兒童發(fā)展心理學(xué)第八章

PAGEPAGE11第八章，兒童情緒的發(fā)展第一節(jié)兒童早期情緒的發(fā)展一，情緒的組成成分情境，身體狀態(tài)，情緒表現(xiàn)，情緒體驗二，嬰幼兒的情緒先天的情緒表達(dá)能力華生布里奇斯認(rèn)為情緒是逐漸分化的伊扎特：嬰兒有五種面部表情，驚奇、苦惱、厭惡、微笑、感興趣孟昭蘭嬰兒情緒分化理論）人類嬰兒有0）發(fā)生有一定的時間次序和誘因（3）情緒發(fā)展有一定規(guī)律，也有個別差異。嬰兒的情緒識別能力出生兩天的嬰兒可能已能識別別人的情緒母親的情緒狀態(tài)對嬰兒有重要影響通常一歲的嬰兒已很善于“察言觀色”情緒具有生物適應(yīng)價值ps社會性參照：當(dāng)嬰兒在環(huán)境不確定時參照照料者的表情再做出反應(yīng)的現(xiàn)象嬰兒的微笑第一階段：自發(fā)的微笑5周，內(nèi)源性微笑。普萊爾稱之“嘴的微笑第二階段：無選擇的社會性微笑4周起。外源性的，人聲和人臉特容易引起微笑第三階段：有選擇的社會性微笑6個月起，對熟悉的人微笑，對陌生人警惕甚至苦惱嬰兒的害怕第二節(jié)，兒童情緒的獲得一，學(xué)習(xí)理論情緒是可以后天學(xué)習(xí)的，可通過條件反射（華生照看方式對嬰兒情緒發(fā)展有重要影響（孤兒情緒的扭曲發(fā)展）兒童對情緒的識別主要依靠父母對情緒行為的標(biāo)志文化對情緒表達(dá)有影響，每種文化都有其“情緒表達(dá)法則”二，知覺再認(rèn)理論嬰兒是一個信息加工的有機(jī)體，并試圖用已形成的結(jié)構(gòu)或工具來影響輸入的刺激。頭腦中的原有圖式是嬰兒知覺新事物的參照標(biāo)準(zhǔn)希伯用黑猩猩做的實驗對此理論有很好的支持三，社會認(rèn)知理論社會認(rèn)知重點研究兒童對社會世界、對自己和別人、對社會關(guān)系的認(rèn)識和理解。兒童的社會認(rèn)知能力影響情緒的產(chǎn)生觀點采擇能力是重要的影響情緒的社會認(rèn)知能力歸因能力也影響兒童的情緒第三節(jié)，兒童的害怕和一些情緒障礙一，害怕的發(fā)展1，怯生什么是怯生兒童對不熟悉的人所表現(xiàn)的害怕反應(yīng)稱為怯生。怯生的發(fā)展：4個月嬰兒對陌生人微笑要比對母親少，但并不害怕陌生人4~5個月的嬰兒注視陌生人的時間多于熟悉人，比較熟悉人和陌生人5~7個月，嬰兒見到陌生人往往出現(xiàn)一種嚴(yán)肅的表情7~9個月，見到陌生人明顯苦惱，怯生明顯怯生的影響因素父母是否在場；環(huán)境的熟悉性；陌生人的特點；撫養(yǎng)者的多少；嬰兒與母親的親密度；嬰兒接受的刺激2，兒童害怕的年齡特點p178~179二，客服害怕的幾種方法對抗性條件作用（瓊斯與小彼得）兔子系統(tǒng)脫敏法者害怕的刺激物強度，讓患者逐漸減輕懼怕對象的敏感性。模特塑造法：榜樣的作用認(rèn)知療法ABC是情緒后果三，害怕的預(yù)防兒童的害怕與父母的教育方式有關(guān)避免過度保護(hù)和過度限制任何時候不要神經(jīng)質(zhì)的尖叫不要對孩子期望過高（學(xué)業(yè)四，兒童期的一些情緒障礙1，沮喪2，社會退縮3，焦慮反應(yīng)4，青少年抑郁癥第四節(jié)，兒童高級情感的發(fā)展一，道德感的發(fā)展道德感是關(guān)于人的言論、行動、思想或意圖是否符合人的道德需要而產(chǎn)生的情感。三種道德情感：1，直覺的情感體驗2，與具體形象相聯(lián)系的情感體驗3，意識到道德理論的情感體驗道德感發(fā)展的趨勢：從體驗的內(nèi)容或范圍看是越來越豐富二，理智感的發(fā)展理智感問題的需要等滿足與否相聯(lián)系的?！皨雰荷鷣砭陀泻闷娴膬?nèi)驅(qū)力”幼兒好奇好問小學(xué)生理智感與具體事物相聯(lián)系青少年產(chǎn)生了與穩(wěn)定的、深刻的認(rèn)識興趣相聯(lián)系的情緒體驗三，美感的發(fā)展美感是人們對審美對象進(jìn)行審美后所得到的一種愉悅的體驗。美感與兒童知覺、思維的發(fā)展密切聯(lián)系幼兒的美感與道德感相聯(lián)系學(xué)齡初期：受事物外部特征所吸引；真實感青少年美感得到很大發(fā)展青年已具有敏銳的審美能力第九章，兒童個性的發(fā)展第一節(jié)，兒童個性發(fā)展的理論一，弗洛伊德的心理性欲理論1，人格結(jié)構(gòu)的形成人格由三方面組成，即伊底d本我，自我，超我）本我遵循快樂原則，自我遵循現(xiàn)實原則，超我遵循至善原則2p192圖生本能：性本能死本能：攻擊性本能表現(xiàn)為“一種力量“里比多”里比多發(fā)展的五個階段：口唇期、肛門期、性器期、潛伏期、生殖期兩種危機(jī)：固著、倒退。3，簡評弗洛伊德人格發(fā)展理論貢獻(xiàn)與局限重視并積極開展兒童早期經(jīng)驗、早期教育和兒童期心理衛(wèi)生問題的研究有極大的影響。性本能決定論者，強調(diào)早期的口腔期、肛門期和生殖期沖突能夠可靠預(yù)測成年期人格研究結(jié)論源于對一小部分有情緒障礙的成年人的分析。二，埃里克森的心理社會發(fā)展階段理論1、埃里克森人格發(fā)展階段理論與弗洛伊德人格發(fā)展階段理論的區(qū)別：弗強調(diào)本能埃強調(diào)自我性欲向著社會所規(guī)定的方向發(fā)展，超我可以協(xié)助自我監(jiān)督伊底。弗研究兒童人格發(fā)展時，僅把兒童囿于兒童父親則把兒童置于更加廣闊的社會背景上，重視社會對發(fā)展的影響。8人的一生。弗認(rèn)為人的本性是惡善的或惡的方向發(fā)展的可能性。2，心理社會發(fā)展的階段p196基本的信任感對基本的不信任感基本的自主感對基本的羞恥感與懷疑感基本的主動感對基本的內(nèi)疚感基本的勤奮感對基本的自卑感基本的自我同一感對基本的同一感分散或混亂3，埃里克森人格發(fā)展理論簡評整體性的研究方法值得借鑒，且蘊含一定的辯證法思想。缺乏對發(fā)展動因的清楚闡述。各個階段主要矛盾尚需要大量跨文化研究來驗證其普遍性。第二節(jié)、個性形成的生物學(xué)因素一，最初的個性或氣質(zhì)二，體貌與體格的影響體貌不直接決定個性特點，但有影響作用體格也不決定個性特點，可能影響教養(yǎng)者對他們的態(tài)度和教養(yǎng)方法，從而影響個體的興趣、愛好、能力等。三，成熟速率的影響早熟對男性比較有利，對女性可能不利晚熟對女性比較有利第三節(jié)，個性發(fā)展的社會化動因——家庭一、家庭的管教活動+專制型父母——控制+不愛嬌寵型父母——不控制+不完全的愛冷漠型父母——不控制+不愛二、家庭結(jié)構(gòu)單親家庭——離婚的影響；核心家庭；三代同堂三、家庭的物理環(huán)境家庭環(huán)境變量：社會變量和物理變量家庭環(huán)境規(guī)律可預(yù)測，對兒童有良好影響四、電視的影響主要是關(guān)于攻擊行為的研究電視也有積極的影響五、網(wǎng)絡(luò)的影響（討論）第四節(jié)、自我意識的發(fā)展一、嬰幼兒自我意識的發(fā)展2我意識。幼兒自我評價的特點：依從性和被動性；表面性和局部性；情緒性和不確定性二、學(xué)齡兒童自我意識的發(fā)展1、對學(xué)齡初期兒童自我意識的研究從受外部條件的制約過渡到受內(nèi)部道德認(rèn)識的制約從注重行為的效果過渡到注重行為的動機(jī)，轉(zhuǎn)折年齡9歲左右從注重行為的直接后果過渡到注重行為或后果的性質(zhì)自我評價的獨立性日漸發(fā)展，并有了一定的批判性從對具體行為的評價到有了一定概括程度的、涉及到某些個性品質(zhì)的評價2、對青少年自我意識的研究青少年是自我意識迅速發(fā)展的時期：生理原因；心理原因；社會原因青少年自我意識的特點：成人感和獨立意向的發(fā)展自我意識的強度和深度不斷地增加自我評價逐漸趨于成熟第十章兒童性別角色的社會化第一節(jié)兒童性別定型化過程一、性別定型的幾個基本概念1、性別：就是我們通常稱謂的“男性”或“女性”2、性別角色：性別角色是被社會認(rèn)可的男性和女性在社會上的一種地位式和態(tài)度上期望的總稱。性別角色實質(zhì)上是一種社會性劃分3、性別同一和性別角色同一：根據(jù)身體結(jié)構(gòu)和功能來確認(rèn)自己是男性或是女性，這就是性別同一。根據(jù)社會對性別角色的要求來確認(rèn)自己，則是性別角色認(rèn)同。二、性別定型化的發(fā)展過程1、性別恒常性的發(fā)展性別認(rèn)同階段歲性別穩(wěn)定性階段（4~5歲）性別一致性階段（6~7歲）的兒童的性別恒常性，再是認(rèn)識異性兒童的性別恒常性的線路發(fā)展2、對性別期待的認(rèn)識3趣。但較刻板。5歲兒童開始認(rèn)識一些與性別有關(guān)的心理成分，如男孩要膽子大，不能哭，女孩要文靜不能粗野。兒童中期已能較好的認(rèn)識可以把“男子氣”和“女子氣”結(jié)合起來，認(rèn)識比較靈活。3、性別偏愛男孩一般更偏愛男子氣的活動，而女孩的性別偏愛有個曲折發(fā)展的過程。美國一項研究發(fā)現(xiàn)，女孩在3~4歲有一個偏愛女子氣的增長期，4~10歲偏愛男子氣，10歲后又偏愛女子七。日本的研究也類似。4、性別角色行為的采擇第二節(jié)性別差異產(chǎn)生的因素一、性別差異的表現(xiàn)身體動作方面認(rèn)知方面：智力；語言；感知（視聽痛；記憶；思維社交和情緒發(fā)展方面孩合作活動比男孩多二、性別定型化理論認(rèn)知發(fā)展理論價值觀等有關(guān)的信息。性別圖式理論背離性別規(guī)范的事情，兒童很少注意它或記住它。社會學(xué)習(xí)理論：獎勵、懲罰、觀察模仿心理人類學(xué)理論流社會性別角色行為相反的行為特點。性別角色行為不是由生物性決定的，而是由文化模式影響的。三、生物學(xué)因素的影響1、荷爾蒙的影響、大腦單測化功能對認(rèn)知性差的影響3染色體畸變對男性的影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于女性四、父母和教師對兒童性別差異的影響母親的特征對女兒的女子氣發(fā)展有影響，男孩的男子氣主要受父親的影響一個家庭中母親比較強勢，男孩的性別同一性就會受到影響沒有父親或母親對男孩的影響要大于女孩，年齡也是一個影響因素教師對于性別角色的刻板印象會影響學(xué)生的發(fā)展五、雙性化和無性教育第十一章兒童交往的發(fā)展第一節(jié)，依戀一、依戀的含義和發(fā)展過程依戀之間一種積極的、充滿深情地感情聯(lián)結(jié)。依戀的發(fā)展過程第一階段（出生到3個月第二階段3到6個月：對人有選擇的反應(yīng)階段第三階段6個月到3歲二、依戀的測量和類型1、依戀的幾種表現(xiàn)1）依戀對象最易撫慰嬰兒，使嬰兒安靜下來）得到安慰，更可能接近依戀對象有依戀對象在旁邊，嬰兒感到害怕的可能性降低。艾斯沃斯的陌生人情境測驗情節(jié)在場人物持續(xù)時間觀察的依戀行為母親和嬰兒進(jìn)入房間母嬰3母親是安全保障陌生人進(jìn)入房間母嬰陌生人3對陌生人的反應(yīng)母親離開房間嬰陌生人3分離焦慮母親回來陌生人離開母嬰3重逢反應(yīng)母親離開嬰兒3分離焦慮陌生人回來嬰陌生人3接受陌撫慰的能力母親回來陌生人離開母嬰3重逢的反應(yīng)2、類型：A、回避型20%母親在不在場影響不大B安全型回來時，會立即尋求與母親的接觸，但很快又平靜下來，繼續(xù)做游戲。C、反抗型10—15%有機(jī)會與一個或一些照料者建立親密關(guān)系是十分重要的。和善的敏感的撫養(yǎng)會增加依戀安全感。嬰兒對依戀關(guān)系起著積極作用照料安排/安全的（母親內(nèi)在工作模式）——安全的（戀類型）三、依戀的理論、習(xí)性學(xué)理論：鮑爾貝Bowlby）為代表的習(xí)性學(xué)理論認(rèn)為依戀是一套本能反應(yīng)的結(jié)中所存在地合適地刺激所激起。受到勞倫茲（Konrad的“印刻說”的影響。2、心理分析理論：強調(diào)哺育在孩子發(fā)展過程中，對于發(fā)展孩子與哺育者之間關(guān)系起著核心成為與滿足需要相連結(jié)的對象，也自然地成了依戀的對象。3、社會學(xué)習(xí)理論（HarryF.的實驗修改了這一假設(shè)。4、認(rèn)知理論：強調(diào)嬰兒必須獲得某些認(rèn)知能力才能夠形成依戀。同樣的，既不能發(fā)展對專門人的依戀，也不會在見到陌生人時感到害怕。其次，嬰兒必須具有認(rèn)知客體永久性的能力。四、早期依戀對后期行為的影響很多研究發(fā)現(xiàn)嬰兒對母親的依戀將與孩子的認(rèn)知、情緒和社會行為發(fā)展有關(guān)。強調(diào)依戀的作用。繆森研究了孤兒院被領(lǐng)養(yǎng)的孩子。2~3歲被領(lǐng)養(yǎng)，小學(xué)時平均智商102，比沒有被領(lǐng)養(yǎng)的兒童高40分。艾倫·斯路夫（Alan歲時在角色扮411歲時，參（1）對照料者(父母)的依戀為嬰兒提供了情緒安全的基地，也為日后父母教育兒童打下了基礎(chǔ)。(2)(3)兒童與照料者父母的依戀關(guān)系不是一成不變的，它會隨著家庭內(nèi)部關(guān)系的變化而變化。(4)第二節(jié)，兒童同伴關(guān)系的發(fā)展一、同伴的作用1、同伴是強化物2、同伴是范型3、同伴幫助去自我中心4、同伴給予穩(wěn)定感和歸屬感5二、同伴關(guān)系的發(fā)展110個月大的嬰兒就不喜歡好攻擊人的嬰兒和不作出友好反應(yīng)的嬰兒。繆勒劃分的三個階段）客體中心階段2）簡單互動階段）互補性互動階段2、幼兒同伴關(guān)系的測量：觀察法，調(diào)查法，社會測量法3、同伴關(guān)系的類型（1）受歡迎的兒童（2）被拒斥的兒童（3）矛盾的兒童（4）被忽視的兒童（5）一般的兒童4、影響同伴接納的因素（1）行為特征 （2）認(rèn)知能力身體吸引力名字教師的影響5、學(xué)齡兒童同伴交往的發(fā)展賽爾曼（Selman）5第一階段7歲，這時兒童還未形成友誼的概念。第二階段9歲，單向幫助階段。第三階段2歲第四階段5歲第五階段2歲開始，是友誼發(fā)展的最高階段。第三節(jié)，游戲與交往技能一、游戲的理論-斯“生活準(zhǔn)備說”現(xiàn)在的主要理論：認(rèn)知動力說、心理分析理論、學(xué)習(xí)理論二、游戲的種類1、按照游戲進(jìn)行的目的性分類（1）創(chuàng)造性游戲（2）建筑性游戲（3）教學(xué)游戲（4）活動性游戲2、按智力發(fā)展水平分類（1）感官接受新奇的、愉快的刺激引起的游戲（2）簡單動作模仿的游戲（3）象征性游戲（4）創(chuàng)造性游戲3、按社會化程度分類（1）無所用心的行為（2）旁觀者行為（3）單獨一人的游戲（4）平行游戲（5）聯(lián)合游戲（6）合作性游戲三、游戲的作用p253~255游戲和認(rèn)知的發(fā)展；游戲和社會能力；游戲與情緒；游戲與個性第十二章兒童道德的發(fā)展第一節(jié)、兒童道德認(rèn)知的發(fā)展一、皮亞杰的道德認(rèn)知發(fā)展理論1、皮亞杰的研究方法：臨床法、對偶故事法、規(guī)則研究ps：規(guī)則研究第一階段：規(guī)則還不是有遵守義務(wù)的運動規(guī)則第三階段：規(guī)則成為彼此同意的合理的規(guī)則2、兒童道德判斷發(fā)展的階段前道德判斷階段~7歲）集中于自我時期歲）集中于客體永久性時期歲）從集中于兒童自身，轉(zhuǎn)向集中注意權(quán)威。他律道德階段或道德實在論階段歲）認(rèn)為規(guī)則是萬能的、不變的，不理解這些規(guī)則是由人們自己創(chuàng)造的在評定行為是非時，總是抱極端的態(tài)度，好或壞判斷行為的好壞是根據(jù)后果的大小，而不是根據(jù)主觀動機(jī)兒童把懲罰看作是天意，贊成嚴(yán)厲的懲罰。單方面尊重權(quán)威，有一種遵守成人標(biāo)準(zhǔn)和服從成人規(guī)則的義務(wù)感。自律道德或道德主觀主義階段歲以后）認(rèn)為規(guī)則或法