《教育知識與能力》知識點總結(jié)必背

教育的產(chǎn)生與發(fā)展K由來：《孟子?盡心上》2、含義:廣義一增進人的知識與技能、發(fā)展人的智力與體力，影響人的思想觀念的活動。包括學(xué)校教育、家庭教育和社會教育狹義一以影響人的身心發(fā)展為直接Ll標(biāo)的活動，指學(xué)校教育。是教育者依據(jù)一定的社會要求，有IJ的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，促使其朝著期望的方向變化的活動。3、構(gòu)成要素內(nèi)容地位教育者老師是教育主體、最直接的教育者主導(dǎo)作用受教育者學(xué)習(xí)對象學(xué)習(xí)主體地位教育影響教育內(nèi)容、教育措施中介、紐帶關(guān)系：既相互獨立、乂相互聯(lián)系。3：教育屬性本質(zhì)匚有目的的哮孕動。區(qū)別其他事物的本質(zhì)特征，質(zhì)的規(guī)泄性有意識有目的以人的培自覺傳遞社會養(yǎng)為直接人類特有的社會存在三種要素之間的矛經(jīng)驗?zāi)繕?biāo)活動盾活動社會屬性一一永恒性（人在教育在）、歷史性（不同社會或同一社會不同歷史階段）、相對獨立性相對獨立性：繼承性一從以往教育發(fā)展而來；受其他社會意識形態(tài)影響；與社會政治經(jīng)濟發(fā)展不平衡（落后阻礙、超前催生）4、教育起源代表人物由神創(chuàng)造，體現(xiàn)神的意志宗教、朱熹動物生存本能活動利托爾諾、沛西?能兒童對成人無意識模仿代表人物由神創(chuàng)造，體現(xiàn)神的意志宗教、朱熹動物生存本能活動利托爾諾、沛西?能兒童對成人無意識模仿孟祿《教育史教科書》源于勞動，社會生產(chǎn)的需要與人的需要米丁斯基、凱洛夫人的交往活動葉瀾口訣：本能生利息、新房圓美夢、米夫愛勞動4■發(fā)展歷程4-1原始社會的教育內(nèi)嗎有意識、有H的性，無嚴密計劃性與生活適應(yīng)，以生活經(jīng)驗為內(nèi)容沒有階級對容性、H的一致、權(quán)利平等言傳身教在誰9生活教育、在生產(chǎn)生活中進行哪■有

5、萌芽階段5-1特點：習(xí)俗認識為主、以機械類比等思維方式為主、包含于哲學(xué)道德論述中52《學(xué)記》考占表述拓展地位世界上最早論述教育教學(xué)問題的著作國外最早《論演說家的教育》教育與政治關(guān)系建國君民，教學(xué)為先；化民成俗，其必由學(xué)教學(xué)思想教學(xué)相長長善救失道而弗強，強而弗抑，開而弗達啟發(fā)思想小陵節(jié)而施循序漸進原則53相關(guān)表述教學(xué)思想有教無類教育對象上的平等庶、富、教(立國三要素)教育與社會關(guān)系求也退，故進之；由也兼人，故退之因材施教不憤不啟，不慚不發(fā)啟發(fā)原則學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆學(xué)、思、習(xí)、性的學(xué)習(xí)過程樊遲請學(xué)稼；焉用稼？主張教育脫離生產(chǎn)生活5?4西方蘇格拉底“產(chǎn)婆術(shù)”：蘇格拉底諷刺、定義(反復(fù)詰問得出定義)、助產(chǎn)術(shù)(不斷探索得出結(jié)論)。柏拉圖：《理想國》，重早期教育，“寓學(xué)習(xí)于游戲”亞里士多德：百科全書式哲學(xué)家?！墩螌W(xué)》，"教育遵循自然”昆體良《雄辯術(shù)原理》(名《論演說家的教育I培養(yǎng)》)第一部研究教學(xué)教法的著作，古代歐洲教育理念發(fā)展的最高成就?！澳７隆隼碚摗鼍毩?xí)”三階段。6?創(chuàng)立6"L特點：專門領(lǐng)域、概念體系、科學(xué)研究方法、系統(tǒng)教育學(xué)著作、教育機構(gòu)6-2培根：首次把教育學(xué)作為獨立學(xué)科提出(2)夸美紐斯赫爾巴特教育學(xué)之乂”“現(xiàn)代教育學(xué)之乂”《大教學(xué)論》1632《普通教育學(xué)》1806開始成為獨立學(xué)科正式成為門規(guī)范、獨立學(xué)科原則：教育適應(yīng)自然教育性教育原則泛智教育、最早系統(tǒng)論述班級授課制I太陽底下最光輝的職業(yè)(3―康德：最早在大學(xué)里講授，教育目的在于發(fā)揮人的自然秉性。裴斯泰洛齊：“教育史上小學(xué)各科教學(xué)法奠基人”“教育心理學(xué)化”、第一位“教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合”

赫爾巴特杜威傳統(tǒng)教育學(xué)現(xiàn)代教育學(xué)教師、教材、課堂二中心赫爾巴特杜威傳統(tǒng)教育學(xué)現(xiàn)代教育學(xué)教師、教材、課堂二中心兒童、經(jīng)驗、活動二中心四階段教學(xué)法五步教學(xué)法教育性教學(xué)原則教育即經(jīng)驗的改造或改組目的在于培養(yǎng)社會公民教育無目的論凱洛夫：《教育學(xué)》；世界上第一步馬克思主義的教育學(xué)著作馬卡連柯：《教育詩》《論共產(chǎn)主義教育》；流浪犯罪兒童教育楊賢江：《新教育大綱》；我國第一部62贊可夫教學(xué)促發(fā)展，五條原則效果好一一發(fā)展性教學(xué)理論布魯納發(fā)現(xiàn)了，過程、結(jié)構(gòu)最重要一一結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論布魯姆有Ll標(biāo)，認知、情感、動作技能掌握牢一一掌握學(xué)習(xí)理論瓦根舍因一一范例教學(xué)法教育與社會的發(fā)展7、教育功能分類依據(jù)類型特點作用對象個體功能促進人全面發(fā)展社會功能影響社會存在和發(fā)展作用方向正向功能枳極影響和功能負向功能消極影響和功能作用呈現(xiàn)方式顯性功能預(yù)期性隱性功能非預(yù)期性8、（1）生產(chǎn)力對教育的制約作用影響教育目的制約課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容、學(xué)校結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、手段和組織形式?jīng)Q定教育規(guī)模和速度（2）教育對生產(chǎn)力的作用（經(jīng)濟功能）再生產(chǎn)勞動力:潛在勞動力轉(zhuǎn)為現(xiàn)實；勞動力質(zhì)量和素質(zhì)；簡單勞動力變?yōu)閺?fù)雜勞動力；勞動力全面發(fā)展再生產(chǎn)科學(xué)知識9?教育與政治經(jīng)濟制度（1）政治經(jīng)濟制度對教育制約決定教育LJ的、決定教育領(lǐng)導(dǎo)權(quán)、決定教育的受教育權(quán)、影響部分教育內(nèi)容（2）教育對政治經(jīng)濟的影響（政治功能）培養(yǎng)合格公民和政治人才、影響政治經(jīng)濟制度的輿論力量、影響社會政治關(guān)系10?教育與文化（1）文化對教育制約影響教育口的確立、內(nèi)容選擇、教育教學(xué)方法選擇（2）教育對文化的促進功能（文化功能）篩選、整理、傳遞、保存?zhèn)鞑?交流選擇、提升更新、創(chuàng)造11.教育與人口（1）人口對教育制約人口數(shù)量影響教育規(guī)模、結(jié)構(gòu)和質(zhì)量人口質(zhì)量影響教育質(zhì)量人口結(jié)構(gòu)影響教育結(jié)構(gòu)（年齡結(jié)構(gòu)、社會結(jié)構(gòu)、就業(yè)結(jié)構(gòu)、地域分布）人口流動對教育提出挑戰(zhàn)（子女入學(xué)難、失學(xué)率、童工、心理問題）（2）教育對人口再生產(chǎn)（人口功能）人口結(jié)構(gòu)趨于合理化（改變性格結(jié)構(gòu)、文化結(jié)構(gòu)、職業(yè)結(jié)構(gòu)、城鄉(xiāng)結(jié)構(gòu)、人口遷移）改變?nèi)丝谫|(zhì)量，提高民族素質(zhì)（減數(shù)提質(zhì)）嚴育與人的發(fā)展］12＞人的發(fā)展生理發(fā)展：包括機體的正常發(fā)育和體質(zhì)的增強心理發(fā)展：精神方面的發(fā)展，包括認知和意向兩方面。生育發(fā)展高峰期：嬰兒期、青春期人的發(fā)展規(guī)律規(guī)律含義啟示順序性山低級到高級、量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的過程有具體到抽象、由淺入深、由簡到繁，循序漸進階段性不同年齡階段有不同特征、矛盾、發(fā)展任務(wù)。少年期也稱為心理斷乳期”或“危險期”實際出發(fā)，不同年齡，實際任務(wù)、教學(xué)方法不同；不搞“一刀切”不平衡性同一方面的發(fā)展速度在不同年齡階段不平衡；不同方面關(guān)鍵期和最佳期，施加影響互補性各組成部分互補，機能受損，另超常；心理機能與生理機能揚長避短，發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢，促進個性發(fā)展個體差異性男女性別方面；身心的所有構(gòu)成方面因材施教，發(fā)揮潛能和積極因素，有的放矢15?影響人發(fā)展的因素理論內(nèi)發(fā)論（遺傳決定論）外鈕論（環(huán)境決定論）多因素相互作用論遺傳起決定作用；身心發(fā)展力量來源于人自身內(nèi)在需要人發(fā)展來源于外在力量內(nèi)在因素與外部環(huán)境相互作用孟子性善論仁義禮智，我固有之；弗洛伊德人的性本能；威爾遜“基因復(fù)制”本質(zhì)力量；格賽爾“成熟勢力說”雙生子爬梯子外出尋找落花生荀子；洛克"白板說"；華生；斯金納16.影響人發(fā)展的主要因素161遺傳含義：也叫遺傳特質(zhì)，是指從上代繼承下來的生理解剖上的特點意義：（1）是身心發(fā)展的物質(zhì)前提，為其發(fā)展提供可能性；（2）差異對人身心發(fā)展有影響。體態(tài)、感覺器官、神經(jīng)活動上。（3）發(fā)展過程制約著年青一代身心發(fā)展的年齡特征。只有身體發(fā)展具備一定條件，才為學(xué)習(xí)一定的知識提供可能（4）不能預(yù)定或決定人的發(fā)展，它的作用不能夸大。（5）具有可塑性。隨著環(huán)境、教育和實踐活動的作用，遺傳素質(zhì)或逐漸發(fā)生變化。神經(jīng)活動強而平衡的人，在不良環(huán)境下，也可以變成神經(jīng)活動強而不平衡的人。162環(huán)境含義：影響身心發(fā)展的一切外部因素。對個體的影響：（1）提供多種可能，（2）是推動發(fā)展的動力（3）不決定人的發(fā)展（4）不是消極被動的，而是積極能動的實踐過程。主觀能動性是外部影響轉(zhuǎn)化為內(nèi)部發(fā)展要素的依據(jù)。163主觀能動性是動力，個體的活動是個體發(fā)展的決定性因素。164學(xué)校教育（1）起主導(dǎo)作用原因?有Ll的、有計劃、有組織的培養(yǎng)，規(guī)定發(fā)展方向?通過受過訓(xùn)練的教師來進行，效果好?有效控制和協(xié)調(diào)各種因素（2）特殊功能?按社會對個體的基本要求對個體發(fā)展方向做出社會性規(guī)范?加速個體發(fā)展?對個體發(fā)展的影響有即時和延時的價值?開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性■■教育制度含義:學(xué)校教育制度，簡稱學(xué)制。是一個國家各級各類學(xué)校的總體系，具體規(guī)定各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、口的、入學(xué)條件、修業(yè)年限以及他們之間的相互銜接關(guān)系。形式上的發(fā)展前制度化教育：原始社會教育，實體化教育。制度化教育:近代學(xué)校系統(tǒng)，指正規(guī)教育。有層次結(jié)構(gòu)，按年齡分級非制度化教育：“教育不限于學(xué)校的圍墻之內(nèi)”庫姆斯與伊里奇教育制度的影響因素（依據(jù)）（1）生產(chǎn)力發(fā)展水平和科學(xué)技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r（2）社會政治經(jīng)濟制度（3）青少年兒童身心發(fā)展規(guī)律（4）本國學(xué)制的歷史發(fā)展與外國學(xué)制的影響現(xiàn)代學(xué)制發(fā)展歷程雙軌制：歐洲；兩個互不相同的軌道；一是資產(chǎn)階級子女；而是勞動人民子女單軌制：美國；所有學(xué)生在同樣的學(xué)校系統(tǒng)分支制：分支型或中間型學(xué)制；蘇聯(lián)；基礎(chǔ)教育一中等教育（職業(yè)教育I普通教育）；上通下達，左右暢通。21■我國現(xiàn)代學(xué)制沿革清末出現(xiàn)(1)10中國士寅學(xué)制1902《欽定學(xué)堂章程》仿日只頒布未實行癸卯學(xué)制1904《奏定學(xué)堂章程》仿日實行的第一個現(xiàn)代學(xué)制"中學(xué)為體、西學(xué)為用”壬子癸丑學(xué)制1912男女同校第一個資本主義性質(zhì)學(xué)制壬戌學(xué)制1922仿美，“六二二學(xué)制”以身心發(fā)展規(guī)律為依據(jù)（2）新中國我國學(xué)制：有“六三制”、“五四制”、以及不劃分兩個階段的九年一貫制。（3）當(dāng)前?四個層次：學(xué)前、初等、中等、高等教育?五個大類：基礎(chǔ)、職業(yè)技術(shù)、高等、成人和特殊教育?一種類型：分支型戰(zhàn)略IJ標(biāo)「兩基本一進入基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，形成學(xué)習(xí)型社會、進入人力資源強國。22、義務(wù)教育（1）含義：依據(jù)法律規(guī)定，適齡兒童和青少年都必須接受，國家、社會、家庭必須予以保證的國民教育。注意：義務(wù)教育一一小學(xué)和初中；基礎(chǔ)教育一一一直到高中（2）特點：強制性（義務(wù)性）、普及性（統(tǒng)一性）、免費性（公益性）（3）我國的義務(wù)教育1986年實行確立；2006年修訂，“不收學(xué)費、雜費”（4）最早始于德國。教育目的?教育目的含義：各級各類學(xué)校在國家對受教育者培養(yǎng)的總的要求指導(dǎo)下，對人才的質(zhì)量和規(guī)格上的具體要求。地位：教育的核心問題：國家對培養(yǎng)人的總的要求；規(guī)定人才質(zhì)量和規(guī)格，對教育有指導(dǎo)作用；教育工作的方向和出發(fā)地點；Ll的的實現(xiàn)是教育活動的歸宿。教育目的與教育方針（含義上）教育方針:國家教育工作的基本政策和指導(dǎo)思想，是國家根據(jù)政治經(jīng)濟的需要，為實現(xiàn)教育U的，所規(guī)定的教育工作的總方向。包括教育工作服務(wù)方向、教育目的、實現(xiàn)教育目的的方向。聯(lián)系:在對教育社會性質(zhì)的規(guī)定上具有一致性，都含有“為誰培養(yǎng)人”的規(guī)定性區(qū)別:教育方針包含內(nèi)容更多；教育Ll的在對人的培養(yǎng)質(zhì)量規(guī)格上較明確，教育方針在“辦什么教育、怎樣辦”上較突出。教育目的的層次結(jié)構(gòu)國家的教育IJ的、各級各類學(xué)校的培養(yǎng)Ll標(biāo)、教師的教學(xué)□標(biāo)注：教育目的VS培養(yǎng)目標(biāo)（1）培養(yǎng)Ll標(biāo)是教育IJ的的具體化，是結(jié)合教育H的、社會要求和受教育者特點指定的各級各類教育的培養(yǎng)要求。（2）兩者是普遍與特殊的關(guān)系。教育IJ標(biāo)針對所有受教育者提出，培養(yǎng)IJ標(biāo)針對特定受教育者提出。教學(xué)目的作用（1）導(dǎo)向作用：政策制定、制度確立、內(nèi)容取舍、方法選擇、效果評價以它為前提。對受教育者和教育者都有。（2）激勵作用：目的是結(jié)果指向。對教育活動有激勵。（3）評價作用：衡量和評價教育實施效果的根本依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。確立教育目的的理論依據(jù)（1）社會政治經(jīng)濟和文化因素主要依據(jù)，生產(chǎn)力水平和政治經(jīng)濟制度決定了教育IJ的的性質(zhì)、方向和內(nèi)涵（2）受教育者的身心發(fā)展特點（3）制定者的教育理念和價值觀（4）我國教育U的的確立的依據(jù)是馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說教育目的的理論（教育目的的價值取向）社會本位論個人本位論主要觀點為了社會為了個人教育出發(fā)點社會需要個人本能需要教育價值社會價值個人價值培養(yǎng)的人合格的公民和社會成員自然人代表人物柏拉圖：為理想國培育哲學(xué)家和軍人孔德：個人的一切發(fā)展有賴于社會涂爾干：人是社會的人；個人發(fā)展服從補會凱興斯泰納：國家教育Ll的是造就合格公民巴格萊：學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇標(biāo)準(zhǔn)是社會福利和社會進步盧梭：自然主義教育思想，最早“發(fā)現(xiàn)了兒童”羅杰斯：人本主義心理學(xué)家福祿貝爾：教育應(yīng)當(dāng)隨兒童發(fā)展之自然斐斯泰洛齊：自然主義教育思想生活本位論：（1）教育準(zhǔn)備說斯賓塞：教育要為“個人完美生活做準(zhǔn)備”（2）教育適應(yīng)生活說杜威：教育即生活；教育就是兒童現(xiàn)在的生活教育無目的論杜威：否定的是教育一般的抽象的Ll的，強調(diào)每一次教育活動的具體Ll的。29、我國的教育目的29-1當(dāng)前目的（1）培養(yǎng)的人：社會主義建設(shè)者和接班人。（2）學(xué)生全面發(fā)展，腦力與體力和諧發(fā)展（3）適應(yīng)時代，強調(diào)個性，培養(yǎng)創(chuàng)新和實踐能力29-2確立的依據(jù)：馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說（1）人的發(fā)展和社會生活條件想聯(lián)系（2）片面發(fā)展是由舊的社會分工導(dǎo)致（3）機器大工業(yè)生產(chǎn)為全面發(fā)展提供基礎(chǔ)（4）社會主義制度是全面發(fā)展的社會條件（5）教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是全面發(fā)展的唯一途徑29-3全面發(fā)展：德智體美勞德育智育rww美育I勞動技術(shù)

含義三觀、道德品質(zhì)、思想觀念傳授知識、訓(xùn)練技能、培養(yǎng)智能發(fā)展體力、增強自我保健意識審美觀、鑒賞含義三觀、道德品質(zhì)、思想觀念傳授知識、訓(xùn)練技能、培養(yǎng)智能發(fā)展體力、增強自我保健意識審美觀、鑒賞美、創(chuàng)造美掌握勞動技術(shù)知識和技能意義文明建設(shè)重要條件；對思想品德形成起主導(dǎo)；全面發(fā)展基本組成部分文明建設(shè)不可缺少部分；全面發(fā)展中居基礎(chǔ)身體健康；全面發(fā)展不可缺少的重要條件；關(guān)系國家民族強弱促智力發(fā)展，加深對客觀世界認識；世界觀和道德品質(zhì)形成:促體育;促勞動教育全面發(fā)展不可缺少的重要組成部分；促品德發(fā)展；完成升學(xué)和就業(yè)任務(wù)，適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)教育研究的基本方法30-教研和科研教研：教學(xué)研究。是教師以各科教學(xué)中存在的問題為研究對象進行的研究；科研：涉及范圉較廣。不僅研究教學(xué)問題，還要研究學(xué)校德育問題、管理問題以及社會、家庭中發(fā)生的教育現(xiàn)象，與教育相關(guān)的社會現(xiàn)象和心理現(xiàn)象。31、中學(xué)教育科學(xué)研究的特點研究角度多維性研究LI的針對性研究主體多元性研究方法多樣性研究成果滯后性32、解決教學(xué)問題促進教師專業(yè)發(fā)展不斷激發(fā)教師對工作的熱情33、基本方法觀察法含義：依據(jù)一定的Ll的和要求，在自然條件下，對研究對象進行系統(tǒng)地、連續(xù)的觀察，做出準(zhǔn)確、具體和詳盡的記錄，從而獲取經(jīng)驗事實的研究方法。分類：自然情境觀察與實驗室觀察、直接觀察與間接觀察、參與性觀察與非參與性觀察、結(jié)構(gòu)式觀察與非結(jié)構(gòu)式觀察調(diào)查法含義：通過問卷、訪談等方式，有IJ的、有計劃的收集研究對象的有關(guān)資料，對取得的第一手資料進行整理和分析，從而揭示事物的本質(zhì)和規(guī)律，尋求解決實際問題的方案的研究方法。分類：普遍調(diào)查、抽樣調(diào)查與個案調(diào)查；現(xiàn)狀調(diào)查、相關(guān)調(diào)查、發(fā)展調(diào)查和預(yù)測調(diào)查;問卷

調(diào)查、訪談?wù){(diào)查、測量調(diào)查和調(diào)查表法；歷史法含義：通過考察事物發(fā)生和發(fā)展的歷史事實，從而揭示其本質(zhì)和發(fā)展規(guī)律的研究方法。實驗法含義：按照研究IJ的，合理地控制或創(chuàng)設(shè)一定的條件，人為地影響研究對象，從而驗證假設(shè)，探討條件和教育對象之間的因果關(guān)系的研究方法。分類：實驗室實驗和自然實驗；確認性實驗(試探性實驗)、探索性實驗和驗證性試驗；單因素實驗和多因素實驗；前實驗、準(zhǔn)實驗和真實驗P59行動研究法含義：教師在現(xiàn)實教育情境中自主進行反思性探索，并以解決工作情境中特定的實際問題為主要IJ的的研究方法，強調(diào)研究與活動一體化。第二章中學(xué)課程1.概念始于斯賓塞《什么知識最有價值》；1918年，美國學(xué)者博比特《課程》，標(biāo)志著課程作為專門研究領(lǐng)域的誕生，教育史第一本課程理論專著；2.類型分科課程綜合課程分科課程綜合課程沽動課程單學(xué)科的課程組織模式，強調(diào)不同學(xué)科之間的相對獨立性，強調(diào)一門學(xué)科邏輯體系的完整性組合兩門以上學(xué)科領(lǐng)域而構(gòu)成的一門學(xué)科，強調(diào)學(xué)科之間關(guān)聯(lián)性、統(tǒng)一性和內(nèi)在聯(lián)系；懷特海兒童中心課程、經(jīng)驗課程；從兒童的興趣和需要出發(fā)，以活動為中心組織的課程；杜威強調(diào)知識本位，知識體系出發(fā)設(shè)計課程；以知識內(nèi)在邏輯體系編制課程；重視學(xué)科的理論知識利于促進知識綜合化；促內(nèi)容更新；密切教學(xué)與社會實踐聯(lián)系；培養(yǎng)分析問題和解決問題能力從兒童需要、興趣、個性出發(fā)設(shè)計課程；以兒童心理發(fā)展順序編制課程；主張兒童在活動中探索按對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求必修課程：國家、地方或?qū)W校規(guī)定，學(xué)生必須學(xué)習(xí)的公共課程，是為保證所有學(xué)生的基本學(xué)習(xí)而開發(fā)的課程。培養(yǎng)和發(fā)展共性。選修課程：依據(jù)不同學(xué)生的特點和發(fā)展方向,允許個人選擇的課程，適應(yīng)學(xué)個性發(fā)展從課程設(shè)計.開發(fā).管理主體國家課程：根據(jù)所有公民基本素質(zhì)發(fā)展的一般要求設(shè)訃的，反映國家教育的基本標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)國家對各個地方中小學(xué)教育的共同要求。地方課程：地方教育主管部門以國家課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，在一定教育思想和課程觀念的指導(dǎo)下，根據(jù)地方經(jīng)濟特點和文化發(fā)展等實際情況而設(shè)計的課程。校本課程：以學(xué)校為基礎(chǔ)進行課程開發(fā)的民主決策的過程。從課程呈現(xiàn)方式顯性課程：公開課程，在學(xué)校情境中直接、明顯的方式呈現(xiàn)的課程。計劃性隱性課程：潛在課程.自發(fā)課程。學(xué)校情境中間接地、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程。如師生關(guān)系、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)。連帶學(xué)習(xí)：杜威提出。例如一個學(xué)生可以得到一個優(yōu)秀的數(shù)學(xué)成績，但如果他在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，山于某種原因而“學(xué)會”了對數(shù)學(xué)的厭惡，那就可以預(yù)料到，在離開學(xué)校后，他很有可能永遠不會主動專研數(shù)學(xué)問題了。附屬學(xué)習(xí)：伯克屈提出。在學(xué)習(xí)正規(guī)課程內(nèi)容時，學(xué)生在有意無意之間接受的態(tài)度、情緒麗感的熏陶。連帶學(xué)習(xí)和附屬學(xué)習(xí)也稱為隱蔽課程或潛課程。理論流派31學(xué)科中心課程論（1）代表人物：夸美紐斯、赫爾巴特、斯賓塞和布魯納。（2）主要觀點：?教育Ll的在于把千百年文化傳遞給下一代，而知識精華包含在學(xué)校的各門學(xué)科中?教師任務(wù)是把各門學(xué)科知識教給學(xué)生，學(xué)生的任務(wù)是掌握預(yù)先為他們準(zhǔn)備好的學(xué)科知識?課程應(yīng)以學(xué)科的分類為基礎(chǔ)，以教學(xué)為核心以掌握學(xué)科基本知識、基本規(guī)律和相應(yīng)的技能為目標(biāo)（3）優(yōu)缺點P683-2活動中心課程論（兒童中心.經(jīng)驗中心）（1）代表人物：杜威、克伯屈（2）特征?一切學(xué)習(xí)都來自于經(jīng)驗，學(xué)習(xí)是經(jīng)驗的改造或改組?學(xué)習(xí)要與個人的特殊經(jīng)驗發(fā)生聯(lián)系，教學(xué)從巳有經(jīng)驗出發(fā)?打破學(xué)科界限，擴充學(xué)習(xí)單元，在活動中學(xué)習(xí)（3）優(yōu)缺點：重視心理準(zhǔn)備，滿足兒童興趣，有靈活性和主動性：強調(diào)實踐活動；圍繞現(xiàn)實生活設(shè)計課程，利于認識世界?？浯髢和瘋€人經(jīng)驗，忽視知識本身邏輯，降低儉、教學(xué)質(zhì)量；活動課程有隨意性和狹隘性O(shè)3?3社會中心課程論（社會改造主義）（1）代表人物：布拉梅爾德（2）主要觀點：?課程重點在禪代社會的問題，社會的主要功能、學(xué)生關(guān)心的社會現(xiàn)象，以及社會改造和社會活動計劃上?課程應(yīng)該要建立一種新的社會秩序和社會文化?特點：主張學(xué)生盡可能多參與到社會中I以廣泛的社會問題為中心課程組織三維課程目標(biāo)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀Ll標(biāo)課程內(nèi)容組織形式直線式課程內(nèi)容組織成前后聯(lián)系的直線，前后不重復(fù)螺旋式同一課程內(nèi)容前后重復(fù)，前面是后面的基礎(chǔ)，后面是拓展與加深縱向組織：按知識的邏輯序列編寫課程橫向組織：按學(xué)生發(fā)展的階段，以個人社會關(guān)心的問題為依據(jù)，組織課程邏輯順序按學(xué)科本身的體系和知識內(nèi)在聯(lián)系組織課程心理順序按學(xué)生心理發(fā)展特點來組織課程課程內(nèi)容文本表現(xiàn)（1）課程計劃?課程設(shè)置與編排的總體規(guī)劃，對學(xué)校教學(xué)、生產(chǎn)勞動做出全面安排?包括學(xué)校應(yīng)設(shè)置的學(xué)科（中心和首要問題）、學(xué)科開設(shè)順序、課時分配，學(xué)年編制與學(xué)周安排。（2）課程標(biāo)準(zhǔn)?在一定課程理論指導(dǎo)下，依據(jù)培養(yǎng)口標(biāo)和課程方案，以綱要形式編制的指導(dǎo)性文件?包括課程性質(zhì)與地位、課程的基本理念、課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計思路、課程IJ標(biāo)等?是教師進行教學(xué)的直接依據(jù)，衡量學(xué)科質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，教材編寫的依據(jù)，國家管理評價課程的基礎(chǔ)（3）教材?教師和學(xué)生據(jù)以進行教學(xué)活動的材料?包括教科書、講義、教授提綱、參考書、活動指導(dǎo)書和視聽材料?教材編排：直線式和螺旋式?是學(xué)生獲得系統(tǒng)知識進行學(xué)習(xí)的主要材料；教師進行教學(xué)的主要依據(jù)教科書編排的基本原則?根據(jù)不同學(xué)科特點，體現(xiàn)科學(xué)性和思想性?強調(diào)內(nèi)容基礎(chǔ)性?考慮我國社會發(fā)展現(xiàn)實水平和教育現(xiàn)狀，注意實用性?合理體現(xiàn)各科邏輯順序和心理順序?兼顧學(xué)科內(nèi)容和各年級教材之間的銜接課程評價主要模式（1）目標(biāo)評價模式?當(dāng)代課程之父泰勒?衡量學(xué)生行為實際發(fā)生變化的程度（2）目標(biāo)游離模式?斯里克文?注意實際效應(yīng)，而非預(yù)期效應(yīng)。從“課程計劃的結(jié)果〃到“課程計劃實際的效果〃（3）ClPP模式背景評價、輸入評價、過程評價和成果評價影響課程開發(fā)的主要因素（1）社會政治經(jīng)濟制度和文化發(fā)展水平（2）學(xué)科特征和性質(zhì)（3）學(xué)生的年齡特征、知識、能力基礎(chǔ)及其可接受性課程開發(fā)模式（1）目標(biāo)模式?泰勒?泰勒原理：確定教育IJ標(biāo)、選擇教育經(jīng)驗、組織教育經(jīng)驗、評價教育計劃⑵過程模式?斯騰豪斯?金注的匾過程，詳細說明內(nèi)容和過程中的各種原理，然后在教育教學(xué)活動中?不斷改進（3）情境模式?綜合化課程開發(fā)模式?勞頓“文化分析〃理論?情境分析，IJ標(biāo)表述，制定教學(xué)方案，闡明和實施、檢查、反饋、評價和改進五步驟11＞我國基礎(chǔ)教育存在的問題?過分注重知識，忽視學(xué)生的社會性、創(chuàng)造性?課程內(nèi)容〃難、偏、舊〃，脫離學(xué)生經(jīng)驗?學(xué)科本位論過于強調(diào)，忽視學(xué)科之間聯(lián)系?強調(diào)接受式學(xué)習(xí)，機械?教育評價忽視評價促進學(xué)生發(fā)展和教師提高的功能?課程管理過于集中教育改革核心一一課程改革新課改理論基礎(chǔ)：建構(gòu)主義理論和多元智能理論14＞基礎(chǔ)教育課程改革理念基本理念：三維目標(biāo)、綜合課程、內(nèi)容聯(lián)系、學(xué)習(xí)方法.發(fā)展評價、校本發(fā)展觀核心理念：以人為本“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展“?關(guān)注每一位學(xué)生.關(guān)注悄緒生活和情感體驗、關(guān)注道德生活和人格養(yǎng)成。15＞新課改具體目標(biāo)課程功能轉(zhuǎn)變課程結(jié)構(gòu)均衡性、綜合性和選擇性課程內(nèi)容與生活時代密切聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)方式改變評價與考試制度與素質(zhì)教育理念一三級課程管理制度(國家、地方、學(xué)校)16■課程結(jié)構(gòu)改革課程類型調(diào)整?整體九年義務(wù)教育。小學(xué)綜合課程為主；初中分科與綜合相結(jié)合?高中分科課程為主?小學(xué)到高中，綜合實踐活動為必修課程(小學(xué)一級至高中三年級)綜合實踐活動課?包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐、勞動與技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)：學(xué)生基于自身興趣、在教師指導(dǎo)下，從自然社會、生活中選擇和確定研究專題，主動獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動?社區(qū)服務(wù)與社會實踐：學(xué)生在教師指導(dǎo)下，走出教室，參與社區(qū)服務(wù)以獲得直接?經(jīng)驗的學(xué)習(xí)領(lǐng)域?勞動與技術(shù)技能：以學(xué)生獲得積極勞動體驗、形成良好技術(shù)素養(yǎng)為主的多方面發(fā)展為IJ標(biāo)，以操作性學(xué)習(xí)為特征的學(xué)習(xí)領(lǐng)域?信息技術(shù)教育：旨在培養(yǎng)學(xué)生為了適應(yīng)信息時代所需要的信息素養(yǎng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。課程內(nèi)容改革課程標(biāo)準(zhǔn)制定：普及性、基礎(chǔ)性、發(fā)展性教材編寫?教材管理山〃國編制〃轉(zhuǎn)為〃國審制〃，呈現(xiàn)方式多樣化降低知識難度?聯(lián)系生活，關(guān)注個體經(jīng)驗?重視活動設(shè)計，鼓勵創(chuàng)造?尊重個性，發(fā)展空間廣闊課程評價改革（1）評價理念?改變過分甄別和選拔的功能，發(fā)揮促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)實踐的功能?建立促進學(xué)生全面發(fā)展的體系?建立促進教師不斷提高的評價體系（2）評價的改變評價功能一一選拔甄別到側(cè)重發(fā)展評價對象一一關(guān)注結(jié)果到關(guān)注過程評價主體一一多元化，自評互評評價結(jié)果一一關(guān)注準(zhǔn)確公正，以及結(jié)果的反饋評價內(nèi)容一一綜合考察各方面情況評價方法一一多樣化，質(zhì)性評價和量性評價結(jié)合評價者與被評者關(guān)系——平等理解互動教育理念的變革（1）學(xué)生觀?學(xué)生是發(fā)展的人（身心發(fā)展有規(guī)律、有發(fā)展?jié)撃?、處于發(fā)展過程）?是獨特的人（是完整的人、有自身獨特性、與成人有巨大差異性）?是具有獨立意義的人（獨立于師頭腦之外、是學(xué)習(xí)主體、是責(zé)權(quán)的主體）（2）教學(xué)觀?是課堂創(chuàng)生與開發(fā)的過程（教師學(xué)生共同參與課堂開發(fā)）?是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程?重過程其于重結(jié)論（教會學(xué)生知識向教會學(xué)生學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變）?更關(guān)注人，而不只是學(xué)科（3）教師觀?教師角色轉(zhuǎn)變：學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、教育教學(xué)研究者、課程開發(fā)者和社區(qū)型的開放的教師?教學(xué)行為轉(zhuǎn)變：師生關(guān)系一尊重贊賞、教學(xué)關(guān)系一幫助引導(dǎo)、自我一反思、別教育者一合作學(xué)習(xí)方式改革（1）自主學(xué)習(xí):自立、自為、自律三大特征（2）合作學(xué)習(xí)（3）探究學(xué)習(xí)：主動性、問題性、開放性、生成性和創(chuàng)造性。第五章中學(xué)生發(fā)展心理特征概述1、心理發(fā)展基本特征（1）連續(xù)性與階段性在某些年齡階段因持續(xù)發(fā)展的積累而出現(xiàn)某種心理特質(zhì)的突發(fā)性變化或出現(xiàn)新的心理特征。（2）定向性與順序性遵循一定的模式，具有一定方向性和先后順序性（3）不平衡性個體心理發(fā)展因進行的速度、到達的時間和最終到達的高度表現(xiàn)出多樣化的發(fā)展模式（4）差異性發(fā)展起始時間有早有晚，發(fā)展速度有快有慢，到達的水平有高有低2、心理發(fā)展的一般特點過渡性一一從幼稚期向成熟期?處于半幼稚半成熟狀態(tài)?山童年向成年的轉(zhuǎn)變時期，山對成人的依賴到相對獨立閉鎖性心理活動具有某種含蓄、內(nèi)隱的特點。心里話不愿對長輩說起，容易對同齡、同性別的人，特別是知己暴露真正的思想社會性?山于社會地位變化，活動的社會性增強，對社會生活越來越關(guān)注。?與社會環(huán)境接觸越來越多，社會環(huán)境對青少年社會化影響越來越明顯。?以極大的興趣觀察、思考、判斷社會生活中的種種現(xiàn)象與問題，希望從中找出現(xiàn)象的本質(zhì)、形成自己的看法?社會情感越來越豐富和穩(wěn)定，逐漸形成一定的為人處世態(tài)度和行為方式動蕩性?思想比較敏感。對于他人評價十分敬感，好斗好勝，但思維片面性大，易偏激，容易搖擺不定。?精力充沛，但性格未最終定型3、性心理的特點性意識的出現(xiàn)?渴望了解性知識?對異性充滿好奇和愛慕?在異性面前容易緊張和興奮?性沖動和性欲望的出現(xiàn)性情感的發(fā)展變化?疏遠異性階段：青春發(fā)育初期，在心理和行為表現(xiàn)出不愿接近異性，彼此疏遠、男女界限分明、喜歡和同性伙伴密切相處的情況?接近異性階段:這時性意識具有朦朧、向往的特點異性眷戀階段“理性模型”形成，把特定的異性視為自己交往的對象，持續(xù)的交往，相互愛慕，進入戀愛階段擇偶嘗試階段：對異性愛慕和追求更專一化，萌生愛情，戀愛擇偶階段4、對正確處理異性交往的指導(dǎo)加強教育，理解性生理和性心理的變化更新