教師不可不知的心理學(xué)讀書(shū)筆記

教師不可不知的心理學(xué)讀書(shū)筆記教師不可不知的心理學(xué)讀書(shū)筆記教師不可不知的心理學(xué)讀書(shū)筆記教師不可不知的心理學(xué)讀書(shū)筆記編制僅供參考審核批準(zhǔn)生效日期地址：電話：傳真:郵編:《教師不可不知的心理學(xué)》讀書(shū)筆記說(shuō)來(lái)慚愧，身為一個(gè)師范生，雖然學(xué)過(guò)一個(gè)學(xué)期的《心理學(xué)》，而且那年的期末考試還得了個(gè)83的高分（因?yàn)楫?dāng)年心理學(xué)老師批改試卷比較嚴(yán)，大家得分都比較低，基本上都是60、70分），可是在翻開(kāi)這本書(shū)之前，我發(fā)現(xiàn)自己竟然連一個(gè)心理學(xué)名詞都說(shuō)不上來(lái)。究其原因，當(dāng)然不排除當(dāng)時(shí)學(xué)得不認(rèn)真的可能性，但主要應(yīng)該還是因?yàn)楫?dāng)時(shí)根本沒(méi)有意識(shí)到心理學(xué)的重要性，而且學(xué)的都是一些純理論的東西，在大學(xué)校園里很少有將這些理論知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)踐中的機(jī)會(huì)，所以印象不深，很容易就忘記了?，F(xiàn)在，作為一名渴望成為好教師的有志青年，我越來(lái)越覺(jué)得有必要去學(xué)一些有關(guān)心理學(xué)方面的知識(shí)。正好在這個(gè)時(shí)候，合肥新東方給了我這樣一個(gè)機(jī)會(huì)，讓我得以從早已習(xí)慣的快節(jié)奏生活中停下來(lái)，收拾好心情，坐在窗前，泡上一杯茶，靜靜地翻開(kāi)這本《教師不可不知的心理學(xué)》，去品味心理學(xué)的博大精深?；藢⒔鼉蓚€(gè)星期的零零散散的時(shí)間，我終于把這本書(shū)從頭到尾、一字不落地看完了。看完之后，我只想說(shuō)，這真的是一本很好的心理學(xué)方面的書(shū)，值得每一個(gè)在職教師或是未來(lái)有志于走上教師這一行的人士好好品味學(xué)習(xí)。這本書(shū)的作者唐全騰是臺(tái)灣的一名一線教師，教國(guó)中理化十二三年之后，重新回去讀書(shū)，從而對(duì)教學(xué)有了更深刻的體會(huì)。與其他的一些深?yuàn)W枯燥的心理學(xué)著作不同，他結(jié)合自己十幾年的一線教學(xué)經(jīng)歷，選擇了校園中最常見(jiàn)的事情來(lái)分析其中所包含的心理學(xué)原理，總結(jié)了從眾、單純曝光效果、模仿等23種教育心理現(xiàn)象，結(jié)合教學(xué)場(chǎng)景進(jìn)行了分析，并從教師的角度給出了自己的認(rèn)識(shí)和處理方法，給了我們讀者很多包括個(gè)體的學(xué)習(xí)、班級(jí)的管理等方面的知識(shí)及方法。作者從學(xué)習(xí)、關(guān)系和決定三個(gè)方面，用具體真實(shí)的事例講解了原本很深?yuàn)W難懂的23個(gè)心理學(xué)知識(shí)，其中“習(xí)得無(wú)助”這部分給我的印象尤為深刻。對(duì)于學(xué)習(xí)中“習(xí)得無(wú)助”這一概念，作者是從兩個(gè)場(chǎng)景的描述開(kāi)始的。場(chǎng)景一是以一個(gè)學(xué)生的口吻展開(kāi)描述的。這個(gè)A同學(xué)因?yàn)閷?duì)上課這件事提不起勁，只好在上課的時(shí)候趴在課桌上，其他同學(xué)寫(xiě)紙條傳紙條，聊天，偷聽(tīng)MP3，更有甚者，好像在和老師玩躲貓貓一樣，通過(guò)做一些動(dòng)作來(lái)吸引老師的注意，從而達(dá)到整老師的目的。對(duì)于考試這件事，學(xué)生們也是毫不在意，覺(jué)得了不起就是零分，沒(méi)什么大不了的。作者沒(méi)有立刻就場(chǎng)景一呈現(xiàn)的情況展開(kāi)討論，而是緊接著給出了另一個(gè)場(chǎng)景，這個(gè)場(chǎng)景是站在A同學(xué)老師的角度展開(kāi)的。這位B老師想到要上班這回事，就讓自己疲憊得下不了床，所以早上在按掉鬧鐘之后，還賴著不肯離開(kāi)。不能說(shuō)他不是個(gè)認(rèn)真的老師，他按照學(xué)校排給他的課表在班上認(rèn)認(rèn)真真的上課，可是學(xué)生們一點(diǎn)都不配合他，還總是在課堂上制造各種狀況來(lái)整他，他嘗試過(guò)向上級(jí)反映，可是反映的結(jié)果還是要自己解決，還要遭到別人的冷嘲熱諷，到最后B老師只好放棄了，“算了，就這樣子吧！反正也不過(guò)就是一個(gè)小小的教師，準(zhǔn)備混吃等退休就好?！痹诿枋鐾晟鲜鰞蓚€(gè)場(chǎng)景后，作者用專業(yè)的語(yǔ)言透徹地分析了故事背后蘊(yùn)含的深刻的心理學(xué)知識(shí)。他先簡(jiǎn)單介紹了心理學(xué)上發(fā)現(xiàn)“習(xí)得無(wú)助”這個(gè)現(xiàn)象的過(guò)程，指出，當(dāng)個(gè)體認(rèn)知自己的能力無(wú)法解決困難，對(duì)目前的環(huán)境變化無(wú)法控制，或是對(duì)未來(lái)發(fā)生的事情無(wú)法預(yù)測(cè)時(shí)，如果這種情況長(zhǎng)期延續(xù)，個(gè)體將會(huì)喪失斗志，進(jìn)而陷入絕望的心理困境，這樣一種現(xiàn)象就叫做“習(xí)得無(wú)助”。概念提出之后，作者又介紹了另一個(gè)實(shí)驗(yàn)，說(shuō)明了“成功經(jīng)驗(yàn)”與“失敗經(jīng)驗(yàn)”會(huì)如何影響個(gè)體日后遭遇困難后的表現(xiàn)。最后，作者帶著我們回到一開(kāi)始的案例，指出“習(xí)得無(wú)助”可以解釋上述現(xiàn)象。對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，由于身心的不成熟，自我控制和約束能力想讀較弱，如果總是經(jīng)歷失敗，那么對(duì)事情的興趣就會(huì)大大下降，尤其是像學(xué)習(xí)這種需要付出長(zhǎng)期努力的活動(dòng)。而對(duì)學(xué)習(xí)一旦失去了信心，學(xué)習(xí)就很難進(jìn)行下午了，當(dāng)然也就不可能會(huì)有好的結(jié)果了。所以，對(duì)于孩子，一定要更多的給予鼓勵(lì)，讓他們品嘗到更多的成功，體驗(yàn)更多的成功后帶來(lái)的喜悅。這樣孩子才回把繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，變成內(nèi)在的動(dòng)機(jī)。只有有了內(nèi)在的動(dòng)機(jī)和興趣，學(xué)習(xí)才會(huì)變得輕松。同時(shí)，在體驗(yàn)了更多的成功之后，孩子才會(huì)更有信心，也才會(huì)更愿意去嘗試?yán)щy，面對(duì)挑戰(zhàn)，戰(zhàn)勝自我，才會(huì)出現(xiàn)良性的循環(huán)和不斷的進(jìn)步。作者還指出，會(huì)感到“習(xí)得無(wú)助”的人絕對(duì)不是只有學(xué)生，當(dāng)教師不斷地重復(fù)教學(xué)動(dòng)作，卻怎么教都教不會(huì)的時(shí)候，教師也會(huì)有習(xí)得無(wú)助的感覺(jué)。但是，作為老師，要有堅(jiān)定的心信念，要主動(dòng)地可服困難，面對(duì)暫時(shí)的困難要積極的應(yīng)對(duì)，樹(shù)立信心，絕對(duì)不能走進(jìn)自己的精神誤區(qū)，要相信有些感覺(jué)是暫時(shí)的，只要努力了，結(jié)果總是會(huì)很明朗的，一定會(huì)與孩子們一起度過(guò)最無(wú)奈最煎熬的日子。還有關(guān)系部分的“自我實(shí)現(xiàn)預(yù)言”，給我的感觸也很深。個(gè)人對(duì)他人（或自己）所形成的想法，會(huì)影響他人（或自己）的行為，最后導(dǎo)致他人（或自己）的表現(xiàn)，符合一開(kāi)始預(yù)期的態(tài)度及行為，就好像印證了他人（或自己）的預(yù)言一般，這樣的現(xiàn)象就稱為自我實(shí)現(xiàn)預(yù)言。在日常生活中，自我實(shí)現(xiàn)預(yù)言的現(xiàn)象比比皆是，比如家長(zhǎng)看老師，老師看家長(zhǎng)，比如主任對(duì)老師們的看法，學(xué)生對(duì)老師們的看法，特別需要提到這個(gè)現(xiàn)象發(fā)生在老師對(duì)學(xué)生的時(shí)候。很多學(xué)生在轉(zhuǎn)到一個(gè)新的學(xué)?；蛐碌陌嗉?jí)的時(shí)候，一份記錄著以往表現(xiàn)及成績(jī)的檔案總是也會(huì)同時(shí)到達(dá)新的班主任手上，大部分的班主任也會(huì)在第一時(shí)間打開(kāi)這個(gè)檔案來(lái)了解這個(gè)學(xué)生過(guò)去的背景，然后在腦中產(chǎn)生先入為主的觀念。而且除了少數(shù)是因?yàn)榧议L(zhǎng)的工作因素而轉(zhuǎn)學(xué)，大多數(shù)的轉(zhuǎn)學(xué)生通常都是因?yàn)樵谥暗膶W(xué)?；虬嗉?jí)存在行為適應(yīng)的問(wèn)題，造成他不得不轉(zhuǎn)學(xué)或轉(zhuǎn)班來(lái)重新開(kāi)始。這時(shí)就產(chǎn)生了這樣一個(gè)問(wèn)題：這些在檔案上的負(fù)面記錄，是不是會(huì)讓老師對(duì)學(xué)生做出負(fù)面預(yù)期，從而成為學(xué)生不能從頭開(kāi)始的阻力呢？這是一個(gè)值得深思的問(wèn)題，檔案制度到底好不好，也值得大家去好好研究。

書(shū)中有很多觀點(diǎn)，都能讓讀者開(kāi)始對(duì)我們的教育方式進(jìn)行反思。確實(shí)，不管教育到底是怎么一回事，最后還都要靠“人”來(lái)實(shí)現(xiàn)。所以，教育問(wèn)題就是人的問(wèn)題，要解決教育問(wèn)題，就要解決人的問(wèn)題。教師是教育過(guò)程中的重要人物，要提高教育質(zhì)量，就要提高教師的專業(yè)地位，可是教師的專業(yè)地位是不是就僅僅是學(xué)科知識(shí)呢？作者覺(jué)得，教師的專業(yè)地位更加體現(xiàn)在教師對(duì)心理教育方面知識(shí)的理解和運(yùn)用。要想成為一個(gè)真正的好教師，不僅要加強(qiáng)學(xué)科知識(shí)的提升，更要加強(qiáng)教育心理知識(shí)的鉆研。

最后的最后，我想說(shuō)，這本書(shū)里雖然沒(méi)有什么華麗的辭藻，可是有很多富有哲理的話，值得每一個(gè)渴望投身教育行業(yè)的有志之士反省深思，因此，我想把這些話摘錄下來(lái)，以備在以后的教育道路上慢慢品味：不懂心理學(xué)的教師不是好教師。其實(shí)，不管教育是怎么一回事，最后還不是要考“人”來(lái)把他實(shí)現(xiàn)？教育問(wèn)題其實(shí)就是人的問(wèn)題，要解決教育的問(wèn)題，當(dāng)然要從“人”的角度切入，才能收到事半功倍之效。直覺(jué)上，我們都以為我們是對(duì)的，但心理學(xué)卻告訴我們：人們的想法往往埋藏著許多盲點(diǎn)。我覺(jué)得這幾年教師的社會(huì)地位會(huì)逐年下降是有道理的，因?yàn)槲覀兛偸前呀逃龑I(yè)擺在分?jǐn)?shù)追逐的后面。如果學(xué)校還一直在鉆“分?jǐn)?shù)追逐”的死胡同，老師們也就只好繼續(xù)憂郁下去了。大多數(shù)的迷宮都可以在入口處看到終點(diǎn)，這樣才能讓我們?cè)谛牡子幸粋€(gè)“正確的方向”可以依循，但是如果直直的往終點(diǎn)前進(jìn)，我?guī)缀蹩梢员ＷC一定走不到終點(diǎn)。教育要從多數(shù)人著手，然后讓這多數(shù)人自然地發(fā)揮它的影響力，讓少數(shù)人不自覺(jué)地想要跟隨。凡走過(guò)必留下痕跡。我覺(jué)得還是讓我們回歸教育的本質(zhì)吧！我們都聽(tīng)過(guò)一句話：“如果不能改變環(huán)境，就應(yīng)該試著去接受它。”然而，我們會(huì)不會(huì)太容易就承認(rèn)環(huán)境是無(wú)法改變而委屈自己接受呢？

某種程度來(lái)說(shuō)，運(yùn)用睡眠效果好像是在說(shuō)謊騙人似的，其實(shí)換個(gè)角度來(lái)思考，讓同學(xué)們來(lái)相信自己很優(yōu)秀又有什么不好呢？只要不是睜著眼睛說(shuō)瞎話，硬是要讓烏龜相信他是可以跑贏兔子。適度的提供自信，絕對(duì)有助于發(fā)揮潛能。我覺(jué)得我們不應(yīng)該要求老師們超級(jí)優(yōu)秀，優(yōu)秀到雖然教育體制亂搞也能拯救被放棄的學(xué)生。真正應(yīng)該要求的是體制，希望有一個(gè)健全的體制，可以讓多數(shù)的老師都能夠很簡(jiǎn)單地做好教育下一代的任務(wù)。我覺(jué)得做事真的不能只是貪圖眼前的方便，更應(yīng)該思考我們的一舉一動(dòng)，長(zhǎng)期下來(lái)會(huì)有什么樣的后果。當(dāng)