學(xué)困生教育研究現(xiàn)狀及轉(zhuǎn)化策略創(chuàng)新機(jī)制

學(xué)困生教育研究現(xiàn)在狀況及轉(zhuǎn)化策略創(chuàng)新機(jī)制學(xué)困生，是學(xué)習(xí)困難兒童的簡(jiǎn)稱。據(jù)國(guó)內(nèi)外資料顯示，在校的學(xué)習(xí)困難兒童的發(fā)生率為15%~20%，男女比率約為2∶1，這表示清楚學(xué)困生已經(jīng)成為學(xué)校教育中客觀存在的一個(gè)群體，成為影響教育質(zhì)量和發(fā)展的一個(gè)問(wèn)題。因而，了解和把握學(xué)困生群體的特點(diǎn)、類型、構(gòu)成原因和教育現(xiàn)在狀況，梳理已有研究結(jié)果，能為制訂學(xué)困生教育的相應(yīng)策略、辦法提供指點(diǎn)方向和基本思路。一、國(guó)內(nèi)外學(xué)困生教育研究現(xiàn)在狀況〔一〕學(xué)困生概念的界定對(duì)于學(xué)困生，國(guó)際上至今沒有統(tǒng)一的概念，在我們國(guó)家學(xué)困生曾被稱為差生、后進(jìn)生、學(xué)業(yè)不良生等。學(xué)困生一詞最早源自教育學(xué)，由美國(guó)特殊教育學(xué)家柯克在2060年代提出的學(xué)習(xí)困難〔learningdisability〕演變而來(lái)，他把學(xué)習(xí)困難定義為在閱讀、數(shù)學(xué)計(jì)算、語(yǔ)言發(fā)展和社會(huì)交往等方面能力的實(shí)際水平明顯低于應(yīng)有水平，且將學(xué)生的感覺障礙和智力障礙排除在外。不同學(xué)者從不同角度對(duì)學(xué)困生的實(shí)質(zhì)給出了界定，在之后四十多年中重要出現(xiàn)了11種定義，得到專業(yè)認(rèn)可的有四種，當(dāng)前最被普遍認(rèn)可的是1981年由學(xué)習(xí)障礙全國(guó)聯(lián)合委員會(huì)提出的：學(xué)習(xí)困難是一個(gè)綜合性概念，是由不同癥狀構(gòu)成的一組功能失調(diào)，表現(xiàn)為聽、說(shuō)、讀、寫、推理、數(shù)學(xué)等方面能力的獲得和運(yùn)用困難。1987年，又從兩方面進(jìn)行了修訂，增長(zhǎng)了社會(huì)能力獲得和運(yùn)用方面的困難，在伴隨發(fā)生的缺陷中加上了留意力缺陷障礙。本研究將學(xué)困生定義為排除智力障礙、精神疾病等生理因素外，學(xué)習(xí)水平低于正常發(fā)展水平，學(xué)習(xí)成就落后或提升緩慢的學(xué)生?！捕硨W(xué)困生的類型和特征為了更好地界定學(xué)困生，學(xué)者們從能力和動(dòng)力兩個(gè)維度將學(xué)困生劃分為四個(gè)重要類型：臨時(shí)性困難能力沒有偏差，觀察力和個(gè)性特征指標(biāo)在中上水平；能力型困難思維、言語(yǔ)、數(shù)理、空間能力低，個(gè)性特征指標(biāo)為中等水平，堅(jiān)持性較強(qiáng)，自我意識(shí)水平較高；動(dòng)力型困難能力基本沒有偏常，個(gè)性特征指標(biāo)水平基本偏低，焦慮水平偏高；整體性困難思維、言語(yǔ)、數(shù)理能力低，動(dòng)機(jī)、意志水平低。學(xué)者們還從不同角度歸納了學(xué)困生的特征：心理特征智力、情感、思維、留意、感悟的成熟水平較低，表如今自卑和應(yīng)對(duì)上；行為特征集體觀念和意識(shí)差、課堂搗亂、多動(dòng)癥等；學(xué)業(yè)特征低于平均水平，表如今計(jì)算、概念構(gòu)成、邏輯推理等方面?！踩硣?guó)內(nèi)外對(duì)于學(xué)困生教育的相關(guān)研究1.心理學(xué)角度下的學(xué)困生教育研究心理學(xué)家對(duì)學(xué)困生問(wèn)題的研究集中在學(xué)困生特定技能落后形式及其改變、學(xué)困生心理特征的探尋求索、學(xué)困生家庭背景特征的研究、角色理論傾向的學(xué)困生問(wèn)題研究四個(gè)方面。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)學(xué)困生的研究圍繞著學(xué)困生的心理經(jīng)過(guò)、認(rèn)知技能與方式、社會(huì)性發(fā)展特征和家庭教育等問(wèn)題展開，并考慮到文化差別，結(jié)合我們國(guó)家學(xué)困生的實(shí)際特點(diǎn)開展了研究。學(xué)困生教育研究的心理學(xué)理論支持重要牽涉多元智力理論、人本主義理論、歸因理論、情緒智力理論和暗示效應(yīng)等方面。2.教育學(xué)角度下的學(xué)困生教育研究學(xué)困生的教育轉(zhuǎn)化一直受教育工作者關(guān)注，學(xué)者們也提出了四大方案和三項(xiàng)原則：克制學(xué)生思維發(fā)展中的缺陷、克制學(xué)生基本學(xué)習(xí)技能中的缺陷、克制學(xué)生不良的學(xué)習(xí)態(tài)度、克制學(xué)生知識(shí)中的缺陷四大方案，以及差別性原則、發(fā)展性原則、重要矛盾原則三大原則。教育學(xué)角度下的學(xué)困生研究牽涉了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，該理論以為學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò)不是學(xué)習(xí)者被動(dòng)地承受老師傳遞的知識(shí)，而是積極地建構(gòu)知識(shí)的經(jīng)過(guò)。3.管理學(xué)角度下的學(xué)困生教育研究部分學(xué)者創(chuàng)新地將學(xué)困生問(wèn)題同管理學(xué)結(jié)合起來(lái)，以管理的視角來(lái)對(duì)學(xué)困生問(wèn)題進(jìn)行研究：將學(xué)困生的管理作為研究的主線，內(nèi)容牽涉有關(guān)政策、法規(guī)的社會(huì)支持到學(xué)校管理機(jī)構(gòu)、管理人員，人財(cái)物、時(shí)間、信息等資源到管理行為、規(guī)范，班級(jí)管理人員、教學(xué)資源的調(diào)配到課程的不同布置、教學(xué)評(píng)價(jià)的改革；通過(guò)調(diào)研和理論探尋求索的方式，尋找學(xué)校在學(xué)困生管理經(jīng)過(guò)中存在的問(wèn)題；分析學(xué)校管理與出現(xiàn)學(xué)困生之間的關(guān)系，提出了差別化管理、精細(xì)化管理；對(duì)當(dāng)下的各項(xiàng)管理提出調(diào)整和改好心見，提升管理效能，規(guī)范管理辦法?！菜摹硣?guó)內(nèi)外關(guān)于學(xué)困生研究存在的不足已有的學(xué)困生教育研究較為豐富，牽涉的角度也較為多元化，但仍存在不足。第一，對(duì)于學(xué)困生的概念，缺少分層分級(jí)和根據(jù)學(xué)困水平給出的界定，使得學(xué)困生群體分層不夠明確，不同層級(jí)不同水平的學(xué)困生之間沒有區(qū)別，晦氣于對(duì)學(xué)困生群體進(jìn)行深切進(jìn)入研究。第二，沒有對(duì)學(xué)困生教育進(jìn)行解讀，多數(shù)論文僅用幾條轉(zhuǎn)化策略來(lái)代替教育，未就學(xué)困生教育的性質(zhì)、任務(wù)、目的、課程、評(píng)價(jià)等進(jìn)行研究。第三，研究的思路有待改良。多數(shù)的學(xué)困生研究都是圍繞學(xué)困生的概念、特點(diǎn)、成因和轉(zhuǎn)化策略的思路進(jìn)行的，缺少對(duì)學(xué)困生的評(píng)價(jià)體系研究；缺少對(duì)學(xué)校、老師管理方式的研究；缺少老師針對(duì)學(xué)困生詳細(xì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的研究，在研究思路上還應(yīng)有所拓展。二、一項(xiàng)區(qū)域?qū)W困生教育調(diào)研的現(xiàn)在狀況與結(jié)論2013年4月，筆者對(duì)重慶市北碚區(qū)11所中小學(xué)校的200名老師開展了一項(xiàng)區(qū)域?qū)W困生教育的調(diào)研，分別從被調(diào)查老師對(duì)學(xué)困生和學(xué)困生教育的認(rèn)識(shí)，被調(diào)查老師所在學(xué)校針對(duì)學(xué)困生教育得到的支持和已有的條件、獲得的效果，被調(diào)查老師在學(xué)困生教育詳細(xì)辦法上的看法及親身理論三個(gè)方面，來(lái)了解該地區(qū)老師隊(duì)伍對(duì)學(xué)困生教育的認(rèn)識(shí)和理論。調(diào)研采取中國(guó)教育科學(xué)研究院編制的老師問(wèn)卷，得到有效問(wèn)卷197份，有效率為98.5%。利用Excel和SPSS軟件進(jìn)行分析?！惨弧潮徽{(diào)查老師對(duì)學(xué)困生和學(xué)困生教育的認(rèn)識(shí)1.對(duì)學(xué)困生的認(rèn)識(shí)由問(wèn)卷所得數(shù)據(jù)和圖1可得出下面結(jié)論。被調(diào)查老師對(duì)學(xué)困生的情況比較了解，以為常見的困難類型重要集中在閱讀困難、困難和留意分散三種，多科成就落后是發(fā)生率最高的學(xué)困生情況。被調(diào)查老師以為學(xué)困生中多為中型學(xué)困生，他們多具有缺乏學(xué)習(xí)興趣、缺少明確的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)缺乏克己力、違背課堂紀(jì)律〔如逃課、開小差、說(shuō)話〕、作業(yè)拖沓、學(xué)習(xí)成就落后的典型特點(diǎn)。被調(diào)查老師分析以為，引起學(xué)困生成就落后的重要原因是認(rèn)知能力、家庭因素和非智力因素〔例如，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、性格等〕。半數(shù)以上被調(diào)查老師對(duì)學(xué)困生群體是比較關(guān)注的；在52.8%的被調(diào)查者眼中，班級(jí)內(nèi)的其他學(xué)生對(duì)學(xué)困生的態(tài)度一般；39.1%的被調(diào)查者以為學(xué)困生會(huì)影響其他學(xué)生的學(xué)習(xí)；45.2%的被調(diào)查者比較贊同學(xué)困生能夠適應(yīng)將來(lái)的學(xué)校和社會(huì)。2.對(duì)學(xué)困生教育的認(rèn)識(shí)被調(diào)查老師大都以為學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作非常主要，多數(shù)老師相信通過(guò)輔導(dǎo)干涉，學(xué)困生的成就能夠提升。35.5%老師比較了解國(guó)家和教育管理部門對(duì)學(xué)困生的相關(guān)規(guī)定；對(duì)于2006年、2010年印發(fā)的相關(guān)規(guī)定中對(duì)于學(xué)校轉(zhuǎn)化和幫扶學(xué)困生的內(nèi)容，39.6%的老師以為這些政策更詳細(xì)制機(jī)制保障意義；半數(shù)以上老師以為國(guó)家需要為學(xué)困生出臺(tái)專門的法律或法案來(lái)保障他們更好地學(xué)習(xí)。多數(shù)被調(diào)查老師指出，為學(xué)困生制訂個(gè)別化的教育計(jì)劃是有需要的，非常需要對(duì)學(xué)困生盡早發(fā)現(xiàn)和盡早干涉。在這里基礎(chǔ)之上，46.7%的老師以為非常需要建立一支由學(xué)校、家庭和社會(huì)有關(guān)人員構(gòu)成的多學(xué)科團(tuán)隊(duì)，能力更有效地對(duì)學(xué)困生進(jìn)行干涉。在學(xué)困生參與其他教育安設(shè)形式的問(wèn)題上，老師們更傾向于外加式和巡回輔導(dǎo)教學(xué)的教育安設(shè)形式，抽離式和校外輔導(dǎo)班可以以適當(dāng)考慮?！捕硨W(xué)校針對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化得到的支持和已有的條件、效果由圖2能夠得出下面結(jié)論。被調(diào)查老師所在學(xué)校對(duì)學(xué)困生的教育支持重要牽涉政策支持、專項(xiàng)基金支持、專業(yè)師資裝備和培養(yǎng)、對(duì)學(xué)困生的輔導(dǎo)和干涉；對(duì)學(xué)困生的支持和幫扶重要源自學(xué)校和家長(zhǎng)方面。被調(diào)查老師所在學(xué)校已經(jīng)具備對(duì)學(xué)困生進(jìn)行教育支持和輔導(dǎo)的條件，重要是專業(yè)老師、專業(yè)輔導(dǎo)干涉計(jì)劃和相關(guān)課題支持；輔導(dǎo)干涉學(xué)困生的重要內(nèi)容為學(xué)科課程的輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)方法的輔導(dǎo)、心理問(wèn)題的輔導(dǎo)。這些辦法對(duì)學(xué)困生的教育輔導(dǎo)比較有效。〔三〕學(xué)困生轉(zhuǎn)化的詳細(xì)辦法被調(diào)查老師以為需要為學(xué)困生在普通課程外再十分設(shè)置一些補(bǔ)習(xí)課程，他們的嘗試和理論重要為：根據(jù)學(xué)生的詳細(xì)情況，確定學(xué)困生的學(xué)習(xí)目的，進(jìn)行個(gè)其余基礎(chǔ)、強(qiáng)化輔導(dǎo)；設(shè)置特長(zhǎng)興趣班；開展有關(guān)的專項(xiàng)課題研討，溝通經(jīng)歷體驗(yàn)。多數(shù)老師以為需要為學(xué)困生減少課程內(nèi)容和降低課程難度，他們?cè)谶@方面的嘗試和理論重要為：分層開展教學(xué)，選擇課程中最基礎(chǔ)的內(nèi)容讓學(xué)困生學(xué)習(xí)；單獨(dú)布置作業(yè)；不對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)作要求；開展社團(tuán)活動(dòng)。36%的老師以為非常需要和比較需要在每個(gè)班設(shè)立副班主任，以幫助管理班級(jí)內(nèi)的學(xué)困生。分別有26.4%、36.5%的老師以為非常需要和比較需要在每堂課上在設(shè)立助教，以幫助提升班級(jí)內(nèi)學(xué)困生的學(xué)習(xí)成就。在多數(shù)老師眼中，學(xué)科老師最合適開展對(duì)學(xué)困生的幫扶工作。在課堂教學(xué)中，一半以上的老師贊成根據(jù)學(xué)困生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)選擇合適他們學(xué)習(xí)的教學(xué)媒介和輔助器具，他們重要采取了多媒體設(shè)備、各種實(shí)驗(yàn)器材、多功能教室、符合學(xué)科特點(diǎn)的視聽學(xué)具。73%的老師以為需要為學(xué)困生布置十分合適他們學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境，如布置適當(dāng)?shù)淖弧⑼?；在片區(qū)內(nèi)結(jié)成學(xué)習(xí)小組，優(yōu)生提供幫助，同時(shí)給予學(xué)困生表現(xiàn)的時(shí)機(jī)。35%和51.3%的老師以為非常需要和比較需要在設(shè)計(jì)教案或備課時(shí)考慮學(xué)困生的個(gè)性特點(diǎn)，他們的理論和嘗試有：從作業(yè)量和作業(yè)難易上區(qū)別對(duì)待，分條理設(shè)計(jì)作業(yè)和教學(xué)目的，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、教學(xué)活動(dòng)；教學(xué)中的發(fā)問(wèn)考慮學(xué)困生的理解承受能力，細(xì)致批閱每位學(xué)困生的作業(yè)后再備課。老師為幫助學(xué)困生提供的教學(xué)策略，重要牽涉在備課時(shí)根據(jù)難度采用分層設(shè)計(jì)法、在教學(xué)時(shí)由淺到深、有難度的地方采用多種形式反復(fù)講解、為學(xué)困生布置同學(xué)進(jìn)行一對(duì)一幫助、老師采用一對(duì)一的輔導(dǎo)方法和經(jīng)常發(fā)問(wèn)以及表?yè)P(yáng)。他們以為，為了更好地對(duì)學(xué)困生進(jìn)行教育支持和輔導(dǎo)，專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)、專業(yè)老師和專業(yè)輔導(dǎo)干涉計(jì)劃顯得尤為主要。多數(shù)老師以為，與學(xué)科老師和班主任、副班主任及時(shí)溝通，根據(jù)需要及時(shí)與家長(zhǎng)聯(lián)絡(luò)，減輕輔導(dǎo)人員的其他授課負(fù)擔(dān)三項(xiàng)舉措有助于相關(guān)人員開展實(shí)際工作。三、學(xué)困生的教育轉(zhuǎn)化策略學(xué)困生教育是當(dāng)今教育界的熱門問(wèn)題，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是一個(gè)長(zhǎng)期而持久的經(jīng)過(guò)，不能急于求成、一蹴而就。學(xué)困生教育牽涉生理、心理、行為、學(xué)業(yè)、學(xué)校、老師、環(huán)境、社會(huì)等多種影響因素，需要依靠各方面的力量。在眾多因素中，老師是關(guān)鍵；學(xué)校教學(xué)管理、課程設(shè)置、教學(xué)評(píng)價(jià)是前提條件；投入、社會(huì)支持、家庭教育、同伴幫助等方面都是不可或缺的保障，因而，在制訂學(xué)困生教育的有效策略上，可從心理學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)等層面考慮。〔一〕心理層面讓學(xué)困生體驗(yàn)到良好的情緒，感受成功。學(xué)業(yè)中的愉快情緒體驗(yàn)有助于學(xué)生培養(yǎng)自負(fù)，克制自卑，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)動(dòng)機(jī)。因而，老師要有一顆寬容和尊敬學(xué)生的心，擅長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，經(jīng)常對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)，開展理想和成功教育，使學(xué)困生體驗(yàn)到成功的愉悅；通過(guò)正確的歸因訓(xùn)練使學(xué)困生加強(qiáng)克制困難的勇氣和提升成就的自信心，解脫失敗者的不良心態(tài)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。開展學(xué)困生閱讀、計(jì)算、寫作等測(cè)試量表的研制。學(xué)困生通常在學(xué)科學(xué)習(xí)的讀、寫、算上存在自卑、畏難、惰性、厭學(xué)等心理特征，現(xiàn)有的一些測(cè)試量表過(guò)于專業(yè)或通識(shí)，不便老師評(píng)價(jià)與把握，因而針對(duì)讀、寫、算開展針對(duì)性的量表研制很有需要。對(duì)學(xué)困生開展元認(rèn)知干涉。老師針對(duì)學(xué)困生的學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)任務(wù)提出明確要求，幫助他們?cè)趯W(xué)習(xí)中進(jìn)行自我判定和任務(wù)完成的分析。在元認(rèn)知體驗(yàn)上，讓學(xué)困生對(duì)老師提出的問(wèn)題有考慮和探尋求索的時(shí)機(jī)和時(shí)間，在這里經(jīng)過(guò)中獲得認(rèn)知和情感上的體驗(yàn)，能夠真正參與到學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò)中來(lái)。在元認(rèn)知監(jiān)控上，指點(diǎn)學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)材料的特點(diǎn)制訂適宜的學(xué)習(xí)任務(wù)和計(jì)劃，學(xué)會(huì)自動(dòng)選擇相應(yīng)的策略解決問(wèn)題并不斷自我反思，以便調(diào)整計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)自我監(jiān)控?！捕辰逃龑用嬖诮虒W(xué)經(jīng)過(guò)中重視個(gè)體差別，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。學(xué)困生之間存在類型和水平的差別。因而，在教學(xué)經(jīng)過(guò)中應(yīng)針對(duì)不同學(xué)困生的不同情況，實(shí)現(xiàn)分層備課、分層授課、分層作業(yè)和分層評(píng)價(jià)，促使學(xué)困生制訂切合本身的學(xué)習(xí)目的，在本身能力范圍內(nèi)獲得最大的成功。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)困生發(fā)展自己的特長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)學(xué)科帶動(dòng)弱勢(shì)學(xué)科學(xué)會(huì)學(xué)科間知識(shí)和方法的遷移使用。改變單一的教學(xué)形式。在教學(xué)經(jīng)過(guò)中，要考慮學(xué)困生的實(shí)際情況，采取多樣化的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)型教學(xué)轉(zhuǎn)向知識(shí)、習(xí)慣、能力三者并舉的教學(xué)形式，通過(guò)知識(shí)的教授，培養(yǎng)學(xué)困生獨(dú)立考慮的能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、意志品質(zhì)。加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法指點(diǎn)。老師在教學(xué)中要幫助學(xué)困生找到合適其發(fā)展的學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)化學(xué)習(xí)技能，提升學(xué)困生的動(dòng)手能力和操作能力，為學(xué)科能力的提升打下基礎(chǔ)?！踩彻芾韺用嬖趯W(xué)校設(shè)置專門的學(xué)困生管理機(jī)構(gòu)和人員。設(shè)置專門的管理機(jī)構(gòu)，及時(shí)深切進(jìn)入地了解學(xué)困生的情況，直接參與學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，為學(xué)困生的轉(zhuǎn)化制訂詳細(xì)的方針和策略；負(fù)責(zé)定期催促、指點(diǎn)班主任和科任老師對(duì)學(xué)困生的教育，落實(shí)老師對(duì)學(xué)困生教育教學(xué)的考核工作。在學(xué)校內(nèi)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)風(fēng)、班風(fēng)、校風(fēng)。優(yōu)良的校風(fēng)、班風(fēng)建設(shè)，良好文化氣氛的不斷浸透，能為學(xué)困生教育構(gòu)建良好的環(huán)境，有利于各項(xiàng)教育教學(xué)工作的開展和效果的獲得。因而，在校園中可開展各項(xiàng)教育主題活動(dòng)，為學(xué)困生發(fā)現(xiàn)自己的潛能和優(yōu)勢(shì)、展示自我提供時(shí)機(jī)。學(xué)校和家庭建立管理同盟。家長(zhǎng)學(xué)校的建設(shè)、家庭教育咨詢的加強(qiáng)和家校聯(lián)絡(luò)制度的規(guī)范，能促進(jìn)家庭教育的科學(xué)化，使學(xué)校、老師與家長(zhǎng)能及時(shí)溝通，了解學(xué)困生的思想動(dòng)態(tài)和發(fā)展特點(diǎn)，催促家長(zhǎng)的配合和幫扶，使老師在學(xué)困生教育中更得心應(yīng)手。國(guó)家建立學(xué)困生轉(zhuǎn)化的保障制度。學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作需要教育管理者樹立科學(xué)的管理理念，采取多元化的管理方法，組建高素質(zhì)的管理隊(duì)伍，完善保障制度。注：本文系全國(guó)教育科學(xué)十二五規(guī)劃