財務(wù)管理總復(fù)習(xí)課件

【精編版】財務(wù)管理總復(fù)習(xí)56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。59、相見無雜言，但道桑麻長。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓?！揪幇妗控攧?wù)管理總復(fù)習(xí)【精編版】財務(wù)管理總復(fù)習(xí)56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。59、相見無雜言，但道桑麻長。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。期末復(fù)習(xí)第一章總論什么是財務(wù)管理?公司財務(wù)管理的內(nèi)容1、投資決策2、籌資決策3、利潤分配決策高中數(shù)學(xué)新課標(biāo)強調(diào)讓學(xué)生在現(xiàn)實情境和已有的生活、知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)，“問題―情境”是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的教學(xué)模式。它包含兩層含義：首先是要有“問題”，即當(dāng)學(xué)生利用已有的認(rèn)知還不能理解或者不能正確解答的數(shù)學(xué)問題，當(dāng)然，問題的障礙性不能影響學(xué)生接受和產(chǎn)生興趣，否則，至少不能稱為好問題；其次是“情境”，即數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生或應(yīng)用的具體環(huán)境，這種環(huán)境可以是真實的生活環(huán)境、虛擬的社會環(huán)境、經(jīng)驗性的想象環(huán)境，也可以是抽象的數(shù)學(xué)環(huán)境等等。一、引疑激趣策略教育近代教育學(xué)家斯賓塞指出：“教育要使人愉快，要讓一切教育有樂趣”。烏辛斯基也指出：“沒有絲毫興趣的強制性學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望”。因此，教師設(shè)計問題時，要新穎別致，使學(xué)生學(xué)習(xí)有趣味感、新鮮感。案例1：“二分法”的引入在央視由著名節(jié)目主持人李泳主持的“非常6+1”中有一個欄目叫“競猜價格”，你知道如何才能最快速度猜準(zhǔn)價格嗎？“一石激起千層浪”學(xué)生紛紛議論，趁機我又設(shè)計了一個小游戲：同位同學(xué)相互合作猜生日，看那一組能用“最少的次數(shù)”猜出對方同學(xué)的生日？你共用了多少次？通過創(chuàng)設(shè)趣味性的問題情境，增強了學(xué)生的有意注意，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。二、設(shè)置坡度策略心理學(xué)家把問題從提出到解決的過程稱為“解答距”。并根據(jù)解答距的長短把它分為“微解答距”、“短解答距”、“長解答距”和“新解答距”四個級別。所以，教師設(shè)計問題應(yīng)合理配置幾個級別的問題。對知識的重點、難點，應(yīng)象攀登階梯一樣，由淺入深，由易到難，由簡到繁，已達(dá)到掌握知識、培養(yǎng)能力的目的。案例2：已知函數(shù)，1、它是奇函數(shù)還是偶函數(shù)？2、它的圖象具有怎樣的對稱性？3、它在（）上是增函數(shù)還是減函數(shù)？4、它在（-，0）上是增函數(shù)還是減函數(shù)？上述第3、4問的解決實際上為偶函數(shù)在對稱區(qū)間單調(diào)性的關(guān)系揭示提供了一個具體示例。在這樣的感性認(rèn)識下，接著可安排如下訓(xùn)練題：（1）已知奇函數(shù)在[]上是減函數(shù)，試問：它在[]上是增函數(shù)還是減函數(shù)？（2）已知偶函數(shù)在[]上是增函數(shù)，試問：它在[]上是增函數(shù)還是減函數(shù)？（3）奇、偶函數(shù)在關(guān)于原點對稱區(qū)間上的單調(diào)性有何規(guī)律？根據(jù)“解答距”的四個級別，層層設(shè)問，步步加難，把學(xué)生思維一步一個臺階引向求知的高度。在面對這樣一個題目時，學(xué)生心理已經(jīng)有了準(zhǔn)備，不會感覺到無從下手。同時上一個問題解決也為一般結(jié)論的得出提供了一個思考的方向。這樣知識的掌握的過程是一種平緩的過程，新的知識的形成不是一蹴而就的，理解起來就顯得比較容易接受，掌握起來就會顯得更加牢固。三、巧設(shè)懸念策略懸念是一種學(xué)習(xí)心理的強刺激，使學(xué)生產(chǎn)生“欲罷不能”的期待情境，能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、調(diào)動學(xué)生的思維和引發(fā)求知動機。案例3：今天以后的22006天是星期幾？這樣的問題喚起了學(xué)生對二項式定理應(yīng)用的濃厚興趣。通過在學(xué)生的認(rèn)識沖突中提出問題導(dǎo)入新課，使學(xué)生產(chǎn)生“欲知而后快”的期待情境，以激起不斷探求的興趣，既喚起學(xué)生對知識的愉悅，又喚起學(xué)生參與的熱情。事實上，現(xiàn)階段所使用的新教材在每一章的引言均有這樣的設(shè)置。同時，教材增加了不少與現(xiàn)實聯(lián)系十分緊密的內(nèi)容，為數(shù)學(xué)教師提供了寬廣的知識平臺，為新課引入的設(shè)問創(chuàng)造了有利的條件。四、聯(lián)系實際策略新課標(biāo)指出：“強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程”，數(shù)學(xué)來源于生活，并對生活起指導(dǎo)作用，在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)生活和生產(chǎn)的實際而提出問題，創(chuàng)設(shè)實際問題情境，使學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實主義，認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識的價值，這樣也更容易激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識。在我們身邊有許多數(shù)學(xué)問題，如銀行分期付款、商品打折、最優(yōu)化等經(jīng)濟問題；市政建設(shè)與環(huán)保問題；時政新聞；計劃決策問題；廣告的可信度問題等等。案例5：某氣象研究中心觀測一場沙塵暴從發(fā)生到結(jié)束的全過程，開始時風(fēng)速平均每小時增加2千米/時，4小時后，沙塵暴經(jīng)過開闊荒漠地，風(fēng)速變?yōu)槠骄啃r增加4千米/時，一段時間，風(fēng)速保持不變，當(dāng)沙塵暴遇到綠色植被區(qū)時，其風(fēng)速平均每小時減少1千米/時，最終停止.結(jié)合風(fēng)速與時間的圖象，回答下列問題：（1）在y軸（）內(nèi)填入相應(yīng)的數(shù)值；（2）沙塵暴從發(fā)生到結(jié)束，共經(jīng)過多少小時？（3）求出當(dāng)x25時，風(fēng)速y（千米/時）與時間x（小時）之間的函數(shù)關(guān)系式.（面對實際情境，教師給予引導(dǎo)，根據(jù)所給條件，建立一次函數(shù)模型，步步深入，最終轉(zhuǎn)換到不等式，解決問題）。本學(xué)期，筆者在全市數(shù)學(xué)研討會上聽了兩位老師開設(shè)同一內(nèi)容的兩節(jié)公開課。課題是“用二元一次方程組解決問題”，第一位老師采用教學(xué)案的形式設(shè)計了16個題目，多數(shù)題型比較簡單，了解當(dāng)時解題情況，少部分學(xué)生很快完成了，正在向別人炫耀自己的成果呢，當(dāng)多數(shù)人完成時，他們卻無事可做。顯然，本節(jié)課師生互動較好，輕松地完成了教學(xué)任務(wù)，但沒有挖掘出少數(shù)同學(xué)的潛在因素，久而久之，就覺得數(shù)學(xué)如此簡單，喪失了學(xué)習(xí)興趣。第二節(jié)課設(shè)計了與生活聯(lián)系較密切的情景，如蔬菜精細(xì)加工、居民用水用電、乘坐出租車等生活中的12個實際問題。選材比較好，貼近實際，學(xué)生也樂于參與。雖然有很多同學(xué)想做，可是不知道如何寫，只好等待老師給出答案，有的甚至出現(xiàn)打瞌睡的現(xiàn)象。公開課上出現(xiàn)了這種情況，教師上課特別是在研討課上不愿看到的?，F(xiàn)在的大多數(shù)學(xué)校均采用這種方式，是學(xué)生最不樂意接受的。剛才兩節(jié)課的事例說明，一方面阻礙優(yōu)生的發(fā)展，另一方面后進(jìn)生失去學(xué)習(xí)信心，造成成績兩極分化。在課堂教學(xué)中，筆者常常感到束手無策，經(jīng)常思考什么樣的課堂才能讓每一名學(xué)生都能學(xué)到知識呢？長期的實踐說明分層也是一種辦法。針對學(xué)生的具體情況，可以根據(jù)知識接受能力及興趣愛好等方面自主進(jìn)行選擇，這樣大家能互幫互學(xué)，每個人都能輕松地學(xué)到知識，嘗到勝利的喜悅，并且養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，全面提高課堂的知識接受率。筆者認(rèn)為主要可在以下方面進(jìn)行分層。一、對學(xué)生進(jìn)行分層不同班級里的學(xué)生接受知識的水平有差異，在同一班里這種差異就更明顯。這就要求我們?nèi)媪私饷總€學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、領(lǐng)會能力、學(xué)習(xí)態(tài)度及成績優(yōu)劣，按每節(jié)課的新課程要求實現(xiàn)的三個目標(biāo)，即基礎(chǔ)知識、基本解題能力、知識的應(yīng)用與拓展進(jìn)行分層，不同組的學(xué)生要求達(dá)到規(guī)定的要求。比如以七（2）班為例，分成三個組：A組頭腦靈活，反應(yīng)敏捷，在學(xué)習(xí)上比較輕松，屬于優(yōu)生層次，實現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)。B組經(jīng)過自己的努力，對所傳授的知識能基本掌握，屬于多數(shù)人要達(dá)到新課程的“中層目標(biāo)”。C組是班級弱勢群體，這部分學(xué)生學(xué)習(xí)接受能力較慢，紀(jì)律性較差，教師講授內(nèi)容不要求他們?nèi)空莆眨灰獙W(xué)會解決簡單知識達(dá)到基本目標(biāo)就可以獲得勝利。這樣人人在課堂中教學(xué)都能有目的地完成該組所要完成的任務(wù)。比如A層的優(yōu)秀學(xué)生能很快學(xué)會本組所要求的知識點，并在完成基本知識的前提下利用老師布置的拓展題，達(dá)到發(fā)展提高自己的目的，剩余的時間又可以幫助有困難的同學(xué)，與他們結(jié)成合作伙伴。B層是中等學(xué)生，可以在教師的啟發(fā)下完成，也可以向A層學(xué)生請教，實現(xiàn)中層目標(biāo)。而C層學(xué)生在認(rèn)知與接受方面是有困難的，可以在老師和兩組同學(xué)的幫助下掌握本課知識點，完成簡單習(xí)題，實現(xiàn)基礎(chǔ)目標(biāo)。二、對每節(jié)課完成目標(biāo)及內(nèi)容適當(dāng)分層現(xiàn)在的授課應(yīng)該打破“三同”觀念，即統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、同一班級授課制的傳統(tǒng)做法，仔細(xì)研究教材、大綱，按不同的要求設(shè)置不一樣目標(biāo)。比如聽了“用方程解決問題”這兩節(jié)課，如果教師認(rèn)真設(shè)計幾個不同的達(dá)標(biāo)目的，并且讓學(xué)生實現(xiàn)規(guī)定的各組目標(biāo)，筆者認(rèn)為就不會出現(xiàn)學(xué)生無事可做或打瞌睡的場面。學(xué)習(xí)的內(nèi)容是課堂教學(xué)中最重要的一部分，關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞。所以在設(shè)計過程中應(yīng)該考慮到有由簡入深的三類不同的知識體系。如簡單的定義類計算類的、公理定理的簡單應(yīng)用及知識綜合類的潛力題目。這樣同學(xué)們會依據(jù)自己所在的層次選擇適合自己的題目參加課堂討論及活動，有利于激活課堂，活躍課堂氛圍。一些大題或難題也是一樣的，如果要求每個人必須掌握，我們也可以把它肢解為幾個簡單的小問題，這樣既解決了問題又達(dá)到了目的。三、課后輔導(dǎo)作業(yè)要及時進(jìn)行分層課后鞏固是提高成績的重要環(huán)節(jié)，所以輔導(dǎo)作業(yè)必須針對他們的具體情況精心設(shè)計練習(xí)，供三個層次的學(xué)生選擇，鞏固課堂知識，每天都這樣，成績就能很快提高。如果上述兩位老師上的“用方程解決實際問題”兩節(jié)課，課堂作業(yè)練習(xí)按上面所說的去準(zhǔn)備，就會收到意想不到的效果。可是事與愿違，他們沒有這樣做，學(xué)生仍沒掌握，收效甚微。四、打破對學(xué)生的不公平考核長期以來，我們就以同一考試內(nèi)容所得到分?jǐn)?shù)評價每一名學(xué)生成績，使學(xué)生特別是后進(jìn)學(xué)生心理受到了嚴(yán)重打擊，他們總是認(rèn)為不管自己如何努力，也不會比優(yōu)生好，更不會超過他們。有著這樣的想法，他們怎么可能會努力學(xué)習(xí)呢？如果改變評價機制，用不同的標(biāo)準(zhǔn)及要求衡量每一名學(xué)生，如在試題編制中依據(jù)教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容，將測試題分成基礎(chǔ)題、中等題及拔高題，且每個層次分值一樣的三類不同的試卷，那么不管你屬于哪個小組，只要考得好都能獲得獎勵，這樣更能夠激發(fā)學(xué)生的積極性，在相互競爭中共同進(jìn)步，達(dá)到教育教學(xué)的目的。在這每節(jié)課的教學(xué)實踐中，可以看出，通過這樣的方式，學(xué)生的心理素質(zhì)普遍提高，學(xué)習(xí)積極性進(jìn)一步加強，由過去的被動接受到現(xiàn)在自覺地領(lǐng)悟至學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)。成績的提高帶動了學(xué)生良好道德品質(zhì)的發(fā)展，懂得理解父母，尊重他人，使他們受益匪淺，對今后工作和生活會一定的幫助?！揪幇妗控攧?wù)管理總復(fù)習(xí)56、死去何所道，托體同山阿。【精編1期末復(fù)習(xí)期末復(fù)習(xí)2第一章總論什么是財務(wù)管理?公司財務(wù)管理的內(nèi)容1、投資決策2、籌資決策3、利潤分配決策第一章總論3財務(wù)管理總復(fù)習(xí)課件4財務(wù)管理總復(fù)習(xí)課件5費同業(yè)拆借幣店票據(jù)市場場大額定期存交易期限單(可轉(zhuǎn)讓)發(fā)行市場(一級市場)交易性質(zhì)流通市場(二級市場)資本場/f易組場內(nèi)交易市現(xiàn)貨交易形式場外交易期貨交易交易方式期權(quán)交易費同業(yè)拆借6貨幣時間價值貨幣時間價值的概念從量的規(guī)定性上看,貨幣的時間價值是沒有風(fēng)險、沒有通貨膨脹條件下的社會平均利潤率;貨幣時間價值7財務(wù)管理總復(fù)習(xí)課件8復(fù)利計息方式下資金時間價值的基本計算所謂復(fù)利終值是指貨幣在未來某一時點的價值,這一價值包括了現(xiàn)在的本金和按照復(fù)利計算的利息,又稱本利和。如果用PV表示本金,請表示利率,n表示復(fù)利期數(shù),由此可以推導(dǎo)出終值的一般計算公式:FVn=PV×(1+i)上式中,(+i)”被稱為復(fù)利終值系數(shù)或一元復(fù)利終值,可表示為F/P,i,n)復(fù)利計息方式下資金時間價值的9復(fù)利計息方式下資金時間價值的基本計算現(xiàn)值的計算可由終值計算公式導(dǎo)出:FV=PV(+i)PV=FV在上述公式中稱為復(fù)利現(xiàn)值系數(shù),可以寫為(P/F,in)復(fù)利計息方式下資金時間價值的10財務(wù)管理總復(fù)習(xí)課件11財務(wù)管理總復(fù)習(xí)課件12財務(wù)管理總復(fù)習(xí)課件13財務(wù)管理總復(fù)習(xí)課件14財務(wù)管理總復(fù)習(xí)課件15財務(wù)管理總復(fù)習(xí)課件16財務(wù)管理總復(fù)習(xí)課件17財務(wù)管理總復(fù)習(xí)課件18財務(wù)管理總復(fù)習(xí)課件19財務(wù)管理總復(fù)習(xí)課件20財務(wù)管理總復(fù)習(xí)課件21財務(wù)管理總復(fù)習(xí)課件22財務(wù)管理總復(fù)習(xí)課件23財務(wù)管理總復(fù)習(xí)課件24財務(wù)管理總復(fù)習(xí)課件25財務(wù)管理總復(fù)習(xí)課件26財務(wù)管理總復(fù)習(xí)課件27財務(wù)管理總復(fù)習(xí)課件28財務(wù)管理總復(fù)習(xí)課件29財務(wù)管理總復(fù)習(xí)課件30財務(wù)管理總復(fù)習(xí)課件31財務(wù)管理總復(fù)習(xí)課件32財務(wù)管理總復(fù)習(xí)課件33財務(wù)管理總復(fù)習(xí)課件34財務(wù)管理總復(fù)習(xí)課件35財務(wù)管理總復(fù)習(xí)課件36財務(wù)管理總復(fù)習(xí)課件37財務(wù)管理總復(fù)習(xí)課件38財務(wù)管理總復(fù)習(xí)課件39財務(wù)管理總復(fù)習(xí)課件40財務(wù)管理總復(fù)習(xí)課件41財務(wù)管理總復(fù)習(xí)課件42財務(wù)管理總復(fù)習(xí)課件43財務(wù)管理總復(fù)習(xí)課件44財務(wù)管理總復(fù)習(xí)課件45財務(wù)管理總復(fù)習(xí)課件46財務(wù)管理總復(fù)習(xí)課件47財務(wù)管理總復(fù)習(xí)課件48財務(wù)管理總復(fù)習(xí)課件49財務(wù)管理總復(fù)習(xí)課件50財務(wù)管理總復(fù)習(xí)課件5166、節(jié)制使快樂增加并使享受加強?！轮兛死?/p>

67、今天應(yīng)做的事沒有做，明天再早也是耽誤了?！崴固┞妪R

68、決定一個人的一生，以及整個命運的，只是一瞬之間?！璧?/p>

69、懶人無法享受休息之樂。——拉布克

70、浪費時間是一樁大罪過?！R梭66、節(jié)制使快樂增加并使享受加強。——德謨克利特52【精編版】財務(wù)管理總復(fù)習(xí)56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。59、相見無雜言，但道桑麻長。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓?！揪幇妗控攧?wù)管理總復(fù)習(xí)【精編版】財務(wù)管理總復(fù)習(xí)56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。59、相見無雜言，但道桑麻長。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。期末復(fù)習(xí)第一章總論什么是財務(wù)管理?公司財務(wù)管理的內(nèi)容1、投資決策2、籌資決策3、利潤分配決策高中數(shù)學(xué)新課標(biāo)強調(diào)讓學(xué)生在現(xiàn)實情境和已有的生活、知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)，“問題―情境”是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的教學(xué)模式。它包含兩層含義：首先是要有“問題”，即當(dāng)學(xué)生利用已有的認(rèn)知還不能理解或者不能正確解答的數(shù)學(xué)問題，當(dāng)然，問題的障礙性不能影響學(xué)生接受和產(chǎn)生興趣，否則，至少不能稱為好問題；其次是“情境”，即數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生或應(yīng)用的具體環(huán)境，這種環(huán)境可以是真實的生活環(huán)境、虛擬的社會環(huán)境、經(jīng)驗性的想象環(huán)境，也可以是抽象的數(shù)學(xué)環(huán)境等等。一、引疑激趣策略教育近代教育學(xué)家斯賓塞指出：“教育要使人愉快，要讓一切教育有樂趣”。烏辛斯基也指出：“沒有絲毫興趣的強制性學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望”。因此，教師設(shè)計問題時，要新穎別致，使學(xué)生學(xué)習(xí)有趣味感、新鮮感。案例1：“二分法”的引入在央視由著名節(jié)目主持人李泳主持的“非常6+1”中有一個欄目叫“競猜價格”，你知道如何才能最快速度猜準(zhǔn)價格嗎？“一石激起千層浪”學(xué)生紛紛議論，趁機我又設(shè)計了一個小游戲：同位同學(xué)相互合作猜生日，看那一組能用“最少的次數(shù)”猜出對方同學(xué)的生日？你共用了多少次？通過創(chuàng)設(shè)趣味性的問題情境，增強了學(xué)生的有意注意，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。二、設(shè)置坡度策略心理學(xué)家把問題從提出到解決的過程稱為“解答距”。并根據(jù)解答距的長短把它分為“微解答距”、“短解答距”、“長解答距”和“新解答距”四個級別。所以，教師設(shè)計問題應(yīng)合理配置幾個級別的問題。對知識的重點、難點，應(yīng)象攀登階梯一樣，由淺入深，由易到難，由簡到繁，已達(dá)到掌握知識、培養(yǎng)能力的目的。案例2：已知函數(shù)，1、它是奇函數(shù)還是偶函數(shù)？2、它的圖象具有怎樣的對稱性？3、它在（）上是增函數(shù)還是減函數(shù)？4、它在（-，0）上是增函數(shù)還是減函數(shù)？上述第3、4問的解決實際上為偶函數(shù)在對稱區(qū)間單調(diào)性的關(guān)系揭示提供了一個具體示例。在這樣的感性認(rèn)識下，接著可安排如下訓(xùn)練題：（1）已知奇函數(shù)在[]上是減函數(shù)，試問：它在[]上是增函數(shù)還是減函數(shù)？（2）已知偶函數(shù)在[]上是增函數(shù)，試問：它在[]上是增函數(shù)還是減函數(shù)？（3）奇、偶函數(shù)在關(guān)于原點對稱區(qū)間上的單調(diào)性有何規(guī)律？根據(jù)“解答距”的四個級別，層層設(shè)問，步步加難，把學(xué)生思維一步一個臺階引向求知的高度。在面對這樣一個題目時，學(xué)生心理已經(jīng)有了準(zhǔn)備，不會感覺到無從下手。同時上一個問題解決也為一般結(jié)論的得出提供了一個思考的方向。這樣知識的掌握的過程是一種平緩的過程，新的知識的形成不是一蹴而就的，理解起來就顯得比較容易接受，掌握起來就會顯得更加牢固。三、巧設(shè)懸念策略懸念是一種學(xué)習(xí)心理的強刺激，使學(xué)生產(chǎn)生“欲罷不能”的期待情境，能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、調(diào)動學(xué)生的思維和引發(fā)求知動機。案例3：今天以后的22006天是星期幾？這樣的問題喚起了學(xué)生對二項式定理應(yīng)用的濃厚興趣。通過在學(xué)生的認(rèn)識沖突中提出問題導(dǎo)入新課，使學(xué)生產(chǎn)生“欲知而后快”的期待情境，以激起不斷探求的興趣，既喚起學(xué)生對知識的愉悅，又喚起學(xué)生參與的熱情。事實上，現(xiàn)階段所使用的新教材在每一章的引言均有這樣的設(shè)置。同時，教材增加了不少與現(xiàn)實聯(lián)系十分緊密的內(nèi)容，為數(shù)學(xué)教師提供了寬廣的知識平臺，為新課引入的設(shè)問創(chuàng)造了有利的條件。四、聯(lián)系實際策略新課標(biāo)指出：“強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程”，數(shù)學(xué)來源于生活，并對生活起指導(dǎo)作用，在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)生活和生產(chǎn)的實際而提出問題，創(chuàng)設(shè)實際問題情境，使學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實主義，認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識的價值，這樣也更容易激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識。在我們身邊有許多數(shù)學(xué)問題，如銀行分期付款、商品打折、最優(yōu)化等經(jīng)濟問題；市政建設(shè)與環(huán)保問題；時政新聞；計劃決策問題；廣告的可信度問題等等。案例5：某氣象研究中心觀測一場沙塵暴從發(fā)生到結(jié)束的全過程，開始時風(fēng)速平均每小時增加2千米/時，4小時后，沙塵暴經(jīng)過開闊荒漠地，風(fēng)速變?yōu)槠骄啃r增加4千米/時，一段時間，風(fēng)速保持不變，當(dāng)沙塵暴遇到綠色植被區(qū)時，其風(fēng)速平均每小時減少1千米/時，最終停止.結(jié)合風(fēng)速與時間的圖象，回答下列問題：（1）在y軸（）內(nèi)填入相應(yīng)的數(shù)值；（2）沙塵暴從發(fā)生到結(jié)束，共經(jīng)過多少小時？（3）求出當(dāng)x25時，風(fēng)速y（千米/時）與時間x（小時）之間的函數(shù)關(guān)系式.（面對實際情境，教師給予引導(dǎo)，根據(jù)所給條件，建立一次函數(shù)模型，步步深入，最終轉(zhuǎn)換到不等式，解決問題）。本學(xué)期，筆者在全市數(shù)學(xué)研討會上聽了兩位老師開設(shè)同一內(nèi)容的兩節(jié)公開課。課題是“用二元一次方程組解決問題”，第一位老師采用教學(xué)案的形式設(shè)計了16個題目，多數(shù)題型比較簡單，了解當(dāng)時解題情況，少部分學(xué)生很快完成了，正在向別人炫耀自己的成果呢，當(dāng)多數(shù)人完成時，他們卻無事可做。顯然，本節(jié)課師生互動較好，輕松地完成了教學(xué)任務(wù)，但沒有挖掘出少數(shù)同學(xué)的潛在因素，久而久之，就覺得數(shù)學(xué)如此簡單，喪失了學(xué)習(xí)興趣。第二節(jié)課設(shè)計了與生活聯(lián)系較密切的情景，如蔬菜精細(xì)加工、居民用水用電、乘坐出租車等生活中的12個實際問題。選材比較好，貼近實際，學(xué)生也樂于參與。雖然有很多同學(xué)想做，可是不知道如何寫，只好等待老師給出答案，有的甚至出現(xiàn)打瞌睡的現(xiàn)象。公開課上出現(xiàn)了這種情況，教師上課特別是在研討課上不愿看到的?，F(xiàn)在的大多數(shù)學(xué)校均采用這種方式，是學(xué)生最不樂意接受的。剛才兩節(jié)課的事例說明，一方面阻礙優(yōu)生的發(fā)展，另一方面后進(jìn)生失去學(xué)習(xí)信心，造成成績兩極分化。在課堂教學(xué)中，筆者常常感到束手無策，經(jīng)常思考什么樣的課堂才能讓每一名學(xué)生都能學(xué)到知識呢？長期的實踐說明分層也是一種辦法。針對學(xué)生的具體情況，可以根據(jù)知識接受能力及興趣愛好等方面自主進(jìn)行選擇，這樣大家能互幫互學(xué)，每個人都能輕松地學(xué)到知識，嘗到勝利的喜悅，并且養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，全面提高課堂的知識接受率。筆者認(rèn)為主要可在以下方面進(jìn)行分層。一、對學(xué)生進(jìn)行分層不同班級里的學(xué)生接受知識的水平有差異，在同一班里這種差異就更明顯。這就要求我們?nèi)媪私饷總€學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、領(lǐng)會能力、學(xué)習(xí)態(tài)度及成績優(yōu)劣，按每節(jié)課的新課程要求實現(xiàn)的三個目標(biāo)，即基礎(chǔ)知識、基本解題能力、知識的應(yīng)用與拓展進(jìn)行分層，不同組的學(xué)生要求達(dá)到規(guī)定的要求。比如以七（2）班為例，分成三個組：A組頭腦靈活，反應(yīng)敏捷，在學(xué)習(xí)上比較輕松，屬于優(yōu)生層次，實現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)。B組經(jīng)過自己的努力，對所傳授的知識能基本掌握，屬于多數(shù)人要達(dá)到新課程的“中層目標(biāo)”。C組是班級弱勢群體，這部分學(xué)生學(xué)習(xí)接受能力較慢，紀(jì)律性較差，教師講授內(nèi)容不要求他們?nèi)空莆?，只要學(xué)會解決簡單知識達(dá)到基本目標(biāo)就可以獲得勝利。這樣人人在課堂中教學(xué)都能有目的地完成該組所要完成的任務(wù)。比如A層的優(yōu)秀學(xué)生能很快學(xué)會本組所要求的知識點，并在完成基本知識的前提下利用老師布置的拓展題，達(dá)到發(fā)展提高自己的目的，剩余的時間又可以幫助有困難的同學(xué)，與他們結(jié)成合作伙伴。B層是中等學(xué)生，可以在教師的啟發(fā)下完成，也可以向A層學(xué)生請教，實現(xiàn)中層目標(biāo)。而C層學(xué)生在認(rèn)知與接受方面是有困難的，可以在老師和兩組同學(xué)的幫助下掌握本課知識點，完成簡單習(xí)題，實現(xiàn)基礎(chǔ)目標(biāo)。二、對每節(jié)課完成目標(biāo)及內(nèi)容適當(dāng)分層現(xiàn)在的授課應(yīng)該打破“三同”觀念，即統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、同一班級授課制的傳統(tǒng)做法，仔細(xì)研究教材、大綱，按不同的要求設(shè)置不一樣目標(biāo)。比如聽了“用方程解決問題”這兩節(jié)課，如果教師認(rèn)真設(shè)計幾個不同的達(dá)標(biāo)目的，并且讓學(xué)生實現(xiàn)規(guī)定的各組目標(biāo)，筆者認(rèn)為就不會出現(xiàn)學(xué)生無事可做或打瞌睡的場面。學(xué)習(xí)的內(nèi)容是課堂教學(xué)中最重要的一部分，關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞。所以在設(shè)計過程中應(yīng)該考慮到有由簡入深的三類不同的知識體系。如簡單的定義類計算類的、公理定理的簡單應(yīng)用及知識綜合類的潛力題目。這樣同學(xué)們會依據(jù)自己所在的層次選擇適合自己的題目參加課堂討論及活動，有利于激活課堂，活躍課堂氛圍。一些大題或難題也是一樣的，如果要求每個人必須掌握，我們也可以把它肢解為幾個簡單的小問題，這樣既解決了問題又達(dá)到了目的。三、課后輔導(dǎo)作業(yè)要及時進(jìn)行分層課后鞏固是提高成績的重要環(huán)節(jié)，所以輔導(dǎo)作業(yè)必須針對他們的具體情況精心設(shè)計練習(xí)，供三個層次的學(xué)生選擇，鞏固課堂知識，每天都這樣，成績就能很快提高。如果上述兩位老師上的“用方程解決實際問題”兩節(jié)課，課堂作業(yè)練習(xí)按上面所說的去準(zhǔn)備，就會收到意想不到的效果?？墒鞘屡c愿違，他們沒有這樣做，學(xué)生仍沒掌握，收效甚微。四、打破對學(xué)生的不公平考核長期以來，我們就以同一考試內(nèi)容所得到分?jǐn)?shù)評價每一名學(xué)生成績，使學(xué)生特別是后進(jìn)學(xué)生心理受到了嚴(yán)重打擊，他們總是認(rèn)為不管自己如何努力，也不會比優(yōu)生好，更不會超過他們。有著這樣的想法，他們怎么可能會努力學(xué)習(xí)呢？如果改變評價機制，用不同的標(biāo)準(zhǔn)及要求衡量每一名學(xué)生，如在試題編制中依據(jù)教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容，將測試題分成基礎(chǔ)題、中等題及拔高題，且每個層次分值一樣的三類不同的試卷，那么不管你屬于哪個小組，只要考得好都能獲得獎勵，這樣更能夠激發(fā)學(xué)生的積極性，在相互競爭中共同進(jìn)步，達(dá)到教育教學(xué)的目的。在這每節(jié)課的教學(xué)實踐中，可以看出，通過這樣的方式，學(xué)生的心理素質(zhì)普遍提高，學(xué)習(xí)積極性進(jìn)一步加強，由過去的被動接受到現(xiàn)在自覺地領(lǐng)悟至學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)。成績的提高帶動了學(xué)生良好道德品質(zhì)的發(fā)展，懂得理解父母，尊重他人，使他們受益匪淺，對今后工作和生活會一定的幫助?！揪幇妗控攧?wù)管理總復(fù)習(xí)56、死去何所道，托體同山阿?！揪?3期末復(fù)習(xí)期末復(fù)習(xí)54第一章總論什么是財務(wù)管理?公司財務(wù)管理的內(nèi)容1、投資決策2、籌資決策3、利潤分配決策第一章總論55財務(wù)管理總復(fù)習(xí)課件56財務(wù)管理總復(fù)習(xí)課件57費同業(yè)拆借幣店票據(jù)市場場大額定期存交易期限單(可轉(zhuǎn)讓)發(fā)行市場(一級市場)交易性質(zhì)流通市場(二級市場)資本場/f易組場內(nèi)交易市現(xiàn)貨