物質構成的奧秘教學設計

《物質構成的奧秘 （復習課）》教學設計一、教學內容分析（一）教材的地位及作用“物質構成的奧秘”是初中化學的核心教學主題。只有了解了物質的微觀結構，才能形成化學的基本觀念，才能更好的理解化學的內涵，才能提高學生探究物質及其變化的興趣。因而本主題的學習對學生深入認識物質的變化，學習身邊常見物質的性質有著重要作用。在這一主題的復習中，我們要進一步幫助學生從微觀的角度去學習化學，認識一些化學現象的本質；要通過引導學生從化學的視角看五彩繽紛的物質世界，幫學生構建一個完整的知識網，系統(tǒng)地形成微粒觀、元素觀和物質分類觀。（二）教材主要內容《物質構成的奧秘》這一主題包括四個二級主題：“化學物質的多樣性”——主要使學生形成物質分類觀；“微粒構成物質”——幫學生構建完整的“微粒觀”；“認識化學元素”——幫學生構建完整的“元素觀”；“物質組成的表示”——將宏觀物質、微觀粒子和化學符號間建立了聯(lián)系。二、教學對象分析在本主題中，學生已學習了分子、原子、離子、元素、相對原子質量、化學式、分子式量等多個概念，以及原子的結構、化合價、根據化學式的計算等內容，涉及的知識多而雜，概念易混淆。本節(jié)課主要是幫助學生把學過的主要知識進行分類、歸納和系統(tǒng)化，把學過的基礎知識整理成“知識點”，把相互聯(lián)系的概念連接成“知識線”，最后交織成“知識網”。這樣可避免知識零碎、不成系統(tǒng)，避免學生死記硬背。三、教學設計思想本主題的教學從學生熟悉的日常現象和已有的經驗出發(fā)，創(chuàng)設生動直觀的情景，旨在激發(fā)學生學習化學的興趣；通過引導學生回憶、歸納，使所學知識系統(tǒng)化，加深對所學知識的認識；通過引導學生對一些問題的分析、推理，提高學生的解題能力和運用所學知識解決實際問題的能力；在引導學生對物質的由表及里的認識中，教會學生從化學的視角、用辯證唯物主義的觀點看世界。四、教學目標（一）知識與技能1．通過對生活中化學物質的認識，讓學生意識到化學物質的多樣性，學會對物質進行簡單的分類，能從組成上區(qū)分單質、化合物、氧化物、純凈物、混合物、有機物等物質，認識物質的三態(tài)及其轉化。2．通過對常見物質從微觀角度進行分類，使學生認識到物質的微粒性，知道分子、原子、離子等都是構成物質的微粒。知道原子是由原子核和核外電子構成的。知道原子可以結合成分子、同一元素的原子和離子可以互相轉化，能從微觀上解釋生活中的宏觀現象和變化。3．通過對物質多樣性的認識，知道眾多物質是由有限的元素組成的，形成化學變化中元素不變的觀念。要求學生記住一些常見元素的名稱和符號。知道元素的簡單分類。能從元素周期表中獲取相關元素的信息并進行提煉和加工。4．通過對常見物質組成表示的討論，讓學生掌握化學式的書寫和意義。記住常見元素和原子團的常見化合價。能看懂某些商品標簽上標示的物質成分及其含量，能利用相對原子質量、分子式量等進行物質組成的簡單計算。（二）過程與方法1．通過對日常物質的宏觀組成和微觀構成的認識，掌握分類法這一重要的科學方法和學習方法。通過對物質分類、構成等問題的交流討論，提高學生的語言表達能力和總結歸納能力。（三）情感、態(tài)度與價值觀激發(fā)學生學習化學的興趣。形成辯證唯物主義的觀點。五、教學的重點和難點1．教學重點：1）從組成上識別氧化物，以及區(qū)分純凈物和混合物，單質和化合物，有機物和無機物。2）分子、原子、離子的特征，以及物質、分子、原子、離子、元素之間的相互關系。3）化合價的運用及化學式的簡單計算。

.教學難點:(1)認識物質結構與性質的關系。(2)化合價的靈活運用和化學式的意義。六、教學過程教學階段教師活動學生活動設置意圖課刖執(zhí)八、、身我們生活的世界是由千千萬萬的物質組成的，因而這個世界是色彩繽紛、千姿百態(tài)的。我們在學習了初中化學的課程內容后，你對“物質構成的奧秘”知道多少呢現在我們從化學的視角看看我們的生活世界， 比一比誰知道的多觀看大屏幕，搶答問題。從生活中取材，導入新課，意在激發(fā)學生的學習興趣。

從“化學與創(chuàng)我們知道，化學是認識物質、改選物質和健康”角設應用物質的科學.當我們從化學的視角看物質度，引導學情時，要學會用辯證地看待化學物質。近年來，生從化學境食品添加劑成了國內外食品安全與健康飲食視角辨證的焦點問題，據報道，目前我國有近90%勺食地看待物品中含有合法或違法的食品添加劑， 那么，如質。學生在何科學地看待食品添加劑學生觀看屏幕信對不同物從應用物質的角度，人們常常根據物質的息，回答問題。質的性質、性質對物質進行分類，其原因是性質決定用用途的認途，從性質上看，國家嚴格禁止甲醛和硫酸銅識中，體會作為食品添加劑，是因為什么到分類的在研究或認識物質的性質時， 又常常根據學習方式物質的組成和結構對物質進行分類， 其原因是有助于學什么習和研究物質。由于物質的多樣性，化學上通常用分類的學生在交總方法認識物質。請同學們根據物質的組成， 在學生在小組內流中，將單結小組內交流，把物質分類用框圖的形式表示，交流，對物質分類質、化合物歸層次分明。進行歸納。等概念進納請各小組同學展示“物質分類圖”，點評。相互父流對物行復習，學質分類的認識。會物質分和老師分類的圖對比，指出其中的分類依據。類法。

根據我們對物質的分類的認識，以及你了解的小同類物質的性質，我們來認識一卜美麗學生猜想“赭石”、“白堊”成分，寫體會分類知識應用的敦煌壁畫吧！根據你所學的同類物質的性質， 你對預防壁回褪色能提出哪些建議出化學式，并根據所學/、同類物質的性質對預防壁畫褪色提出建議。法學習和研究物質的便捷性和力效性C點評：通過分類法研究物質，可以讓我們了解4HR2sx|工o更多物質的性質。深入交流我們從組成上對物質進行了分類，根據你對物質的認識，請你談談造成“物質多樣性”的原因學生交流討論，造成物質多樣性的原因。加深對不同類物質組成和結構的認識。過渡在對物質多樣性的認識中，我們知道物質從宏觀上是由什么組成的從微觀上又是由什么構成的要了解物質的化學性質，必須先從微觀角度認識物質的構成。物質的構成微粒/、同，化學性質就一小向。學生回答引導學生建立對物質宏觀、微觀兩個方面的認識。課堂探究請同學們試著從“構成物質微?！钡慕嵌葘W生交流，完成物質分類。從宏觀物質引出對1卜列物質進行分類。物質微觀“物構成的認質微觀構成”請同學們試著從微觀角度對宏觀物質是由哪種微粒構成的，進行歸納總結。學生討論，將宏觀物質從微觀角度進行分類。識。幫助學生構建“微粒觀”。

我們回顧一下這些粒子定義，它們都是怎樣的微粒它們之間有什么聯(lián)系呢？請在小組內交流對這些微粒的認識。學生回顧基本概念，交流、回顧微粒間的聯(lián)系及原子結構回歸教材內容，找出核心概念，為建構觀念指明方向?？偨Y回顧：微粒構成及關系。知識應用你能從微觀角度解釋這些現象嗎通過這些現象，你了解微粒具有哪些特點呢學生用已用知識解釋日常用現象，回顧微粒特點。使學生認識到構建“微粒觀”的重要性，學會從微觀角度看宏觀現象。過渡我們從微觀角度認識了物質的構成， 那物質的宏觀組成一一元素與微觀粒子間有沒有聯(lián)系呢學生回答元素的概念，指出元素與原子間的關系。逐步幫助學生將觀念體系完善、提升。課堂探究1“物質宏觀組成”自然界中物質千千萬萬，但從宏觀組成上看，卻只是由一百多種元素組成的。每一種元素都有自己的性質，同學們你在網絡上看過這個元素周期表順口溜嗎學生觀看屏幕激發(fā)學生的學習興趣以前要記住每一種元素的性質，非常難，但我們有了兀素周期表后，了解兀素的性質就容易多了，這得多感謝門捷列夫??！回顧元素周期表給我們提供了哪些信息學生回顧舊知、回答相關問題學生回答問題幫學生樹立物質世界的元素觀。

經時1-18開兒系原子￡口構小對圖） 兒系周期表是按照怎樣的規(guī)律排布的不何種兀素的區(qū)別是什么元素具有不同化學性質的原因是什么知識應用投影一道與元素周期表相關的習題學生討論、回答。加深對元素的認識。學生回答使學生認識到不論是研究物質的組成，我們耍了解物質的性質，首先要從組成結構上還是研究課堂探究1“物質組成的表不認識物質，我們采用什么方式，既可從宏觀上，又可從微觀上簡單明了的表示物質組成呢物質的性質、變化，通過化學用語來表達直觀、易懂?；瘜W式是如何書寫的呢有什么意義（以干冰、金剛石、氯化鈉為例，指出單質、化合物化學式的書寫、讀法，說出化學式的意義）學生交流、回顧化學式的書寫及意義力口深對化學式學生交流化學用在化學世界中，數字有著不同的意義，你知道的理解。化學符號周圍數字表示的意義嗎語表示的意義。學習了化學式，你知道要掌握哪些知識呢學生了解學習內容。掌握化學式相關計算方法。相互交流，化學式的相關計算方法。學生交流化學式相關計算方法

應用練習投影一道與化學式有關的填空題學生解答?？疾閷W生對化學式相關計算的掌握情況。談收獲經過本節(jié)復習，你對物質構成的奧秘是否有了更深的認識學生談收獲將本節(jié)內容系統(tǒng)回顧、歸納課堂作業(yè)【鞏固性作業(yè)】：課后將本主題的知識以網絡圖的形式完整呈現出來。【拓展性作業(yè)】：以“探究**的奧秘”為題，從物質組成、構成、性質等角度，來研究一種物質，寫出探究過程。學會自主構建知識網絡圖。學會從化學視角看物質。板書設計物質構成的奧秘一、化學物質的多樣性二、微粒構成物質三、認識化學元素四、物質組成的表示七、教學反思我把建構微粒觀、元素觀、物質分類觀作為這節(jié)課的中心任務。首先從生活情景入手，開展知識競賽，激發(fā)學生對物質認識的興趣。通過“化學與健康”的情景導入，幫助學生體會到分類研究物質的必要性，進而幫助學生構建物質分類圖， 認識物質的多樣性，初步形成科學的“物質分類觀”。通過對物質多樣性的討論，將學生從宏觀物質引入