教師成長=經(jīng)驗+反思

教師成長=經(jīng)驗+反思教師成長=經(jīng)驗+反思教師成長=經(jīng)驗+反思xxx公司教師成長=經(jīng)驗+反思文件編號：文件日期：修訂次數(shù)：第1.0次更改批準審核制定方案設計，管理制度教師成長＝經(jīng)驗十反思

美國心理學家波斯納提出了教師成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思。葉瀾教授曾說：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師。”所謂反思，就教育工作而言，筆者認為就是對自己的教育實踐活動及其潛在的教育觀念的重新認識。隨著新課程改革的深入進行，新課標、新教材的實施，寫好教學后記就顯得更加的重要和必要了。

教學后記該怎樣寫寫些什么這是令部分老師感到困惑的。因此常見到這樣套話的教學后記，譬如“這節(jié)課是成功的，學生較容易接受，學習效果良好”、“本節(jié)內(nèi)容較難，學生掌握不佳，有待于課后加強練習”等。其實寫教學后記并不難，教學后記沒有固定的格式，內(nèi)容也非常廣泛，只不過是需要每位從教者要有對教育的永久的激情，要有感而發(fā)而已。

教師的“教”

1．總結(jié)“亮點”，積累經(jīng)驗

教學中的“亮點”包括教師教學中的成功之處及教學機智。備課時，一般教師會對教材處理和教學過程設計等花費大量的心思。在課堂教學之后，如果發(fā)現(xiàn)確實有獨具匠心之處就應該歸納和總結(jié)，如有趣的導言、簡潔明了的板書、直觀的實驗演示、巧妙的設問等。另外，再詳細的教案也不可能預見師生思維發(fā)展，情感交流的全部情況。課堂上，隨著教學內(nèi)容的展開，問題情境的創(chuàng)設，或者一些偶發(fā)事件的產(chǎn)生，教師總會突然產(chǎn)生一些靈感，這些智慧的閃光點往往“突如其來，突然而去，不由自主”，不及時利用教學后記去捕捉，稍縱即逝，會再也想不起來，造成很大的遺憾。但若課后將課堂上點滴花絮記錄下來，日后進行歸類、整理、總結(jié)，長此以往，經(jīng)驗越來越豐富，教法就會越來越靈活，教學能力就會大大提高，從而完成從量變到質(zhì)變的飛躍。例如：在講授“有關(guān)化學方程式的計算”一節(jié)內(nèi)容時，我雖舉了各類的例題，但學生仍掌握不到，后我將其歸納為如下歌訣：“化學方程式要配平，換算純量代方程，左右單位要相應，上下單位須相同，遇到兩(多)個已知量，應找不足來進行，遇到多步反應時，關(guān)系式法有捷徑，關(guān)系式來關(guān)系量，對準計算細完成?！比缓笙茸寣W生理解歌訣，再舉一到兩個例題，學生掌握了后就一直沿用此法，效果很好。

2．查找“病因、病例”，探索矯正途徑

由于教師在乎常的備課中總有不足之處或其它種種原因，教師在上完一節(jié)課后，有時總會感到有些不盡如人意的地方或存在這樣那樣的問題，甚至有的課更是以失敗而告終。對于這些不理想的課，課后必須及時總結(jié)，認真反思，仔細查找不足甚至失敗的原因，必要時還可從學生中征求意見，找準不足之處，確立彌補不足、矯正偏差的有效途徑，記錄在案，使自己今后上同類型的課時不會重蹈覆轍。如有一次我在講解金屬鈉時，在進行演示實驗之后，將鈉在自然界中存在的形態(tài)和重要物理性質(zhì)板書在黑板上，發(fā)現(xiàn)學生精神木然，無精打采。我意識到情況不對，突然認真地說道：“世界上總有一些幸運的人從地下挖出了大塊的黃金，試想一下：他們會不會幸運地找到金屬鈉塊呢”學生的情緒一下子就調(diào)動起來了。由此我才深刻地感受到：知識如果按照某一種模式重復教學，久而久之，學生就會厭倦，只要稍作變化，效果就截然不同。

3．教材教法的總結(jié)

教后記可以是對一教學單元，或一學期、一學年的反思，還可以是一節(jié)課甚至是一個知識點的教學思考。探究教材的內(nèi)容編排是否合理、適度；教學設計中是否過于重視知識本身的結(jié)構(gòu)體系而輕視學生的接受能力；學法指導是否到位，是否突出了學生的主體地位，演示實驗是否可以改進等等。

教后記還可以寫隨著新課程的進一步深入，你學習了各種新的教育理論，新的教育教學思想和方法在課堂運用后的體會。在新課程理念下你所進行的微型教學改革的實效性如何，對其優(yōu)點、不足及如何改進進行記錄小結(jié)??諸如此類，只要我們認真去思考，就會覺得有許多東西值得去寫，根本用不著寫些假話，套話來應付檢查。

學生的“學”

1．記錄學生的困惑和問題

學生是初學者，許多在教師看來是“無足輕重”或者“了如指掌”的知識對學生來說卻是一道難以逾越的鴻溝：“鉆牛角尖”，“思維陷入死胡同”，令一些教師頭痛和無奈。這反映了學生知識的零散性，表面化或者模糊性。發(fā)牢騷、置之不理或者譏笑諷刺只會挫傷學生的積極性；相反，我們將學生中的困惑不厭其煩地解釋說明.

2．采擷學生思維的“火花”，教學相長

學生的學習過程，是一個積極的認知過程，在課堂教學中，常有這樣的情況出現(xiàn)：有時學生在課堂上提出獨到的見解或新鮮的問題，進發(fā)出思維的火花，給課堂增添異彩，有時對問題的分析理解，甚至優(yōu)于教師預先設想到的方案，對教師來說，這是教學相長的有利機會。在教學中，教師應十分注意學生“問題回答”、“討論發(fā)言”，對有用的內(nèi)容，經(jīng)過整理記錄在案，以充實完善自己的教學過程。這樣既使自己得到了提高又彌補了教學上的不足。

注意事項

為了把寫教學后記堅持下來，不把它變成——種形式，一種負擔，筆者認為書寫教學后記還需注意以下幾原則：

1．及時性——每一節(jié)課后，必須趁熱打鐵，免得事后遺忘。

2．恒久性——鍥而不舍。教學后記是將一點一點的經(jīng)驗教訓匯集起來，它需要持之以恒的精神和堅定的信念；

3．簡約性——言簡意賅。內(nèi)容上做到宜小不宜大，宜實不宜虛，可以分點陳述，點點滴滴，也可以一事一議，盡量的簡明扼要；

4．探究性——格物致知，探明道理。記錄的問題要有一定的研究價值，具有一定的開放性，要緊跟教學改革的實踐，要與時代同拍；

5．上升性——歷練升華，不斷提高。將后記進行小結(jié)、分析，不斷地優(yōu)化和提升，從而形成獨特的、符合自身特點的教學風格。

6．交流性——常言道，當事者迷，旁觀者清。寫教后記還要注意與同行間的交流合作(如：互相聽課、互提建議和集體備課等)，在交流中提升對課堂教學的理性思