教師上課時(shí)怎樣提問

教師上課時(shí)怎樣提問教師上課時(shí)怎樣提問教師上課時(shí)怎樣提問教師上課時(shí)怎樣提問編制僅供參考審核批準(zhǔn)生效日期地址：電話：傳真:郵編:教師上課時(shí)怎樣提問課堂提問是課堂教學(xué)中普遍采用的一種教學(xué)手段之一。它對(duì)于激發(fā)學(xué)生的思維、活躍課堂氣氛、集中學(xué)生的注意力、鞏固所學(xué)的知識(shí)以及培養(yǎng)學(xué)生口頭語言表達(dá)能力，都起到積極的作用。教師會(huì)不會(huì)問，問什么，怎么問，直接關(guān)系到教師組織課堂教學(xué)的效果。

（6.1）一、課堂提問的類型：1．復(fù)習(xí)式提問新知識(shí)是和學(xué)過的知識(shí)互相聯(lián)系的，是建立在舊知識(shí)基礎(chǔ)上的。在教學(xué)過程中，可以根據(jù)教材中新舊知識(shí)的聯(lián)系，扼要地設(shè)計(jì)一些問題，既能復(fù)習(xí)舊知識(shí)又能導(dǎo)入新課。2．啟發(fā)式提問“啟發(fā)式”是課堂提問的核心，問題富有啟發(fā)性，才能激起學(xué)生的積極思維，喚起學(xué)生的求知欲望。首先，教師要圍繞教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)問。其次，要趁熱打鐵，問題要在關(guān)鍵時(shí)刻提出來，下“及時(shí)雨”。當(dāng)學(xué)生思考問題處在平靜的狀態(tài)時(shí)，用提問巧設(shè)疑難，造成懸念，以引起學(xué)生的注意力；當(dāng)學(xué)生思維處于疑惑不解時(shí)，用提問引導(dǎo)學(xué)生，指明思維方向；當(dāng)學(xué)生的思維在“爬坡”欲上而乏力時(shí)，用提問巧妙點(diǎn)撥，以減小難度，鼓舞信心。（6.6）3．事例式提問為調(diào)動(dòng)起學(xué)生思維的積極性，我們?cè)谡n堂里也穿插講一些成語典故、詩詞格言、名人軼事等，以豐富所學(xué)的內(nèi)容。講述后提出幾個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際或事例去認(rèn)識(shí)、去理解教材內(nèi)容。這樣做，事理結(jié)合，學(xué)生的興致較濃，對(duì)教材的內(nèi)容理解較深刻。4．定向式提問提問要有明確的目的，要為學(xué)生的思維定向。因?yàn)?，想問題總要有個(gè)過程，故稱之為“思維過程”也叫“思路”。每件事都有一個(gè)怎么想、怎么做，為什么這樣想、這樣做的過程。既然是過程，就有一個(gè)從什么地方起，朝什么方向去，到什么地方的問題，這就是定向思維。與這種定向思維相對(duì)應(yīng)的提問法便是“定向式提問”。（6.8）5．應(yīng)變式提問學(xué)生回答教師的問題有錯(cuò)誤是正常的事，教師處理這種情況時(shí)容易產(chǎn)生兩種傾向；一是簡單地否定學(xué)生的答案，二是過早地將正確答案告訴學(xué)生。前者挫傷了學(xué)生的積極性，后者則代替了學(xué)生的思維，兩者都不利于發(fā)展學(xué)生的思維能力。一堂課，學(xué)生有問必答，對(duì)答如流，未必是堂好課。反之，學(xué)生能從不懂到懂，從不會(huì)到會(huì)，從知之不多到知之甚多，反倒可能是堂好課。學(xué)生錯(cuò)誤的答案會(huì)暴露出學(xué)生知識(shí)的缺陷，或思維方法不對(duì)等問題。針對(duì)這些現(xiàn)象，教師應(yīng)隨機(jī)應(yīng)變地作出引導(dǎo)，將學(xué)生的思維漸漸帶到正確的思路上來。6．系統(tǒng)式提問系統(tǒng)式提問是指按各個(gè)問題之間的內(nèi)在聯(lián)系，各個(gè)問題的排列順序、邏輯關(guān)系組織提問。提問的系統(tǒng)性是教師教學(xué)思路的反映，教師的教學(xué)思路要為培養(yǎng)學(xué)生的思維的條理性和邏輯性服務(wù)。所以，提問要環(huán)環(huán)相扣，步步深入，由易到難，由表及里，或綜合歸納，或演繹分析。（6.20）7、互動(dòng)式提問。新課標(biāo)條件下我們可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)提問方式，傳統(tǒng)提問方式一般是教師向?qū)W生提問，而學(xué)生很少在課堂上有直接發(fā)問的機(jī)會(huì)；新課改以后，我們可以多一些師生、生生互動(dòng)式提問。老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間相互提問，有問有答，雙向交流，這樣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。8、實(shí)驗(yàn)分析式提問。在教學(xué)過程中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)法是一種很重要教學(xué)方法，特別是理科教學(xué)經(jīng)常用到。通過實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，可以讓同學(xué)們親自體驗(yàn)其中的每一個(gè)過程；教師在實(shí)驗(yàn)后提出合適的問題就會(huì)順理成章。二、課堂提問的幾點(diǎn)要求（7.3）首先，課堂提問必須面向全體學(xué)生。教師所提出的問題，對(duì)優(yōu)等生可合理“提高”；對(duì)普通生可逐步“升級(jí)”，對(duì)后進(jìn)生可適當(dāng)“降級(jí)”。從而使全體學(xué)生都可獲取豐富的知識(shí)。其次，課堂提問必須根據(jù)教學(xué)需要，按照教學(xué)程序、課堂結(jié)構(gòu)精心設(shè)計(jì)。所提問題應(yīng)該是由表及里、由淺入深、層層深入、環(huán)環(huán)緊扣，體現(xiàn)出知識(shí)結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性、科學(xué)性、條理性。從而給學(xué)生以清晰的層次感，使學(xué)生在教師提問的誘導(dǎo)下，扎扎實(shí)實(shí)步入知識(shí)的殿堂。最后，結(jié)合我校目前生源實(shí)際，提出幾點(diǎn)要求：1．提問的用語要具體明確。除特殊要求的可有多種答案問題以外，一般的問題都應(yīng)使學(xué)生清楚地理解教師要求回答的問題是什么，不應(yīng)使學(xué)生摸不著頭腦，產(chǎn)生理解上的模糊性和隨意性。新教師因缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，如果不具體考慮清楚可能生成的答案，學(xué)生可能會(huì)不滿足教師傳授的知識(shí)。（7.8）2．提問要適當(dāng)給學(xué)生門檻。新教師提問可能會(huì)出現(xiàn)太難或太容易，也就是說既要學(xué)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生回答問題，又要學(xué)會(huì)設(shè)置答案的懸念，鼓勵(lì)學(xué)生踮著腳才能摘到果。教師要按照學(xué)生認(rèn)識(shí)過程的規(guī)律和不同教材內(nèi)容的邏輯層次，逐步提高問題的難度，才有利于鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的能力。

3．提問要富有啟發(fā)性及培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。好的課堂提問，應(yīng)具有啟發(fā)作用，教師結(jié)合學(xué)科的特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生去思考、去探索、去發(fā)現(xiàn)。對(duì)學(xué)生的回答，教師要多肯定、少否定，多表揚(yáng)、少批評(píng)；對(duì)有創(chuàng)造性的見解，要給予贊揚(yáng)和鼓勵(lì)。另外，教師的課堂提問應(yīng)當(dāng)面向全體學(xué)生，不應(yīng)只抽優(yōu)生回答問題，不同難度的問題可由不同水平的學(xué)生回答，較難較深的

問題，由優(yōu)生回答；一般的問題，由中等生回答；較易較淺的問

題，由差生回答。教師還應(yīng)注意課堂提問的時(shí)空控制，既不能浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間，又要給學(xué)生思考問題的空間。（7.14）4．設(shè)立問題或錯(cuò)題集。教師應(yīng)要求學(xué)生把預(yù)習(xí)及學(xué)習(xí)過程中存在的問題都寫在問題集上，而教師課前收集問題，進(jìn)行整理、歸類，在課堂中有針對(duì)性地組織學(xué)生展開討論，讓學(xué)生自己探索或在教師的指導(dǎo)下找到解決問題的方法。這樣可以讓學(xué)生有獨(dú)立思考的空間，讓學(xué)生彌補(bǔ)課堂上的不足，可以讓一些性格內(nèi)向，不愿在大庭廣眾之下提問題的學(xué)生也有提問題的機(jī)會(huì)，從中得到鍛煉，從而提高學(xué)生提問題的能力。另外，教師還可以從學(xué)生的錯(cuò)題集里發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍容易出錯(cuò)的問題，以提問的形式故意以錯(cuò)誤的方式吸引學(xué)生注意，從而加深印象，達(dá)到解決問題的效果。5.提問過程中要尊