個別化教育計劃的評價

個別化教育計劃的評價--針對張文超數(shù)學課程的個別化教育計劃10080540111何純潔08特心上海市中小學特殊學生隨班就讀個別化教學計劃一（學期/學年）整體評價此份IEP計劃內(nèi)容條目具體，大條目都有所考慮到，但寫得有些心、有余而力不足，細細想來，顯得不夠用心，更沒有切實地考慮學生發(fā)展目標。教學目標欠缺長期目標和應(yīng)用價值，實施措施欠缺可行性性。分享評價內(nèi)容評價學習基礎(chǔ)雖然寫得很具體，但還欠缺概括性，若分別寫上代數(shù)部分處于幾年級水平，幾何部分又處于幾年級水平更好，宏觀微觀都能估計到。主要特點計劃原文中寫道：“由于智力偏低，思維反應(yīng)速度較慢?！迸c問題“回家作業(yè)等于是家長替他完成，”此類對學生的評價存在一定的主觀性，“五年級的數(shù)學對他來說簡直是天方夜譚”這句，表現(xiàn)出老師放棄的態(tài)度，“作業(yè)正確率很低，更別談數(shù)學考試了?！边@里情緒化表現(xiàn)明顯，主觀意見性太過強烈，在制定IEP計劃是應(yīng)盡量客觀地找出學生存在的問題，并使用最言簡意賅、最客觀的語句來加以闡述，畢竟我們制定IEP是為了幫助學生更好的發(fā)展，而決不是一紙判決書！更何況評估診斷書的內(nèi)容直接影響著個別化教育計劃書的內(nèi)容，像原文那樣的描寫，更多的起到消極作用，學生及其家長，或其他IEP服務(wù)人員的情緒以及心中的希望教學目標都會受些影響。教學目標在這一欄中，教學目標詳細具體，但僅僅只是圍繞著動作技能，并沒有提及有關(guān)認知領(lǐng)域和情感領(lǐng)域的教育目標，比如學會，比如“學會辨認平行四邊形、三角形和梯形的性狀”有何生活意義及實用價值等，而對于智力障礙兒童，我認為制定IEP計劃的主要目標并非停留于知識技能層面，而更應(yīng)能，并沒有提及有關(guān)認知領(lǐng)域和情感領(lǐng)域的教育目標，比如學會，比如“學會辨認平行四邊形、三角形和梯形的性狀”有何生活意義及實用價值等，而對于智力障礙兒童，我認為制定IEP計劃的主要目標并非停留于知識技能層面，而更應(yīng)關(guān)注生活運用層面的教授。目標決定著之后行走的方向，所以應(yīng)盡量做到宏觀和微觀兩者相結(jié)合，考慮到更長遠的以后，而不只是應(yīng)試。實施措施這里可以看出制定著有思考各種可以幫助輔導學生的方（教學方法，但太過于籠統(tǒng)，有些措施太過泛化，不過明確，比如法手段、“指定成績好的伙伴幫助他”、“注意個別輔導”等措施都輔導措顯得含糊，如何幫助？個別輔導的時間和頻率？這些都沒施、硬件有真正計劃到，另外，這樣的計劃未免有些偏向?qū)W生的主設(shè)施等）動性，是強調(diào)學生需要幫助或有問題時，能夠得到同學和老師的幫助而已。因此今后的實施過程就會遇到無法真正落實的問題，對于實施措施這里可以看出制定著有思考各種可以幫助輔導學生的方（教學方法，但太過于籠統(tǒng)，有些措施太過泛化，不過明確，比如法手段、“指定成績好的伙伴幫助他”、“注意個別輔導”等措施都輔導措顯得含糊，如何幫助？個別輔導的時間和頻率？這些都沒施、硬件有真正計劃到，另外，這樣的計劃未免有些偏向?qū)W生的主設(shè)施等）動性，是強調(diào)學生需要幫助或有問題時，能夠得到同學和老師的幫助而已。因此今后的實施過程就會遇到無法真正落實的問題，對于IEP的實施評價更是無法量化，輔導效果也就會受到相應(yīng)的影響。另外，條目中有寫包括硬件設(shè)施，然而具體內(nèi)容里卻并未提到硬件信息。說明（內(nèi)正所謂教學目標是一個舵手，之后的條目都受其影響。這容的調(diào)整里的說明就與教學目標的內(nèi)容有所聯(lián)系。因為教學目標僅情況、資僅是知識技能領(lǐng)域而已，并未對認知和情感方面做任何考源教師學慮和說明。習等）上海市中小學特殊學生隨班就讀個別化教學計劃二（單元）整體評價單元計劃相比學期計劃具體且可行性高，目標達成度也有所量化依據(jù)。但卻并未怎么提到學期計劃中所說的資源教室的運用，仿佛只是一個測試，求的一個測試結(jié)果而已，究竟如何輔導，輔導后的效果怎樣都沒有交代?？傊珜懙腎EP顯得有些生疏。分享評價教學目標在單元計劃中，可喜地看到教學目標里除了知識技能領(lǐng)域，還包括了認知領(lǐng)域和情感領(lǐng)域，從實際運用方面考慮知識的教授，立足運用數(shù)學知識解決實際生活中的問題。但仍然有幾項存在欠缺。另外，在制定目標時出現(xiàn)“初步掌握”、"初步理解”等詞，這樣的目標有些泛化，應(yīng)注明，初步理解是什么程度。主要困難主要困難記錄得較為偏向知識和概念，并未對學生自身存與問題在的認知、注意和靈活性方面進行思考，也就是說，牽牛未簽到牛鼻子，忽略了學生遇到解題困難的癥結(jié)所在，如：“小數(shù)四則混合運算”等，只是說明該學生在這方面有困難，但并未提及具體運算中哪方面存在問題。但在“簡易方程二”中提到“提議理解困難”便是抓到了具體問題所在了。實施措施相對于學期計劃來說，單元計劃中的實施措施更為具體明確，較具有針對性和可行性。評估反