優(yōu)質(zhì)原創(chuàng)課程資源的主要特點及建設(shè)思考

優(yōu)質(zhì)原創(chuàng)課程資源的主要特點及建設(shè)思考優(yōu)質(zhì)課程資源建設(shè)是課改深化階段的重要任務(wù)，是提高課程實施質(zhì)量的基本保障。為豐富學(xué)科課程資源建設(shè)，北京市自2015年相繼開展各學(xué)科原創(chuàng)課程資源征集。本文在分析2015-2018年北京市中小學(xué)德育學(xué)科原創(chuàng)課程資源評選2760條評審意見的基礎(chǔ)上，著重探討優(yōu)質(zhì)原創(chuàng)課程資源的主要特點，并對當(dāng)前學(xué)科原創(chuàng)課程資源建設(shè)提出針對性建議。一、原創(chuàng)課程資源的類型及衡量指標(biāo)課程資源是具有育人價值的能轉(zhuǎn)化為課程組成部分或支持課程實施、保障課程效果的資源形態(tài)。課程資源具有多樣性，北京市自2015年相繼開展的各學(xué)科原創(chuàng)課程資源征集，主要包括教學(xué)素材、教學(xué)課件、學(xué)習(xí)活動方案、教學(xué)案例、微課程、教學(xué)工具、教學(xué)游戲和電子教材等，是直接支持學(xué)科教學(xué)的原創(chuàng)輔助資源。一線教師是教學(xué)輔助資源的主要需求者，也是學(xué)科原創(chuàng)課程資源開發(fā)的主力軍，大量蘊(yùn)含在一線教師教學(xué)實踐及有效經(jīng)驗中的輔助資源有待挖掘和在更大范圍內(nèi)共享。什么是優(yōu)質(zhì)課程資源？有研究者將優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的主要標(biāo)準(zhǔn)界定為滿足各學(xué)科知識和文化多元化的需求、承載學(xué)生有意義學(xué)習(xí)和能力發(fā)展的責(zé)任、豐富教師專業(yè)教學(xué)和自身發(fā)展的內(nèi)涵、創(chuàng)建具有全新教育理念和社畬教育需求的環(huán)境等;有研究者通過分析用戶滿意度提出重用性、豐富性、相關(guān)性、新穎性、互動性和個性化是關(guān)鍵的質(zhì)量指標(biāo);也有研究者指出教學(xué)性、視聽性、娛教性、藝術(shù)性是優(yōu)質(zhì)視頻資源的基本特質(zhì)。北京市中小學(xué)原創(chuàng)課程資源征集也明確了各類資源的大致范圍和基本參照標(biāo)準(zhǔn)。北京市中小學(xué)原創(chuàng)課程資源的導(dǎo)向主要集中在教學(xué)性、載體屬性和可推廣性三個方面。教學(xué)性是衡量原創(chuàng)課程資源的基本指標(biāo)，主要包括科學(xué)性、規(guī)范性和有效性等;載體屬性包括以課件、素材、工具、游戲、視頻等資源呈現(xiàn)方式，根據(jù)載體不同提出界面清楚、制作規(guī)范、方便使用和易于保存等要求;推廣性即資源的覆蓋面和可利用性。遵循這一分類和評選指標(biāo)，2015-2018年北京市中小學(xué)德育學(xué)科共征集評選原創(chuàng)課程資源1203項。二、優(yōu)質(zhì)原創(chuàng)課程資源的特點參照評選指標(biāo)，評審專家對每份資源逐一給出具體評語，2015-2018年專家為德育學(xué)科原創(chuàng)課程資源撰寫了2760條評審意見，共計174328字。運用質(zhì)性分析軟件Nvivo11.0對專家評審意見進(jìn)行詞頻分析和編碼統(tǒng)計，可進(jìn)一步探析優(yōu)質(zhì)原創(chuàng)課程資源的基本特點。專家評語主要集中在“教學(xué)”“學(xué)生”“設(shè)計”“內(nèi)容”“目標(biāo)”“資源”等近30個關(guān)鍵詞上，這些關(guān)鍵詞主要分布在三個方面:一是教學(xué)屬性，包括“目標(biāo)”“內(nèi)容”“素材”“資源”“設(shè)計”“課程”“案例”“互動”等二是體現(xiàn)以學(xué)生為中心，包括“學(xué)生，，“需求，，“問題，，“活動”“學(xué)習(xí)，，等三是資源的價值和效果，包括“價值”“引導(dǎo)”“促進(jìn)”“推廣”等。在詞頻統(tǒng)計的基礎(chǔ)上進(jìn)一步對專家評語進(jìn)行編碼，自動編碼形成“學(xué)生”“教學(xué)”“設(shè)計”“內(nèi)容”“活動”“學(xué)習(xí)”“資源”“生活”“問題”“教育”“課程”11個領(lǐng)域主題詞;經(jīng)進(jìn)一步聚類、選擇，“學(xué)習(xí)”中的參考點整合到“學(xué)生”和“活動”中;“教育”中的參考點整合到“內(nèi)容”和“教學(xué)”中「課程”中的參考點整合到“內(nèi)容”和“教學(xué)”“資源”中。可見優(yōu)質(zhì)原創(chuàng)課程資源的特質(zhì)集中體現(xiàn)在圍繞“學(xué)生”，依托“資源”進(jìn)行“教學(xué)”有關(guān)“內(nèi)容”和“活動”的“設(shè)計”，突出與學(xué)生“生活”的聯(lián)系和“問題”解決。從北京市中小學(xué)德育學(xué)科原創(chuàng)課程資源專家評審意見詞頻分布和主題詞看，優(yōu)質(zhì)原創(chuàng)課程資源具有的突出特點有以下幾方面。學(xué)生為本的“用戶”理念原創(chuàng)課程資源主要輔助學(xué)科課程實施，為學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提升提供支持，具體體現(xiàn)在知識技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等方面的實際獲得。首先，回應(yīng)和體現(xiàn)“用戶需求”，即資源的目標(biāo)、內(nèi)容、素材、設(shè)計和展現(xiàn)過程等都應(yīng)回應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及教與學(xué)互動過程的需要，體現(xiàn)“用戶至上”的理念。其次，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律，體現(xiàn)以學(xué)生為中心，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為本，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及認(rèn)知特點和情感體驗等。第三，緊密結(jié)合“用戶”生活實際，從學(xué)生真實的生活狀態(tài)和學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系出發(fā)，以點帶面幫助學(xué)生理解知識概念，豐富自身體驗，深刻認(rèn)識自我、自然與社會。第四，切合使用者的現(xiàn)實條件和運用環(huán)境，體現(xiàn)使用的便捷、高效。內(nèi)容綜合的育人價值原創(chuàng)課程資源為教學(xué)活動和學(xué)習(xí)活動提供信息支持與服務(wù)，基本功能體現(xiàn)在細(xì)化、解釋、補(bǔ)充、拓展、鞏固、更新等方面，內(nèi)容的選擇靈活、開放、新穎，具有綜合性，因而蘊(yùn)涵多方面的育人價值。內(nèi)容的綜合主要表現(xiàn)在：一是圍繞教學(xué)重點、難點或體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)、學(xué)科基本思想和方法的關(guān)鍵點，或針對需進(jìn)一步補(bǔ)充、拓展和提升的相對獨立的知識點開發(fā)課程資源;二是主要以主題或活動、情境為引領(lǐng)，帶動多個知識點、能力點以及興趣點、體驗點的匯集;三是資源本身具有一定容量，是一個相對完整的模塊單位，有的資源還具有系列化、整合性的特點，以形成非傳統(tǒng)教學(xué)模式的、滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的特定場景，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的真實發(fā)生，彰顯資源的綜合育人價值。服務(wù)教學(xué)的規(guī)范服務(wù)教學(xué)、提升教學(xué)的有效性是原創(chuàng)課程資源的核心功能，其基本結(jié)構(gòu)和組織方式必須符合教學(xué)的科學(xué)性和規(guī)范性。著名教育技術(shù)與教學(xué)設(shè)計專家M■戴維■梅瑞爾提出“五星教學(xué)原理”，強(qiáng)調(diào)教學(xué)資源的開發(fā)應(yīng)從“問題”出發(fā)，每一套資源中應(yīng)包括激活舊知、示證新知、嘗試應(yīng)用、總結(jié)歸納、融會貫通等教學(xué)流程，這為具體的課程資源組織提供了思路參考。從資源自身的完善程度而言，為更好地服務(wù)教師的教和學(xué)生的學(xué)，還包括對課程與教學(xué)、學(xué)習(xí)與能力、資源與環(huán)境、資源的銜接與可持續(xù)發(fā)展等進(jìn)行整體把握與權(quán)衡，以形成認(rèn)知建構(gòu)與情景交融、智慧展示與情感激發(fā)、價值引導(dǎo)與人性滋養(yǎng)合一的優(yōu)質(zhì)資源。獨具特色的創(chuàng)意設(shè)計原創(chuàng)課程資源的開發(fā)不是教學(xué)內(nèi)容的再現(xiàn)和重復(fù)，也不是簡潔有效的歸納和練習(xí)知識點，而是開發(fā)者根據(jù)學(xué)生、課程、教學(xué)的邏輯精心設(shè)計的融知識、資源、環(huán)境和過程于一體的教學(xué)互動結(jié)構(gòu)，是以主題模塊為單元，將課程內(nèi)容、教學(xué)活動和實施環(huán)境緊密聯(lián)合形成的具有一定結(jié)構(gòu)的資源包。課程資源建設(shè)應(yīng)注重教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象及教學(xué)內(nèi)容、資源環(huán)境的分析，從學(xué)生學(xué)習(xí)需求和興趣點出發(fā)設(shè)計實景、虛擬、創(chuàng)意等多種有利于交互、實踐體驗、情緒感召的資源空間，以實現(xiàn)自主式學(xué)習(xí)、協(xié)作式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、講授式學(xué)習(xí)等多種教學(xué)和學(xué)習(xí)模式的共容與選擇，支持師生、生生之間多向度的交流與協(xié)作，讓多樣化教學(xué)資源服務(wù)于各個教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，體現(xiàn)資源種類豐富、形式多樣、多元的特點。多元形態(tài)的資源集聚原創(chuàng)課程資源主要來源于一線多年的經(jīng)驗儲備和資源積累，來源于師生互動的生成性資源，來源于所在學(xué)校和地域特定時空的社會資源，包含多種形態(tài)和各具特色的資源素材。課程資源是多維視角下廣泛存在的對象，從基本屬性上看，包括自然資源和社會資源兩大類;從時間維度上看，過去一現(xiàn)在一未來時間軸上的資源都可以為我所用；從空間維度上看，以利用者為參照的多個空間以及更大空間里的資源可以力所能及地開發(fā);從載體形態(tài)上看，物化存在的資源以及越來越多的虛擬資源、顯性存在和隱性存在的資源、存量資源和動態(tài)資源等，都可能促進(jìn)和支持課程實施活動;從價值維度看，不同開發(fā)主體基于不同的目的和取向，對資源的認(rèn)識和取舍、利用不同。優(yōu)質(zhì)課程資源從基本功能出發(fā)，在精心設(shè)計的組織結(jié)構(gòu)下，往往聚集多樣資源素材并蘊(yùn)涵獨特的育人價值。三、僵質(zhì)原創(chuàng)課程資源的建設(shè)從優(yōu)質(zhì)原創(chuàng)課程資源的主要特點出發(fā)，為更好地調(diào)動一線開發(fā)課程資源的積極性，加大資源的共建共享力度，還需從以下幾方面進(jìn)一步著力。明確原創(chuàng)課程資源的基本定位課程資源能否被開發(fā)、利用以及發(fā)揮潛在的育人價值則主要取決于開發(fā)者對資源的認(rèn)識、對資源的價值賦予以及創(chuàng)造設(shè)計和實際使用。課改深化階段以及信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，促使課程資源的形態(tài)、特征、功能發(fā)生深刻變化。有研究者將優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源定位為一種資源形態(tài)、一種資源理念和一種資源境界。為此，結(jié)合優(yōu)質(zhì)原創(chuàng)課程資源的主要特點，要突出資源的價值立意和質(zhì)量取向，即既要突出以學(xué)生的需求和學(xué)習(xí)為本提升質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，彰顯教學(xué)服務(wù)功能，又要保證優(yōu)質(zhì)資源的運用能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和社會對學(xué)生成長的期望。把握原創(chuàng)課程資源開發(fā)的重點環(huán)節(jié)課程資源開發(fā)和使用的重點：第一，明確課程資源的對象域，辨識課程資源客觀存在的功用，即資源形態(tài)、范圍及本身具有的實際功能、價值。第二，從育人目標(biāo)、課程取向和教學(xué)實施出發(fā)挖掘資源的育人價值，或利用資源的自身特點和功能賦予其特定的課程價值，這是課程資源開發(fā)的關(guān)鍵。第三，符合教學(xué)的規(guī)范要求，并創(chuàng)意設(shè)計資源結(jié)構(gòu)，整合目標(biāo)、內(nèi)容、資源和流程等要素，實現(xiàn)資源的集約化，特別是呈現(xiàn)與學(xué)科教學(xué)相匹配并相互補(bǔ)充的實景性資源、體驗性資源和實踐性資源，體現(xiàn)教學(xué)與資源、學(xué)習(xí)與體驗的有效對接。第四，在使用過程中不斷提升資源的實效性和典型性，促進(jìn)資源的進(jìn)一步優(yōu)化和可持續(xù)發(fā)展。增強(qiáng)原創(chuàng)課程資源開發(fā)的系統(tǒng)性具體而言，一是針對學(xué)生需求和各學(xué)科課程實際，形成配套的、多樣化的、可靈活選用的資源系列，包括資源平臺、資源庫等;二是針對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，除設(shè)計學(xué)科基礎(chǔ)性單元內(nèi)容的資源外，還須把握學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)與學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合點，以單元內(nèi)容為抓手，開發(fā)大量專題性、拓展性、綜合性的課程資源。資源的系統(tǒng)化強(qiáng)調(diào)各類資源之間的聯(lián)系和一致性，淡化資源的界限和區(qū)別，防止彼此孤立、相互重復(fù)或脫節(jié)的隔離狀態(tài);資源的集約化不是簡單的合并、排序和堆積，而是形成符合教學(xué)和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、符合學(xué)科知識體系和文化結(jié)構(gòu)要求的信息資源體。在資源系列化、集約化的基礎(chǔ)上，還須進(jìn)一步凸顯資源的規(guī)模化、個性化和創(chuàng)新性，提升資源的覆蓋面和個性化服務(wù)程度。提升教師的資源意識和專業(yè)水平課程資源意識作為教師對課程資源現(xiàn)實存在的反映，是教師基于課程認(rèn)識對課程及其實施要素的一種整體認(rèn)識，是教師課程觀念的聚合、凝結(jié)和深化。在課改深化階段，教師要認(rèn)識原創(chuàng)課程資源對課程實施和學(xué)生成長的重要意義，清晰課程資源的內(nèi)涵和