通信機房防雷及接地網(wǎng)運部課件

61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。通信機房防雷及接地網(wǎng)運部通信機房防雷及接地網(wǎng)運部61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。通信機房防雷及接地網(wǎng)運部概述通信系統(tǒng)的防雷越來越受到廣泛重視,尤其是近兩年信產(chǎn)部多次就通信系統(tǒng)在用防雷檢測發(fā)文件、強調(diào)通信防雷的重要性,還要進行抽檢,這都充分說明,通信系統(tǒng)的防雷工作越來越提到日程上來,越來越受到通信行業(yè)的關(guān)注,每年因為雷害給電信企業(yè)帶來的損失是巨大的,因此,我們必須給與高度重視,較少雷害損失,防患未然。名詞解釋防雷系統(tǒng):通信局(站)及其內(nèi)部防雷和接地系統(tǒng)的整套裝置,它由外部防雷裝置和內(nèi)部防雷接地系統(tǒng)兩部分組成。外部防雷裝置由接閃器、引下線和接地裝置等組成;內(nèi)部防雷接地系統(tǒng)由除外部防雷裝置外的所有其他附加防雷設(shè)施組成,它主要包含通信局站內(nèi)用于對各種運營設(shè)備進行雷電保護的防雷器和均壓等電位裝置等,其主要作用是為了有效的較少流入被保護設(shè)備的雷電流和降低雷電磁脈沖對被保護設(shè)備的侵襲,最大限度的保護通信局站內(nèi)人員和設(shè)備的安全。眾所周知，世紀(jì)之初的課程改革，順應(yīng)了時代的發(fā)展要求，課程改革給比較沉悶的語文課堂注入了生機和活力。學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣提高了，思維活躍了，口語交際、綜合學(xué)習(xí)能力提高了。老師重視了學(xué)生的自主探究精神和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，更新了教學(xué)理念，提升了課程意識。課程改革可謂轟轟烈烈，成績也是有目共睹。時至今日，回望課程改革8年的漫漫長路，我們不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)最初的熱情、興奮褪去，當(dāng)各種爭議接踵而來又漸漸淡去，課程改革確也給我們留下許多值得反思和總結(jié)的形象畫面，特別是農(nóng)村中小學(xué)的課程改革。一、公開課正成為新課程改革的專利，日常課被淡化公開課向來是一個時代的教育表情，最敏感地刻畫了教育教學(xué)理念的最新走向。公開課往往是一座教育的標(biāo)桿，為課程改革描繪形象的畫面。正因為如此，公開課與日常課是有距離的，而這種距離在課程改革中不可小覷。近幾年來，我們確也看到了，也親耳聽到了許多優(yōu)秀的課，這些課對新課程理念理解之深透、運用之純熟，令人怦然心動、嘆為觀止，可仔細一想多半是公開課。公開課當(dāng)然也能反映實際教學(xué)中的問題，但不容否認(rèn)，公開課永遠都是教師中最優(yōu)秀的那個群體的舞臺，永遠都不能成為日常教學(xué)精力所駕馭的常態(tài)。而日常課是大量的、經(jīng)常的，是貫穿于一種繁忙而緊張的教學(xué)節(jié)奏之中的，是關(guān)乎千萬教師生命常態(tài)的職業(yè)生活，是培養(yǎng)學(xué)生的主陣地。但從目前筆者了解的情況看，日常課的變化是緩慢、滯后的，特別是農(nóng)村中小學(xué)。不少教師公開課上，師生互動、小組討論熱熱鬧鬧，但日常課卻又走向“回歸”，灌輸、訓(xùn)練、繁瑣分析仍舊是日常課的主旋律。教育管理者和領(lǐng)導(dǎo)看課程改革的進程總是喜歡聽幾節(jié)公開課。仿佛公開課就代表著課程改革，公開課成為新課程改革的專利，日常課的改革卻被淡化，成了“春風(fēng)不度”的地方。二、喧賓奪主，課堂教學(xué)以及主要內(nèi)容漸漸被虛化課程改革曾一度讓許多教師對“三維目標(biāo)”充滿了興趣。雖然“知識與技能”仍擺在第一位，可是許多老師卻置“知識與技能”不顧，對“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”情有獨鐘。仿佛不把這二者夸張地突現(xiàn)出來，就不能算體現(xiàn)新課程理念。于是許多教師課堂上不讀或是很少讀課文，不分析課文，不落實語言訓(xùn)練，不具體摳詞析句，甚至不糾正學(xué)生的錯誤語言，只是讓學(xué)生整體感悟、自主探究，結(jié)果使得課堂上脫離文本的議論太多，自由朗讀的時間太少。課堂上多媒體圖片滿堂放，教師對著課件滿堂問，花里胡哨就好像上信息課，學(xué)生沒有思考的機會，沒有質(zhì)疑的余地。課件把學(xué)生的興趣是提起來了，可真正面對文本的時候反而失去了興趣。課堂上需要落實的文本分析被虛化，基礎(chǔ)知識訓(xùn)練得不到落實，往往是一堂課熱熱鬧鬧，而學(xué)生得到的知識信息卻近乎為零。對課程的認(rèn)識是這樣，教材觀的發(fā)展也不期而然地走了同一條路線。當(dāng)“用教材而不是教教材”的口號風(fēng)靡基礎(chǔ)教育界的時候，大家像是一下子發(fā)現(xiàn)了新大陸一般興奮、激動。于是教材被當(dāng)作例子，有的索性擱置在一邊，漫天引用，無限拓展，美其名曰豐富課堂內(nèi)容，拓寬學(xué)生視野。反正考試幾乎不考教材，整理點兒字詞、文學(xué)常識、理解背誦，讓學(xué)生背、記、寫、默就可以了。語文教材成了可有可無的和其他課外讀物價值等同的資源。殊不知，說“教材無非是個例子”的人是需要有專業(yè)底氣的。能夠超越教材編寫者這支隊伍的教師畢竟只有少數(shù)。語文課堂教材是萬萬不能虛化的，它是教師最重要的教學(xué)依據(jù)，是保證教學(xué)質(zhì)量的底線。三、談“教”色變，教師的職能被弱化在新課程理念的影響下，不少教師用所謂的“學(xué)習(xí)主體性”弱化語文教學(xué)中教師的“主導(dǎo)性”地位，使教師作為“平等中的首席”的職能被弱化。具體表現(xiàn)在：①不敢正面要求或批評學(xué)生。課堂上不管學(xué)生回答正確與否，為了不打消學(xué)生積極性，多給學(xué)生一些鼓勵，于是廉價表揚、普遍肯定占據(jù)了課堂。②對該分析講解的內(nèi)容，不敢講析，生怕被扣上“繁瑣分析”、“教師主體”的帽子。不管學(xué)生能否理解都放手讓學(xué)生分析，讓學(xué)生感悟，對學(xué)生感悟、討論的結(jié)果，一概肯定。有時還送上“思維獨特”、“有創(chuàng)新精神”的夸獎，以至課堂上出現(xiàn)過類似“西門大官人是時代弄潮兒”等許多鬧劇。四、東施效顰，課程改革正走向模式化經(jīng)常聽公開課，人們不難發(fā)現(xiàn)幾年的語文課程改革之后，語文課堂正逐步走向模式化。無論什么課文，也不論是什么文體，也不管學(xué)生的學(xué)情咋樣，教師的教學(xué)設(shè)計仿佛是一個窯里的磚，“激情導(dǎo)入”、“整體感知”、“合作探究”、“拓展延伸”等清一色的套路。有的課文根本無需設(shè)計繁瑣的導(dǎo)入，但為了新穎，為了體現(xiàn)課程改革理念，卻要用多彩的視頻、大量的資料，擠占了寶貴的學(xué)習(xí)時間。有的拓展延伸更是與文本一點關(guān)聯(lián)也沒有，卻非要拼湊環(huán)節(jié)，仿佛舍此就不是新課程改革。反思課程改革中出現(xiàn)的種種現(xiàn)象，我們需要做的事還很多很多。我們必須明晰課程改革任重道遠，特別是農(nóng)村，許多問題還遠未到位（有時間到農(nóng)村的日常課上走一走，就會感到這并非危言聳聽）。因此，教學(xué)改革必須首先熱切關(guān)注日常課，讓日常課與公開課同行，使其距離達到最小化，在日常教學(xué)中把學(xué)生真正解放出來，把教師從傳統(tǒng)資源的提供者變成學(xué)生學(xué)習(xí)知識的管理者。關(guān)注日常課還必須關(guān)注考試評價制度的改革，因為日常課的變與不變決定于考試評價制度的改革，如果考試制度沒有任何變化，我們就很難期待教師會去自覺摒棄純灌輸、訓(xùn)練的教學(xué)方式；如果考試評價不能關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與實踐，我們也無法奢望教師會愿意花多少時間給學(xué)生慢慢成長；如果分?jǐn)?shù)仍是衡量學(xué)生和教師的唯一尺度，我們就很難想象多數(shù)教師會真心真意地關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。所以，課程改革應(yīng)與考試制度的改革結(jié)伴而行。只有這樣，課程改革才能真正走向深入，取得成功。其次就是在課堂教學(xué)中還語文以真正的語文的本色。讓語文課堂復(fù)歸本位，返璞歸真，讓本色語文走進課堂，走本色語文之路。我們既要扎實而有效地使用《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式（這是一種嶄新的學(xué)習(xí)方式），又要防止自主、合作、探究學(xué)習(xí)流于形式，追求表面的熱鬧，從而剝奪學(xué)生在課堂上獨立地、靜靜地思考的權(quán)利。要讓過于喧囂的課堂安靜下來，把令人眼花繚亂的形式所用去的時間還給學(xué)生去自主閱讀、獨自思考。課堂上教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，講到需要講之處，“撥”在應(yīng)該“撥”之時，多一點“想好再說”，少一點“問后即答”。要善于選擇教學(xué)策略，努力與每一位學(xué)生保持多邊對話關(guān)系，把課堂對話、自主、合作、探究根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容調(diào)控在一定的空間和時間內(nèi)，使課堂效益最大化。毋庸置疑，新課程理念正在轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)行為。筆者的所思也可能有點杞人憂天，但無論如何，還是讓我們重溫著名特級教師于漪在《語文學(xué)習(xí)》上的一段話：“要造就合格的優(yōu)秀的語文教師，必須下工夫培養(yǎng)他們進行課堂教學(xué)的真本領(lǐng)。千萬不能肆意炒作一些漂亮的口號，迷人耳目；也不能醉心于以公開課的表演舞臺，謀取若干個獎項桂冠。應(yīng)去浮躁，去虛夸，靜下心來，扎扎實實研究教學(xué)，激勵第一線的語文教師鐘情于語文教育事業(yè)，孜孜?L?L，甘為語文教師教育的發(fā)展奉獻智慧與心血。”愿所有的語文教師都能鐘情于語文教育事業(yè)，并為語文課程改革的發(fā)展與深入奉獻智慧與心血。歇后語是中國語言文化中極其特殊的一部分，也是中國語言文化的精粹部分。民族的就是世界的，如何關(guān)注本土文化和民族的語言文化形式，在當(dāng)前顯得尤為重要。隨著中國改革開放步伐的進一步加大，勢必會引起新一輪的中國文化輸出熱。與中國在世界各地開設(shè)孔子學(xué)院相輝映的就是將有越來越多的國外學(xué)生來到中國學(xué)習(xí)中國的語言、文化，他們來到中國學(xué)習(xí)語言的同時，也不自覺的會學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)文化中一些精粹的內(nèi)容，比如曲藝形式中的京劇、四川變臉、相聲表演、演唱歌曲等，在中國語言文化中，對來中國學(xué)習(xí)和生活的留學(xué)生以及外國人來說，歇后語成為他們了解中國語言文化的很重要的一個渠道，也是我們輸出優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一種途徑。輸出固然重要，但是要讓外國人接受并深刻理解中國這種豐富、幽默的這種語言文化形式，則需要借助一些理論和方法。關(guān)聯(lián)理論就是語用學(xué)中非常有名的一種模式。它是由法國著名學(xué)者Sperber和英國學(xué)者Wilson于1986年聯(lián)名出版的《關(guān)聯(lián)性：交際與認(rèn)知》一書中提出。該書雖然也受到學(xué)術(shù)界的一些批評，認(rèn)為其理論有不可避免的缺陷，但是毫無疑問，至少在目前，他們的這一理論在實踐教學(xué)中尤其是語言教授中具有很強的實用性和啟發(fā)性。所謂關(guān)聯(lián)理論就是在語言交際中，說話人必須明確地向聽話人表達自己意圖的一種方式，此即他們所謂的“明示”；然后聽話人根據(jù)說話人的意圖和本人的認(rèn)知語境進行解碼，經(jīng)過判斷以后得出自己的結(jié)論，此即所謂“推理”，這一模式后來被稱為“明示――推理過程”。也就是說，語言學(xué)習(xí)和交際中，受動者根據(jù)主動者給出的語言信息進行編碼，根據(jù)一定的邏輯推理，然后達到理解的目的。[2]而交際中每個個體的認(rèn)知環(huán)境都是由三種信息組成：詞匯信息、邏輯信息和百科信息。由于各人的知識背景、認(rèn)知水平都有差異，因而，由這三種信息所組成的認(rèn)知環(huán)境也會因人而異，對說話人所講的話的推理自然就會得出不同的結(jié)論。因而，在語言交際中為達到交際成功，“互明”就十分關(guān)鍵。[3]將關(guān)聯(lián)理論運用到歇后語的教學(xué)中，首先要了解歇后語這種語言文化形式的核心要素及其格式。歇后語通常是由兩個部分組成的一句話，前一部分像謎面，后一部分像謎底，通常只說前一部分，而本意在后一部分。[1]如“泥菩薩過河――自身難保”、“外甥打燈籠――照舊（舅）”等，它們從形式上具有兩大特點，其一是利用漢字的諧音和比喻，其二是利用漢語的會意。歇后語是中國語言文化中一種特殊的形式。在英語中沒有一個專門的詞與漢語中的“歇后語”相對應(yīng)。偶見詞典中出現(xiàn)“sequels”作為歇后語的英譯詞，但它卻不是“歇后語”的等譯詞，因為英語中不存在歇后語這種形式。因此，歇后語的學(xué)習(xí)對于來華留學(xué)生來說是一種全新的語言文化形式，教師在實際的教學(xué)過程中，首先需要將歇后語所涉及的文化背景、百科知識以及詞匯信息進行分解，然后再將之綜合成一個完整的信息教授給學(xué)生。大致可以從以下幾個方面入手。第一、從邏輯信息角度對歇后語進行詮釋根據(jù)關(guān)聯(lián)理論，聽話人根據(jù)說話人所提供的顯映方式結(jié)合其原有認(rèn)知環(huán)境的舊信息對話語信息進行推理，在推理中便使用到了邏輯信息。如“聾子的耳朵――擺設(shè)”，“閻王爺貼告示――鬼話連篇”，在歇后語中如謎面的前一部分就是說話人所提供的信息，聽話人要理解這兩個歇后語就需要用自身的邏輯信息進行推理。這種邏輯信息其實是一種語義推演，它一方面體現(xiàn)的是某一國家人民的思維方式，另一方面也體現(xiàn)了各人不同的智力反映。如外國朋友聽到“聾子的耳朵”，他的推理可能會是“聾子的耳朵”就是“聽不見”。但是，根據(jù)中國人的思維進行推理，聾子的耳朵雖然是“擺設(shè)”――聽不見，但有沒有它可大不一樣，有了它至少沒有缺少器官，起到“裝飾”作用，所以這樣的耳朵就是“中看不中用”――擺設(shè)。第二、從百科信息角度對歇后語進行詮釋一個人擁有什么樣的文化背景和百科知識，也會決定他對異文化的理解程度的深入與否。當(dāng)聽話人聽到一個信息，首先就會用自己頭腦中固有的知識盡可能快速地理解它，其次，對于知識淵博、百科信息了解全面的人來說，理解起來也會達到事半功倍的目的。百科信息在理解歇后語中至關(guān)重要，如“過河的卒子――只能前進不能后退”，“螃蟹與蛇為伴――橫行霸道”，這兩個歇后語需要學(xué)習(xí)者有寬泛的常識才能領(lǐng)悟謎底的真正意義。第一個歇后語如果學(xué)生不懂中國象棋的下棋規(guī)則，則難以領(lǐng)會和理解；同樣，如果不了解蛇、蟹的行走方式，螃蟹橫著行走，而蛇經(jīng)常橫穿小道，所以這兩種動物走到一起的時候，人們就會想到“橫行霸道”這個成語，來形容某人或勢力胡作非為，不講道理，如果這些知識不了解，那么聽話人就好像是聽天書。因此，如果學(xué)生的百科知識較為豐富，那么這樣的歇后語經(jīng)教師簡單指點后學(xué)生便會恍然大悟，達到真正的學(xué)習(xí)目的；否則對外漢語教師首先要教授留學(xué)生相關(guān)的背景知識，如中國象棋的產(chǎn)生、發(fā)展、在中國人生活中的重要性，以及圍繞象棋所形成的俗語，如“老將出馬，一個頂倆”，“一著不慎，滿盤皆輸”。而這種蘊含百科信息的歇后語經(jīng)常是比喻式的，第三、從詞匯信息角度對歇后語進行詮釋詞匯信息在很大程度上取決于聽話人對漢語詞匯的掌握。詞匯信息體現(xiàn)在歇后語教學(xué)中主要有要把握漢字的構(gòu)成和詞匯的諧音，如“巨木――水到渠成”，“六月里戴手套――保手（守）”。第一個歇后語是一個關(guān)于“渠”字構(gòu)造的歇后語，這也是來華留學(xué)生非常感興趣的一種記憶漢字方法。如漢語教師經(jīng)常在教授“臭”字時會使用與之相關(guān)的一個歇后語就是“自大一點兒――臭”。這是留學(xué)生包括本族學(xué)生喜聞樂見的一種漢字習(xí)得方式。第二個是詞匯諧音歇后語，“六月里戴手套”，為的就是保護手，諧音為“保守（手）”，指跟不上形勢，思想守舊。這種構(gòu)字法歇后語和諧音歇后語是來華留學(xué)生最能接受的一種形式，因為其認(rèn)知過程也是根據(jù)詞匯信息進行推測理解的，在這種過程中，學(xué)生會學(xué)到更多獨體字、合體漢字和同音字。第四、從百科、邏輯和詞匯信息整合的角度對歇后語進行詮釋。用關(guān)聯(lián)理論來解讀歇后語的時候，不只局限于上述三種簡單的認(rèn)知方式。它們可能是其中任意兩種信息的組合構(gòu)成聽話人的舊信息。如“八戒――悟能（無能）”，即為百科信息和詞匯信息的組合；“瞎子――盲人（忙人）”，為邏輯信息和詞匯信息的組合；“泥菩薩過河――自身難?！?，是百科信息和邏輯信息的組合。還有一種最復(fù)雜的就是三種信息的整合用于解讀一個歇后語，如“孔夫子的包――書袋子（書呆子）”，“老太太的腳――小足（小卒）――窩囊一輩子”。理解這兩個歇后語需要學(xué)習(xí)者既有百科知識、邏輯知識還要有詞匯知識。對于中國人來說，這些歇后語都是人們隨口而出，較易理解的一種熟語形式，但對于來華留學(xué)生來說，教師需要學(xué)生提供諸多的信息幫助學(xué)生通過推理最終完全明白。如果留學(xué)生甚至都沒有孔子、孔夫子即孔子這樣的百科信息，那么即使他有著相關(guān)的詞匯信息，即“袋”與“呆”的諧音，他也無從獲得邏輯信息以徹底理解這個歇后語所要表達的深層意思。同時如“老太太的腳――小足（小卒）――窩囊一輩子”，這個歇后語可以說含有兩個謎面，也可以說含有兩個謎底，前一謎底做為后一謎底的謎面最終導(dǎo)出所要表達的思想。留學(xué)生要理解這個歇后語，一定要明白為什么老太太的腳是“小足”。如果學(xué)生不懂中國社會歷史上曾有過“裹腳”、“三寸金蓮”的文化，不知道中國象棋文化，那么他便無法繼續(xù)“諧音”、“比喻”進而推理得出“窩囊”的結(jié)論。這兩個歇后語就需要有三種信息的整合才能讓留學(xué)生明白其真正的意思，也能讓聽話人據(jù)此推導(dǎo)出它的“謎底”?？傊P(guān)聯(lián)理論具有較強的理論性和實用性。將這種理論運用于語言學(xué)教學(xué)中，尤其是極具民族特色、體現(xiàn)民族文化的歇后語教學(xué)中，理論聯(lián)系實際，可以達到事半功倍的效果。加之目前國內(nèi)語言學(xué)界對于歇后語作為第二語言教學(xué)研究甚少。因此，將歇后語作為外國學(xué)生學(xué)習(xí)中國語言的主要內(nèi)容之一，不僅可以讓他們盡可能快的掌握中國的語言形式，而且也相應(yīng)地提高外國學(xué)生對中國傳統(tǒng)語言文化的理解和掌握。這是跨文化交際的需要，同時也是弘揚中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的需要。61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。通信機房防雷及接地1概述通信系統(tǒng)的防雷越來越受到廣泛重視,尤其是近兩年信產(chǎn)部多次就通信系統(tǒng)在用防雷檢測發(fā)文件、強調(diào)通信防雷的重要性,還要進行抽檢,這都充分說明,通信系統(tǒng)的防雷工作越來越提到日程上來,越來越受到通信行業(yè)的關(guān)注,每年因為雷害給電信企業(yè)帶來的損失是巨大的,因此,我們必須給與高度重視,較少雷害損失,防患未然。概述2通信機房防雷及接地網(wǎng)運部課件3通信機房防雷及接地網(wǎng)運部課件4通信機房防雷及接地網(wǎng)運部課件5通信機房防雷及接地網(wǎng)運部課件6開關(guān)組合型SPD(switchingcombinationtype由電壓開關(guān)型器件和限壓型器件組合而成的一種SPD。依據(jù)所加電壓的特性,它可呈現(xiàn)出電壓開關(guān)的特性或限壓的特性或者這兩者都有的特性標(biāo)稱放電電流(nominaldischargecurrent,):用于劃分SPD等級的、具有8/20μs波形的放電電流峰值,用于動作負載預(yù)備性試驗。開關(guān)組合型SPD(switchingcombinatio7■最大放電電流(沖擊通流容量)(maximumdischargecurrent,Imax)能夠流過SPD的、具有8/20μs波形的最大放電電流峰值。它用于動作負載試驗,一般GL=2.5雷電抗擾度(Surgeimmunity)指系統(tǒng)和設(shè)備經(jīng)受雷電浪涌而不降低其運行性能的能力■最大放電電流(沖擊通流容量)(maximum8殘壓(residualvoltage,Ures):當(dāng)放電電流通過時,SPD端子間的電壓峰值。限制電壓(measuredlimitingvoltage)施加規(guī)定波行、幅值和次數(shù)的放電電流時,SPD端子間的測得的殘壓最大值殘壓(residualvoltage,Ures):9接閃器:建筑物的接閃器(國家標(biāo)準(zhǔn)GB50057-94規(guī)定接閃器由避雷針、避雷帶避雷網(wǎng)格);建筑物柱內(nèi)鋼筋;基礎(chǔ)接地體組成。接閃器:建筑物的接閃器(國家標(biāo)準(zhǔn)108、混合波(combinationwave)當(dāng)輸出開路時,其端電壓Uoc的波形為12/50μs電壓脈沖;當(dāng)輸出短路時,其輸出回路脈沖電流lSc的波形為8/20μs,幅值為0.5Uoc,即規(guī)定混合波髮生器的虛擬阻抗z=2Q或12Q?；旌喜y試波形應(yīng)符合下圖?！?0腔葉飯ustT山t8、混合波(combinationwave)11通信機房防雷及接地網(wǎng)運部課件12通信機房防雷及接地網(wǎng)運部課件13通信機房防雷及接地網(wǎng)運部課件14通信機房防雷及接地網(wǎng)運部課件15通信機房防雷及接地網(wǎng)運部課件16通信機房防雷及接地網(wǎng)運部課件17通信機房防雷及接地網(wǎng)運部課件18通信機房防雷及接地網(wǎng)運部課件19通信機房防雷及接地網(wǎng)運部課件20通信機房防雷及接地網(wǎng)運部課件21通信機房防雷及接地網(wǎng)運部課件22通信機房防雷及接地網(wǎng)運部課件23通信機房防雷及接地網(wǎng)運部課件24通信機房防雷及接地網(wǎng)運部課件25通信機房防雷及接地網(wǎng)運部課件26通信機房防雷及接地網(wǎng)運部課件27通信機房防雷及接地網(wǎng)運部課件28通信機房防雷及接地網(wǎng)運部課件29通信機房防雷及接地網(wǎng)運部課件30通信機房防雷及接地網(wǎng)運部課件31通信機房防雷及接地網(wǎng)運部課件32通信機房防雷及接地網(wǎng)運部課件33通信機房防雷及接地網(wǎng)運部課件34通信機房防雷及接地網(wǎng)運部課件35通信機房防雷及接地網(wǎng)運部課件36通信機房防雷及接地網(wǎng)運部課件37通信機房防雷及接地網(wǎng)運部課件38通信機房防雷及接地網(wǎng)運部課件39通信機房防雷及接地網(wǎng)運部課件40通信機房防雷及接地網(wǎng)運部課件41通信機房防雷及接地網(wǎng)運部課件42通信機房防雷及接地網(wǎng)運部課件43通信機房防雷及接地網(wǎng)運部課件44通信機房防雷及接地網(wǎng)運部課件45通信機房防雷及接地網(wǎng)運部課件46通信機房防雷及接地網(wǎng)運部課件47通信機房防雷及接地網(wǎng)運部課件48通信機房防雷及接地網(wǎng)運部課件49通信機房防雷及接地網(wǎng)運部課件50通信機房防雷及接地網(wǎng)運部課件51通信機房防雷及接地網(wǎng)運部課件52通信機房防雷及接地網(wǎng)運部課件53通信機房防雷及接地網(wǎng)運部課件54通信機房防雷及接地網(wǎng)運部課件55通信機房防雷及接地網(wǎng)運部課件56通信機房防雷及接地網(wǎng)運部課件57通信機房防雷及接地網(wǎng)運部課件58通信機房防雷及接地網(wǎng)運部課件59通信機房防雷及接地網(wǎng)運部課件60通信機房防雷及接地網(wǎng)運部課件6126、要使整個人生都過得舒適、愉快，這是不可能的，因為人類必須具備一種能應(yīng)付逆境的態(tài)度?！R梭

27、只有把抱怨環(huán)境的心情，化為上進的力量，才是成功的保證。——羅曼·羅蘭

28、知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！鬃?/p>

29、勇猛、大膽和堅定的決心能夠抵得上武器的精良?！_·芬奇

30、意志是一個強壯的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上?！灞救A謝謝！6226、要使整個人生都過得舒適、愉快，這是不可能的，因為人類必61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。通信機房防雷及接地網(wǎng)運部通信機房防雷及接地網(wǎng)運部61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。通信機房防雷及接地網(wǎng)運部概述通信系統(tǒng)的防雷越來越受到廣泛重視,尤其是近兩年信產(chǎn)部多次就通信系統(tǒng)在用防雷檢測發(fā)文件、強調(diào)通信防雷的重要性,還要進行抽檢,這都充分說明,通信系統(tǒng)的防雷工作越來越提到日程上來,越來越受到通信行業(yè)的關(guān)注,每年因為雷害給電信企業(yè)帶來的損失是巨大的,因此,我們必須給與高度重視,較少雷害損失,防患未然。名詞解釋防雷系統(tǒng):通信局(站)及其內(nèi)部防雷和接地系統(tǒng)的整套裝置,它由外部防雷裝置和內(nèi)部防雷接地系統(tǒng)兩部分組成。外部防雷裝置由接閃器、引下線和接地裝置等組成;內(nèi)部防雷接地系統(tǒng)由除外部防雷裝置外的所有其他附加防雷設(shè)施組成,它主要包含通信局站內(nèi)用于對各種運營設(shè)備進行雷電保護的防雷器和均壓等電位裝置等,其主要作用是為了有效的較少流入被保護設(shè)備的雷電流和降低雷電磁脈沖對被保護設(shè)備的侵襲,最大限度的保護通信局站內(nèi)人員和設(shè)備的安全。眾所周知，世紀(jì)之初的課程改革，順應(yīng)了時代的發(fā)展要求，課程改革給比較沉悶的語文課堂注入了生機和活力。學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣提高了，思維活躍了，口語交際、綜合學(xué)習(xí)能力提高了。老師重視了學(xué)生的自主探究精神和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，更新了教學(xué)理念，提升了課程意識。課程改革可謂轟轟烈烈，成績也是有目共睹。時至今日，回望課程改革8年的漫漫長路，我們不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)最初的熱情、興奮褪去，當(dāng)各種爭議接踵而來又漸漸淡去，課程改革確也給我們留下許多值得反思和總結(jié)的形象畫面，特別是農(nóng)村中小學(xué)的課程改革。一、公開課正成為新課程改革的專利，日常課被淡化公開課向來是一個時代的教育表情，最敏感地刻畫了教育教學(xué)理念的最新走向。公開課往往是一座教育的標(biāo)桿，為課程改革描繪形象的畫面。正因為如此，公開課與日常課是有距離的，而這種距離在課程改革中不可小覷。近幾年來，我們確也看到了，也親耳聽到了許多優(yōu)秀的課，這些課對新課程理念理解之深透、運用之純熟，令人怦然心動、嘆為觀止，可仔細一想多半是公開課。公開課當(dāng)然也能反映實際教學(xué)中的問題，但不容否認(rèn)，公開課永遠都是教師中最優(yōu)秀的那個群體的舞臺，永遠都不能成為日常教學(xué)精力所駕馭的常態(tài)。而日常課是大量的、經(jīng)常的，是貫穿于一種繁忙而緊張的教學(xué)節(jié)奏之中的，是關(guān)乎千萬教師生命常態(tài)的職業(yè)生活，是培養(yǎng)學(xué)生的主陣地。但從目前筆者了解的情況看，日常課的變化是緩慢、滯后的，特別是農(nóng)村中小學(xué)。不少教師公開課上，師生互動、小組討論熱熱鬧鬧，但日常課卻又走向“回歸”，灌輸、訓(xùn)練、繁瑣分析仍舊是日常課的主旋律。教育管理者和領(lǐng)導(dǎo)看課程改革的進程總是喜歡聽幾節(jié)公開課。仿佛公開課就代表著課程改革，公開課成為新課程改革的專利，日常課的改革卻被淡化，成了“春風(fēng)不度”的地方。二、喧賓奪主，課堂教學(xué)以及主要內(nèi)容漸漸被虛化課程改革曾一度讓許多教師對“三維目標(biāo)”充滿了興趣。雖然“知識與技能”仍擺在第一位，可是許多老師卻置“知識與技能”不顧，對“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”情有獨鐘。仿佛不把這二者夸張地突現(xiàn)出來，就不能算體現(xiàn)新課程理念。于是許多教師課堂上不讀或是很少讀課文，不分析課文，不落實語言訓(xùn)練，不具體摳詞析句，甚至不糾正學(xué)生的錯誤語言，只是讓學(xué)生整體感悟、自主探究，結(jié)果使得課堂上脫離文本的議論太多，自由朗讀的時間太少。課堂上多媒體圖片滿堂放，教師對著課件滿堂問，花里胡哨就好像上信息課，學(xué)生沒有思考的機會，沒有質(zhì)疑的余地。課件把學(xué)生的興趣是提起來了，可真正面對文本的時候反而失去了興趣。課堂上需要落實的文本分析被虛化，基礎(chǔ)知識訓(xùn)練得不到落實，往往是一堂課熱熱鬧鬧，而學(xué)生得到的知識信息卻近乎為零。對課程的認(rèn)識是這樣，教材觀的發(fā)展也不期而然地走了同一條路線。當(dāng)“用教材而不是教教材”的口號風(fēng)靡基礎(chǔ)教育界的時候，大家像是一下子發(fā)現(xiàn)了新大陸一般興奮、激動。于是教材被當(dāng)作例子，有的索性擱置在一邊，漫天引用，無限拓展，美其名曰豐富課堂內(nèi)容，拓寬學(xué)生視野。反正考試幾乎不考教材，整理點兒字詞、文學(xué)常識、理解背誦，讓學(xué)生背、記、寫、默就可以了。語文教材成了可有可無的和其他課外讀物價值等同的資源。殊不知，說“教材無非是個例子”的人是需要有專業(yè)底氣的。能夠超越教材編寫者這支隊伍的教師畢竟只有少數(shù)。語文課堂教材是萬萬不能虛化的，它是教師最重要的教學(xué)依據(jù)，是保證教學(xué)質(zhì)量的底線。三、談“教”色變，教師的職能被弱化在新課程理念的影響下，不少教師用所謂的“學(xué)習(xí)主體性”弱化語文教學(xué)中教師的“主導(dǎo)性”地位，使教師作為“平等中的首席”的職能被弱化。具體表現(xiàn)在：①不敢正面要求或批評學(xué)生。課堂上不管學(xué)生回答正確與否，為了不打消學(xué)生積極性，多給學(xué)生一些鼓勵，于是廉價表揚、普遍肯定占據(jù)了課堂。②對該分析講解的內(nèi)容，不敢講析，生怕被扣上“繁瑣分析”、“教師主體”的帽子。不管學(xué)生能否理解都放手讓學(xué)生分析，讓學(xué)生感悟，對學(xué)生感悟、討論的結(jié)果，一概肯定。有時還送上“思維獨特”、“有創(chuàng)新精神”的夸獎，以至課堂上出現(xiàn)過類似“西門大官人是時代弄潮兒”等許多鬧劇。四、東施效顰，課程改革正走向模式化經(jīng)常聽公開課，人們不難發(fā)現(xiàn)幾年的語文課程改革之后，語文課堂正逐步走向模式化。無論什么課文，也不論是什么文體，也不管學(xué)生的學(xué)情咋樣，教師的教學(xué)設(shè)計仿佛是一個窯里的磚，“激情導(dǎo)入”、“整體感知”、“合作探究”、“拓展延伸”等清一色的套路。有的課文根本無需設(shè)計繁瑣的導(dǎo)入，但為了新穎，為了體現(xiàn)課程改革理念，卻要用多彩的視頻、大量的資料，擠占了寶貴的學(xué)習(xí)時間。有的拓展延伸更是與文本一點關(guān)聯(lián)也沒有，卻非要拼湊環(huán)節(jié)，仿佛舍此就不是新課程改革。反思課程改革中出現(xiàn)的種種現(xiàn)象，我們需要做的事還很多很多。我們必須明晰課程改革任重道遠，特別是農(nóng)村，許多問題還遠未到位（有時間到農(nóng)村的日常課上走一走，就會感到這并非危言聳聽）。因此，教學(xué)改革必須首先熱切關(guān)注日常課，讓日常課與公開課同行，使其距離達到最小化，在日常教學(xué)中把學(xué)生真正解放出來，把教師從傳統(tǒng)資源的提供者變成學(xué)生學(xué)習(xí)知識的管理者。關(guān)注日常課還必須關(guān)注考試評價制度的改革，因為日常課的變與不變決定于考試評價制度的改革，如果考試制度沒有任何變化，我們就很難期待教師會去自覺摒棄純灌輸、訓(xùn)練的教學(xué)方式；如果考試評價不能關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與實踐，我們也無法奢望教師會愿意花多少時間給學(xué)生慢慢成長；如果分?jǐn)?shù)仍是衡量學(xué)生和教師的唯一尺度，我們就很難想象多數(shù)教師會真心真意地關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。所以，課程改革應(yīng)與考試制度的改革結(jié)伴而行。只有這樣，課程改革才能真正走向深入，取得成功。其次就是在課堂教學(xué)中還語文以真正的語文的本色。讓語文課堂復(fù)歸本位，返璞歸真，讓本色語文走進課堂，走本色語文之路。我們既要扎實而有效地使用《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式（這是一種嶄新的學(xué)習(xí)方式），又要防止自主、合作、探究學(xué)習(xí)流于形式，追求表面的熱鬧，從而剝奪學(xué)生在課堂上獨立地、靜靜地思考的權(quán)利。要讓過于喧囂的課堂安靜下來，把令人眼花繚亂的形式所用去的時間還給學(xué)生去自主閱讀、獨自思考。課堂上教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，講到需要講之處，“撥”在應(yīng)該“撥”之時，多一點“想好再說”，少一點“問后即答”。要善于選擇教學(xué)策略，努力與每一位學(xué)生保持多邊對話關(guān)系，把課堂對話、自主、合作、探究根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容調(diào)控在一定的空間和時間內(nèi)，使課堂效益最大化。毋庸置疑，新課程理念正在轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)行為。筆者的所思也可能有點杞人憂天，但無論如何，還是讓我們重溫著名特級教師于漪在《語文學(xué)習(xí)》上的一段話：“要造就合格的優(yōu)秀的語文教師，必須下工夫培養(yǎng)他們進行課堂教學(xué)的真本領(lǐng)。千萬不能肆意炒作一些漂亮的口號，迷人耳目；也不能醉心于以公開課的表演舞臺，謀取若干個獎項桂冠。應(yīng)去浮躁，去虛夸，靜下心來，扎扎實實研究教學(xué)，激勵第一線的語文教師鐘情于語文教育事業(yè)，孜孜?L?L，甘為語文教師教育的發(fā)展奉獻智慧與心血?！痹杆械恼Z文教師都能鐘情于語文教育事業(yè)，并為語文課程改革的發(fā)展與深入奉獻智慧與心血。歇后語是中國語言文化中極其特殊的一部分，也是中國語言文化的精粹部分。民族的就是世界的，如何關(guān)注本土文化和民族的語言文化形式，在當(dāng)前顯得尤為重要。隨著中國改革開放步伐的進一步加大，勢必會引起新一輪的中國文化輸出熱。與中國在世界各地開設(shè)孔子學(xué)院相輝映的就是將有越來越多的國外學(xué)生來到中國學(xué)習(xí)中國的語言、文化，他們來到中國學(xué)習(xí)語言的同時，也不自覺的會學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)文化中一些精粹的內(nèi)容，比如曲藝形式中的京劇、四川變臉、相聲表演、演唱歌曲等，在中國語言文化中，對來中國學(xué)習(xí)和生活的留學(xué)生以及外國人來說，歇后語成為他們了解中國語言文化的很重要的一個渠道，也是我們輸出優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一種途徑。輸出固然重要，但是要讓外國人接受并深刻理解中國這種豐富、幽默的這種語言文化形式，則需要借助一些理論和方法。關(guān)聯(lián)理論就是語用學(xué)中非常有名的一種模式。它是由法國著名學(xué)者Sperber和英國學(xué)者Wilson于1986年聯(lián)名出版的《關(guān)聯(lián)性：交際與認(rèn)知》一書中提出。該書雖然也受到學(xué)術(shù)界的一些批評，認(rèn)為其理論有不可避免的缺陷，但是毫無疑問，至少在目前，他們的這一理論在實踐教學(xué)中尤其是語言教授中具有很強的實用性和啟發(fā)性。所謂關(guān)聯(lián)理論就是在語言交際中，說話人必須明確地向聽話人表達自己意圖的一種方式，此即他們所謂的“明示”；然后聽話人根據(jù)說話人的意圖和本人的認(rèn)知語境進行解碼，經(jīng)過判斷以后得出自己的結(jié)論，此即所謂“推理”，這一模式后來被稱為“明示――推理過程”。也就是說，語言學(xué)習(xí)和交際中，受動者根據(jù)主動者給出的語言信息進行編碼，根據(jù)一定的邏輯推理，然后達到理解的目的。[2]而交際中每個個體的認(rèn)知環(huán)境都是由三種信息組成：詞匯信息、邏輯信息和百科信息。由于各人的知識背景、認(rèn)知水平都有差異，因而，由這三種信息所組成的認(rèn)知環(huán)境也會因人而異，對說話人所講的話的推理自然就會得出不同的結(jié)論。因而，在語言交際中為達到交際成功，“互明”就十分關(guān)鍵。[3]將關(guān)聯(lián)理論運用到歇后語的教學(xué)中，首先要了解歇后語這種語言文化形式的核心要素及其格式。歇后語通常是由兩個部分組成的一句話，前一部分像謎面，后一部分像謎底，通常只說前一部分，而本意在后一部分。[1]如“泥菩薩過河――自身難?！薄ⅰ巴馍驘艋\――照舊（舅）”等，它們從形式上具有兩大特點，其一是利用漢字的諧音和比喻，其二是利用漢語的會意。歇后語是中國語言文化中一種特殊的形式。在英語中沒有一個專門的詞與漢語中的“歇后語”相對應(yīng)。偶見詞典中出現(xiàn)“sequels”作為歇后語的英譯詞，但它卻不是“歇后語”的等譯詞，因為英語中不存在歇后語這種形式。因此，歇后語的學(xué)習(xí)對于來華留學(xué)生來說是一種全新的語言文化形式，教師在實際的教學(xué)過程中，首先需要將歇后語所涉及的文化背景、百科知識以及詞匯信息進行分解，然后再將之綜合成一個完整的信息教授給學(xué)生。大致可以從以下幾個方面入手。第一、從邏輯信息角度對歇后語進行詮釋根據(jù)關(guān)聯(lián)理論，聽話人根據(jù)說話人所提供的顯映方式結(jié)合其原有認(rèn)知環(huán)境的舊信息對話語信息進行推理，在推理中便使用到了邏輯信息。如“聾子的耳朵――擺設(shè)”，“閻王爺貼告示――鬼話連篇”，在歇后語中如謎面的前一部分就是說話人所提供的信息，聽話人要理解這兩個歇后語就需要用自身的邏輯信息進行推理。這種邏輯信息其實是一種語義推演，它一方面體現(xiàn)的是某一國家人民的思維方式，另一方面也體現(xiàn)了各人不同的智力反映。如外國朋友聽到“聾子的耳朵”，他的推理可能會是“聾子的耳朵”就是“聽不見”。但是，根據(jù)中國人的思維進行推理，聾子的耳朵雖然是“擺設(shè)”――聽不見，但有沒有它可大不一樣，有了它至少沒有缺少器官，起到“裝飾”作用，所以這樣的耳朵就是“中看不中用”――擺設(shè)。第二、從百科信息角度對歇后語進行詮釋一個人擁有什么樣的文化背景和百科知識，也會決定他對異文化的理解程度的深入與否。當(dāng)聽話人聽到一個信息，首先就會用自己頭腦中固有的知識盡可能快速地理解它，其次，對于知識淵博、百科信息了解全面的人來說，理解起來也會達到事半功倍的目的。百科信息在理解歇后語中至關(guān)重要，如“過河的卒子――只能前進不能后退”，“螃蟹與蛇為伴――橫行霸道”，這兩個歇后語需要學(xué)習(xí)者有寬泛的常識才能領(lǐng)悟謎底的真正意義。第一個歇后語如果學(xué)生不懂中國象棋的下棋規(guī)則，則難以領(lǐng)會和理解；同樣，如果不了解蛇、蟹的行走方式，螃蟹橫著行走，而蛇經(jīng)常橫穿小道，所以這兩種動物走到一起的時候，人們就會想到“橫行霸道”這個成語，來形容某人或勢力胡作非為，不講道理，如果這些知識不了解，那么聽話人就好像是聽天書。因此，如果學(xué)生的百科知識較為豐富，那么這樣的歇后語經(jīng)教師簡單指點后學(xué)生便會恍然大悟，達到真正的學(xué)習(xí)目的；否則對外漢語教師首先要教授留學(xué)生相關(guān)的背景知識，如中國象棋的產(chǎn)生、發(fā)展、在中國人生活中的重要性，以及圍繞象棋所形成的俗語，如“老將出馬，一個頂倆”，“一著不慎，滿盤皆輸”。而這種蘊含百科信息的歇后語經(jīng)常是比喻式的，第三、從詞匯信息角度對歇后語進行詮釋詞匯信息在很大程度上取決于聽話人對漢語詞匯的掌握。詞匯信息體現(xiàn)在歇后語教學(xué)中主要有要把握漢字的構(gòu)成和詞匯的諧音，如“巨木――水到渠成”，“六月里戴手套――保手（守）”。第一個歇后語是一個關(guān)于“渠”字構(gòu)造的歇后語，這也是來華留學(xué)生非常感興趣的一種記憶漢字方法。如漢語教師經(jīng)常在教授“臭”字時會使用與之相關(guān)的一個歇后語就是“自大一點兒――臭”。這是留學(xué)生包括本族學(xué)生喜聞樂見的一種漢字習(xí)得方式。第二個是詞匯諧音歇后語，“六月里戴手套”，為的就是保護手，諧音為“保守（手）”，指跟不上形勢，思想守舊。這種構(gòu)字法歇后語和諧音歇后語是來華留學(xué)生最能接受的一種形式，因為其認(rèn)知過程也是根據(jù)詞匯信息進行推測理解的，在這種過程中，學(xué)生會學(xué)到更多獨體字、合體漢字和同音字。第四、從百科、邏輯和詞匯信息整合的角度對歇后語進行詮釋。用關(guān)聯(lián)理論來解讀歇后語的時候，不只局限于上述三種簡單的認(rèn)知方式。它們可能是其中任意兩種信息的組合構(gòu)成聽話人的舊信息。如“八戒――悟能（無能）”，即為百科信息和詞匯信息的組合；“瞎子――盲人（忙人）”，為邏輯信息和詞匯信息的組合；“泥菩薩過河――自身難?！?，是百科信息和邏輯信息的組合。還有一種最復(fù)雜的就是三種信息的整合用于解讀一個歇后語，如“孔夫子的包――書袋子（書呆子）”，“老太太的腳――小足（小卒）――窩囊一輩子”。理解這兩個歇后語需要學(xué)習(xí)者既有百科知識、邏輯知識還要有詞匯知識。對于中國人來說，這些歇后語都是人們隨口而出，較易理解的一種熟語形式，但對于來華留學(xué)生來說，教師需要學(xué)生提供諸多的信息幫助學(xué)生通過推理最終完全明白。如果留學(xué)生甚至都沒有孔子、孔夫子即孔子這樣的百科信息，那么即使他有著相關(guān)的詞匯信息，即“袋”與“呆”的諧音，他也無從獲得邏輯信息以徹底理解這個歇后語所要表達的深層意思。同時如“老太太的腳――小足（小卒）――窩囊一輩子”，這個歇后語可以說含有兩個謎面，也可以說含有兩個謎底，前一謎底做為后一謎底的謎面最終導(dǎo)出所要表達的思想。留學(xué)生要理解這個歇后語，一定要明白為什么老太太的腳是“小足”。如果學(xué)生不懂中國社會歷史上曾有過“裹腳”、“三寸金蓮”的文化，不知道中國象棋文化，那么他便無法繼續(xù)“諧音”、“比喻”進而推理得出“窩囊”的結(jié)論。這兩個歇后語就需要有三種信息的整合才能讓留學(xué)生明白其真正的意思，也能讓聽話人據(jù)此推導(dǎo)出它的“謎底”?？傊?，關(guān)聯(lián)理論具有較強的理論性和實用性。將這種理論運用于語言學(xué)教學(xué)中，尤其是極具民族特色、體現(xiàn)民族文化的歇后語教學(xué)中，理論聯(lián)系實際，可以達到事半功倍的效果。加之目前國內(nèi)語言學(xué)界對于歇后語作為第二語言教學(xué)研究甚少。因此，將歇后語作為外國學(xué)生學(xué)習(xí)中國語言的主要內(nèi)容之一，不僅可以讓他們盡可能快的掌握中國的語言形式，而且也相應(yīng)地提高外國學(xué)生對中國傳統(tǒng)語言文化的理解和掌握。這是跨文化交際的需要，同時也是弘揚中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的需要。61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。通信機房防雷及接地63概述通信系統(tǒng)的防雷越來越受到廣泛重視,尤其是近兩年信產(chǎn)部多次就通信系統(tǒng)在用防雷檢測發(fā)文件、強調(diào)通信防雷的重要性,還要進行抽檢,這都充分說明,通信系統(tǒng)的防雷工作越來越提到日程上來,越來越受到通信行業(yè)的關(guān)注,每年因為雷害給電信企業(yè)帶來的損失是巨大的,因此,我們必須給與高度重視,較少雷害損失,防患未然。概述64通信機房防雷及接地網(wǎng)運部課件65通信機房防雷及接地網(wǎng)運部課件66通信機房防雷及接地網(wǎng)運部課件67通信機房防雷及接地網(wǎng)運部課件68開關(guān)組合型SPD(switchingcombinationtype由電壓開關(guān)型器件和限壓型器件組合而成的一種SPD。依據(jù)所加電壓的特性,它可呈現(xiàn)出電壓開關(guān)的特性或限壓的特性或者這兩者都有的特性標(biāo)稱放電電流(nominaldischargecurrent,):用于劃分SPD等級的、具有8/20μs波形的