義務(wù)教育教師專業(yè)發(fā)展導(dǎo)論測(cè)試與答案

《義務(wù)教育教師專業(yè)發(fā)展導(dǎo)論》測(cè)試與答案綜合測(cè)試一（第1、2、3章）一、選擇題（單項(xiàng)選擇）：TOC\o"1-5"\h\z在信息社會(huì)，教師應(yīng)該扮演的角色是（）。A、學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)航者“一桶水論”適應(yīng)了哪一種教育的需求（）。C、應(yīng)試教育古典教師專業(yè)化論首先關(guān)注的是（）。D、改善教師的地位根據(jù)富勒的教師關(guān)注階段理論，教師更為強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的控制，試圖“管住學(xué)生”的階段為（）。A、早期關(guān)注求生階段根據(jù)費(fèi)斯勒的教師職業(yè)生涯周期理論，一位教師努力提高教學(xué)技能和才智，容易接受新觀念，積極參與各種工作坊和學(xué)術(shù)研討會(huì)，則這位教師處于教師職業(yè)生涯的（）。A、能力建構(gòu)期二、選擇題（多項(xiàng)選擇）教師角色的特點(diǎn)有（）。A、教師角色具有自主性B、教師角色具有個(gè)體創(chuàng)造性C、教師角色具有人格化特征D、教師角色具有多樣性和發(fā)展性E、教師角色具有彌散性和模糊性我們認(rèn)為，新課程背景下的教師知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)該既包含科學(xué)精神，又包含豐富的人文精神，是一個(gè)包括文化知識(shí)、本體性知識(shí)、條件性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)等在內(nèi)的多元的、復(fù)合的知識(shí)結(jié)構(gòu)。下列屬于條件性知識(shí)的是（）。A、一般教育學(xué)知識(shí)B、學(xué)科教學(xué)知識(shí)盡管不同研究取向的教師發(fā)展階段模式，從不同角度出發(fā)，依據(jù)不同的理論基礎(chǔ)，劃分出不同的教師生涯發(fā)展階段，但它們共同具有的一些特點(diǎn)包括（）。A、把教師職前培養(yǎng)與在職發(fā)展聯(lián)系起來，將教師生涯視為是一個(gè)完整、持續(xù)的專業(yè)發(fā)展歷程B、承認(rèn)教師發(fā)展的階段性，并承認(rèn)各階段教師的個(gè)性差異這一事實(shí)C、把教師在環(huán)境壓力下所產(chǎn)生的需求看成是教師發(fā)展的動(dòng)力D、充分注意到教師在各個(gè)發(fā)展階段所具有的專業(yè)表現(xiàn)水平、需求、心態(tài)、信念和興趣等的變化過程，這個(gè)過程是持續(xù)的，并呈現(xiàn)出階段性特征所謂專業(yè)的服務(wù)理想就是專業(yè)內(nèi)的成員能表現(xiàn)出一種以服務(wù)社會(huì)大眾為首要取向的服務(wù)態(tài)度，這種專業(yè)的服務(wù)理想表現(xiàn)在以下方面（）。A、專業(yè)人士須有“利他主義”（altruism）精神B、專業(yè)人士必須具備客觀的服務(wù)態(tài)度C、專業(yè)人士在提供服務(wù)時(shí)也許公正不偏費(fèi)斯勒認(rèn)為教師發(fā)展的個(gè)人環(huán)境影響因素有哪些（）。A、家庭因素B、積極的關(guān)鍵事件C、生活危機(jī)D、興趣和愛好三、判斷題教師所扮演的角色不是單一的，而是一個(gè)角色叢。（正確）教師解析：正確。教師所從事的教育活動(dòng)是一種特殊的社會(huì)活動(dòng)，隨著教育活動(dòng)時(shí)空的變化，教師與學(xué)生、教育內(nèi)容以及各種教育環(huán)境之間構(gòu)成不同的關(guān)系，表現(xiàn)出不同的行為，從而扮演著不同的角色。在新課程改革的背景下，教師傳授者的角色已經(jīng)消亡了。（錯(cuò)誤）教師解析：錯(cuò)誤。在新課程背景下，教師的“知識(shí)傳授者”角色仍然是值得肯定的，但應(yīng)該重新加以理解。傳統(tǒng)的知識(shí)是狹義的知識(shí)觀，新課程背景下教師應(yīng)該是“現(xiàn)代知識(shí)的傳授者”。教師角色應(yīng)做如下轉(zhuǎn)變：由重傳遞向重發(fā)展轉(zhuǎn)變;由重統(tǒng)一規(guī)格教育向?qū)W生差異性教育轉(zhuǎn)變；由重教師的“教”向重學(xué)生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變；由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變；由單向信息交流向綜合信息交流轉(zhuǎn)變；由居高臨下向平等融洽轉(zhuǎn)變；由教學(xué)模式化向教學(xué)個(gè)性化轉(zhuǎn)變；由執(zhí)教者、管理者向?qū)W生學(xué)習(xí)的參與者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?！敖處煹墓ぷ鲬?yīng)該是一種專業(yè)性職業(yè)”的倡議最早是由國(guó)際勞工組織和聯(lián)合國(guó)教科文組織于1966年發(fā)表《關(guān)于教師地位的建議》中提出的。（正確）教師解析：正確。1966年，國(guó)際勞工組織和聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)表《關(guān)于教師地位的建議》首次以官方文件形式對(duì)教師專業(yè)化作出了明確說明，提出“應(yīng)把教育工作視為專門的職業(yè)，這種職業(yè)要求教師經(jīng)過嚴(yán)格地、持續(xù)地學(xué)習(xí)，獲得并保持專門的知識(shí)和特別的技術(shù)?！笔澜缃處煂I(yè)化運(yùn)動(dòng)的重心已逐漸由關(guān)注教師職業(yè)地位的提高轉(zhuǎn)移到關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展。（正確）教師解析：正確?？v觀國(guó)際教師專業(yè)化理念與實(shí)踐的發(fā)展進(jìn)程，世界教師專業(yè)化運(yùn)動(dòng)的重心已逐漸由關(guān)注教師職業(yè)地位的提高轉(zhuǎn)移到關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展。這一轉(zhuǎn)變并不意味著教師職業(yè)地位的提高變得不重要了，而是因?yàn)榻處煹膶I(yè)發(fā)展是提升教師專業(yè)地位的根本，是教育改革成敗的關(guān)鍵，是學(xué)校發(fā)展與教育質(zhì)量提高的基礎(chǔ)。教師的心理健康就是指教師沒有心理疾病。（錯(cuò)誤）教師解析：錯(cuò)誤。心理健康，是在身體、智能以及情感上與他人的心理不相矛盾的范圍內(nèi)，將個(gè)人心境發(fā)展成最佳狀態(tài)。具體表現(xiàn)為：身體、智力、情緒十分協(xié)調(diào)；適應(yīng)環(huán)境，人際關(guān)系中彼此能謙讓；有幸福感，在工作和職業(yè)中，能充分發(fā)揮自己的能力，過有效率的生活。所以教師的心理健康不僅僅指心理疾病，它包含更廣的含義。綜合測(cè)試二（第4、5、6章）一、選擇題（單項(xiàng)選擇）：初任教師與專家教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)相比，主要的不同是（）。C、初任教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)以原理知識(shí)為主，專家教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)中包含更多的案例知識(shí)和策略知識(shí)；教師反思的對(duì)象是（）。8、自己的教學(xué)過程提出教師技術(shù)性反思模式、行動(dòng)中和行動(dòng)后反思模式、縝密性反思模式、人格性反思模式、批判性反思模式的學(xué)者是（）。C、瓦利在國(guó)際上，教師教育中的合作發(fā)展主要是指（）。A、教師同事之間的合作在真正意義上的教師專業(yè)合作中，教師同事間的關(guān)系應(yīng)該是（）。B、相互批判的“凈友”關(guān)系二、選擇題（多項(xiàng)選擇）初任教師在學(xué)生教育與管理上可能遇到的困難主要包括（）。A、寬嚴(yán)的把握不當(dāng)，忽略規(guī)則的建立與維護(hù)B、缺乏應(yīng)對(duì)“問題學(xué)生”以及“學(xué)生問題”的技巧C、不恰當(dāng)?shù)膸熒嚯x。、天然地缺乏威望，可能成為學(xué)生“欺負(fù)”的對(duì)象初任教師容易出現(xiàn)問題的原因有（）。A、初任教師獲得職業(yè)責(zé)任的突然性B、教師職業(yè)教育與教師職業(yè)實(shí)際需要不相匹配C、初任教師角色轉(zhuǎn)換的困難D、學(xué)校沒有為初任教師提供適當(dāng)?shù)闹С峙c幫助教師反思的方法很多，常用的有（）。A、行動(dòng)研究法B、個(gè)案研究法C、反思日記法D、微格教學(xué)法一般地說，教學(xué)反思的過程包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)（）。A、具體經(jīng)驗(yàn)B、觀察分析C、重新概括D、積極的驗(yàn)證教師學(xué)習(xí)團(tuán)體既有普通社團(tuán)的一般特點(diǎn)，又有學(xué)習(xí)團(tuán)體的獨(dú)特特點(diǎn)是（）。B、教師學(xué)習(xí)團(tuán)體實(shí)現(xiàn)了教學(xué)工作學(xué)習(xí)化和學(xué)習(xí)工作化C、教師學(xué)習(xí)團(tuán)體組織結(jié)構(gòu)是扁平的、有彈性的D、教師學(xué)習(xí)團(tuán)體是自主管理、善于學(xué)習(xí)、自我超越的團(tuán)體三、判斷題把握成長(zhǎng)中的“重要他人”和“關(guān)鍵事件”對(duì)初任教師的發(fā)展至關(guān)重要。（正確）教師解析：正確。初任教師應(yīng)走出自身，以開放而謙虛的態(tài)度向周圍人學(xué)習(xí)，通過與“重要他人”的交往與互動(dòng)，來挑戰(zhàn)、質(zhì)疑、擾動(dòng)和結(jié)構(gòu)自己原有的價(jià)值信念，在不斷的調(diào)試中實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)和發(fā)展。另外，初任教師如果能夠以一種積極的心態(tài)面對(duì)市場(chǎng)發(fā)生的“關(guān)鍵事件”，能夠在經(jīng)歷關(guān)鍵事件時(shí)做出選擇和改變，并通過反思從“關(guān)鍵事件”中汲取經(jīng)驗(yàn)和智慧，初任教師就有可能在專業(yè)成長(zhǎng)的道路上走得更好，走得更遠(yuǎn)。教師在實(shí)際的反思活動(dòng)中的四個(gè)環(huán)節(jié)往是相互獨(dú)立的，界限非常明顯。（錯(cuò)誤）教師解析：錯(cuò)誤。四個(gè)環(huán)節(jié)中，反思最集中體現(xiàn)在觀察分析階段，它尤其需要教師批判性思維活動(dòng)的大量投入。四個(gè)階段不是孤立的，只有和其他環(huán)節(jié)結(jié)合起來才會(huì)更好地發(fā)揮作用，在實(shí)際的反思活動(dòng)中，以上四個(gè)環(huán)節(jié)往往前后交替，界限不甚明顯。教師反思的首要環(huán)節(jié)就是發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)實(shí)踐中的具體問題。（正確）教師解析:正確。教師反思的首要環(huán)節(jié)中心任務(wù)是使教師意識(shí)到問題的存在，并明確問題的情境。教師合作必須強(qiáng)調(diào)教師們的意見一致，否則就無法合作。（錯(cuò)誤）教師解析：錯(cuò)誤。教師為了改善學(xué)校教育實(shí)踐，以自愿、平等的方式，就共同感興趣的問題，共同探討解決的辦法，從而形成的一種批判性互動(dòng)關(guān)系。合作有助于教師個(gè)體反思能力的提高。（正確）教師解析：正確。教師間的互動(dòng)和合作對(duì)于教師個(gè)體反思能力的提高主要體現(xiàn)在同事可以扮演形成性評(píng)價(jià)者的角色。綜合測(cè)試三（第7、8、9章）一、選擇題（單項(xiàng)選擇）：“教學(xué)相長(zhǎng)”的思想是在（）中首次被提出來的。D、《學(xué)記》下面各選項(xiàng)中，哪一項(xiàng)不屬于現(xiàn)代教學(xué)觀的特點(diǎn)（）。B、注重事實(shí)性的、基于知識(shí)的學(xué)習(xí)“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來?！边@段關(guān)于教師教育教學(xué)研究的經(jīng)典論述的作者是（）。D、蘇霍姆林斯基從狹義的層面來講，教師的教育研究與專業(yè)研究者的研究活動(dòng)（）。D、根本不相同，它具有自己的相對(duì)獨(dú)立性與特殊性教師發(fā)展的自我評(píng)價(jià)又稱（）。C、教師反思評(píng)價(jià)二、選擇題（多項(xiàng)選擇）后現(xiàn)代主義認(rèn)為，教學(xué)是一個(gè)自組織過程，也就是說教學(xué)是（）。A、自我創(chuàng)生的過程B、互動(dòng)性的過程C、在不斷變化中體現(xiàn)一定秩序D、需要干擾作為優(yōu)化教學(xué)過程的誘因后現(xiàn)代主義教學(xué)思想在教學(xué)評(píng)價(jià)過程中應(yīng)注重（）。A、關(guān)注對(duì)象的豐富性、多樣性D、體現(xiàn)差異的平等觀教師作為研究者的意義主要表現(xiàn)在（）。A、教師的教育教學(xué)研究有利于教育理論與教育實(shí)踐的銜接，有利于教育教學(xué)質(zhì)量的提高，有利于教師教育教學(xué)工作的規(guī)范化和科學(xué)化；B、教師的教育教學(xué)研究也是教育科學(xué)繁榮的需要；C、教師的教育研究有利于教師的嵌入式學(xué)習(xí)的發(fā)生與教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)；D、教師的教育研究能夠增強(qiáng)教師職業(yè)的價(jià)值感、尊嚴(yán)感，從而有利于教師專業(yè)地位的提升。在自我評(píng)價(jià)過程中形成性自我評(píng)價(jià)不屬于哪個(gè)時(shí)期（）。A、學(xué)年開始前B、學(xué)年總結(jié)會(huì)召開時(shí)C、學(xué)年結(jié)束時(shí)教師檔案袋性質(zhì)類型是什么（）。A、過程性教師檔案袋C、展示性教師檔案袋D、結(jié)果性教師檔案袋三、判斷題師生交往中，理解學(xué)生就是要認(rèn)同學(xué)生的行為和看法。（錯(cuò)誤）教師解析：錯(cuò)誤。要實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，教學(xué)中教與學(xué)的關(guān)系應(yīng)該是一種多向交流一一交往、互動(dòng)的關(guān)系。師與生、生與生相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過程中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的思想相互摩擦、碰撞、共振。同時(shí)在這種互動(dòng)中交流分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)、情感、體驗(yàn)，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。中小學(xué)教師搞教育科學(xué)研究，必須立足實(shí)際，把研究與工作做到有機(jī)的融合。（正確）教師解析：正確。中小學(xué)教師進(jìn)行科學(xué)研究強(qiáng)調(diào)提高教師對(duì)自己行動(dòng)的反省和分析解決問題的能力，強(qiáng)調(diào)教師在自己的教學(xué)實(shí)踐中的“反思、研究”，強(qiáng)調(diào)教師通過從事行動(dòng)研究來擴(kuò)展和提高自己的專業(yè)知識(shí)與技能，從而擺脫“教書匠”而走向“學(xué)者型教師”或教育家，進(jìn)而促進(jìn)教師的專業(yè)化。有的教師認(rèn)為，搞教育科學(xué)研究是科學(xué)家、教育家及科研部門的事情與中小學(xué)教師無關(guān)。（錯(cuò)誤）教師解析：錯(cuò)誤。對(duì)自己的教育實(shí)踐進(jìn)行反思與研究，教師既有極佳的研究位置、研究機(jī)會(huì)，同時(shí)也是帶給教師職業(yè)以尊嚴(yán)與快樂的事情。只要對(duì)其進(jìn)行扶持與幫助，教師們有能力也會(huì)有意愿進(jìn)行教育研究。教師評(píng)價(jià)成為獎(jiǎng)勵(lì)