幼兒社會性的發(fā)展概述課件

ForExample

與4歲的女兒天天相處是一件讓珍妮感到非常幸福的事情。她那么乖巧、可愛，還非常愿意幫媽媽做事。她居然還給媽媽送了一個漂亮的洋娃娃作為生日禮物！“她是個典型的小女孩”。珍妮經(jīng)常這樣向朋友描述她的天天。最近，天天開始喜歡與鄰居家長她三個月的小姐姐一起玩過家家的游戲了。看到女兒，珍妮經(jīng)常想起自己的童年。2022/12/14ForExample1第八章幼兒社會性的發(fā)展2022/12/14第八章幼兒社會性的發(fā)展2022/12/132

幼兒情緒情感的發(fā)展

情緒理解能力的發(fā)展道德情感的萌芽情緒自我控制能力的發(fā)展自我的發(fā)展

自我概念的建立自尊的發(fā)展自我評價能力的發(fā)展自我效能感的發(fā)展自我控制能力的發(fā)展性別差異及性別角色的發(fā)展學(xué)前兒童的性別差異性別角色認同的發(fā)展性別差異形成的原因大綱2022/12/14幼兒情緒情感的發(fā)展大綱2022/12/3同伴關(guān)系的發(fā)展游戲中同伴交往行為的發(fā)展同伴接受性研究人際沖突與社會性問題解決最初的友誼父母對幼兒同伴關(guān)系的影響幼兒社會行為的發(fā)展幼兒親社會行為的發(fā)展攻擊行為的發(fā)展大綱2022/12/14同伴關(guān)系的發(fā)展大綱2022/12/134第一節(jié)幼兒情緒情感的發(fā)展2022/12/14第一節(jié)幼兒情緒情感的發(fā)展2022/12/135一、情緒理解能力的發(fā)展情緒識別能力的發(fā)展幼兒在3歲之前很難識別和命名圖片人物或木偶的表情（Widen&Russell,2003）。3-5歲期間，幼兒逐漸掌握了正確命名他人或木偶面部情緒的詞匯（Widen&Russell,2003）。情緒推理能力的發(fā)展學(xué)前兒童在與成人的交流中學(xué)到了更多情緒理解能力，他們還會把這些知識轉(zhuǎn)移到其他情境中去加以靈活應(yīng)用尤其是在假裝游戲中。父母與幼兒經(jīng)常地交流情感體驗，將有助于幼兒更好得理解自己和別人的感受。與同伴的互動也促進了幼兒情緒理解能力的發(fā)展。當主觀情感和客觀線索有沖突時，學(xué)前兒童可能仍然無法理解。2022/12/14一、情緒理解能力的發(fā)展情緒識別能力的發(fā)展2022/12/136圖：經(jīng)常以情感為主題與孩子進行交流將有助于孩子情感能力的發(fā)展。2022/12/14圖：經(jīng)常以情感為主題與孩子進行交流將有助于孩子情感能力的發(fā)展7一、情緒理解能力的發(fā)展對情緒表達規(guī)則的理解與掌握每一個社會都發(fā)展出了一系列為本社會接受的情緒表達規(guī)則。①最小化規(guī)則②最大化規(guī)則③面具規(guī)則④替代規(guī)則3歲之前，兒童開始顯現(xiàn)出一些有限的隱藏自己真實情緒的能力。小學(xué)階段，兒童才會逐漸理解情緒的社會規(guī)則。情緒規(guī)范存在巨大的文化差異。2022/12/14一、情緒理解能力的發(fā)展對情緒表達規(guī)則的理解與掌握2022/18二、道德情感的萌芽移情能力的發(fā)展—霍夫曼(Hoffman,1987)

2022/12/14二、道德情感的萌芽移情能力的發(fā)展2022/12/139移情的發(fā)展階段第一階段，普遍移情（globalempathy）：出現(xiàn)于出生后第一年，是一種無意識的、有時強烈的對別人情緒狀態(tài)的體驗。第二階段，自我中心的移情（egocentricempathy）：在2歲左右出現(xiàn)，嬰幼兒能區(qū)分自我與他人，能區(qū)分形成自我的表象和他人的表象。第三階段，理解他人情感而產(chǎn)生的移情（empathyforanother’sfeeling）：約在2~3歲產(chǎn)生，幼兒開始能承擔(dān)角色，使用語言，開始意識到別人具有與自己不同的情感、需要及對事物的理解。第四階段，理解他人生活狀況而產(chǎn)生的移情(empathyforanother’slifecondition）：兒童不僅能從當前情境，而且能從更廣闊的生活經(jīng)歷來看待他人所感受到的愉悅和痛苦。2022/12/14移情的發(fā)展階段第一階段，普遍移情（globalempath10影響因素幼兒期移情已經(jīng)發(fā)展，但移情并不總是產(chǎn)生助人行為。移情最終是否導(dǎo)致親社會行為的發(fā)展這與個人氣質(zhì)有關(guān)。養(yǎng)育行為也同樣影響著同情和移情能力的發(fā)展。2022/12/14影響因素幼兒期移情已經(jīng)發(fā)展，但移情并不總是產(chǎn)生11

內(nèi)疚的發(fā)展內(nèi)疚（Guilt）是個體的行為危害了別人，或違反了道德規(guī)則而產(chǎn)生的良心上的反省，是對行為負有責(zé)任的一種負性體驗。內(nèi)疚有三個部分組成：情感性的、認知性的、動機性的。傷害他人感到內(nèi)疚的起碼條件是能夠達到心理上的分離，即具有一定的角色承擔(dān)能力。二、道德情感的萌芽2022/12/14內(nèi)疚的發(fā)展二、道德情感的萌芽2022/12/1312三、情緒自我控制能力的發(fā)展情緒的自我管理情緒的自我管理（Emotionalself-regulation）包括控制情緒、調(diào)節(jié)情緒覺醒狀態(tài)到某個適合的緊張度以助達成目標。3歲的幼兒就已經(jīng)可以表演自己從未真實體驗過的情緒，并且開始意識到什么時候他人可能會掩藏自己的真實感情。氣質(zhì)也會影響兒童情感自控的發(fā)展。延遲滿足能力——著名的糖果實驗(Mischel)2022/12/14三、情緒自我控制能力的發(fā)展情緒的自我管理2022/12/1313第二節(jié)自我的發(fā)展2022/12/14第二節(jié)自我的發(fā)展2022/12/1314一、自我概念的建立

定義：

自我概念（SelfConcept），是一個用來描述人們是如何理解自己的術(shù)語。學(xué)前兒童自我概念形成的典型表現(xiàn)：他們經(jīng)常提到可觀察到的特點，如他們的名字，外表、財物和每天的行為。通常到3歲半時，兒童也會用表達典型的情感和態(tài)度的詞語來描述自己，他們堅持自己對物品的占有權(quán)。2022/12/14一、自我概念的建立定義：2022/12/1315圖：幼兒對玩具等物品的占有感常會引發(fā)一些沖突，但這也是孩子自我概念發(fā)展的結(jié)果。2022/12/14圖：幼兒對玩具等物品的占有感常會引發(fā)一些沖突，但這也是孩子自16二、自尊的發(fā)展

學(xué)前兒童自尊的起源和特點自尊最初來源于親子互動中。Bowlby(1988)所論述的“內(nèi)部工作模式”理論。4歲左右的學(xué)前兒童開始出現(xiàn)自尊，表現(xiàn)出兩大特點：在自尊的性質(zhì)方面，他們總是認為自己的能力很高，低估問題的難度；他們對自己的描述和評價非常零亂;2022/12/14二、自尊的發(fā)展學(xué)前兒童自尊的起源和特點2022/12/1317二、自尊的發(fā)展兒童自尊的結(jié)構(gòu)自尊的水平取決于兒童在許多不同領(lǐng)域?qū)ψ约耗芰Φ脑u估，以及將這些評估整合成一個總的自我評價(Harter,1996)。在測量兒童自尊時，讓個體根據(jù)各種特定的情境對自己分別做出評價，每個領(lǐng)域的評價不會對其他領(lǐng)域的評價產(chǎn)生影響。2022/12/14二、自尊的發(fā)展兒童自尊的結(jié)構(gòu)2022/12/1318二、自尊的發(fā)展影響幼兒自尊水平的因素教養(yǎng)方式同伴影響2022/12/14二、自尊的發(fā)展影響幼兒自尊水平的因素2022/12/1319三、自我評價能力的發(fā)展

首先，學(xué)前兒童的自我評價基本上是成人對他們評價的簡單重復(fù)。這種評價帶有依從性和被動性，并不是出于自發(fā)的需要。其次，學(xué)前兒童的自我評價都集中在自我的外部行為表現(xiàn)，具有表面性的特點。最后需要注意的是，幼兒的自我評價往往很受當時情緒的影響，因此很不穩(wěn)定。隨著年齡的增長，幼兒自我評價逐漸深化，變得更為獨立、客觀、多面。2022/12/14三、自我評價能力的發(fā)展首先，學(xué)前兒童的自我評價基本上是成人20四、自我效能感的發(fā)展階段一：駕馭的喜悅。在22個月大之前，嬰兒駕馭新挑戰(zhàn)時會有快樂的表現(xiàn)，不過，他們不會要別人注意他們的成就或是尋求認可。階段二：評價成就。2歲時，嬰幼兒對得到他人對其成就的認可變得越來越有興趣。階段三：勝利是無上的喜悅。到42-60個月大時，情況開始有所不同，贏得比賽獲得的快樂強于完成工作本身，幼兒已有輸、贏的觀念。2022/12/14四、自我效能感的發(fā)展階段一：駕馭的喜悅。在22個月大之前，嬰21五、自我控制能力的發(fā)展測量兒童自我控制水平的方法通常有注意力集中與分散測驗，圖形配對測驗、迷津測驗和延遲滿足測驗等。自我控制水平訓(xùn)練法：自我暗示法榜樣法積極鼓勵法最后需要說明的是，自我控制并非越強越好。2022/12/14五、自我控制能力的發(fā)展測量兒童自我控制水平的方法通常有注意力22概念核查——自我概念和自尊的發(fā)展下面是有關(guān)自我發(fā)展的重要過程和事件，請和后面的描述加以匹配：（a）自閉癥（b）分類自我（c）自尊（d）鏡像自我（e）社會/關(guān)系因素（f）父母的溫暖/敏感（g）信念-愿望的心理理論（h）假扮游戲（i）社會比較（j）自我再認（k）友誼質(zhì)量（l）私人自我1.由依戀經(jīng)驗獲得的自我評價成分。2.自我的內(nèi)在反思成分。3.集體主義社會中兒童自我概念的中心成分。4.基于他人對自己行為和特征反應(yīng)而產(chǎn)生的自我形象。5.心理理論損傷導(dǎo)致的情況。6.對社會技能游戲活動的早期影響因素。7.對年齡性別等重要社會性方面的自我描述。8.似乎是能成功應(yīng)用欺騙策略的原因。9.在青春期開始時對自尊有很大影響的因素。10.在崇尚個人成就的社會中影響自尊的重要因素。11.有利于兒童的自尊。12.對心理理論有重要影響的社會因素。2022/12/14概念核查——自我概念和自尊的發(fā)展2022/12/1323第三節(jié)性別差異及性別角色的發(fā)展2022/12/14第三節(jié)性別差異及性別角色的發(fā)展2022/12/1324一、學(xué)前兒童的性別差異

2歲前，兒童不存在穩(wěn)定的性別差異，行為的相似性遠大于其差異性。2歲的嬰兒在選擇玩具時有了明顯的性別差異。學(xué)前兒童傾向于選擇與同性同伴玩。男孩更愿意玩戶外的團體游戲，女孩更愿意在室內(nèi)玩不劇烈的活動的游戲，而且經(jīng)常是兩、三個人一起玩。2022/12/14一、學(xué)前兒童的性別差異2歲前，兒童不存在穩(wěn)定的性別差異，行25二、性別角色認同的發(fā)展

性別概念的發(fā)展階段一：性別認同(genderidentity)階段（2-3歲）階段二：性別穩(wěn)定性(genderstability)階段（4-5歲），性別穩(wěn)定性是指兒童能認識到自己的性別是穩(wěn)定不變的。階段三：性別恒常性(genderconstancy)階段（6-7歲），他們對性別有了成熟的認識，知道盡管外貌可以改變，但生物性別是恒定的。2022/12/14二、性別角色認同的發(fā)展性別概念的發(fā)展2022/12/1326二、性別角色認同的發(fā)展性別角色刻板印象(sex-rolestereotype)的發(fā)展

性別認同，可加速性別刻板印象的形成。在約8歲時，開始能區(qū)分不同性別在心理上的差異。3-6歲的幼兒對性別的看法非?？贪澹麄儠挠趥鹘y(tǒng)的性別刻板印象。2022/12/14二、性別角色認同的發(fā)展性別角色刻板印象(sex-roles27三、性別差異形成的原因

生理社會理論

莫尼等人(Money&Ehrhardt，1972)提出的生物社會理論強調(diào)，出生之前的生理發(fā)展以及這種生理因素對兒童性別社會化有決定性的意義。動物實驗揭示，對許多動物在出生以前注射雄性激素，可以使雌性動物出生后表現(xiàn)出較高的活動水平和更活躍的游戲活動，并會抑制它們的母性關(guān)愛特征。2022/12/14三、性別差異形成的原因生理社會理論2022/12/1328三、性別差異形成的原因

2022/12/14三、性別差異形成的原因2022/12/1329第四節(jié)同伴關(guān)系的發(fā)展2022/12/14第四節(jié)同伴關(guān)系的發(fā)展2022/12/1330一、游戲中同伴交往行為的發(fā)展巴頓（Parten,1932）將幼兒的游戲活動分成：單獨游戲(solitaryplay)平行游戲（parallelplay）聯(lián)合游戲（associativeplay)合作游戲（cooperativeplay）幼兒游戲的復(fù)雜程度和兒童的同伴能力之間存在明顯的關(guān)系：參與較復(fù)雜游戲的兒童，具有明顯的親社會傾向，而其攻擊性和退縮性也是較低的。2022/12/14一、游戲中同伴交往行為的發(fā)展巴頓（Parten,1932）31二、同伴接受性研究

同伴關(guān)系的測量直接觀察兒童的行為；詢問其他人：老師或家長；詢問孩子（社會提名法）；2022/12/14二、同伴接受性研究同伴關(guān)系的測量2022/12/1332二、同伴接受性研究同伴接受性的影響因素

①父母的教養(yǎng)行為②出生次序的影響③認知技巧④名字⑤生理特征⑥行為特征2022/12/14二、同伴接受性研究同伴接受性的影響因素2022/12/1333三、人際沖突與社會性問題解決

雖然同伴沖突看似消極，但事實上它對兒童的發(fā)展卻有非常重要的意義。社會性沖突為兒童學(xué)習(xí)社會性問題解決提供了寶貴的機會，兒童可以從中學(xué)習(xí)到如何防止沖突、如何解決沖突的策略并加以操練。兒童的社會性問題解決能力在學(xué)前后期以及小學(xué)初期獲得了極大發(fā)展。2022/12/14三、人際沖突與社會性問題解決雖然同伴沖突看似消極，但事實上34四、最初的友誼學(xué)前兒童對友誼的看法還遠遠不成熟。他們以愉快地一起游戲和分享玩具來定義朋友。學(xué)前兒童的友誼不持久，不能經(jīng)受住彼此信任的考驗。小朋友之間的交互作用是無可替代的。早期的友誼為兒童提供了社會支持。2022/12/14四、最初的友誼學(xué)前兒童對友誼的看法還遠遠不成熟。他們以愉快地35五、父母對幼兒同伴關(guān)系的影響直接影響入學(xué)前，幼兒依賴于父母幫助他們建立有益的同伴關(guān)系。父母也會通過提供如何對他人采取行動的指導(dǎo)來影響兒童的同伴關(guān)系技巧。間接影響與父母建立了安全的依戀關(guān)系，有利于積極同伴關(guān)系的建立。親子游戲可以成為促進同伴交往技巧的有效手段。2022/12/14五、父母對幼兒同伴關(guān)系的影響直接影響2022/12/1336第五節(jié)幼兒社會行為的發(fā)展2022/12/14第五節(jié)幼兒社會行為的發(fā)展2022/12/1337一、幼兒親社會行為的發(fā)展

親社會行為的源起12個月大時，嬰兒就會以指示物品給別人看的方式來與人“分享”一些有趣的經(jīng)驗；18個月大時，兒童已經(jīng)會試著幫媽媽做一些家事；29-36個月大時，有過“分享”經(jīng)驗的幼兒會與同伴分享玩具。幼兒還能表達同情并對同伴有憐憫的行為。早期同情行為的個別差異，可能也受到父母的影響。2022/12/14一、幼兒親社會行為的發(fā)展親社會行為的源起2022/12/138一、幼兒親社會行為的發(fā)展親社會行為的年齡差異為他人的利益而犧牲自己利益的行為，在嬰幼兒和學(xué)前兒童中并不多見。與人分享、助人行為及其他的親社會行為在學(xué)齡初期至前青年期之間才會逐漸增加.年長的兒童除了具有確認別人有需要同情及協(xié)助行為的需求外，他們也可能更會覺得自己有責(zé)任協(xié)助他人，也更有能力協(xié)助他人。2022/12/14一、幼兒親社會行為的發(fā)展親社會行為的年齡差異2022/12/39不同年齡男孩的利他行為

年齡階段（歲）利他反應(yīng)分享的糖果數(shù)兒童撿鉛筆的百分比兒童志愿協(xié)助貧困兒童的百分比5-61.36（60%）48%96%7-81.84（92%）76%92%9-102.77（100%）100%100%13-144.24（100%）

69%96%2022/12/14不同年齡男孩的利他行為年齡利他反應(yīng)分享的糖果數(shù)兒童撿鉛筆的40一、幼兒親社會行為的發(fā)展親社會行為的穩(wěn)定性兒童在各種不同親社會行為中表現(xiàn)出一定的一致性（Green＆Schneider,1974）。利他主義行為也具有一定的穩(wěn)定性。2022/12/14一、幼兒親社會行為的發(fā)展親社會行為的穩(wěn)定性2022/12/141一、幼兒親社會行為的發(fā)展父母的教養(yǎng)行為對幼兒親社會行為的影響因素兒童的氣質(zhì)類型和家庭中的社會化訓(xùn)練都會影響兒童對他人痛苦做出的情緒反應(yīng)。Grusec和Goodnow(1994)認為，這個過程是通過兒童內(nèi)化父母的價值觀而形成的，該過程可分為兩個階段：父母經(jīng)常表達的價值觀符合兒童的認知水平，并求一致，兒童能正確理解、接受父母的信息；讓兒童發(fā)現(xiàn)父母的價值觀是合理的并且是適當?shù)?，這要通過兒童自身實踐來完成，是指自愿接受這些價值觀并且自發(fā)地做出相應(yīng)的行為。2022/12/14一、幼兒親社會行為的發(fā)展父母的教養(yǎng)行為對幼兒親社會行為的影響42二、攻擊行為的發(fā)展攻擊行為的發(fā)展攻擊行為分為兩種類型：工具性攻擊、敵意攻擊。從出生到2歲期間，嬰兒之間引起爭執(zhí)的主要原因是對玩具的興趣而不是傷害他人的意圖，并非真正的攻擊。2歲末開始，兒童的攻擊行為有了轉(zhuǎn)變：學(xué)齡前期，沒有焦點的發(fā)脾氣逐漸減少；3歲以后，兒童對攻擊或挫折所引發(fā)的報復(fù)性行為增加迅速；2-3歲之間，兒童通常在父母使用權(quán)威來阻礙他們或激怒他們之后，產(chǎn)生攻擊行為；年紀較大的兒童則通常是在和兄弟姐妹或同伴發(fā)生沖突之后表現(xiàn)攻擊行為；攻擊的形式也隨年齡而有所不同。2022/12/14二、攻擊行為的發(fā)展攻擊行為的發(fā)展2022/12/1343二、攻擊行為的發(fā)展攻擊行為的性別差異男孩要比女孩有更多的公開性攻擊。性別差異原因：部分歸因于生物學(xué)因素；性別角色認同也很重要；學(xué)前和學(xué)齡階段，女孩的攻擊行為并不比男孩少，她們更傾向于使有關(guān)系性攻擊。學(xué)前兒童間的偶然攻擊是很正常的，當成人進行干預(yù)并教會他們解決社會問題時，這種經(jīng)歷就成為重要的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。2022/12/14二、攻擊行為的發(fā)展攻擊行為的性別差異2022/12/1344過度理由效應(yīng)在兒童發(fā)展與教育領(lǐng)域有何應(yīng)用？帶給你怎樣的啟示？幼童之間最初的友誼是如何建立的？這對于個體的社會性發(fā)展有何作用？根據(jù)幼兒的年齡特點，應(yīng)該如何正確對待他們之間的“攻擊行為”？性別刻板信念對于幼兒的社會發(fā)展有何影響？在生活中我們應(yīng)注意如何培養(yǎng)兒童的性格同一性？請你思考2022/12/14過度理由效應(yīng)在兒童發(fā)展與教育領(lǐng)域有何應(yīng)用？帶給你怎樣的啟示？45Thankyou！2022/12/14Thankyou！2022/12/1346

ForExample

與4歲的女兒天天相處是一件讓珍妮感到非常幸福的事情。她那么乖巧、可愛，還非常愿意幫媽媽做事。她居然還給媽媽送了一個漂亮的洋娃娃作為生日禮物！“她是個典型的小女孩”。珍妮經(jīng)常這樣向朋友描述她的天天。最近，天天開始喜歡與鄰居家長她三個月的小姐姐一起玩過家家的游戲了。看到女兒，珍妮經(jīng)常想起自己的童年。2022/12/14ForExample47第八章幼兒社會性的發(fā)展2022/12/14第八章幼兒社會性的發(fā)展2022/12/1348

幼兒情緒情感的發(fā)展

情緒理解能力的發(fā)展道德情感的萌芽情緒自我控制能力的發(fā)展自我的發(fā)展

自我概念的建立自尊的發(fā)展自我評價能力的發(fā)展自我效能感的發(fā)展自我控制能力的發(fā)展性別差異及性別角色的發(fā)展學(xué)前兒童的性別差異性別角色認同的發(fā)展性別差異形成的原因大綱2022/12/14幼兒情緒情感的發(fā)展大綱2022/12/49同伴關(guān)系的發(fā)展游戲中同伴交往行為的發(fā)展同伴接受性研究人際沖突與社會性問題解決最初的友誼父母對幼兒同伴關(guān)系的影響幼兒社會行為的發(fā)展幼兒親社會行為的發(fā)展攻擊行為的發(fā)展大綱2022/12/14同伴關(guān)系的發(fā)展大綱2022/12/1350第一節(jié)幼兒情緒情感的發(fā)展2022/12/14第一節(jié)幼兒情緒情感的發(fā)展2022/12/1351一、情緒理解能力的發(fā)展情緒識別能力的發(fā)展幼兒在3歲之前很難識別和命名圖片人物或木偶的表情（Widen&Russell,2003）。3-5歲期間，幼兒逐漸掌握了正確命名他人或木偶面部情緒的詞匯（Widen&Russell,2003）。情緒推理能力的發(fā)展學(xué)前兒童在與成人的交流中學(xué)到了更多情緒理解能力，他們還會把這些知識轉(zhuǎn)移到其他情境中去加以靈活應(yīng)用尤其是在假裝游戲中。父母與幼兒經(jīng)常地交流情感體驗，將有助于幼兒更好得理解自己和別人的感受。與同伴的互動也促進了幼兒情緒理解能力的發(fā)展。當主觀情感和客觀線索有沖突時，學(xué)前兒童可能仍然無法理解。2022/12/14一、情緒理解能力的發(fā)展情緒識別能力的發(fā)展2022/12/1352圖：經(jīng)常以情感為主題與孩子進行交流將有助于孩子情感能力的發(fā)展。2022/12/14圖：經(jīng)常以情感為主題與孩子進行交流將有助于孩子情感能力的發(fā)展53一、情緒理解能力的發(fā)展對情緒表達規(guī)則的理解與掌握每一個社會都發(fā)展出了一系列為本社會接受的情緒表達規(guī)則。①最小化規(guī)則②最大化規(guī)則③面具規(guī)則④替代規(guī)則3歲之前，兒童開始顯現(xiàn)出一些有限的隱藏自己真實情緒的能力。小學(xué)階段，兒童才會逐漸理解情緒的社會規(guī)則。情緒規(guī)范存在巨大的文化差異。2022/12/14一、情緒理解能力的發(fā)展對情緒表達規(guī)則的理解與掌握2022/154二、道德情感的萌芽移情能力的發(fā)展—霍夫曼(Hoffman,1987)

2022/12/14二、道德情感的萌芽移情能力的發(fā)展2022/12/1355移情的發(fā)展階段第一階段，普遍移情（globalempathy）：出現(xiàn)于出生后第一年，是一種無意識的、有時強烈的對別人情緒狀態(tài)的體驗。第二階段，自我中心的移情（egocentricempathy）：在2歲左右出現(xiàn)，嬰幼兒能區(qū)分自我與他人，能區(qū)分形成自我的表象和他人的表象。第三階段，理解他人情感而產(chǎn)生的移情（empathyforanother’sfeeling）：約在2~3歲產(chǎn)生，幼兒開始能承擔(dān)角色，使用語言，開始意識到別人具有與自己不同的情感、需要及對事物的理解。第四階段，理解他人生活狀況而產(chǎn)生的移情(empathyforanother’slifecondition）：兒童不僅能從當前情境，而且能從更廣闊的生活經(jīng)歷來看待他人所感受到的愉悅和痛苦。2022/12/14移情的發(fā)展階段第一階段，普遍移情（globalempath56影響因素幼兒期移情已經(jīng)發(fā)展，但移情并不總是產(chǎn)生助人行為。移情最終是否導(dǎo)致親社會行為的發(fā)展這與個人氣質(zhì)有關(guān)。養(yǎng)育行為也同樣影響著同情和移情能力的發(fā)展。2022/12/14影響因素幼兒期移情已經(jīng)發(fā)展，但移情并不總是產(chǎn)生57

內(nèi)疚的發(fā)展內(nèi)疚（Guilt）是個體的行為危害了別人，或違反了道德規(guī)則而產(chǎn)生的良心上的反省，是對行為負有責(zé)任的一種負性體驗。內(nèi)疚有三個部分組成：情感性的、認知性的、動機性的。傷害他人感到內(nèi)疚的起碼條件是能夠達到心理上的分離，即具有一定的角色承擔(dān)能力。二、道德情感的萌芽2022/12/14內(nèi)疚的發(fā)展二、道德情感的萌芽2022/12/1358三、情緒自我控制能力的發(fā)展情緒的自我管理情緒的自我管理（Emotionalself-regulation）包括控制情緒、調(diào)節(jié)情緒覺醒狀態(tài)到某個適合的緊張度以助達成目標。3歲的幼兒就已經(jīng)可以表演自己從未真實體驗過的情緒，并且開始意識到什么時候他人可能會掩藏自己的真實感情。氣質(zhì)也會影響兒童情感自控的發(fā)展。延遲滿足能力——著名的糖果實驗(Mischel)2022/12/14三、情緒自我控制能力的發(fā)展情緒的自我管理2022/12/1359第二節(jié)自我的發(fā)展2022/12/14第二節(jié)自我的發(fā)展2022/12/1360一、自我概念的建立

定義：

自我概念（SelfConcept），是一個用來描述人們是如何理解自己的術(shù)語。學(xué)前兒童自我概念形成的典型表現(xiàn)：他們經(jīng)常提到可觀察到的特點，如他們的名字，外表、財物和每天的行為。通常到3歲半時，兒童也會用表達典型的情感和態(tài)度的詞語來描述自己，他們堅持自己對物品的占有權(quán)。2022/12/14一、自我概念的建立定義：2022/12/1361圖：幼兒對玩具等物品的占有感常會引發(fā)一些沖突，但這也是孩子自我概念發(fā)展的結(jié)果。2022/12/14圖：幼兒對玩具等物品的占有感常會引發(fā)一些沖突，但這也是孩子自62二、自尊的發(fā)展

學(xué)前兒童自尊的起源和特點自尊最初來源于親子互動中。Bowlby(1988)所論述的“內(nèi)部工作模式”理論。4歲左右的學(xué)前兒童開始出現(xiàn)自尊，表現(xiàn)出兩大特點：在自尊的性質(zhì)方面，他們總是認為自己的能力很高，低估問題的難度；他們對自己的描述和評價非常零亂;2022/12/14二、自尊的發(fā)展學(xué)前兒童自尊的起源和特點2022/12/1363二、自尊的發(fā)展兒童自尊的結(jié)構(gòu)自尊的水平取決于兒童在許多不同領(lǐng)域?qū)ψ约耗芰Φ脑u估，以及將這些評估整合成一個總的自我評價(Harter,1996)。在測量兒童自尊時，讓個體根據(jù)各種特定的情境對自己分別做出評價，每個領(lǐng)域的評價不會對其他領(lǐng)域的評價產(chǎn)生影響。2022/12/14二、自尊的發(fā)展兒童自尊的結(jié)構(gòu)2022/12/1364二、自尊的發(fā)展影響幼兒自尊水平的因素教養(yǎng)方式同伴影響2022/12/14二、自尊的發(fā)展影響幼兒自尊水平的因素2022/12/1365三、自我評價能力的發(fā)展

首先，學(xué)前兒童的自我評價基本上是成人對他們評價的簡單重復(fù)。這種評價帶有依從性和被動性，并不是出于自發(fā)的需要。其次，學(xué)前兒童的自我評價都集中在自我的外部行為表現(xiàn)，具有表面性的特點。最后需要注意的是，幼兒的自我評價往往很受當時情緒的影響，因此很不穩(wěn)定。隨著年齡的增長，幼兒自我評價逐漸深化，變得更為獨立、客觀、多面。2022/12/14三、自我評價能力的發(fā)展首先，學(xué)前兒童的自我評價基本上是成人66四、自我效能感的發(fā)展階段一：駕馭的喜悅。在22個月大之前，嬰兒駕馭新挑戰(zhàn)時會有快樂的表現(xiàn)，不過，他們不會要別人注意他們的成就或是尋求認可。階段二：評價成就。2歲時，嬰幼兒對得到他人對其成就的認可變得越來越有興趣。階段三：勝利是無上的喜悅。到42-60個月大時，情況開始有所不同，贏得比賽獲得的快樂強于完成工作本身，幼兒已有輸、贏的觀念。2022/12/14四、自我效能感的發(fā)展階段一：駕馭的喜悅。在22個月大之前，嬰67五、自我控制能力的發(fā)展測量兒童自我控制水平的方法通常有注意力集中與分散測驗，圖形配對測驗、迷津測驗和延遲滿足測驗等。自我控制水平訓(xùn)練法：自我暗示法榜樣法積極鼓勵法最后需要說明的是，自我控制并非越強越好。2022/12/14五、自我控制能力的發(fā)展測量兒童自我控制水平的方法通常有注意力68概念核查——自我概念和自尊的發(fā)展下面是有關(guān)自我發(fā)展的重要過程和事件，請和后面的描述加以匹配：（a）自閉癥（b）分類自我（c）自尊（d）鏡像自我（e）社會/關(guān)系因素（f）父母的溫暖/敏感（g）信念-愿望的心理理論（h）假扮游戲（i）社會比較（j）自我再認（k）友誼質(zhì)量（l）私人自我1.由依戀經(jīng)驗獲得的自我評價成分。2.自我的內(nèi)在反思成分。3.集體主義社會中兒童自我概念的中心成分。4.基于他人對自己行為和特征反應(yīng)而產(chǎn)生的自我形象。5.心理理論損傷導(dǎo)致的情況。6.對社會技能游戲活動的早期影響因素。7.對年齡性別等重要社會性方面的自我描述。8.似乎是能成功應(yīng)用欺騙策略的原因。9.在青春期開始時對自尊有很大影響的因素。10.在崇尚個人成就的社會中影響自尊的重要因素。11.有利于兒童的自尊。12.對心理理論有重要影響的社會因素。2022/12/14概念核查——自我概念和自尊的發(fā)展2022/12/1369第三節(jié)性別差異及性別角色的發(fā)展2022/12/14第三節(jié)性別差異及性別角色的發(fā)展2022/12/1370一、學(xué)前兒童的性別差異

2歲前，兒童不存在穩(wěn)定的性別差異，行為的相似性遠大于其差異性。2歲的嬰兒在選擇玩具時有了明顯的性別差異。學(xué)前兒童傾向于選擇與同性同伴玩。男孩更愿意玩戶外的團體游戲，女孩更愿意在室內(nèi)玩不劇烈的活動的游戲，而且經(jīng)常是兩、三個人一起玩。2022/12/14一、學(xué)前兒童的性別差異2歲前，兒童不存在穩(wěn)定的性別差異，行71二、性別角色認同的發(fā)展

性別概念的發(fā)展階段一：性別認同(genderidentity)階段（2-3歲）階段二：性別穩(wěn)定性(genderstability)階段（4-5歲），性別穩(wěn)定性是指兒童能認識到自己的性別是穩(wěn)定不變的。階段三：性別恒常性(genderconstancy)階段（6-7歲），他們對性別有了成熟的認識，知道盡管外貌可以改變，但生物性別是恒定的。2022/12/14二、性別角色認同的發(fā)展性別概念的發(fā)展2022/12/1372二、性別角色認同的發(fā)展性別角色刻板印象(sex-rolestereotype)的發(fā)展

性別認同，可加速性別刻板印象的形成。在約8歲時，開始能區(qū)分不同性別在心理上的差異。3-6歲的幼兒對性別的看法非?？贪澹麄儠挠趥鹘y(tǒng)的性別刻板印象。2022/12/14二、性別角色認同的發(fā)展性別角色刻板印象(sex-roles73三、性別差異形成的原因

生理社會理論

莫尼等人(Money&Ehrhardt，1972)提出的生物社會理論強調(diào)，出生之前的生理發(fā)展以及這種生理因素對兒童性別社會化有決定性的意義。動物實驗揭示，對許多動物在出生以前注射雄性激素，可以使雌性動物出生后表現(xiàn)出較高的活動水平和更活躍的游戲活動，并會抑制它們的母性關(guān)愛特征。2022/12/14三、性別差異形成的原因生理社會理論2022/12/1374三、性別差異形成的原因

2022/12/14三、性別差異形成的原因2022/12/1375第四節(jié)同伴關(guān)系的發(fā)展2022/12/14第四節(jié)同伴關(guān)系的發(fā)展2022/12/1376一、游戲中同伴交往行為的發(fā)展巴頓（Parten,1932）將幼兒的游戲活動分成：單獨游戲(solitaryplay)平行游戲（parallelplay）聯(lián)合游戲（associativeplay)合作游戲（cooperativeplay）幼兒游戲的復(fù)雜程度和兒童的同伴能力之間存在明顯的關(guān)系：參與較復(fù)雜游戲的兒童，具有明顯的親社會傾向，而其攻擊性和退縮性也是較低的。2022/12/14一、游戲中同伴交往行為的發(fā)展巴頓（Parten,1932）77二、同伴接受性研究

同伴關(guān)系的測量直接觀察兒童的行為；詢問其他人：老師或家長；詢問孩子（社會提名法）；2022/12/14二、同伴接受性研究同伴關(guān)系的測量2022/12/1378二、同伴接受性研究同伴接受性的影響因素

①父母的教養(yǎng)行為②出生次序的影響③認知技巧④名字⑤生理特征⑥行為特征2022/12/14二、同伴接受性研究同伴接受性的影響因素2022/12/1379三、人際沖突與社會性問題解決

雖然同伴沖突看似消極，但事實上它對兒童的發(fā)展卻有非常重要的意義。社會性沖突為兒童學(xué)習(xí)社會性問題解決提供了寶貴的機會，兒童可以從中學(xué)習(xí)到如何防止沖突、如何解決沖突的策略并加以操練。兒童的社會性問題解決能力在學(xué)前后期以及小學(xué)初期獲得了極大發(fā)展。2022/12/14三、人際沖突與社會性問題解決雖然同伴沖突看似消極，但事實上80四、最初的友誼學(xué)前兒童對友誼的看法還遠遠不成熟。他們以愉快地一起游戲和分享玩具來定義朋友。學(xué)前兒童的友誼不持久，不能經(jīng)受住彼此信任的考驗。小朋友之間的交互作用是無可替代的。早期的友誼為兒童提供了社會支持。2022/12/14四、最初的友誼學(xué)前兒童對友誼的看法還遠遠不成熟。他們以愉快地81五、父母對幼兒同伴關(guān)系的影響直接影響入學(xué)前，幼兒依賴于父母幫助他們建立有益的同伴關(guān)系。父母也會通過提供如何對他人采取行動的指導(dǎo)來影響兒童的同伴關(guān)系技巧。間接影響與父母建立了安全的依戀關(guān)系，有利于積極同伴關(guān)系的建立。親子游戲可以成為促進同伴交往技巧的有效手段。2022/12/14五、父母對幼兒同伴關(guān)系的影響直接影響2022/12/1382第五節(jié)幼兒社會行為的發(fā)展2022/12/14第五節(jié)幼兒社會行為的發(fā)展2022/12/1383一、幼兒親社會行為的發(fā)展

親社會行為的源起12個月大時，嬰兒就會以指示物品給別人看的方式來與人“分享”一些有趣的經(jīng)驗；18個月大時，兒童已經(jīng)會試著幫媽媽做一些家事；29-36個月大時，有過“分享”經(jīng)驗的幼兒會與同伴分享玩具。幼兒還能表達同情并對同伴有憐憫的行為。早期同情行為的個別差異，可能也受到父母的影響。2022/12/14一、幼兒親社會行為的發(fā)展親社會