《驛路梨花》說課稿-獲獎說課稿

經(jīng)典word整理文檔，僅參考，雙擊此處可刪除頁眉頁腳。本資料屬于網(wǎng)絡整理，如有侵權，請聯(lián)系刪除，謝謝！一、說課稿：初中第二冊第六單元的第一篇課文.第二冊是按照記敘這種表達方式組元的，著重的抒情，以及說明中的記敘，一個是快速閱讀訓練。編者所設立的《驛路梨花》的一個訓練重點，也就是人物的直接與間接描寫，則是針對本文的寫作特色.課后的是,所以無須多費口舌;快速閱讀是單元訓練重點，可以貫穿在本單元的各篇課文的教學之中，不一定要畢其功于一役。所以我確定的教學的主要目標是這樣兩條:一、學習本文新穎的構(gòu)思，巧妙的結(jié)構(gòu);二、體會記敘中的抒情，其中第二條既是重點也是難點.那么如何突出重點、突破難點呢，我的做法是：一、狠抓語言因素,語文,本文的重屬于后者,那么怎么理解和把握這個問題,對于學生來說，我認為顯然是一個難點，而對于老師來講同樣也是一個比較棘手的問題，怎么辦呢?我是從語言上尋找突破詞進行集中的分析,使學生比較容易地解決這個問題.在這里想說明一點，我這里所解道、因道悟文,力求做到文道合一。第二，落實雙基，以培養(yǎng)提高學生素質(zhì)為宗旨，不?；^,使這堂課能夠?qū)W生語文素質(zhì)的提高切實地發(fā)生一定的作用，堅持做到無論講練、不管多少，務求到位。就拿朗讀訓練來說,我把它分為兩個層面而且貫穿在整個教學過程中，第一個層面的要求是做到準確、流暢,這是在初讀以后是要讀得傳神，這個應該是在深入地領會了文章的內(nèi)容以后學生應該達到的要求。我覺得這樣的訓練較之過去那種讀是為講服務的水過地皮濕的教法要有效得多.落實雙基，并不只包括夯實基礎知識，培養(yǎng)學生的基本能力,還應該包括對學生的學習習慣的培養(yǎng)，以及學法的指導.所以在本堂課，我將比較注重對學生學習習慣的們學法的指導（說明：這節(jié)課執(zhí)教于1996年12月，地點在南京金陵中學科學館，大市選派一人（當時泰州和宿遷還未獨立設市）,因為南京是舉辦地，所以追加了一人。提前半天抽簽，決定篇目。封閉備課。先說課后上課。當時的緊張情形，今讀教學法的理論與實踐》一文。）二、課堂實錄：師：同學們好.生：老師好。師:請坐.,我對其中人的故事（說明：這個導語是臨時想出來的。課前一直沒有想到太好的導語，本打算開門見山。因為我抽的是上午第二節(jié)課,選手之間又不能相互聽課,說完課后只好在校園里轉(zhuǎn)悠。無意間轉(zhuǎn)到了宣傳廊，無意間看到了這副字。忽然想到，何不從此導入,一來和課題相關，二來又能拉近和學生間的距離.為了強化這種親近感,我連畫廊都說成是“咱們的畫廊。）這個字“驛路”，請一個同學讀一下注釋，看看什么叫做驛路，意思是什么呢。哪位同學讀一下。好,這位同學你來讀.生:驛路又為驛道,古時為傳遞政府文書而開辟的交通大道。沿途設有換馬或休息的驛站,這里指過往行人所走的道路.師：好,請坐.大家了解了驛路的含義，另外還要注意這個“驛的寫法，跟翻譯的譯畫生字詞，常用字詞,有注釋的看注釋，沒有注釋的查字典。生:（朗讀課文。）師：都讀完了嗎？生：讀完了。師:剛才我注意觀察了一下，有的同學習慣比較好,一邊看材料一邊勾畫，還有查字典的.但也有個別同學沒有動筆.剛才我提出了要求，現(xiàn)在我要檢查，請兩位同學上來聽寫。第一個，露宿，給“宿”注音，“宿”有沒有其他的音，也請你注出來。第二個，噴香，給“噴”注音，那么這個“噴”還有沒有其他的音，如果有請注出,。接著寫一個鹿茸的“茸”，和“葺”是形似字。最后一組，仍然是形似字,竹篾的“篾”，輕蔑的“蔑”。寫好以后檢查一下，覺得沒有問題就可以下去了.我們來看一下兩位同學的完成情況。首先看男同學的，露宿的“宿”，注音對了嗎?生：對。師:其他音誰能組個詞？生：宿ｘiǔ，老師工作半宿的“宿”。師:剛才這位同學說了一個半宿，咱們一般不這么說,.宿xiù,誰能?生：星宿xiù.師:這個噴香的噴pèn注音對吧，還可以讀噴pēn，這個大家一起說就行了。生：噴泉。師：形似字，這兩組，也對了吧?,注意它們的細微差別。這位男同學完成的情況不錯.女同學的可能有點問題。看出來了嗎？生：看出來了。師：好，你說說看。生：她少了一個，而且她的露宿的“宿的拼音錯了。師：我們寬松一點，給她80分。另外我們來看看他們的書寫，寫字不光要做到正確，還得做到規(guī)規(guī)美觀。那么兩位同學的書寫哪位更好一些？生：男同學的。師：男同學的書寫結(jié)體端正，希望大家向他學習。下面檢查一下朗讀.課文很長，不可能全讀了,我請一個同學讀1―6節(jié)。生:（讀書。)師：好，請坐。她的朗讀有沒有什么問題？生：有。師:有什么問題？你說。生：寨zhài讀成了zi.師：還有嗎？你說。生：還有一個同行xí，她讀成了háng。師:還有，你說.生：走路的“走”應該是平舌音，她讀成了翹舌音。師：還有一些，那么主要的大家都找出來了。朗讀，首先要做到準確流暢。何謂準,不漏字為準確.?,我起個頭:“山，好大的山啊。……"生:（齊讀。）（說明:這一部分好像是花了一些時間，但我認為是值得的。對評優(yōu)課或公開課而言，這一環(huán)節(jié)很不好看。但我認為這很有用.我現(xiàn)在教高三，還要求學生有一本字明顯的表現(xiàn)就是一張嘴就讀錯,一下筆就寫錯。語文課要有效，基礎訓練是須臾不可少的。)師：剛才經(jīng)過檢查發(fā)現(xiàn)大家自讀預習的效果總的來說還是不錯的.下面咱們要來進導讀思考題來速讀課文.第一題：按照出現(xiàn)的順序，說出本文涉及的人物，并說出哪些屬于直接描寫，哪些屬于間接描寫.第二題：）這些人物都在尋找一些什么?（2）按照時間順序，茅屋的建造和照料過程應該是怎樣的?作者這樣?現(xiàn)在就根據(jù)這幾個思考題速讀課文。請默讀，根據(jù)思考題勾畫要呈現(xiàn)讀的方式的多元化,而是因為我認為就思考而言，默讀的效率要高于朗讀。）生：（速讀課文。）師：按照出現(xiàn)的順序，本文出現(xiàn)了那幾個人物呢？生：本文寫了這樣幾個人物，“我和老于，瑤族的老人以及幾位姑娘，解放軍和梨花，其中“我”和老于，瑤族的老人以及幾位姑娘是直接描寫，解放軍和梨花是間接描寫.師：說慢點，首先是—-生：是“我”和老于。師：（板書）然后呢?生:瑤族的老人師：（板書）生：然后是一群姑娘。師：（板書）生：以及解放軍和梨花.師：板書）生：其中“我”和老于，以及瑤族的老人和一群姑娘是直接描寫，而解放軍和梨花是間接描寫。題上難度不大。按照出場的順序,先寫了“我”和老于，接著引出瑤族老人，一群答案呢？生:他們在尋找深山之中小茅屋的主人是誰。師：哦，尋找小茅屋的主人。那么這個實際上這就是文章的線索.按照時間的順序，茅屋的建造以及它照料的過程是怎么樣的?根據(jù)這個板書能不能說一說.茅屋的建是由誰建造的，在這之后又怎么樣,經(jīng)過了哪些人的照料？說說看。（說明：很多不服氣，現(xiàn)在想想，不覺臉紅。上面這一段便是一個典型的例子。）妹妹照料.之后,“我跟老于還有瑤族老人又過來把小屋修建了一番。師：好，請坐。說的對不對？生:對。說明:這是一種非常消極的提問方式，把學生當成了“表決器”,是一種沒有思維價值的提問.）師：如果是按照時間順序確實應該是這樣的。那么現(xiàn)在問題就來了,作者為什么要像現(xiàn)在這樣寫呢？他可不可以按照時間的順序來交代呢？也就是說他先寫解放軍呢？這樣寫有什么好處呢？生:他這樣給給讀者設了個懸念,都想知道這個茅屋的主人是誰，就讀下去了。師：啊,說得非常的好.設懸念，是不是？如果是按照正常的順序?qū)懴聛淼脑?，那么就顯得平淡無味,現(xiàn)在把這個過程倒過來寫，就顯得波瀾起伏,引人入勝，使人愿意出于這一個目的嗎?,下面我們往后再來分析的時候,回過頭來還要說它,實際上作者這樣構(gòu)思,還有他一個巧妙之處，隱藏著他的一個動機，現(xiàn)在我們先不去:這個地方值得說一句.,雖然所有的評課者無一例外地忽略了它。我認為上課和寫文章很相似，文似看山不喜平，課亦如此。起承轉(zhuǎn)合,鋪墊照應自可使課堂教學搖曳多姿。再有，本文寫作上的特點就是善設懸念，我亦在此設置懸念，豈不相映成趣?）剛才，咱們通過自讀、導之外，語言上也很有特點,主要就體現(xiàn)在作者的感情不是直白地宣泄而是在文字中滲透出來，那么先我提出一個詞—梨花。梨花在文中出現(xiàn)了很多次，請你品讀三個地方，一個是第四節(jié)的梨花,一個是第二十五節(jié)的梨花，一個是三十七節(jié)的梨花，大家結(jié)合上下文來琢磨琢磨這個梨花在第四節(jié)、第二十五節(jié)、第三十七節(jié)中各是什么含義,都一論。生：（讀文章，討論.）這個梨花怎么理解？誰說一下？生：這里的梨花是指在自然界中實實在在的梨花。師：好。第二十五節(jié)呢？二十五節(jié)這個梨花怎么理解?“多好的梨花啊”是吧？這個梨花怎么理解？還是自然界的梨花嗎?生：這里的梨花指的是這個哈尼小姑娘的名字.師:你怎么知道的？生：因為前面寫著有個名叫梨花的哈尼小姑娘。?你給我們說清楚，在前面哪個地方？生：前面第二十四小節(jié)的“原來對門山頭上有個名叫梨花的哈尼小姑娘。師：哦,哈尼小姑娘，不是“良”。哈尼小姑娘,這里他是結(jié)合的前文對不對？實際上不要在二十四節(jié),在二十五節(jié)能不能找到？生:能。師：那“都是出自那哈尼小姑娘的手”,接著來了一句“多好的梨花啊對吧?很顯然是贊美這個小姑娘的.當然,他找的也很好。這姑娘叫什么呢？他又往前面找了，理解有點難度了.居然還有那么多同學舉手嗎?好，你說。生：這里的梨花就是用那潔白的自然界中的梨花精神來進一步地贊美梨花姐妹。一點說是什么精神？生：是樂于助人的雷鋒精神.師：樂于助人的雷鋒精神，書上有這樣的話嗎?能找到根據(jù)嗎？生：有的,第三十三節(jié)，解放軍說的是雷鋒同志教我們這樣做的。師：好，是雷鋒同志教,不是叫，教我們這樣做的.還有你說助人為樂，助人為樂這個詞書里面出現(xiàn)了嗎?生：沒有。師：沒有嗎？生：有，小姑娘要用她那，第二十四節(jié)，她要用為人民服務的精神來幫助別人.師:二十四節(jié)最后一句,回答得相當好，說明她對課文非常熟悉.我很滿意。這個梨花是指梨花精神,也就是怎么理解？總不能說是雷鋒精神處處開吧?是助人為樂的精神遍布全國各地。師：助人為樂的精神遍布全國各地這種說法還可以,但是我覺得和課文本身結(jié)合得還不夠緊密.誰能根據(jù)課文內(nèi)容來理解這句話的意思?圍繞誰是小屋主人寫了“我”和老于、瑤族老人、一群姑娘他們的言行舉止.寫這些是干什么的呢？他們之間有沒有什么共性呢？作者這樣寫的目的動機,還記得前面咱們留了一個問題嗎?他這種構(gòu)思的目的是什么？除了引起波瀾之外，還有沒有呢？（說明：前為伏筆，此為照應。）生:是指熱心幫助人，學習雷鋒，為人民服務精神廣泛傳播，教育無數(shù)過路人，并且是后繼有人。師：說得相當好,但是還不太具體。你說發(fā)揚光大了，通過誰，在課文中在哪些人身上可以體現(xiàn)出雷鋒精神傳遞下去了？茅屋.師：哦，就梨花妹妹，還有嗎？生：還有一個瑤族老人。師：哦,瑤族老人做什么好事了?生：是來送糧食的。師：哦，送糧食的，就光他嗎?“我”沒干好事嗎？生：還有“我和老于決定把小茅屋修葺一下。師：很好，請坐，這樣回答才是完整的，對不對?實際上“我”和老于也干了好事，我們修葺了一下茅屋,挖開水溝，給茅屋搭了些茅草.現(xiàn)在，作者構(gòu)思的另一個特點?按照這種結(jié)構(gòu)來寫，一個是引起懸念，興起波瀾，再一個也能夠顯示出雷鋒精神在這些人之間傳遞并發(fā)揚光大了.聯(lián)系課文實際我們才能更為深入梨花，也不僅僅指梨花姑娘，而是指梨花精神、雷鋒精神、助人為樂的雷鋒精神，也就是我們現(xiàn)在所提倡的精神文明之花。對不對？生：對.師：剛品完了一處詞語，我們現(xiàn)在來看第四節(jié)和第六節(jié)。說明：語言品讀也應有一定的順序,一般我是按照語言單位的大小來組織的。）我們來看看第四節(jié)和第六了，完了以后我再讀一遍,你比較兩種讀法哪一種更好。我起頭大家一起讀：“白色梨花”，預備齊。生:（齊讀）（說明：有些人反對齊讀，我看要分析?？偸驱R讀肯定不對，既干擾思維，又不利讀書，既是一種緩解，對我來說，又是一個新的教學單元的開啟。）師：讀得很好，我注意聽了，沒有一個同學讀錯或添字漏字的，準確流暢做到了.我來讀一遍你們聽聽。（讀）我讀得怎么樣?,你覺得這兩種讀法誰讀得好？（說明:這個地方我用了換字法，以期引起學生比較的興褻瀆經(jīng)典之嫌.我以為有些夸大其辭。我對所謂不刊之論一向表示懷疑,就連牛頓定律都有適用范圍，何況是富有多義性的語言文字.退一步講，以所謂經(jīng)典文字作參文解字》讓學生句讀，出現(xiàn)類似“夔,一足也”的笑話并不鮮見，也未見得說是褻瀆經(jīng)典。）生：我們.師：你們不能仗勢欺人，說明：這句話在當時也引起了爭議。據(jù)說有兩位老師下課后就辯論了起來。一位說這話不妥,有傷害學生之嫌。另一位說無非是句玩笑話，不必當真。我想說的是，這句話純粹是脫口而出,意在激將,逗出學生的爭辯欲望。)為什么你們讀得好，我還覺得我讀得好哩。你說.調(diào).師:,而且還用了“您”字,特別有禮貌，我覺得意思,是不是??？我摳掉了一些詞語，是哪些詞語能找到嗎？第四節(jié)摳掉了什么？生：開滿枝頭。師:第六節(jié)呢？生：“淡淡的、“忽明忽暗的”、“涼涼的、“白色”、“輕輕”，還有“飄”。大家琢磨琢磨,剛才那位同學說得很好,說我們一讀就很美，您一讀就枯燥乏味,沒“滿字用上為什么就比不用這個字顯得美？你說.生：因為他寫這個“滿”字就表明了梨花非常的多，花團錦簇。師：花團錦簇，書里邊的話?！摆s趟”擠著在那開。滿,花繁葉茂，是不是？我要說“開”了，那怎么理解都行，一朵、兩朵、三朵，一棵樹上就開兩三朵花能好看嗎？不好看，不美了。繁花,很美。那么我們再來看，這個淡淡的月光，忽明忽暗,這都是寫月光的,對吧？寫出月光的什么美？能說說嗎?誰說？我剛才聽到同學說朦朧的美，對吧？說得簡直好極了,我備課都沒想到這一條.朦朧、淡淡而且忽明忽暗，確實給人一種朦朧的感覺。那夜色怎么樣？他說是涼涼的,我去掉點不行嗎?加個“涼涼的”干什么？有什么好處？覺得風吹起來怎么樣？讓人感到怎樣？生：清爽。師:,自在“白色”，我去掉“白色”光說花瓣行不行？這“白”說明什么？生：純潔.的,,純潔,象征著純潔.寫出花的什么狀態(tài)？生:飄逸。師：飄逸.所以這也是不能丟的.大家理解了吧，這就是滲透在字里行間的感情?。Σ粚Π。课乙蝗サ舾杏X就不對勁了。加上以后,美。光品是不夠的,會讀嗎？能讀好嗎？我來讀讀你們看看怎么樣。（讀）行不行？生：不行。師：不行，為什么？生：沒有突出梨花的美.師：沒有突出梨花的美，我怎么沒突出,怪突出了。生：沒有突出一種自然的美。師:說得怎么那么好呢！請坐.你不能認為加重語調(diào)就讀出味了，輕重緩急也不是絕對的，應該根據(jù)這段文字的感情基調(diào)。是不是？我再讀一遍，行不行？生：行.師:聽聽讀）行不行？生:行。師：別光夸我，我現(xiàn)在要請你們讀了。請同學來讀讀試試，我示范過了，看你們讀得怎么樣。我們大家一起來讀一下，讀出感情來。我起頭：“一輪……”生：（讀）師：讀得比第一遍要好。這一節(jié)課我們通過自讀、導讀、教讀，掌握了文章構(gòu)思上上到這，謝謝大家,下課，。生：老師再見。附板書：驛路梨花我和老余一群姑娘彭荊風尋找小屋主人？（線索）瑤族老人（解放軍）（梨花）（說明:我比較看重板書設計,我把板書設計看作一節(jié)課的綱，綱舉則目張。備課時我一般不寫教案，有板書，足矣。記得課后一位老教師向我索要教案時,我只好如實相告，他竟然不信，忿忿而去.后來評委會也向我要教案，我只好勉強畫了幾筆，好地體現(xiàn)了本文情節(jié)波瀾起伏的特點,為推動課堂教學的順利進行起到了至關重要的作用。)三、專家評課輯錄評委王在：這堂課根據(jù)“三讀法設計，目標很明確，教法的運用比較嫻熟。教者善于調(diào)動學生的學習積極性，并能根據(jù)“教書育人”要求評價學生的學習活動.例如，抓住學生發(fā)言中用的一個“您”字，肯定其“很有禮貌”，可見教者是個“有心人這堂課的不足之處是：在運用教學語言的功力方面還顯得有點欠缺。評委許伯明:教者灑脫自如，親切自然。運用“三讀法”的模式進行教學，體現(xiàn)了主體性原則，頗有新意。評委嚴淡如：這堂課給聽課者展示了徐州市“三讀法”教學模式:自讀感知——導讀領悟—-教讀訓練.正如執(zhí)教者在說課中表明的那樣：狠抓語言因素不孤立，落實“雙基”唯求實。教者能根據(jù)學生的認知