現(xiàn)代風(fēng)格軟裝方案課件

現(xiàn)代風(fēng)格軟裝方案1、戰(zhàn)鼓一響，法律無聲?！?、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也即明示道理?！獝邸た瓶?、法律是最保險的頭盔?！獝邸た瓶?、一個國家如果綱紀不正，其國風(fēng)一定頹敗?！麅?nèi)加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的?！蹇爽F(xiàn)代風(fēng)格軟裝方案現(xiàn)代風(fēng)格軟裝方案1、戰(zhàn)鼓一響，法律無聲?！?、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也即明示道理?！獝邸た瓶?、法律是最保險的頭盔?！獝邸た瓶?、一個國家如果綱紀不正，其國風(fēng)一定頹敗。——塞內(nèi)加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的?！蹇舜蟠蟠蟠蟠蟠蟠蟠蟠蟠髲埾壬w家居設(shè)計規(guī)劃思路線線HerecomesyourfooterPage2《語文課程標準》關(guān)于寫作的基本理念是：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表達的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！睂懽鹘虒W(xué)應(yīng)重視自由表達，實現(xiàn)寫作的個性化，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。新課標實行幾年來，作文教學(xué)確實有了可喜的變化，但也應(yīng)該看到，理論常常與實踐有一段不小的距離，寫作教學(xué)還存在著不容忽視的偏向，下面結(jié)合我的教學(xué)實踐從三個方面談?wù)勎业目捶ㄅc做法。一、作文，應(yīng)該與閱讀教學(xué)同步我們都知道，中考分基礎(chǔ)知識、閱讀理解、作文三大塊，其實，這三大塊是一個有機的整體，但是，現(xiàn)在的語文教學(xué)出現(xiàn)了閱讀教學(xué)與作文教學(xué)脫離的奇怪現(xiàn)象，似乎這兩者風(fēng)馬牛不相及。比如，作文教學(xué)很少結(jié)合閱讀教學(xué)，其實，作文的命題、指導(dǎo)、要求、評講都應(yīng)該形成一個系統(tǒng)，這個系統(tǒng)與閱讀教學(xué)要緊密相連。學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)所獲得的知識能夠自如地運用到作文實踐中，這就應(yīng)了葉圣陶老先生說過的一句話：“課文無非是些例子?！庇辛苏n文這樣的“例子”，學(xué)生作文起來才有了借鑒，寫起來也才會得心應(yīng)手。以義務(wù)教育課程標準實驗教科書《語文》七年級下冊第二單元為例。這一單元有魯迅的《從百草園到三味書屋》、賈平凹的《月跡》、程海的《三顆枸杞豆》、王安憶的《我們家的男子漢》等課文，而它的寫作內(nèi)容是《記事寫人線索清楚》。如果我們在閱讀教學(xué)中有意地從記敘文的線索方面跟學(xué)生多探討，作文時也要求把握好文章的線索，評講時又以此為主要內(nèi)容，那么，學(xué)生對抓住線索作文肯定會頗有收獲。因此，將閱讀教學(xué)與作文教學(xué)緊密結(jié)合，讓閱讀教學(xué)指導(dǎo)作文實踐，其效果當會比脫離閱讀的單方面作文教學(xué)要好得多。下面我以八年級上冊目錄中寫作教學(xué)上的內(nèi)容為例，談?wù)勎业木唧w做法。從表格中可以看出，作文教學(xué)與閱讀教學(xué)扣得較為緊密。二、構(gòu)思，不可忽視的關(guān)鍵一環(huán)好文章是需要精心布局的，這好像是廢話。其實不然，不少學(xué)生作文時對構(gòu)思并不重視，這一點，從學(xué)生或輕重不分或虎頭蛇尾的布局中能夠明顯地看出來。構(gòu)思，牽涉到對材料的取舍、主題的挖掘、詳略的分布。構(gòu)思，可以衡量一個學(xué)生思想水平、寫作能力的高低。構(gòu)思的好壞直接決定著文章的質(zhì)量和命運，因此，教會學(xué)生重視構(gòu)思，是作文教學(xué)中不可忽視的關(guān)鍵一環(huán)。如何教會學(xué)生構(gòu)思呢？首先要認識到構(gòu)思的重要性。我們要讓學(xué)生明白，構(gòu)思是思維的訓(xùn)練，作文不光是用筆寫，更是用腦子在思維。動腦子就是整理思維，使之條理化、明確化的過程。沒有了這個過程或者是弱化了這個過程，就不可能有高質(zhì)量的文章。有的老師片面強調(diào)作文的語言，殊不知忽視思維是舍本逐末。強調(diào)寫作前的思維是寫好作文的重中之重。例如，曾經(jīng)要求學(xué)生以《美麗的校園我的家》為題作文，因為這一單元中有《蘇州園林》（見《語文》蘇教版八年級上冊第五單元）一文，有學(xué)生將文章寫成了說明文，學(xué)習(xí)了《蘇州園林》的總分法結(jié)構(gòu)，也有的以游覽路線結(jié)構(gòu)全文，都寫得有聲有色。這是構(gòu)思起了作用。這個單元里還有舒乙的《都市精靈》、季羨林的《幽徑悲劇》等文章，有部分學(xué)生寫成了記敘文。有個學(xué)生在布局時，略寫校園的環(huán)境美，重點寫了校園的精神文明美，突出了融融師生情，凸顯了家這個主題。在請這些學(xué)生分享寫作心得時，他們無一不提及構(gòu)思在動筆前的重要。三、修改，學(xué)生必須養(yǎng)成的習(xí)慣好作文是改出來的。只有會修改文章，才真正具備了獨立作文的能力。所以，作為語文教師，要重視學(xué)生作文修改以及修改中的合作。《標準》明確提出：“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣。修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解?！痹谶@里，《標準》提出了作文修改的兩條標準。一是要自己學(xué)會修改；教師要教會學(xué)生修改的辦法。修改應(yīng)該根據(jù)題目的要求來，具體地說，修改首先要從大處著眼，一般標準是：一看選材是否脫俗，二看主題是否恰切，三看布局是否合理，四看語言是否流暢。如果再提高一個檔次，那就是：選材要鮮活，主題應(yīng)深挖，布局宜新穎，語言需優(yōu)美。二是要注重修改中的合作。知識經(jīng)濟時代，個人閉門造車的做法已經(jīng)不適合形勢了，修改合作能拓寬學(xué)生的思維空間，互相取長補短。每一次修改我會讓學(xué)生互閱習(xí)作，認真修改。經(jīng)過多次這樣的訓(xùn)練，學(xué)生也就掌握了修改的基本方法。有次作文題為《低碳，需要從我做起》，修改中，先小組討論評點，然后班級發(fā)言。有幾位學(xué)生發(fā)言的題目就像模像樣，如《某某，你文章的開頭好大氣》、《魅力語言，讓我好生羨慕》、《結(jié)尾原來可以這樣》等等。以上幾點，經(jīng)實踐證明，效果不錯?！霈F(xiàn)代教學(xué)理論將促進學(xué)生積極思維、發(fā)展思維能力作為課堂教學(xué)的核心，把培養(yǎng)學(xué)生的思維能力視作教學(xué)的重要任務(wù)?！耙灾R傳授為中心的教育，必然越來越讓位于培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的教育”，對于思維教學(xué)的必要性以及思維能力培養(yǎng)的重要意義和價值，國內(nèi)外中小學(xué)思維教學(xué)研究中早已達成共識。思維的深刻性也叫抽象邏輯性，主要是指思維的抽象程度、邏輯水平和思維活動的深度，集中表現(xiàn)在透過事物的表象，抓住事物的本質(zhì)，確定事物之間及事物內(nèi)部最基本、最重要的聯(lián)系和規(guī)律性。高中生物學(xué)具有知識點面廣量大的特點，有些教師輕視了知識本質(zhì)的研究，忽視了知識的來龍去脈、內(nèi)在思維聯(lián)系和知識之間的思維聯(lián)系，片面強調(diào)了知識的識記，僵化了教學(xué)思維，嚴重阻礙了課堂教學(xué)效率的提高和學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也影響了教師教學(xué)能力的提升和自身的專業(yè)成長。改善教師思維的品質(zhì)，提升思維的深刻性，已經(jīng)成為當前高中生物教師成長的迫切需要。1深刻理解知識的本質(zhì)屬性知識是客觀事物的本質(zhì)屬性在頭腦中的反映，是思維的結(jié)晶，也是進一步思維的基礎(chǔ)。學(xué)生只有吃透知識的內(nèi)涵、本質(zhì)，才能正確理解、運用知識。在實際教學(xué)中，由于知識本質(zhì)的理解不到位，加重了學(xué)生記憶的負擔；由于學(xué)生對知識的一知半解、似懂非懂，助長了“看看會的、做做錯的”等教學(xué)現(xiàn)象的蔓延！案例：多數(shù)教師運用諸如變形蟲的變形運動等作為說明生物膜流動性的實例，利用人鼠細胞融合實驗等作為流動的證據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生得出構(gòu)成生物膜的蛋白質(zhì)和磷脂分子都是可以運動的，進而得出“生物膜具有一定的流動性”的結(jié)論。分子動理論的基本觀點表明：分子處于永不停息的、無規(guī)則的熱運動之中。細胞膜中膜脂的側(cè)向擴散、旋轉(zhuǎn)運動、伸縮運動、翻轉(zhuǎn)擴散、左右擺動、旋轉(zhuǎn)異構(gòu)運動和膜蛋白的隨機移動、定向移動、局部擴散正是分子運動的具體形式。人鼠細胞融合實驗中，熒光標記物混勻所需時間隨溫度而變，其實是分子運動受溫度影響所致！教師點明細胞膜流動性的本質(zhì)屬性，不僅能使學(xué)生更好地理解上述實驗，提高對知識的接受度也將使學(xué)生對科學(xué)的探究引向了更深層次，對事物的認識更趨于本質(zhì)化。2挖掘知識（間）的內(nèi)在思維規(guī)律知識與知識之間（尤其是相關(guān)知識）、知識內(nèi)部諸要素之間是存在著必然聯(lián)系的。也正是這種內(nèi)在的、必然的邏輯聯(lián)系為紐帶，才構(gòu)建了知識本身或知識體系。然而，在生物學(xué)的教學(xué)過程中，許多教師對知識缺少深層次的研究，忽視了知識發(fā)生、發(fā)展的內(nèi)在思維聯(lián)系，割裂了知識內(nèi)在聯(lián)系的紐帶，制造出大量的“孤立”知識點，成為了造成死記硬背、知其然而不知其所以然等教學(xué)現(xiàn)象的幫兇。案例：細胞有絲分裂過程的特征對于許多學(xué)生而言是難以理解的，學(xué)習(xí)有困難。其根源在于學(xué)生不理解各時期特征出現(xiàn)的價值，理不清這些特征的內(nèi)在思維聯(lián)系！其實，細胞分裂過程中的任何變化；都是圍繞著如何使染色體均勻分開，形成兩個完全相同的子代細胞這一中心任務(wù)而展開的。前期則為染色體的均勻分開創(chuàng)造條件：短而粗的染色體比的絲狀染色質(zhì)更易分離；核膜、核仁的解體；為染色體的分開清除物理阻礙；紡錘體的出現(xiàn)為染色體的分開提供了動力裝置。由于動力裝置紡錘絲的牽引；促使染色體向細胞兩極移動，但兩極發(fā)出的紡錘絲力量均等，必然就出現(xiàn)了勢均力敵的中期特點――所有染色體的著絲點排列在赤道板上。隨著紡錘絲的持續(xù)牽引，必然導(dǎo)致著力點――著絲點的分裂，就有了后期的特點――著絲點一分為二，染色單體分開形成染色體，平均分配到細胞兩極。此時，細胞分裂的主要目的初步達成，需要的只是恢復(fù)到正常細胞的形態(tài)，因此末期就有了與前期相反的變化――核膜核仁重新出現(xiàn)，染色體、紡錘體逐漸消失，最終完全達成細胞分裂之目的，細胞分裂順利結(jié)束！由此可見，有絲分裂各時期的變化特點是有著其內(nèi)在的思維聯(lián)系的，學(xué)生只有深入分析，才會去偽存真，把復(fù)雜問題簡單化，使諸多孤立事件成為相關(guān)事件，使偶然事件成為必然事件，進而達到事半功倍的教學(xué)效果。教學(xué)中教師需要更多地解讀知識，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識間的聯(lián)系，使學(xué)生完善自身的知識結(jié)構(gòu)，并借助概念圖等工具使學(xué)生加強構(gòu)建知識之間的聯(lián)系，鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維能力，使學(xué)生構(gòu)建思維的整體觀。3在思維整體中理解具體事物生物是一個有機整體，依靠各組成部分的相互協(xié)調(diào)、相互作用，使得各種生命活動得以高效、有序地進行。無論某部分結(jié)構(gòu)功能是有何等重要，當其離開整體時都將無法生存！這啟示著人們在認識一個事物的時候，不僅要認識事物本身，還要將其放在整體中分析，進而更深刻地理解和運用。運用整體聯(lián)系的觀點進行嚴密的推理和預(yù)測，揭示事物的本質(zhì)、發(fā)展趨勢，也是思維深刻性的重要表現(xiàn)之一。案例：實驗是提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的有效途徑，是培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題能力的有效載體。在對實驗試題進行分析時，許多教師缺乏對實驗整體的認識，孤立地分析實驗材料的選擇、實驗變量的設(shè)置、實驗研究方向和實驗結(jié)論等具體問題，忽視了從整體角度認識實驗，進而人為地拔高了實驗的難度，容易使學(xué)生產(chǎn)生恐懼心理，反而使得實驗類試題成了考試的難點。其實，實驗就是圍繞某問題的解決（實驗?zāi)康模┒M行的一系列的操作，無論實驗材料的選擇、變量的控制，還是實驗結(jié)論的得出，都離不開實驗?zāi)康摹Ｒ舱峭ㄟ^實驗?zāi)康?，把實驗的各環(huán)節(jié)統(tǒng)領(lǐng)成為了一個整體。深刻理解實驗?zāi)康氖墙鉀Q實驗問題的關(guān)鍵，當具體實驗問題放到實驗整體中考量、分析時，一切問題都將迎得到刃而解。教師引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握實驗，可以高屋建瓴地審視實驗的所有問題，對實驗問題的解決將起到事半功倍的效果。4培養(yǎng)理性思維的習(xí)慣生物學(xué)是理科科學(xué)，理性思維是其重要特征，也是其發(fā)展的基石。但長期以來，行業(yè)內(nèi)外普遍存在著抹殺或削弱生物學(xué)科理科特性的言論，由于高考指揮棒太多地聚焦了知識的識記，加上教師的惰性，導(dǎo)致許多教師缺乏平時訓(xùn)練理性思維的意愿和習(xí)慣，這也是其思維深刻性降低的重要原因。思維的習(xí)慣需要養(yǎng)成，思維的方法需要訓(xùn)練，思維需要實戰(zhàn)中得到演繹、深化。案例：高中生物的教學(xué)中涉及到類比推理、假說演繹、調(diào)查研究、實驗設(shè)計與分析等等許多科學(xué)研究方法的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，十分有利于培養(yǎng)了師生思維的深刻性（品質(zhì)）。例如，在假說演繹法的教學(xué)中，教師需要首先對從本質(zhì)上認識假說演繹法，認清其內(nèi)涵，挖掘其適用對象，并運用于實際問題的解決。假說-演繹法絕不是在學(xué)習(xí)遺傳規(guī)律的時候才“誕生”，也不是遺傳規(guī)律學(xué)過就淡出了！問題的解決一般都需要經(jīng)歷提出問題→作出假設(shè)→設(shè)計實驗→實驗驗證→得出結(jié)論等環(huán)節(jié)，其中，往往需要運用假說-演繹法作出假設(shè)，也需要運用演繹推理預(yù)期進程、后果。假說-演繹法在科學(xué)研究中普遍存在，需要廣大教師用敏銳的目光，自覺、主動地發(fā)現(xiàn)假說演繹的用武之地，并加以訓(xùn)練、強化。教學(xué)思維的深刻性是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才、培養(yǎng)聰明學(xué)習(xí)者的的需要，也是教師自身專業(yè)成長、成就智慧教師的需要。思維的深刻性不可能一蹴而就，但每一位教師只要關(guān)注思維的深刻性，虛心學(xué)習(xí)、不滿足現(xiàn)狀，發(fā)揚打破沙鍋問到底的精神，養(yǎng)成理性思維的習(xí)慣，勤于嚴密的推理論證；只要深刻理解知識的本質(zhì)，善于挖掘知識的內(nèi)在思維規(guī)律，堅持不懈地用整體聯(lián)系觀點分析事物、運用生物學(xué)思想分析生物學(xué)現(xiàn)象，就一定能成就智慧教師?，F(xiàn)代風(fēng)格軟裝方案1、戰(zhàn)鼓一響，法律無聲。——英國現(xiàn)代風(fēng)格軟裝1大大大大大大大大大大大大大大大大大大大大2張先生整體家居設(shè)計規(guī)劃思路線線HerecomesyourfooterPage2張先生整體家居設(shè)計規(guī)劃思路3設(shè)計團師:*職位:****畢業(yè)院校:設(shè)計理念:力求設(shè)計作品對社會有益能提高人們的審美能力,心理上的愉悅和滿足,概括當代的時代特征,反映了真正的審美情趣和審美理想代表作品:華僑城保利香檳國際書香府邸龍門陣等HerecomesyourfooterPage3設(shè)計團師:*4整體設(shè)計系統(tǒng)目錄:1.客戶分析2設(shè)計說明3風(fēng)格起源4原始照片整體分析說明5全景說明6效果圖展示7施工圖8.主材方案9家具配比10軟裝飾(點綴配飾方案植物配飾方案)Herecomesyourfooter整體設(shè)計系統(tǒng)5客情分析客戶的姓名:張先生客戶的所從事的行業(yè):研究高端電子產(chǎn)品客戶的交通工具品牌:奧迪客戶的家庭成員(4人)客戶的年齡段:28客戶的背景:外企客戶喜歡的娛樂方式:健身客戶喜歡的顏色:黑白樓盤位置:保利香檳國際HerecomesyourfooterPage5客情分析6設(shè)計說明概況設(shè)計主題:“時尚、簡約現(xiàn)代生活在保持原有主體結(jié)構(gòu)不變的情況下,除了對審意義和風(fēng)格把持外,著重意使用及功能的要求,合理的空間劃分。突出現(xiàn)代化設(shè)計理念,以簡潔、大氣、時尚為主體風(fēng)格,細部追求精致的變化,呈現(xiàn)現(xiàn)代品味生活的獨特個性。HerecomesyourfooterPage6設(shè)計說明7現(xiàn)代簡約風(fēng)格mporaryandedstyleHerecomesyourfooter現(xiàn)代簡約風(fēng)格8風(fēng)格起源簡約主義源于20世紀初期的西方現(xiàn)代主義西方現(xiàn)代主義源于包豪斯學(xué)派,包豪斯學(xué)派提倡功能第一為原則。現(xiàn)代簡約的特點:運用新材料,新技術(shù)建造適應(yīng)現(xiàn)代生活的室內(nèi)環(huán)境,以簡潔明白為主要特點重視室內(nèi)空間的使用功能。室內(nèi)布置案功能區(qū)分的原則來進行,家具布置與空間密切配合,主張廢棄多余的,繁瑣的附加裝飾,在色彩上和造型上追隨流行時尚。簡約不等於簡單。裝飾要素:金屬燈罩,玻璃等+高純度色彩+線條簡潔的家具,到位的軟裝。HerecomesyourfooterPage8風(fēng)格起源9里HerecomesyourfooterPage9里10總體分析通過實地考察整個室內(nèi)現(xiàn)狀、空間布局。我們要有一個全面的認識n在設(shè)計上,這一空間環(huán)境內(nèi),既要具有使用價值,滿足相應(yīng)的功能要求儲物空間多一點,同時要將環(huán)境氣氛的等因素作為目標立志營造功能合理、舒適優(yōu)美、滿足人們的物質(zhì)文化要求和精神生活需要的室內(nèi)環(huán)境。HerecomesyourfooterPage10總體分析11現(xiàn)代風(fēng)格軟裝方案課件12現(xiàn)代風(fēng)格軟裝方案課件13現(xiàn)代風(fēng)格軟裝方案課件14現(xiàn)代風(fēng)格軟裝方案課件15現(xiàn)代風(fēng)格軟裝方案課件16現(xiàn)代風(fēng)格軟裝方案課件17現(xiàn)代風(fēng)格軟裝方案課件18現(xiàn)代風(fēng)格軟裝方案課件19現(xiàn)代風(fēng)格軟裝方案課件20現(xiàn)代風(fēng)格軟裝方案課件21現(xiàn)代風(fēng)格軟裝方案課件22現(xiàn)代風(fēng)格軟裝方案課件23現(xiàn)代風(fēng)格軟裝方案課件24現(xiàn)代風(fēng)格軟裝方案課件25現(xiàn)代風(fēng)格軟裝方案課件26現(xiàn)代風(fēng)格軟裝方案課件27現(xiàn)代風(fēng)格軟裝方案課件28現(xiàn)代風(fēng)格軟裝方案課件29現(xiàn)代風(fēng)格軟裝方案課件30現(xiàn)代風(fēng)格軟裝方案課件31現(xiàn)代風(fēng)格軟裝方案課件32現(xiàn)代風(fēng)格軟裝方案課件33現(xiàn)代風(fēng)格軟裝方案課件34現(xiàn)代風(fēng)格軟裝方案課件35現(xiàn)代風(fēng)格軟裝方案課件36現(xiàn)代風(fēng)格軟裝方案課件37現(xiàn)代風(fēng)格軟裝方案課件38現(xiàn)代風(fēng)格軟裝方案課件39現(xiàn)代風(fēng)格軟裝方案課件40現(xiàn)代風(fēng)格軟裝方案課件41現(xiàn)代風(fēng)格軟裝方案課件42現(xiàn)代風(fēng)格軟裝方案課件43現(xiàn)代風(fēng)格軟裝方案課件44現(xiàn)代風(fēng)格軟裝方案課件45現(xiàn)代風(fēng)格軟裝方案課件46謝謝你的閱讀知識就是財富豐富你的人生71、既然我已經(jīng)踏上這條道路，那么，任何東西都不應(yīng)妨礙我沿著這條路走下去?！档?/p>

72、家庭成為快樂的種子在外也不致成為障礙物但在旅行之際卻是夜間的伴侶?！魅_

73、堅持意志偉大的事業(yè)需要始終不渝的精神?！鼱柼?/p>

74、路漫漫其修道遠，吾將上下而求索?！?/p>

75、內(nèi)外相應(yīng)，言行相稱?！n非謝謝你的閱讀知識就是財富71、既然我已經(jīng)踏上這條道路，那么，47現(xiàn)代風(fēng)格軟裝方案1、戰(zhàn)鼓一響，法律無聲?！?、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也即明示道理?！獝邸た瓶?、法律是最保險的頭盔?！獝邸た瓶?、一個國家如果綱紀不正，其國風(fēng)一定頹敗?！麅?nèi)加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的?！蹇爽F(xiàn)代風(fēng)格軟裝方案現(xiàn)代風(fēng)格軟裝方案1、戰(zhàn)鼓一響，法律無聲?！?、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也即明示道理?！獝邸た瓶?、法律是最保險的頭盔。——愛·科克4、一個國家如果綱紀不正，其國風(fēng)一定頹敗?！麅?nèi)加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的?！蹇舜蟠蟠蟠蟠蟠蟠蟠蟠蟠髲埾壬w家居設(shè)計規(guī)劃思路線線HerecomesyourfooterPage2《語文課程標準》關(guān)于寫作的基本理念是：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表達的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！睂懽鹘虒W(xué)應(yīng)重視自由表達，實現(xiàn)寫作的個性化，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。新課標實行幾年來，作文教學(xué)確實有了可喜的變化，但也應(yīng)該看到，理論常常與實踐有一段不小的距離，寫作教學(xué)還存在著不容忽視的偏向，下面結(jié)合我的教學(xué)實踐從三個方面談?wù)勎业目捶ㄅc做法。一、作文，應(yīng)該與閱讀教學(xué)同步我們都知道，中考分基礎(chǔ)知識、閱讀理解、作文三大塊，其實，這三大塊是一個有機的整體，但是，現(xiàn)在的語文教學(xué)出現(xiàn)了閱讀教學(xué)與作文教學(xué)脫離的奇怪現(xiàn)象，似乎這兩者風(fēng)馬牛不相及。比如，作文教學(xué)很少結(jié)合閱讀教學(xué)，其實，作文的命題、指導(dǎo)、要求、評講都應(yīng)該形成一個系統(tǒng)，這個系統(tǒng)與閱讀教學(xué)要緊密相連。學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)所獲得的知識能夠自如地運用到作文實踐中，這就應(yīng)了葉圣陶老先生說過的一句話：“課文無非是些例子?！庇辛苏n文這樣的“例子”，學(xué)生作文起來才有了借鑒，寫起來也才會得心應(yīng)手。以義務(wù)教育課程標準實驗教科書《語文》七年級下冊第二單元為例。這一單元有魯迅的《從百草園到三味書屋》、賈平凹的《月跡》、程海的《三顆枸杞豆》、王安憶的《我們家的男子漢》等課文，而它的寫作內(nèi)容是《記事寫人線索清楚》。如果我們在閱讀教學(xué)中有意地從記敘文的線索方面跟學(xué)生多探討，作文時也要求把握好文章的線索，評講時又以此為主要內(nèi)容，那么，學(xué)生對抓住線索作文肯定會頗有收獲。因此，將閱讀教學(xué)與作文教學(xué)緊密結(jié)合，讓閱讀教學(xué)指導(dǎo)作文實踐，其效果當會比脫離閱讀的單方面作文教學(xué)要好得多。下面我以八年級上冊目錄中寫作教學(xué)上的內(nèi)容為例，談?wù)勎业木唧w做法。從表格中可以看出，作文教學(xué)與閱讀教學(xué)扣得較為緊密。二、構(gòu)思，不可忽視的關(guān)鍵一環(huán)好文章是需要精心布局的，這好像是廢話。其實不然，不少學(xué)生作文時對構(gòu)思并不重視，這一點，從學(xué)生或輕重不分或虎頭蛇尾的布局中能夠明顯地看出來。構(gòu)思，牽涉到對材料的取舍、主題的挖掘、詳略的分布。構(gòu)思，可以衡量一個學(xué)生思想水平、寫作能力的高低。構(gòu)思的好壞直接決定著文章的質(zhì)量和命運，因此，教會學(xué)生重視構(gòu)思，是作文教學(xué)中不可忽視的關(guān)鍵一環(huán)。如何教會學(xué)生構(gòu)思呢？首先要認識到構(gòu)思的重要性。我們要讓學(xué)生明白，構(gòu)思是思維的訓(xùn)練，作文不光是用筆寫，更是用腦子在思維。動腦子就是整理思維，使之條理化、明確化的過程。沒有了這個過程或者是弱化了這個過程，就不可能有高質(zhì)量的文章。有的老師片面強調(diào)作文的語言，殊不知忽視思維是舍本逐末。強調(diào)寫作前的思維是寫好作文的重中之重。例如，曾經(jīng)要求學(xué)生以《美麗的校園我的家》為題作文，因為這一單元中有《蘇州園林》（見《語文》蘇教版八年級上冊第五單元）一文，有學(xué)生將文章寫成了說明文，學(xué)習(xí)了《蘇州園林》的總分法結(jié)構(gòu)，也有的以游覽路線結(jié)構(gòu)全文，都寫得有聲有色。這是構(gòu)思起了作用。這個單元里還有舒乙的《都市精靈》、季羨林的《幽徑悲劇》等文章，有部分學(xué)生寫成了記敘文。有個學(xué)生在布局時，略寫校園的環(huán)境美，重點寫了校園的精神文明美，突出了融融師生情，凸顯了家這個主題。在請這些學(xué)生分享寫作心得時，他們無一不提及構(gòu)思在動筆前的重要。三、修改，學(xué)生必須養(yǎng)成的習(xí)慣好作文是改出來的。只有會修改文章，才真正具備了獨立作文的能力。所以，作為語文教師，要重視學(xué)生作文修改以及修改中的合作?！稑藴省访鞔_提出：“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣。修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解?！痹谶@里，《標準》提出了作文修改的兩條標準。一是要自己學(xué)會修改；教師要教會學(xué)生修改的辦法。修改應(yīng)該根據(jù)題目的要求來，具體地說，修改首先要從大處著眼，一般標準是：一看選材是否脫俗，二看主題是否恰切，三看布局是否合理，四看語言是否流暢。如果再提高一個檔次，那就是：選材要鮮活，主題應(yīng)深挖，布局宜新穎，語言需優(yōu)美。二是要注重修改中的合作。知識經(jīng)濟時代，個人閉門造車的做法已經(jīng)不適合形勢了，修改合作能拓寬學(xué)生的思維空間，互相取長補短。每一次修改我會讓學(xué)生互閱習(xí)作，認真修改。經(jīng)過多次這樣的訓(xùn)練，學(xué)生也就掌握了修改的基本方法。有次作文題為《低碳，需要從我做起》，修改中，先小組討論評點，然后班級發(fā)言。有幾位學(xué)生發(fā)言的題目就像模像樣，如《某某，你文章的開頭好大氣》、《魅力語言，讓我好生羨慕》、《結(jié)尾原來可以這樣》等等。以上幾點，經(jīng)實踐證明，效果不錯?！霈F(xiàn)代教學(xué)理論將促進學(xué)生積極思維、發(fā)展思維能力作為課堂教學(xué)的核心，把培養(yǎng)學(xué)生的思維能力視作教學(xué)的重要任務(wù)?！耙灾R傳授為中心的教育，必然越來越讓位于培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的教育”，對于思維教學(xué)的必要性以及思維能力培養(yǎng)的重要意義和價值，國內(nèi)外中小學(xué)思維教學(xué)研究中早已達成共識。思維的深刻性也叫抽象邏輯性，主要是指思維的抽象程度、邏輯水平和思維活動的深度，集中表現(xiàn)在透過事物的表象，抓住事物的本質(zhì)，確定事物之間及事物內(nèi)部最基本、最重要的聯(lián)系和規(guī)律性。高中生物學(xué)具有知識點面廣量大的特點，有些教師輕視了知識本質(zhì)的研究，忽視了知識的來龍去脈、內(nèi)在思維聯(lián)系和知識之間的思維聯(lián)系，片面強調(diào)了知識的識記，僵化了教學(xué)思維，嚴重阻礙了課堂教學(xué)效率的提高和學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也影響了教師教學(xué)能力的提升和自身的專業(yè)成長。改善教師思維的品質(zhì)，提升思維的深刻性，已經(jīng)成為當前高中生物教師成長的迫切需要。1深刻理解知識的本質(zhì)屬性知識是客觀事物的本質(zhì)屬性在頭腦中的反映，是思維的結(jié)晶，也是進一步思維的基礎(chǔ)。學(xué)生只有吃透知識的內(nèi)涵、本質(zhì)，才能正確理解、運用知識。在實際教學(xué)中，由于知識本質(zhì)的理解不到位，加重了學(xué)生記憶的負擔；由于學(xué)生對知識的一知半解、似懂非懂，助長了“看看會的、做做錯的”等教學(xué)現(xiàn)象的蔓延！案例：多數(shù)教師運用諸如變形蟲的變形運動等作為說明生物膜流動性的實例，利用人鼠細胞融合實驗等作為流動的證據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生得出構(gòu)成生物膜的蛋白質(zhì)和磷脂分子都是可以運動的，進而得出“生物膜具有一定的流動性”的結(jié)論。分子動理論的基本觀點表明：分子處于永不停息的、無規(guī)則的熱運動之中。細胞膜中膜脂的側(cè)向擴散、旋轉(zhuǎn)運動、伸縮運動、翻轉(zhuǎn)擴散、左右擺動、旋轉(zhuǎn)異構(gòu)運動和膜蛋白的隨機移動、定向移動、局部擴散正是分子運動的具體形式。人鼠細胞融合實驗中，熒光標記物混勻所需時間隨溫度而變，其實是分子運動受溫度影響所致！教師點明細胞膜流動性的本質(zhì)屬性，不僅能使學(xué)生更好地理解上述實驗，提高對知識的接受度也將使學(xué)生對科學(xué)的探究引向了更深層次，對事物的認識更趨于本質(zhì)化。2挖掘知識（間）的內(nèi)在思維規(guī)律知識與知識之間（尤其是相關(guān)知識）、知識內(nèi)部諸要素之間是存在著必然聯(lián)系的。也正是這種內(nèi)在的、必然的邏輯聯(lián)系為紐帶，才構(gòu)建了知識本身或知識體系。然而，在生物學(xué)的教學(xué)過程中，許多教師對知識缺少深層次的研究，忽視了知識發(fā)生、發(fā)展的內(nèi)在思維聯(lián)系，割裂了知識內(nèi)在聯(lián)系的紐帶，制造出大量的“孤立”知識點，成為了造成死記硬背、知其然而不知其所以然等教學(xué)現(xiàn)象的幫兇。案例：細胞有絲分裂過程的特征對于許多學(xué)生而言是難以理解的，學(xué)習(xí)有困難。其根源在于學(xué)生不理解各時期特征出現(xiàn)的價值，理不清這些特征的內(nèi)在思維聯(lián)系！其實，細胞分裂過程中的任何變化；都是圍繞著如何使染色體均勻分開，形成兩個完全相同的子代細胞這一中心任務(wù)而展開的。前期則為染色體的均勻分開創(chuàng)造條件：短而粗的染色體比的絲狀染色質(zhì)更易分離；核膜、核仁的解體；為染色體的分開清除物理阻礙；紡錘體的出現(xiàn)為染色體的分開提供了動力裝置。由于動力裝置紡錘絲的牽引；促使染色體向細胞兩極移動，但兩極發(fā)出的紡錘絲力量均等，必然就出現(xiàn)了勢均力敵的中期特點――所有染色體的著絲點排列在赤道板上。隨著紡錘絲的持續(xù)牽引，必然導(dǎo)致著力點――著絲點的分裂，就有了后期的特點――著絲點一分為二，染色單體分開形成染色體，平均分配到細胞兩極。此時，細胞分裂的主要目的初步達成，需要的只是恢復(fù)到正常細胞的形態(tài)，因此末期就有了與前期相反的變化――核膜核仁重新出現(xiàn)，染色體、紡錘體逐漸消失，最終完全達成細胞分裂之目的，細胞分裂順利結(jié)束！由此可見，有絲分裂各時期的變化特點是有著其內(nèi)在的思維聯(lián)系的，學(xué)生只有深入分析，才會去偽存真，把復(fù)雜問題簡單化，使諸多孤立事件成為相關(guān)事件，使偶然事件成為必然事件，進而達到事半功倍的教學(xué)效果。教學(xué)中教師需要更多地解讀知識，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識間的聯(lián)系，使學(xué)生完善自身的知識結(jié)構(gòu)，并借助概念圖等工具使學(xué)生加強構(gòu)建知識之間的聯(lián)系，鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維能力，使學(xué)生構(gòu)建思維的整體觀。3在思維整體中理解具體事物生物是一個有機整體，依靠各組成部分的相互協(xié)調(diào)、相互作用，使得各種生命活動得以高效、有序地進行。無論某部分結(jié)構(gòu)功能是有何等重要，當其離開整體時都將無法生存！這啟示著人們在認識一個事物的時候，不僅要認識事物本身，還要將其放在整體中分析，進而更深刻地理解和運用。運用整體聯(lián)系的觀點進行嚴密的推理和預(yù)測，揭示事物的本質(zhì)、發(fā)展趨勢，也是思維深刻性的重要表現(xiàn)之一。案例：實驗是提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的有效途徑，是培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題能力的有效載體。在對實驗試題進行分析時，許多教師缺乏對實驗整體的認識，孤立地分析實驗材料的選擇、實驗變量的設(shè)置、實驗研究方向和實驗結(jié)論等具體問題，忽視了從整體角度認識實驗，進而人為地拔高了實驗的難度，容易使學(xué)生產(chǎn)生恐懼心理，反而使得實驗類試題成了考試的難點。其實，實驗就是圍繞某問題的解決（實驗?zāi)康模┒M行的一系列的操作，無論實驗材料的選擇、變量的控制，還是實驗結(jié)論的得出，都離不開實驗?zāi)康摹Ｒ舱峭ㄟ^實驗?zāi)康?，把實驗的各環(huán)節(jié)統(tǒng)領(lǐng)成為了一個整體。深刻理解實驗?zāi)康氖墙鉀Q實驗問題的關(guān)鍵，當具體實驗問題放到實驗整體中考量、分析時，一切問題都將迎得到刃而解。教師引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握實驗，可以高屋建瓴地審視實驗的所有問題，對實驗問題的解決將起到事半功倍的效果。4培養(yǎng)理性思維的習(xí)慣生物學(xué)是理科科學(xué)，理性思維是其重要特征，也是其發(fā)展的基石。但長期以來，行業(yè)內(nèi)外普遍存在著抹殺或削弱生物學(xué)科理科特性的言論，由于高考指揮棒太多地聚焦了知識的識記，加上教師的惰性，導(dǎo)致許多教師缺乏平時訓(xùn)練理性思維的意愿和習(xí)慣，這也是其思維深刻性降低的重要原因。思維的習(xí)慣需要養(yǎng)成，思維的方法需要訓(xùn)練，思維需要實戰(zhàn)中得到演繹、深化。案例：高中生物的教學(xué)中涉及到類比推理、假說演繹、調(diào)查研究、實驗設(shè)計與分析等等許多科學(xué)研究方法的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，十分有利于培養(yǎng)了師生思維的深刻性（品質(zhì)）。例如，在假說演繹法的教學(xué)中，教師需要首先對從本質(zhì)上認識假說演繹法，認清其內(nèi)涵，挖掘其適用對象，并運用于實際問題的解決。假說-演繹法絕不是在學(xué)習(xí)遺傳規(guī)律的時候才“誕生”，也不是遺傳規(guī)律學(xué)過就淡出了！問題的解決一般都需要經(jīng)歷提出問題→作出假設(shè)→設(shè)計實驗→實驗驗證→得出結(jié)論等環(huán)節(jié)，其中，往往需要運用假說-演繹法作出假設(shè)，也需要運用演繹推理預(yù)期進程、后果。假說-演繹法在科學(xué)研究中普遍存在，需要廣大教師用敏銳的目光，自覺、主動地發(fā)現(xiàn)假說演繹的用武之地，并加以訓(xùn)練、強化。教學(xué)思維的深刻性是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才、培養(yǎng)聰明學(xué)習(xí)者的的需要，也是教師自身專業(yè)成長、成就智慧教師的需要。思維的深刻性不可能一蹴而就，但每一位教師只要關(guān)注思維的深刻性，虛心學(xué)習(xí)、不滿足現(xiàn)狀，發(fā)揚打破沙鍋問到底的精神，養(yǎng)成理性思維的習(xí)慣，勤于嚴密的推理論證；只要深刻理解知識的本質(zhì)，善于挖掘知識的內(nèi)在思維規(guī)律，堅持不懈地用整體聯(lián)系觀點分析事物、運用生物學(xué)思想分析生物學(xué)現(xiàn)象，就一定能成就智慧教師?，F(xiàn)代風(fēng)格軟裝方案1、戰(zhàn)鼓一響，法律無聲?！F(xiàn)代風(fēng)格軟裝48大大大大大大大大大大大大大大大大大大大大49張先生整體家居設(shè)計規(guī)劃思路線線HerecomesyourfooterPage2張先生整體家居設(shè)計規(guī)劃思路50設(shè)計團師:*職位:****畢業(yè)院校:設(shè)計理念:力求設(shè)計作品對社會有益能提高人們的審美能力,心理上的愉悅和滿足,概括當代的時代特征,反映了真正的審美情趣和審美理想代表作品:華僑城保利香檳國際書香府邸龍門陣等HerecomesyourfooterPage3設(shè)計團師:*51整體設(shè)計系統(tǒng)目錄:1.客戶分析2設(shè)計說明3風(fēng)格起源4原始照片整體分析說明5全景說明6效果圖展示7施工圖8.主材方案9家具配比10軟裝飾(點綴配飾方案植物配飾方案)Herecomesyourfooter整體設(shè)計系統(tǒng)52客情分析客戶的姓名:張先生客戶的所從事的行業(yè):研究高端電子產(chǎn)品客戶的交通工具品牌:奧迪客戶的家庭成員(4人)客戶的年齡段:28客戶的背景:外企客戶喜歡的娛樂方式:健身客戶喜歡的顏色:黑白樓盤位置:保利香檳國際HerecomesyourfooterPage