習(xí)，我們?yōu)樗麄兠鞔_學(xué)習(xí)的目標(biāo)，并創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在合作與競爭中體驗(yàn)成功。五、研究成果1.學(xué)生方面：歷史自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式使學(xué)生從原先那種被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)；從對(duì)歷史知識(shí)的死記硬背轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗笥洃浐腕w驗(yàn)理解；從認(rèn)為歷史課“無所謂”轉(zhuǎn)變?yōu)橐庾R(shí)到歷史課是一門影響自己成長的課程；學(xué)生養(yǎng)成了收集、整理、運(yùn)用資料輔助歷史學(xué)習(xí)的習(xí)慣，動(dòng)手能力得到提高；學(xué)會(huì)了用批判性思維學(xué)習(xí)歷史??歷史學(xué)科的教育功能得到淋漓盡致的發(fā)揮。2.教師方面：自本課題實(shí)施以來，我校歷史教師積極投入到實(shí)踐中去不斷探索、實(shí)踐、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，寫出心得體會(huì)和論文，教育理論水平和教學(xué)水平不斷提高。第三篇：歷史學(xué)科自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的研究報(bào)告歷史學(xué)科自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的研究報(bào)告一研究的背景長期以來，初中的歷史課不為學(xué)生所重視。其素質(zhì)教育的功能一直不能有效地體現(xiàn)出來，原因是多方面的。其中，傳統(tǒng)歷史教學(xué)中存在著許多的弊端：教學(xué)目標(biāo)不當(dāng)；教學(xué)結(jié)構(gòu)呆板；教學(xué)方法僵化；教學(xué)手段單一；教學(xué)氣氛沉悶。學(xué)生主體地位無從體現(xiàn)，具體表現(xiàn)為：傳統(tǒng)的教師對(duì)學(xué)生灌輸型的“一言堂”，脫離了學(xué)生的學(xué)情，忽視學(xué)生的疑問，束縛了學(xué)生的手腳，漠視學(xué)生的情感，忽視學(xué)生的協(xié)作，誤導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法，輕視學(xué)生的互評(píng)，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新力。所有這些都是對(duì)學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)的壓抑，妨礙了學(xué)生稟賦和潛能的開發(fā)，影響他們?nèi)嫠刭|(zhì)的形成和提高。新的世紀(jì)對(duì)教育提出了新的更高要求。尊重學(xué)生的主體地位，著力培養(yǎng)學(xué)生的能動(dòng)性，自主性和創(chuàng)造性是素質(zhì)教育最顯著最根本的特征。這就要求我們把研究學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力放在十分突出的地位，努力使學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)者和探索者，充分發(fā)掘自己的最大潛力。為此，我們在歷史教學(xué)中嘗試以運(yùn)用信息技術(shù)建立學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的課堂教學(xué)模式。倡導(dǎo)建構(gòu)性學(xué)習(xí)，學(xué)生永遠(yuǎn)是學(xué)習(xí)的主人，我們應(yīng)該注重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)，交流合作的學(xué)習(xí)方式，改變課程實(shí)施過程中過分依賴課本、被動(dòng)學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的觀念。二研究目標(biāo)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心來組織歷史課堂教學(xué)活動(dòng)，旨在培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的主體性，塑造和建構(gòu)歷史教學(xué)中的學(xué)生主體。具體是指以下幾個(gè)方面：1．通過自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取歷史知識(shí)的能力，讓學(xué)生通過探索和在發(fā)現(xiàn)過程中對(duì)各種各樣成功或失敗的體驗(yàn)，更好地理解知識(shí)，獲得知識(shí)，并逐步形成一定的操作能力。如通過多種渠道收集、處理、運(yùn)用社會(huì)信息和歷史材料的方法、技能，運(yùn)用比較分析、比較、綜合等方法解釋歷史問題和社會(huì)現(xiàn)象的能力，并能獨(dú)立地思考、提出疑問和進(jìn)行反思。2．通過自主學(xué)習(xí)的歷史課堂教學(xué)，使學(xué)生注重社會(huì)社會(huì)實(shí)踐，增強(qiáng)歷史意識(shí)，形成自尊、自信、尊重他人、合作、進(jìn)取、樂觀向上的人生態(tài)度，學(xué)會(huì)在合作中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)集體主義意識(shí)和歷史使命感、社會(huì)責(zé)任感，從而做到自覺調(diào)整自己的觀念和行為。3．通過自主學(xué)習(xí)的歷史課堂教學(xué)，運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，關(guān)注過程性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的能力、態(tài)度，激發(fā)其內(nèi)在的發(fā)展動(dòng)力，減輕學(xué)生壓力，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。三理論依據(jù)“建構(gòu)主義”理論認(rèn)為：學(xué)生必須主動(dòng)“投入學(xué)習(xí)”。死記硬背的知識(shí)是“無用知識(shí)”。學(xué)生必須在情境脈絡(luò)下與問題互動(dòng)才能真正理解。學(xué)生必須積極建構(gòu)意義，通過內(nèi)在對(duì)話與思考過程，與他人互動(dòng)，來理解脈絡(luò)與解決問題。布魯克斯（J．G．Brooks，M．G．Brooks）提出的建構(gòu)主義課堂教學(xué)原則是：（1）課程應(yīng)當(dāng)采取整體到部分的轉(zhuǎn)化，亦即著重核心的概念，并且使用第一手材料與親手處理之材料的課程；（2）學(xué)生角色轉(zhuǎn)變?yōu)樗伎颊撸唬?）教師角色是學(xué)習(xí)環(huán)境的營造者、學(xué)生的問題及見解的傳遞者與調(diào)停者；（4）評(píng)價(jià)是基于教師對(duì)于學(xué)習(xí)狀況的觀察，與學(xué)生作品的展現(xiàn)。四構(gòu)建自主學(xué)習(xí)歷史的課堂教學(xué)模式尊重學(xué)生的主體地位，著力培養(yǎng)學(xué)生的能動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性是素質(zhì)教育區(qū)別于應(yīng)試教育最顯著、最根本的特征。這要求我們把研究學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力放在十分突出的地位，努力使學(xué)生做為發(fā)現(xiàn)者和探索者，充分發(fā)掘自己的最大潛力。為此，我們提出在歷史教學(xué)中構(gòu)建以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的課堂教學(xué)模式。以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心來組織課堂教學(xué)活動(dòng)是現(xiàn)代課堂教學(xué)的一種模式。下面我們談?wù)勁c自主學(xué)習(xí)模式有關(guān)的幾個(gè)策略。問題導(dǎo)引的策略。教師把教學(xué)內(nèi)容根據(jù)要求轉(zhuǎn)化為一組組面向全體學(xué)生的序列性問題，以問題來引發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)與行為，這樣教師備課的重點(diǎn)應(yīng)轉(zhuǎn)到備問題上來。為認(rèn)知而活動(dòng)的策略。以問題來引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和行為，是促進(jìn)學(xué)生為認(rèn)知而展開自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)，如查閱有關(guān)背景材料、比較分析、緊張思考等，都是自主學(xué)習(xí)中常見的方式。學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主與教師講授為輔的策略。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)并不排斥教師的精心講析，自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式接納所有的教學(xué)方法來促使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。學(xué)生在認(rèn)知活動(dòng)中，由于缺乏背景知識(shí)或認(rèn)知策略陷于困境時(shí)，教師就必須給以講解點(diǎn)撥。但教師的講解是為了幫助學(xué)生能自主地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，課堂教學(xué)必須以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為中心，教師的講解對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)來說只是起鋪墊導(dǎo)向的輔助作用。個(gè)人思考與同伴合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的策略。個(gè)人思考探索是開展同伴合作、小組討論的基礎(chǔ)，開展合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)不僅僅是為了認(rèn)知，還為了培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的合作意識(shí)和技能。學(xué)習(xí)信息及時(shí)反饋的策略。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)情況，以便及時(shí)給予必要的輔導(dǎo)點(diǎn)撥，這就要求我們建立相應(yīng)的信息反饋系統(tǒng)。上述教學(xué)策略的綜合運(yùn)用就構(gòu)成了該模式的教學(xué)結(jié)構(gòu)序列。以《世界近代現(xiàn)代史》下冊《資本主義世界的經(jīng)濟(jì)危機(jī)和政治危機(jī)》一節(jié)教學(xué)為例：導(dǎo)入新課后，揭示教學(xué)目標(biāo)，展示自學(xué)提綱，讓學(xué)生帶著問題看書：（1）20XX20XX美國經(jīng)濟(jì)繁榮的背后，隱藏哪些危機(jī)？（2）簡述1929—1933年資本主義世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)的原因和特點(diǎn)。（3）羅斯福新政的內(nèi)容有哪些？新政的實(shí)質(zhì)是什么？有何影響？（4）兩次世界大戰(zhàn)之間蘇聯(lián)和美國的經(jīng)濟(jì)政策發(fā)生了哪些重大變化？說明其原因。問題的設(shè)計(jì)統(tǒng)攬全節(jié)內(nèi)容，既有對(duì)重要基礎(chǔ)知識(shí)的概括，又有分析評(píng)價(jià)的能力要求，難易適當(dāng)，因而能誘使學(xué)生認(rèn)真閱讀教材，積極尋找問題的答案，使學(xué)生的思維十分活躍，有利于學(xué)科能力的培養(yǎng)。在個(gè)人思考的基礎(chǔ)上，進(jìn)行同伴合作，組織小組討論，這是自主學(xué)習(xí)為主的課堂模式的重要策略。這一階段，學(xué)生難以解答的問題和在閱讀中發(fā)現(xiàn)的新問題是小組討論的主要內(nèi)容，如羅斯福新政的“新”在何處？1929—1933年經(jīng)濟(jì)危機(jī)有何影響？學(xué)生圍繞這些問題在討論中暢所欲言，各抒己見，相互切磋，糾錯(cuò)改誤，既增加了學(xué)習(xí)興趣，又活躍了課堂氣氛，培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)協(xié)作攻關(guān)的精神。這是一個(gè)充分發(fā)揮學(xué)生主體地位的最佳時(shí)機(jī)。質(zhì)疑、釋疑階段是學(xué)生與教師信息交流、師生平等民主討論的過程，教師要根據(jù)反饋信息有針對(duì)性地進(jìn)行分析講解，把學(xué)生閱讀階段得到的感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，不斷拓寬思路。對(duì)小組代表提出的質(zhì)疑，教師可讓其他小組的代表解答、補(bǔ)充，在全班學(xué)生的討論下得出正確的結(jié)論。在學(xué)生閱讀討論、質(zhì)疑問難、師生民主討論的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地總結(jié)歸納概括成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并巧妙地轉(zhuǎn)化為板書提綱，使學(xué)生對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容有一個(gè)整體的、系統(tǒng)的、有序的認(rèn)識(shí)，形成知識(shí)點(diǎn)——知識(shí)鏈（線）——知識(shí)板塊（面）。至于檢測評(píng)價(jià)，重在提高學(xué)生的應(yīng)用能力，教師要精心設(shè)計(jì)新穎靈活的題目，力求題型多樣，難易適度，即要注重基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，又要培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用遷移能力和創(chuàng)造性思維能力。綜上所述，學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的課堂教學(xué)模式的基本操作程序應(yīng)是：揭示教學(xué)目標(biāo)、展示問題——學(xué)生帶著問題自學(xué)探究——小組討論、同伴合作——師生質(zhì)疑、釋疑——檢測評(píng)價(jià)——總結(jié)概括、構(gòu)建知識(shí)板塊。五研究成果1學(xué)生方面：歷史自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式使學(xué)生從原先那種被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)；從對(duì)歷史知識(shí)的死記硬背轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗笥洃浐腕w驗(yàn)理解；從認(rèn)為歷史課“無所謂”轉(zhuǎn)變?yōu)橐庾R(shí)到歷史課是一門影響自己成長的課程；學(xué)生養(yǎng)成了收集、整理、運(yùn)用資料輔助歷史學(xué)習(xí)的習(xí)慣，動(dòng)手能力得到提高；學(xué)會(huì)了用批判性思維學(xué)習(xí)歷史??歷史學(xué)科的教育功能得到淋漓盡致的發(fā)揮。2教師方面：教師的角色從傳授者、權(quán)威者轉(zhuǎn)換為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者、支持者，信息技術(shù)則成為教師輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的重要工具。從備課查找資料，到設(shè)計(jì)、制作教學(xué)軟件都可以應(yīng)用信息技術(shù)，從而提高教師的工作效率和質(zhì)量。有助于教師創(chuàng)設(shè)更生動(dòng)、逼真的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習(xí)狀態(tài)。第四篇：自主型學(xué)生體育課堂教學(xué)模式課題研究結(jié)題報(bào)告自主型學(xué)生體育課堂教學(xué)模式課題研究總結(jié)《自主型學(xué)生體育課堂教學(xué)模式》課題以來，始終把此項(xiàng)工作作為重點(diǎn)研究內(nèi)容。本著以創(chuàng)設(shè)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”環(huán)境為手段，解決學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高為目的，構(gòu)建一個(gè)讓學(xué)生充滿活力，“自主學(xué)習(xí)”的教育模式。課題組相關(guān)成員大膽探索，調(diào)查研究，反復(fù)實(shí)踐，反思總結(jié)，深化提高，做了大量工作，使此項(xiàng)工作順利開展，實(shí)施到位，成效顯著，總結(jié)如下：一、課題提出的背景及意義現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)過程不只是教師教學(xué)生學(xué)的認(rèn)識(shí)過程，而應(yīng)該成為學(xué)生在老師的指導(dǎo)和引導(dǎo)下，自主地參與學(xué)習(xí)，使知、情、意、行等諸方面得到和諧發(fā)展的過程。而我們在上體育課時(shí)，都有這種感覺：學(xué)生把體育課當(dāng)成活動(dòng)課、“玩”課，他們喜歡我行我素，老師的說教總是徒勞無益。為了完成教學(xué)任務(wù)，在學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生總是很被動(dòng)，缺乏積極性，即使在老師的高壓下，也缺乏對(duì)學(xué)習(xí)熱情。而老師呢，我們不說勞而無獲，至少也是勞而少獲。那么怎么來改變這種難堪的局面？怎樣來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性呢？怎樣才能提高課堂效率,使學(xué)生變“要我學(xué)”，“要我練”為“我要學(xué)”，“我要練”呢？我們認(rèn)為必須根據(jù)學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中采用提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生得到全面發(fā)展。針對(duì)常規(guī)教學(xué)中出現(xiàn)的一些普遍現(xiàn)象，如老師教的累，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳，積極性不高等，在課堂教學(xué)中積極探索嘗試，讓學(xué)生充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的積極性，努力提高課堂效率。所謂“自主學(xué)習(xí)”，是指學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，通過能動(dòng)的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展。教師的科學(xué)指導(dǎo)是前提條件和主導(dǎo)，學(xué)生是教育的主體、學(xué)習(xí)的主體；學(xué)生能動(dòng)的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)是教育教學(xué)活動(dòng)的中心，是教育的基本方式和途徑；實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展是教育教學(xué)活動(dòng)的目的，是一切教育教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)要求，是新課改實(shí)施中重要的學(xué)習(xí)手段。這是指狹義的“自主學(xué)習(xí)”。廣義的“自主學(xué)習(xí)”是指人們通過多種手段和途徑，進(jìn)行有目的有選擇的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展?！缎麦w育課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“自主學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)學(xué)生要以學(xué)校課內(nèi)學(xué)習(xí)為主，同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生在課余的選擇性學(xué)習(xí)，給學(xué)生留有更多的選擇性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和空間，逐步養(yǎng)成“自主鍛煉”的習(xí)慣，并初步具有“終身體育”的意識(shí)。二、課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容（一）、研究目標(biāo)：研究性學(xué)習(xí)報(bào)告課題在“新課標(biāo)”的指引下，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)入手，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而進(jìn)行能動(dòng)的學(xué)習(xí)，即主動(dòng)的自覺自愿地學(xué)習(xí)，逐步形成以學(xué)生為中心的生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)局面。并在學(xué)生自主探索的過程中，使廣大學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)健體、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)生存。培養(yǎng)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的方法、能力、習(xí)慣，逐步樹立“終身體育”的意識(shí)。（二）、研究內(nèi)容：1、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。2、教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，增進(jìn)體育知識(shí)，嘗試學(xué)習(xí)技術(shù)動(dòng)作。3、研究“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的效能體現(xiàn)，完成四個(gè)轉(zhuǎn)變：A、體育教學(xué)完成從“模仿”到“創(chuàng)造”的轉(zhuǎn)變。B、體育教學(xué)完成從“個(gè)體”到“集體”的轉(zhuǎn)變。C、體育教學(xué)完成從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變。D、體育教學(xué)完成從“消極”到“積極”的轉(zhuǎn)變。三、課題的研究與實(shí)驗(yàn)（一）、轉(zhuǎn)變觀念，精心設(shè)計(jì)，提高教學(xué)質(zhì)量1一節(jié)體育課能否達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果，在一定程度上取決于教學(xué)課時(shí)設(shè)計(jì)，即教案的編排是否合理，教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和最終目的都是學(xué)生，所有的體育教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)圍繞學(xué)生開展。教學(xué)目標(biāo)的制定，教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)方法的設(shè)計(jì)都必須基于學(xué)生的實(shí)際，只有最適合學(xué)生發(fā)展、體現(xiàn)學(xué)生主體地位的教學(xué)才是最自主學(xué)習(xí)的教學(xué)。因此，精心的教學(xué)設(shè)計(jì)是提高教學(xué)質(zhì)量的前提。教學(xué)設(shè)計(jì)要關(guān)注目標(biāo)設(shè)置“體育教學(xué)目標(biāo)是體育課程的亞目標(biāo)，是體育教學(xué)中師生預(yù)期達(dá)到的教學(xué)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)?！币彩菍W(xué)生在體育教學(xué)實(shí)際情景中預(yù)期產(chǎn)生的學(xué)習(xí)結(jié)果或要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，因此，目標(biāo)設(shè)置時(shí)應(yīng)具有較強(qiáng)的靈活性、實(shí)用性、整體性和連貫性。教學(xué)目標(biāo)設(shè)置要清晰、簡明、可操作、可評(píng)價(jià)，要根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際制定明確、科學(xué)、具體的教學(xué)目標(biāo)。課堂教學(xué)目標(biāo)制定要突出短期目標(biāo)，短期目標(biāo)對(duì)學(xué)生的行動(dòng)產(chǎn)生立竿見影的推動(dòng)作用，能提升學(xué)生的求知欲望與參與動(dòng)機(jī)。同時(shí)，課堂教學(xué)目標(biāo)制定要科學(xué)自主學(xué)習(xí)，能得到學(xué)生的認(rèn)可，使學(xué)生在練習(xí)中能夠達(dá)到，投入的程度越高，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的可能性就越大。如果教師設(shè)置的目標(biāo)沒有得到學(xué)生的認(rèn)同，只是教師自己的的想法，往往會(huì)使通過一段時(shí)間努力能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的學(xué)生失去繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣、失去自信而放棄練習(xí)。如果師生共同完成目標(biāo)的制定，不僅可以尊重學(xué)生個(gè)體差異和意愿，還可以促進(jìn)師生間的相互交流與溝通，發(fā)展和提高學(xué)生的認(rèn)知能力、責(zé)任感和積極性。比如在中長跑教學(xué)中，大家選擇女800米、男1000米常規(guī)教學(xué)，多數(shù)采用全距離練習(xí)，若采用分組分段練習(xí)，效果會(huì)更好。所謂分組分段就是把班上學(xué)生按素質(zhì)分成優(yōu)、良、一般三組，每組設(shè)置不同的目標(biāo)，就不會(huì)產(chǎn)生過大差距而是后進(jìn)生失去信心；分段就是先不抓全距，而是從400米練習(xí)抓起，又把400米劃為四個(gè)目標(biāo)點(diǎn)，即每100米為一個(gè)目標(biāo)，這樣學(xué)生每完成一個(gè)目標(biāo)就會(huì)有一種興奮感、成就感，然后逐漸增加距離，這樣學(xué)生就會(huì)輕松愉悅的達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注個(gè)體差異學(xué)生是教學(xué)的主體，是教育的對(duì)象，只有真正了解學(xué)生的體能、運(yùn)動(dòng)技能及健康狀況，才能制定出符合學(xué)生實(shí)際的運(yùn)動(dòng)量、運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度、運(yùn)動(dòng)難度、運(yùn)動(dòng)時(shí)間，若不能準(zhǔn)確把握則造成有的學(xué)生“吃不飽”有的學(xué)生“吃不了”而喪失學(xué)習(xí)的積極性。要真正做到備課的自主學(xué)習(xí)性，可以通過問卷調(diào)查，課中、課后觀察了解等形式獲得學(xué)生的一些情況。在教學(xué)中，通常都是以自然班教學(xué)為主，班與班有差異，學(xué)生間有差異，因此，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)不同層次學(xué)生的目標(biāo)要求、教學(xué)內(nèi)容與效果、教學(xué)方法等。比如安排總量為15次的引體向上練習(xí)，對(duì)力量較好，體重較輕，協(xié)調(diào)性較好的學(xué)生可要求23組完成，并要求動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)；對(duì)力量中等，體重較輕的學(xué)生可要求45次組完成，盡量做到動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)；對(duì)力量較弱，體重較輕的學(xué)生，以及力量一般，體重較重的學(xué)生可要求67組完成；其余力量較差和體重過重等水平的學(xué)生，安排幫助下肢借力等方式盡量完成任務(wù)就可以。這就相對(duì)體現(xiàn)了為不同層次的學(xué)生設(shè)置一個(gè)“可及”的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程中能不斷獲得成功的體驗(yàn)，激發(fā)個(gè)體活動(dòng)動(dòng)機(jī)，為學(xué)生不斷自我完善提供了外在動(dòng)力。第五篇：有效課堂教學(xué)模式研究結(jié)題報(bào)告有效課堂教學(xué)模式研究結(jié)題報(bào)告市三十八中：李冬青張雄偉小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)模式研究結(jié)題報(bào)告市三十八中：李冬青張雄偉一、課題研究的背景及意義：新課程實(shí)施以來，我校教師積極投入教學(xué)改革大潮，努力探索課堂教學(xué)的新思路、新方法。雖然取得了一些成績，但課堂教學(xué)效果沒有明顯提高。一些教師仍舊喧賓奪主，學(xué)生的主體地位得不到落實(shí)，致使課堂缺乏活力，教學(xué)效率低下，三維目標(biāo)難以落實(shí)；還有些教師，為提高教學(xué)“質(zhì)量”，拼體力，拼時(shí)間，但結(jié)果仍然是投入多，收效低。針對(duì)這些問題，經(jīng)過兩年多的學(xué)習(xí)、思考，學(xué)校把“構(gòu)建高效課堂”作為課堂教學(xué)改革的總目標(biāo)，課堂教學(xué)嚴(yán)格遵守“先學(xué)后教”、“以學(xué)定教”的原則，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，構(gòu)建了“四步”“五環(huán)”課堂教學(xué)模式（“四步”是指：自學(xué)—展示—點(diǎn)評(píng)—檢測；“五環(huán)”是指：目標(biāo)導(dǎo)學(xué)—學(xué)案促學(xué)—討論展示—評(píng)點(diǎn)歸納—檢測生成。）。本課題的提出符合我校的實(shí)際情況，它在一定程度上解決我校的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率低下的問題。深入研究此課題，具有重大的理論價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值：首先，本課題的深入研究是深化課堂教學(xué)改革、創(chuàng)新課堂教學(xué)模式、扎實(shí)推進(jìn)課程改革、全面實(shí)施素質(zhì)教育、全面提高教學(xué)效果和教學(xué)效率的需要。其次，本課題的研究促進(jìn)了小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)成長。在本課題的研究中，我們采用備課、講課、觀課、說課、評(píng)課和課后反思等形式，對(duì)典型的課堂教學(xué)案例進(jìn)行分析研究，促進(jìn)教師在教學(xué)中研究，在學(xué)習(xí)中反思，在反思中總結(jié)，在總結(jié)中提高，從而培養(yǎng)了教師的教學(xué)研究習(xí)慣，提升了教師的教學(xué)研究能力和教學(xué)水平。再次，通過該課題的研究，培養(yǎng)了我校小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，全面提升課堂教學(xué)效率和效果，并為學(xué)生的“終身學(xué)習(xí)”打好了較為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。二、理論依據(jù)：（一）建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)環(huán)境強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)為信息加工的主體、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，建構(gòu)主義教學(xué)理論則要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。因而，建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論就成為以學(xué)生為中心教學(xué)結(jié)構(gòu)的主要理論基礎(chǔ)。（二）有效教學(xué)的理論。有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，要求教師有對(duì)象意識(shí)和“全人”的概念，應(yīng)把學(xué)科價(jià)值定位在對(duì)一個(gè)完整的人的發(fā)展上。有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間效益的觀點(diǎn)，有效教學(xué)需要教師具有反思意識(shí)，它強(qiáng)調(diào)教學(xué)策略。其次，心理學(xué)家也認(rèn)為：“知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)是知識(shí)的主動(dòng)創(chuàng)造者?！痹谡n堂教學(xué)中，教師要注重教法的研究、學(xué)法的指導(dǎo)，設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果?？傊瑐鹘y(tǒng)課堂是教師抱著學(xué)生走，高效課堂是教師放手讓學(xué)生自己跑著走。三、課題研究的目標(biāo)：通過此課題的研究，探索小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)模式，本課題實(shí)驗(yàn)力求達(dá)成如下目標(biāo)：（一）以課題研究為載體，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師更新教育觀念，樹立高效教學(xué)觀，提升教師的教研意識(shí)、教研能力和課堂教學(xué)水平。（二）通過課題研究，培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的“終身學(xué)習(xí)”奠定良好的基礎(chǔ)。（三）通過課題研究，探究出有效的課堂教學(xué)模式，全面提升課堂教學(xué)效率和效果。四、課題研究的主要內(nèi)容：本課題研究的主要內(nèi)容有：（一）如何設(shè)計(jì)、使用導(dǎo)學(xué)案。（二）如何借助導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。（三）如何借助導(dǎo)學(xué)案，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的有效性。其中，研究的重點(diǎn)是：如何借助導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，表達(dá)能力，合作意識(shí)，實(shí)踐能力，創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；研究的難點(diǎn)是：如何設(shè)計(jì)有效的導(dǎo)學(xué)案和如何借助導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。五、研究方法：在本課題的研究中，我們主要采用了以下三種方法：（一）文獻(xiàn)研究法：思想觀念主宰教師的教育教學(xué)行為。因此，我們先開展形式多樣的師資培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)教師的教育觀念。（二）案例研究法和行動(dòng)研究法。3案例研究法和行動(dòng)研究法是本課題采用的兩種主要方法。本課題的研究是群眾性的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，課題研究與課堂教學(xué)密不可分，研究是在課堂教學(xué)中開展研究，同時(shí)又在研究中深化教學(xué)。（三）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：為了促進(jìn)實(shí)驗(yàn)與研究工作順利進(jìn)行，我們定期進(jìn)行階段性總結(jié)，撰寫經(jīng)驗(yàn)材料，積累了豐富的第一手資料，形成了一套適合我校學(xué)生實(shí)際的有效課堂教學(xué)模式。六、課題研究的步驟和過程：本課題分課題準(zhǔn)備、課題實(shí)驗(yàn)、課題總結(jié)三個(gè)階段進(jìn)行。（一）準(zhǔn)備階段：1、成立了課題領(lǐng)導(dǎo)小組、確定了課題組成員，確立了課題研究的重點(diǎn)和方法，制定了課題實(shí)施方案，并向市教科所申請(qǐng)立項(xiàng)。2、對(duì)課題組成員進(jìn)行動(dòng)員、培訓(xùn)。在此階段，學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)召開了課題組成員會(huì)議，介紹了本課題研究的必要性和重要性，進(jìn)行了課題研究總動(dòng)員。3、學(xué)校選派部分骨干教師到杜朗口中學(xué)現(xiàn)場觀摩學(xué)習(xí)，了解了他們的教育理念、教育宗旨，基本掌握了他們的“三三六”課堂教學(xué)模式的精髓和課堂教學(xué)流程。隨后，李冬青老師為實(shí)驗(yàn)教師解讀了杜朗口中學(xué)的教學(xué)模式，介紹了導(dǎo)學(xué)案的基本內(nèi)容和編寫導(dǎo)學(xué)案應(yīng)注意的問題，并帶領(lǐng)實(shí)驗(yàn)教師學(xué)習(xí)課題研究的相關(guān)理論、方法。通過學(xué)習(xí)，讓實(shí)驗(yàn)教師了解了學(xué)案導(dǎo)學(xué)的作用、初步掌握了導(dǎo)學(xué)案的編制方法，最后，通過觀摩骨干教師的示范課，初步掌握了利用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行課堂教學(xué)的基本流程。（二）實(shí)驗(yàn)階段：1、實(shí)驗(yàn)教師利用課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)開展課題實(shí)施與研究。在此期間，實(shí)驗(yàn)教師積極研究導(dǎo)學(xué)案的編寫方法，主動(dòng)使用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行教學(xué)，如實(shí)記錄研究過程中的各種相關(guān)的信息和存在的問題，及時(shí)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行反思。每星期以備課組為單位進(jìn)行集體研討，每學(xué)期通過講研討課、觀研討課、說研討課、評(píng)研討課等形式進(jìn)行集中研討。2、定期請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)深入課堂進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)，課題組根據(jù)領(lǐng)導(dǎo)的建議，及時(shí)修改研究方案，不斷完善課題研究方案。3、實(shí)驗(yàn)教師積極撰寫研討課的教學(xué)案例、說課稿、教學(xué)反思和教研論文，既總結(jié)了實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，又鍛練了教師的寫作能力。（三）總結(jié)階段：1、整理課題研究資料；2、撰寫課題研究報(bào)告；3、提交課題研究資料申請(qǐng)結(jié)題。七、課題研究成果：（一）形成了一套適合我校實(shí)際的有效的課堂教學(xué)模式在本課題的研究中，我們采用備課、講課