教師的課堂教學(xué)行為對課堂效果的影響

教師的課堂教學(xué)行為對課堂效果的影響教師的課堂教學(xué)行為對課堂效果的影響教師的課堂教學(xué)行為對課堂效果的影響xxx公司教師的課堂教學(xué)行為對課堂效果的影響文件編號：文件日期：修訂次數(shù)：第1.0次更改批準(zhǔn)審核制定方案設(shè)計，管理制度教師的課堂教學(xué)行為對課堂效果的影響教師教學(xué)行為與課堂教學(xué)效果，這兩者是架起溝通教與學(xué)實踐的橋梁，主導(dǎo)是教師，主角是學(xué)生，陣地是課堂，強調(diào)的是實踐。教學(xué)效果的好壞與教師的教學(xué)行為顯著相關(guān)。有效的教學(xué)，首先取決于教師對課堂上應(yīng)做什么作出正確的決定，其次取決于如何實現(xiàn)這些決定。我認為教師可以從以下四個方面改進教學(xué)行為，才能提高課堂教學(xué)實效性。一、創(chuàng)設(shè)平等和諧的氣氛教學(xué)情緒是在課堂教學(xué)中伴隨教師教學(xué)行為,對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)方式、教學(xué)效果等的態(tài)度體驗。教學(xué)情緒對課堂教學(xué)效果有顯著影響。教師通過情緒的感染,使學(xué)生體驗到愉快、振奮的情緒,引起他們的求知欲望,將會達到良好的教學(xué)效果。教師有激情,學(xué)生才更有激情。教師起主導(dǎo)作用,教師的情緒對課堂氣氛起決定性的作用。人的情感和情緒在通常情況下是自然流露,但在特定的情況下也有控制流露的情緒,這些都形成感染源。被感染者往往是因為仿效、移情、參與等原因在情感上發(fā)生共鳴。這些現(xiàn)象在教學(xué)中普遍存在,有時甚至是一堂課成敗的關(guān)鍵?！坝H其師，才能信其道?！闭n堂是一個情感場，學(xué)生們會帶著各種各樣的感情上每一節(jié)課。教師要在平等的前提下，嚴愛有度，走進學(xué)生的心靈，給學(xué)生信心，給學(xué)生溫暖，給學(xué)生希望，給學(xué)生可以觸摸到的未來，就可以建立良好的師生關(guān)系，學(xué)生才會因為喜歡這位教師而喜歡上這位教師的課。二、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣人們常說“興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)”教和學(xué)生愉快地學(xué)的良好條件，使學(xué)生變“厭學(xué)”為“好學(xué)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，所以，我們一定要將愉快性原則貫穿到整個教學(xué)的全過程，這樣才能真正使整個課堂教學(xué)在愉快中完成，達到預(yù)期的教學(xué)成果。用現(xiàn)實中的生活情境，創(chuàng)設(shè)與知識的有關(guān)的問題情題，啟發(fā)學(xué)生思考，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生真正的投入到問題的解決中去，在交流中經(jīng)歷知識的形成過程，去建構(gòu)新知識達到有效的學(xué)習(xí)。三、積極探尋課堂教學(xué)低效行為1、課堂上滿堂灌、集中講、集中練，講練比例失調(diào)。這是課堂教學(xué)中常見的三個極端行為，是抵觸課堂教學(xué)改進行動、不尊重學(xué)生主體地位、不顧學(xué)生學(xué)習(xí)效果的典型表現(xiàn)。一堂課連續(xù)講授時間不宜超過30分鐘，“學(xué)為主體、練為主線、講與練有機結(jié)合”是我們課堂教學(xué)改進行動的基本要求。事實表明，“有講有練、邊學(xué)邊練，講與練有機結(jié)合”，是充分調(diào)動學(xué)生思維行之有效的方法。課堂教學(xué)要符合學(xué)科特點，要處理好“講”與“練”的關(guān)系。有的學(xué)科適合講一條練一題，而有的學(xué)科就不能這樣，它需要經(jīng)過學(xué)生的整體把握和感悟之后才能練，況且，課堂練習(xí)也不能只練選擇題，應(yīng)該兼顧各種題型才好。2、片面追求“自主”與“合作”，沒有處理好“自主合作”與老師講授的關(guān)系。有的老師僅僅把“合作學(xué)習(xí)”作為一個教學(xué)環(huán)節(jié)出現(xiàn)在課堂上，沒有充分發(fā)揮“合作學(xué)習(xí)”的作用?！白灾鲗W(xué)習(xí)”是“合作學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)，學(xué)生在“自主學(xué)習(xí)”中解決不了的問題，才能通過“合作學(xué)習(xí)”來解決，“合作學(xué)習(xí)”解決不了的問題，再由老師解答。“合作學(xué)習(xí)”的課堂氣氛應(yīng)該是民主的、和諧的，既有學(xué)生之間的合作，也應(yīng)該有師生之間的合作。教師必須在學(xué)生“自主”或者“合作”之前，提出明確的“目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)”，讓學(xué)生按照這個“目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)”去“自主”、“合作”。學(xué)生“看看、背背”不是真正的自主學(xué)習(xí)，前后、左右同學(xué)泛泛地“討論”一番也不是真正的“合作學(xué)習(xí)”。強調(diào)“自主”、“合作”，不是削弱老師的講授功能，重要問題老師還是應(yīng)該講透徹，重要的知識，還得需要老師根據(jù)學(xué)科特點加以概括、歸納，形成有規(guī)律的東西呈現(xiàn)給學(xué)生。其實，老師也是“合作學(xué)習(xí)”中的一員，應(yīng)該“該出手時就出手”。3、剝奪學(xué)生思維，直接將答案呈現(xiàn)給學(xué)生。在課堂上，有的老師擔(dān)心授課進度，擔(dān)心課堂秩序，一些重要問題雖然也進行了提問、引導(dǎo)，但還沒有經(jīng)過學(xué)生思考回答，或者學(xué)生的回答不正確，老師也不再進一步啟發(fā)引導(dǎo)，就迫不及待地將答案講了出來。表面上看，這樣的課堂教學(xué)進行得很順利，秩序不混亂，但是，它沒有幫助學(xué)生真正構(gòu)建起新的知識體系，課堂效果大打折扣。良好的課堂秩序，關(guān)鍵在于處理好學(xué)生思維的“等待時間”與教學(xué)進程的關(guān)系。用“真問題”組織教學(xué)時，要給學(xué)生留足兩個“等待時間”。第一等待時間：問題提出后要等待全體學(xué)生都能產(chǎn)生思維結(jié)果，教師不能用自問自答式的講解剝奪學(xué)生的思維空間；第二等待時間：學(xué)生表述思維結(jié)果時，老師要耐心傾聽，直到學(xué)生講完為止，允許異想天開和稀奇古怪，允許正確與錯誤并存。老師要引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，使問題的答案逐步趨于完善，不要將學(xué)生的思維結(jié)果強行拉到自己的預(yù)設(shè)上來，更不能越俎代庖。兩個“等待時間”是課堂教學(xué)中老師還給學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法的真正體現(xiàn)。4、關(guān)于教師板書和教學(xué)語言有的老師板書字跡潦草，書寫較差，有的老師板書比較隨意，不是一個完整的知識網(wǎng)絡(luò)，從中看不出這位老師的板書是否有過“設(shè)計”，還有的老師在沒有導(dǎo)入新課之前，板書提綱就早已寫在黑板上了，這勢必導(dǎo)致講課過程中一個問題一個問題地羅列，問題之間、環(huán)節(jié)之間缺少過渡語言。嚴謹、邏輯、規(guī)范、凝練的課堂語言，應(yīng)該是每一位老師追求的目標(biāo)，課堂上要多用引導(dǎo)性、點撥性語言啟發(fā)學(xué)生思維。但有的老師課堂語言羅嗦、語速過快、帶有口頭語，甚至還有一些不符合學(xué)科特點的語言。譬如說：提出問題以后，不要輕易地綴上一句：“這個問題很簡單?！边@首先表明了這位老師設(shè)計的課堂提問思維含量不高，是一個比較低級的提問，不僅無助于啟發(fā)學(xué)生思維，反而還會容易引起反感。其次，容易給學(xué)生造成誤導(dǎo)，形成思維惰性，因為“這個問題很簡單”，很多學(xué)生就可能不再慎思、深思，削弱了學(xué)生對這個問題的探究力，甚至干脆不去思考而開了小差，形成課堂氣氛的沉悶無語局面。第三，假如有同學(xué)起來回答這個問題，也可能會出現(xiàn)兩種后果：一是即使這個同學(xué)會回答對了也不能引起共鳴，因為老師有言在先，“這個問題很簡單”，回答對了也沒有什么了不起的。二是假如某個同學(xué)回答錯了，或者表述得不圓滿，那么，這個同學(xué)必然心慌意亂，叫苦不疊：這么簡單的問題自己還回答不上來，確實沒面子呀!余下的時間他如坐針氈，并決心以后再也不回答這個老師的提問了，以免“上當(dāng)受騙”。四、優(yōu)化課堂的教學(xué)手段教學(xué)手段是指為提高教學(xué)方法效果而采用的一切器具和設(shè)施。在以往的教學(xué)中，教師只是一本書，一張嘴，一支筆。教師教得累，學(xué)生學(xué)得也沒興趣。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)進入課堂，很大程度上調(diào)動