新課改背景下高中生物校本課程的開發(fā)策略

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摘要:三級課程管理體系的出臺,賦予學校、教師在課程設置方面確定的權力,使學校充分利用各種課程資源,設置多樣化的課程,去得志學生的獨特天性和多樣化進展的需求。高中生物教學應結合本校的優(yōu)良傳統(tǒng)和優(yōu)勢以及學生的興趣和需要來開發(fā)或選用適合本校的課程,以推進素質教導,促進學生全面進展,也促進學生天性的養(yǎng)成。

關鍵詞:新課改高中生物校本課程

一、加強校本師資培訓,建立校本課程開發(fā)保障制度

長期以來,從事校本課程開發(fā)活動的教師很少,而專業(yè)技能在校本課程開發(fā)的眾多因素中,具有抉擇性作用。因此,生物教師在教師專業(yè)生涯的各個階段都理應提防教師專業(yè)技能的進展。一方面,在職前教師教導中應加強對未來教師的解決問題才能、終身學習才能、自學才能、合作交往才能、課程研制等方面才能的培養(yǎng),熟諳耐久的專業(yè)技能學習和進展所必需的學識布局,把他們培養(yǎng)成可持續(xù)進展的人。另一方面,在職后教師教導中,不僅要提防教師教學實踐才能的提高,還要提防教師專業(yè)研究才能的進展,提防自學與研究,在教學實踐中對自己的專業(yè)行為和教學行為舉行研究和反思,并不斷地舉行調整,從而使自己具有更好的校本課程開發(fā)所必需的專業(yè)技能,能把握高中生物校本課程開發(fā)中的幾個關系。課程改革的最終目標不僅僅是變革教學內容和方法,而是變革人的教學理念,生物校本課程的開發(fā)實踐的最終目標是使學生具有創(chuàng)新才能和實踐才能。

校本課程開發(fā)作為一項全新的繁雜的富有挑戰(zhàn)性的任務,是教師原有的在籌劃經濟體制下形成的才能所不能勝任的,因此務必建立由校長直接領導的較為完善的校本教研保障制度。在校長的領導下,學校要設主管教導科研副校長,負責理清教導科研管理思路,規(guī)劃指導教導科研工作,檢查協(xié)調各項科研課題的運行處境,組織教導科研的各種培訓與學習,組織學校大型教研活動,制定教導科研賞賜條例等等。學校下設教導科研研究室,作為各種教導科研活動的概括組織和協(xié)調部門,負責組織全校教師教導理論學習,學校教導科學理論學識的普及,教師的持續(xù)教導和在崗培訓,學校各級教導科研課題的立項、研究與結題以及學校教導科研成果的鑒定與賞賜等。只有有組織、有領導、有措施,才能保證高中生物校本課程開發(fā)的正常舉行。要選擇符合當前社會現(xiàn)實需求的內容、學生感興趣的內容和反映最新的生物科技進展處境的內容,作為本校高中生物校本課程的主要內容,并且與國家課程、地方課程相互補充、貫穿和融合,共同構成科學合理的課程體系。這樣開發(fā)的高中生物校本課程是在學校本地生成的,既能表達各校的辦學宗旨、學生的更加需要和本校的資源優(yōu)勢,又與國家課程、地方課程精細結合,具有多樣性和可選擇性。

二、利用網(wǎng)絡技術特點,實施資源共享

大量學校在維持現(xiàn)有的教導教學秩序方面尚有困難,不能投入更多的人、財、物來開發(fā)、研制校本課程?？梢誀幦〗虒姓块T、有關科研機構、校友、社會各界的支持,設立科研基金。在調查中察覺,一些學校在設立科研基金之初,情況艱苦,但通過宣傳后,籌到不少資金,獲得好多人力、物力上的支持,這些閱歷值得推廣。解決課程資源缺乏的問題務必實現(xiàn)資源共享,充分利用現(xiàn)有的課程資源,積極開發(fā)新的課程資源,這是降低校本課程開發(fā)本金、提高效益的重要途徑。

網(wǎng)絡資源具有信息量大、實時性和互動性等特點。有條件的學校教師應當積極參與校園網(wǎng)的創(chuàng)辦,使校園網(wǎng)上的生物課程資源盡快豐富起來,并不斷補充最新的生物科學信息,實時反映生物科學的新進展。多媒體課件具有表現(xiàn)力強、交互性好、信息量大等優(yōu)點,但從市場上添置的軟件難以完全得志教學的需要,教師應與計算機專業(yè)人員合作,適當參與課件的開發(fā)。建立校內外課程資源的轉化機制,一方面學校要擅長合理挖掘和運用社區(qū)及其他兄弟學校的課程資源,另一方面校內課程資源也可以向社區(qū)和其他學校輻射。各級行政部門有責任加強管理,在政策上建立健全校內外課程資源的相互轉換機制,強化各種公共資源間的相互聯(lián)系與共享。從技術層面來講,網(wǎng)絡技術的進展開頭逐步打破校內與校外課程資源的劃分畛域,從而在很大程度上使得課程資源更加是素材性課程資源的廣泛交流和共享成為可能,校內課程資源和校外課程資源相互轉化的可能性越來越大。

三、建立切實可行的評價系統(tǒng),保障校本課程開發(fā)的價值

現(xiàn)行根基教導評價暴露出一些突出的問題。(1)價值的背離:教導評價標準唯一。根基教導的功能是多方面的,其價值是多元的,但是培養(yǎng)學生融入社會的公共道德、生活才能是第一位的。不少學校卻把為人才培養(yǎng)打根基當成根基教導第一位甚至是唯一的職能,把學生的全面進展當成其次位的職能。重智育、輕德育的現(xiàn)象分外普遍,以升學率為考核評價學校辦學水平上下的唯一標準就是明證。這種評價的直接后果,導致了應試教導的再一次升溫,甚至有向學前教導和高等教導曼延的趨勢。(2)責任的錯位:教導評價制度滯后?，F(xiàn)行根基教導評價體系中學校承受著主要的責任,而政府卻承受著次要的責任。升學率上不去的校長、單科勞績上不去的教師,面臨著轉崗、下崗的要挾。(3)動機的扭曲:教導評價功能缺失。目前的根基教導評價目的大都是指向選拔、鑒別,評價結果與獎懲精細結合。

從現(xiàn)行教導評價暴露出來的種種沖突和弊端可以看到,現(xiàn)行教導評價就其主要傾向而言還是導向和強化應試教導的,還不能真正推動素質教導的全面貫徹實施。要徹底革除教導評價的種種弊端,就務必建立一種新的、有效的教導評價機制。變更現(xiàn)行的抹殺天性的教導評價,形成以“人”為本,崇敬教導中“人”的因素和生命價值,把“甄別、選拔”式的評價轉變?yōu)椤耙杂藶楸尽钡脑u價,形成表達教導天性化思想的評價機制,使評價真正成為導向素質教導的重要工具,表達對學生個體進展具有獨特價值的手段,形成鼓舞師生自主進展的巨大動力,同時建立和完善配套的多元化學校評價制度和教師評價制度,只有這樣,素質教導才能開展,校本課程才能進展。

校本課程具有天性化教導性質,它的開發(fā)與實踐是一個探索性的實踐過程,告成與失敗的可能性并存。因此,不能用傳統(tǒng)的尺度來衡量,不能以高考重點上線人數(shù)作為硬性指標,而應側重于學生、教師與學校的進展,無論對課程、對教還是對學,都應當用一種進展的眼光去對付,樹立“學生——教師——學?！庇袡C統(tǒng)一的價值取向。在評價過程中不僅要重視校本課程開發(fā)的結果(課程綱要和教材),更要重視校本課程開發(fā)的過程(理論聯(lián)系實際運用的設計、實踐等);不僅要重視校本課程開發(fā)的直接結果,更要重視教師在開發(fā)過程中的多種收獲和體驗,以及教師的專業(yè)進展和素質的提高;不僅要重視學生學習校本課程的成果,更要重視學生在學習過程中的多種收獲與體驗、多種才能和品質的培養(yǎng)。所以,為了提高校本課程開發(fā)的質量和效率,建立一套科學完善的評價體系是擺在我們面前的分外重要和迫切的課題。

總之,校本課程的開發(fā)是教導迎接新世紀挑戰(zhàn)的一種回應,是學校貫徹落實中央抉擇、實施素質教導的必然要求,是學校充分進展辦學優(yōu)勢和特色,積極參與國家創(chuàng)新工程,貫徹落實國家的教導方針,促使學生和諧進展繼而推動社會的進展,培養(yǎng)和造就“創(chuàng)造新世紀的人”的一項根本創(chuàng)辦。目標指向明確、內容多樣、課程設置生動的校本課程能使學生在掌管國家課程規(guī)定的根