《教學(xué)設(shè)計原理》說課稿

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教學(xué)設(shè)計原理

r.m.加涅

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《教學(xué)設(shè)計》p.l.史密斯

一教學(xué)系統(tǒng)導(dǎo)論1教學(xué)設(shè)計導(dǎo)論

教學(xué)設(shè)計的主體內(nèi)容：老師用來使同學(xué)參加到學(xué)習(xí)活動中去的完整的活動范圍，如：?如何將同學(xué)進(jìn)行分組，以有助于同學(xué)學(xué)習(xí)和溝通?什么時候練習(xí)與反饋?zhàn)钣行?技能知識學(xué)習(xí)的前置知識有哪些

掌控教學(xué)設(shè)計原理的目的：

根據(jù)肯定的理論，對教學(xué)設(shè)計過程進(jìn)行設(shè)計，促進(jìn)同學(xué)參加到學(xué)習(xí)事項和活動中去，使教學(xué)更有效。

1.1教學(xué)設(shè)計的基本假設(shè)

沒有哪一種教學(xué)設(shè)計模型是最正確的，基本假設(shè)：?教學(xué)設(shè)計是援助學(xué)習(xí)過程，而不是教學(xué)過程(目的是達(dá)到教學(xué)效果)?學(xué)習(xí)效果受多種因素的影響(毅力、時間、教學(xué)質(zhì)量、同學(xué)技能、原有知識、學(xué)習(xí)技能等)?教學(xué)設(shè)計模型可運(yùn)用到多種教學(xué)場景下(同學(xué)個體、小組、大組)，原理保持不變?利用學(xué)習(xí)者對教學(xué)設(shè)計進(jìn)行檢驗(yàn)，反復(fù)設(shè)計與驗(yàn)證，使教學(xué)趨于完善?教學(xué)設(shè)計本身是一個過程，包含相關(guān)子過程(原子過程是：將同學(xué)置于學(xué)習(xí)過程中的預(yù)習(xí)、評價、

反饋等)

?不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)需要不同的教學(xué)形式1.2學(xué)習(xí)原理

學(xué)習(xí)情境

人在清楚的時刻，都在觀測和處理信息，一些信息被記憶，一些被摒棄。

是什么讓人記憶：

?學(xué)習(xí)者內(nèi)部(來源于學(xué)習(xí)者，想獲知)?學(xué)習(xí)者外部(提供一個事項，包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、目的、方法等環(huán)境)?學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)發(fā)生的情境、學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程等存在著相互作用

教學(xué)原那么

從學(xué)習(xí)原理中，指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計的一些原那么：?接近：教學(xué)環(huán)境與學(xué)習(xí)目的相接近

教學(xué)情境的設(shè)計接近學(xué)習(xí)的目的，或?qū)W習(xí)預(yù)期。教學(xué)設(shè)計以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)為綱，而不應(yīng)以方便學(xué)習(xí)或教學(xué)為目的。如，學(xué)習(xí)目的是“在沒有援助的狀況下，裝配一支槍”，教學(xué)中要盡量避開給同學(xué)圖紙。

?重復(fù)：教學(xué)環(huán)境與學(xué)習(xí)者的反應(yīng)需要重復(fù)，以使學(xué)習(xí)得到進(jìn)步

重復(fù)的教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)者反應(yīng)，只是一種練習(xí)形式，而非基本條件，也不是需要的。?強(qiáng)化：使學(xué)習(xí)變得有期望，以便學(xué)習(xí)者能“自我激勵”

學(xué)習(xí)過程中，假如能讓學(xué)習(xí)者看到預(yù)期的結(jié)果，并相信能達(dá)到，將使學(xué)習(xí)得到強(qiáng)化。預(yù)期的結(jié)果可以分為兩種

?短期，如學(xué)習(xí)習(xí)得了，就有嘉獎等?長期，如社會期望、人生追求、家庭厚望等?合作協(xié)商：同學(xué)與其他同學(xué)或知識豐富的人一起學(xué)習(xí)，以確認(rèn)信息的意義，即合作學(xué)習(xí)環(huán)境可以

促進(jìn)學(xué)習(xí)?廣泛認(rèn)知：同學(xué)廣泛的獵取相關(guān)惰性知識(初步接觸，并不著重應(yīng)用，在需要時能回憶起來，并

通過進(jìn)一步學(xué)習(xí)掌控的知識)，是教學(xué)環(huán)境設(shè)計的一部分?組織活動：通過參與活動來促進(jìn)學(xué)習(xí)發(fā)生

要明確學(xué)習(xí)是活動的結(jié)果和目的。1.3學(xué)習(xí)條件

學(xué)習(xí)條件分類：?內(nèi)部：學(xué)習(xí)者心態(tài)、原先習(xí)得的知識及程度、個人目標(biāo)等?外部：學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)活動、管理等學(xué)習(xí)過程

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概念，原理及名詞說明

一.教學(xué)與教授：教授僅僅是教學(xué)的一部分。教一詞指的是一個人想學(xué)習(xí)者講授或者掩飾某些東西。但是老師或培訓(xùn)者的角色包括多種不同的任務(wù)，如選擇材料，判斷同學(xué)的預(yù)備狀況，監(jiān)控教學(xué)活動，最終起到內(nèi)容資源與學(xué)習(xí)促進(jìn)的作用，于是更廣泛的術(shù)語“教學(xué)”講強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)放在了老師用來使同學(xué)參與到學(xué)習(xí)活動中去的完整的活動范圍。

二.教學(xué)原理的基本假設(shè)：

1.教學(xué)設(shè)計需要已幫學(xué)習(xí)過程而不是教學(xué)過程為目的的，教學(xué)設(shè)計也是以有目的的學(xué)

習(xí)而不是“偶然”學(xué)習(xí)為目的的。這就意味著最終的目標(biāo)與預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果指導(dǎo)著

學(xué)習(xí)活動的設(shè)計與選擇。

2.學(xué)習(xí)是一個手很多變量影響的繁復(fù)過程?？_爾界定了至少五個影響同學(xué)所能達(dá)到

的學(xué)習(xí)程度的主要變量：(1)同學(xué)的毅力(2)允許學(xué)習(xí)的時間(3)教學(xué)質(zhì)量(4)同學(xué)的技能傾向(5)同學(xué)的學(xué)習(xí)技能。但是這些變量不是無關(guān)的，因此一個有效的教學(xué)設(shè)計模式不能僅關(guān)注其中之一。3.教學(xué)設(shè)計模型可以在多種水平上應(yīng)用。4.設(shè)計是一個反復(fù)的過程設(shè)計教學(xué)首先要包括學(xué)習(xí)者，并且利用學(xué)習(xí)者進(jìn)行檢驗(yàn)，利

用這些來自學(xué)習(xí)群體的反饋來修改教學(xué)并使其更有效。5.教學(xué)設(shè)計本身作為一種過程，應(yīng)當(dāng)包括如下子過程：確定預(yù)期結(jié)果、開發(fā)活動、設(shè)

計備用練習(xí)形式、評價與反饋。6.不同類型的學(xué)習(xí)結(jié)果需要不同類型的教學(xué)。

三.假設(shè)干學(xué)習(xí)原理

1.接近原理：指的是刺激情景需要與預(yù)期的反應(yīng)同時呈現(xiàn)。2.重復(fù)原理：指的是要是學(xué)習(xí)得到進(jìn)步并靠牢靠的保持，刺激和它的放映需要重復(fù)或

練習(xí)。

3.強(qiáng)化原理：一個新的行為，如果在他涌現(xiàn)時有一個令人滿足的事態(tài)隨其后，那么這一

新的需變更為的學(xué)習(xí)講得到加強(qiáng)。四.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的的基本過程(addie模型)：包括五個基本過程分為，分析、設(shè)計、開發(fā)、實(shí)施、評價。

五.言語信息：

目的：是為了強(qiáng)調(diào)表現(xiàn)性的性能。功能：為學(xué)習(xí)者建構(gòu)其他技能，提供一種結(jié)構(gòu)或基礎(chǔ)。言語信息的學(xué)習(xí)

分類:名稱的學(xué)習(xí)—-指獲得以命名方式對客體或客體類別做出全都語言反應(yīng)的性能。

事實(shí)的學(xué)習(xí)—-事實(shí)是表示倆個或多個出名字的客體或事項之間關(guān)系的言語陳述。六.知識：當(dāng)信息被組織成有意義的，相互練習(xí)的事實(shí)和概括化的內(nèi)容時，通常被稱為“知識”。

七.學(xué)習(xí)目標(biāo)的三個維度:1)知識目標(biāo);2)技能目標(biāo);

3)情感目標(biāo);

章節(jié)小結(jié)

第一章教學(xué)設(shè)計導(dǎo)論加涅在本章中認(rèn)為教學(xué)設(shè)計具有系統(tǒng)性，由于在教學(xué)設(shè)計的每一個決策點(diǎn)上都要留意技術(shù)知識的全都性和相容性，他認(rèn)為每一階段的輸出都是下一階段的輸入，這具有明顯的掌握論的特點(diǎn)，反映出信息加工理論受到計算機(jī)科學(xué)影響的特征。

第二章設(shè)計教學(xué)系統(tǒng)加涅首先給教學(xué)系統(tǒng)下了一個定義：促進(jìn)學(xué)習(xí)的資源和步驟的安排，這與教育技術(shù)94定義中的“學(xué)習(xí)資源和過程”唯恐有親密聯(lián)系。隨后，加涅指出教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是計劃教學(xué)系統(tǒng)的系統(tǒng)過程，而教學(xué)開發(fā)是執(zhí)行計劃的過程。

第三章教學(xué)的結(jié)果這一章說明了定義教育與培訓(xùn)的目的是一個繁復(fù)的問題，其緣由一部分是由于人們對教育有如此多的期望。另一個緣由是需要把籠統(tǒng)的目的轉(zhuǎn)化成漸漸詳細(xì)的目標(biāo)。本章還包括對習(xí)得的性能類型的分類：(1)聰慧技能(2)認(rèn)知技能(3)言語信息(4)動作技能(5)立場

第四章學(xué)習(xí)的類型聰慧技能與策略本章從教育系統(tǒng)預(yù)期結(jié)果目標(biāo)開始，然后提出為了設(shè)計特定教程、單元和課，需要講表現(xiàn)性目標(biāo)分成幾大類：聰慧技能、認(rèn)知策略、言語信息、動作技能和立場。這樣做有利于:考慮目標(biāo)的充分性;決斷教學(xué)順次;計劃勝利的教學(xué)所需要的學(xué)習(xí)條件;第五章學(xué)習(xí)的類型信息、立場和動作技能本章描述了三種不同類型的學(xué)習(xí)：言語信息、立場和動作技能。盡管它們有一些公共特征，但事實(shí)上它們是各不相同的。1.言語信息：能用言語陳述的事實(shí)。概括性知識和有組織的知識。2.立場：選擇個人行為的方向。3.動作技能：執(zhí)行身體運(yùn)動的行為表現(xiàn)。

第六章學(xué)習(xí)者影響新的教學(xué)材料學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者特征表現(xiàn)為人類記憶中的集中組織。聰慧技能、任職策略、言語信息、立場和動作技能這五種習(xí)得的性能徑直影響這五種新的性能的學(xué)習(xí)。另一類記憶組織被表征為技能，可通過心理測驗(yàn)來測量。這些是對人類品質(zhì)的測量，而人類的品質(zhì)又能猜測不同個體完成行為表現(xiàn)的某一些一般類型的狀況。人類學(xué)習(xí)者的其他特征可歸為特質(zhì)。技能和特質(zhì)以簡介方式影響新的學(xué)習(xí)。

第七章確定表現(xiàn)性目標(biāo)本章對表現(xiàn)性目標(biāo)的陳述提出了一個無成分的指導(dǎo)。這無成分是：1.情境2.習(xí)得的性能3.對象4.行動5.工具和限制

第八章學(xué)習(xí)任務(wù)分析任務(wù)分析指集中不同的、相互聯(lián)系的程序，執(zhí)行這些程序是為了產(chǎn)生設(shè)計和確定教學(xué)條件所需的系統(tǒng)信息。信息加工分析描述了學(xué)習(xí)者在執(zhí)行他們的學(xué)習(xí)任務(wù)時所采用的步驟，這些步驟包括：1.輸入信息2.行動3.決策。學(xué)習(xí)任務(wù)分析的目的是確定重點(diǎn)目標(biāo)和使能目標(biāo)的先決條件。區(qū)分了聯(lián)眾先決條件須要性的和支持性的。須要性先決條件是所習(xí)得性能的組成成分，因而其學(xué)習(xí)需要事先進(jìn)行。其他的先決條件是某性格能的學(xué)習(xí)更簡單或更迅捷，從這個意義上說，他是支持性的。

第九章設(shè)計教學(xué)順次本章開頭描述了一個完整的教程的組織如何安排教學(xué)順次的問題聯(lián)系起來。排序決策是在教程、客體、課和課的組成部分這四種水平上涌現(xiàn)的。列出了在教程和課題水平?jīng)Q斷教學(xué)順次的方法。課題順次的教程計劃主要通過一種茶館是性規(guī)律來完成。一個課題可能要先于另一個課題，或者由于它描述了較早的事項，或者由于他是一個組成部分，或者由于它給后繼的內(nèi)容提供了一個有意義的背景。

第十章教學(xué)事項本章論述了構(gòu)成針對學(xué)習(xí)結(jié)果的角的各種事項，這些事項可能發(fā)生在一節(jié)課中。這是謝通常外在于學(xué)習(xí)者的事項，由老師、課文或與學(xué)習(xí)者相互作用的其他媒體來提供。起支持作用的外部事項的一般特征可以從學(xué)習(xí)和記憶的信息加工模型中推論出來的，它認(rèn)為單個學(xué)習(xí)活動包含很多內(nèi)容加工階段，這些階段包括：1.感覺時間的短暫登記，2.刺激特征在短時記憶中的臨時儲存，3.利用復(fù)述過程延長短時儲存的時間，為信息進(jìn)入長時記憶做預(yù)備??..從這個模型中推論出的教學(xué)事項是：1.引起留意2.告知學(xué)習(xí)者目標(biāo)3.激

起對先決性的學(xué)習(xí)回憶4.呈現(xiàn)刺激材料5.提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)6.引出行為表現(xiàn)7.提供行為表現(xiàn)正確性的辯駁8.測量行為表現(xiàn)9.促進(jìn)保持和遷移。

第十一章技術(shù)潛在用途本章爭論了技術(shù)，尤其是互聯(lián)網(wǎng)如何影響我們的學(xué)校、工業(yè)部門、聯(lián)邦政府與軍事部門中的培訓(xùn)過程、結(jié)果與學(xué)習(xí)結(jié)果。

第十二章單節(jié)課的設(shè)計本章將備課作為如下主要活動的完成來對待：1.在教程、單元或主題的范圍內(nèi)安排可得順次，2.設(shè)計單節(jié)課，使學(xué)習(xí)的有效條件能被納入到每節(jié)課的教學(xué)事項中。爭論了備課的四個步驟：1.列出課的目標(biāo)2.列出想運(yùn)用的教學(xué)事項3.選擇能完成事項的媒體、材料和活動4.留意老師、培訓(xùn)者和設(shè)計者的作用。

第十三章測量同學(xué)的行為表現(xiàn)本章的重點(diǎn)是采納標(biāo)準(zhǔn)參照說明的目標(biāo)參照測驗(yàn)。這種測驗(yàn)有以下幾個重要目的：1.它們說明每個同學(xué)是否掌控了目標(biāo)，并可以繼續(xù)學(xué)習(xí)下一個目標(biāo)2.它們允許及早發(fā)覺和診斷學(xué)習(xí)失敗，這樣有助于識別所需要的補(bǔ)救性學(xué)習(xí)3.他們提供了改進(jìn)教學(xué)本身的信息4.它們是公正的評價，由于它們測量了目標(biāo)上的行為表現(xiàn)，而這一行為表現(xiàn)是作為期望同學(xué)學(xué)習(xí)的指標(biāo)而呈現(xiàn)給同學(xué)的。

第十四章集體學(xué)習(xí)環(huán)境本章爭論了三種不同的集體規(guī)模：1.倆人組2.有3~8名同學(xué)的小組3.有15名或更多同學(xué)的大組。而適用與這三種不同規(guī)模集體的教學(xué)特點(diǎn)取決于老師管理教學(xué)事項的精確度。

第十五章在線學(xué)習(xí)本章爭論了最有效的在線學(xué)習(xí)計劃包括如下問題：1)教員的利用2)做中學(xué)3)合作4)通達(dá)全世界。

第十六章教學(xué)評價本章爭論了教學(xué)材料、教程與課程的全面評價至少要包括以下五個調(diào)查和反饋領(lǐng)域：1.對教學(xué)材料的評價2.對教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計過程的質(zhì)量檢查3.測量學(xué)習(xí)者對教學(xué)的反應(yīng)4.測量同學(xué)在學(xué)習(xí)目標(biāo)上的成果5.估量教學(xué)效果。

讀后感

加涅在本書中提出教學(xué)設(shè)計是教育技術(shù)的核心，我想這個說法我們都已經(jīng)特別的清晰，但是到底我們應(yīng)當(dāng)怎樣對教育技術(shù)學(xué)下一個精確的定義，我們應(yīng)當(dāng)如何去詳細(xì)深刻的理解教育技術(shù)學(xué)作為一門學(xué)科它的真正意義。至今為止我聽過的最多的回答就是教育技術(shù)是指通過技術(shù)手段來促進(jìn)教學(xué)且這個技術(shù)手段基本是與媒體，信息技術(shù)相關(guān)的硬技術(shù)?？赡苓@是國內(nèi)好多專家和學(xué)者都認(rèn)同的觀點(diǎn)吧，但是加涅在這本書中給我們定義了一個等式：教學(xué)設(shè)計+教育技術(shù)=教育技術(shù)學(xué)，他講到教育技術(shù)學(xué)可以被定義為將理論和其他有組織的知識在教學(xué)設(shè)計和開發(fā)任務(wù)中的系統(tǒng)運(yùn)用，它還包括探求有關(guān)人們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)和如何最好地設(shè)計教學(xué)系統(tǒng)和材料的新知識。他所認(rèn)為的教育技術(shù)學(xué)更多的類似于國內(nèi)教學(xué)論和課程論討論的范疇。我國教育技術(shù)學(xué)進(jìn)展起步較晚，而且一些基本的理論都是吸取國外的專家的，但是究竟東西方不只是在文化經(jīng)濟(jì)等上有差異，在教育方面都是有很大的差異的，所以我國的教育技術(shù)學(xué)是在吸取了國外的理論的基礎(chǔ)上又結(jié)合了本國教育的特色以及技術(shù)方面的進(jìn)展?fàn)顩r而最終形成的。

其次，加涅在緒論中認(rèn)為教學(xué)設(shè)計具有系統(tǒng)性，由于在教學(xué)設(shè)計的每一個決策點(diǎn)上都要留意技術(shù)知識的全都性和相容性，這一點(diǎn)在我們曾經(jīng)學(xué)過的《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計》(何克抗主編，北京師范高校出版社)的題目中就可以得出，這本書之所以成為“教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計”而不是“教學(xué)設(shè)計”，就是吸取了加涅認(rèn)為的教學(xué)設(shè)計具有系統(tǒng)性的觀點(diǎn)，他認(rèn)為每一階段的輸出都是下一階段的輸入，這具有明顯的掌握論的特點(diǎn)，反映出信息加工理論受到計算機(jī)科學(xué)影響的特征。

第三，加涅用完其畢生的精力總結(jié)出了學(xué)習(xí)結(jié)果的五種類別：聰慧技能、認(rèn)知策略、言語信息、動作技能、立場，并從教學(xué)設(shè)計的觀點(diǎn)對同學(xué)心理結(jié)構(gòu)做了具體分類。由于同學(xué)心理結(jié)構(gòu)就是我國教育人士所說的同學(xué)心理素養(yǎng)，所以我們把加涅的同學(xué)心理結(jié)構(gòu)及其分類的觀點(diǎn)稱為加涅的同學(xué)素養(yǎng)觀。加涅認(rèn)為，同學(xué)的這些素養(yǎng)和特征有些是先天的，有些是后天習(xí)

得的，有些是在進(jìn)展中形成的。同學(xué)的先天素養(yǎng)是由遺傳決斷的與學(xué)習(xí)相關(guān)的個體的某些素養(yǎng)，同學(xué)在進(jìn)展中形成的素養(yǎng)包括技能和人格特質(zhì)，同學(xué)后天習(xí)得的素養(yǎng)就是加涅總結(jié)出的五類學(xué)習(xí)結(jié)果。由于同學(xué)的先天素養(yǎng)不能被教學(xué)所轉(zhuǎn)變，教學(xué)只能避開超越它們，而進(jìn)展中形成的兩類素養(yǎng)，由于具有相對穩(wěn)定性，教學(xué)只能適應(yīng)它們，因此素養(yǎng)教育是對同學(xué)習(xí)得的五類的素養(yǎng)教育。在我國流行的教育理論中，為區(qū)分作為教育目標(biāo)的學(xué)習(xí)結(jié)果和自然進(jìn)展中形成的素養(yǎng)，把教育目標(biāo)針對個體在自然進(jìn)展中形成的智力和人格特質(zhì)。教育理論和實(shí)踐中的很多誤區(qū)正值得我們仔細(xì)反思。?第四，加涅是通過對學(xué)習(xí)發(fā)生的過程及學(xué)習(xí)發(fā)生所需要的內(nèi)、外部條件來討論教學(xué)的，他認(rèn)為教學(xué)是通過安排一系列符合學(xué)習(xí)者內(nèi)部條件和外部條件(事項)來促使學(xué)習(xí)的發(fā)生，這正是他對于教學(xué)理論的貢獻(xiàn)。他的教學(xué)理論是建立在堅實(shí)的心理學(xué)討論基礎(chǔ)上，具有更強(qiáng)的牢靠性和更詳細(xì)的指導(dǎo)性。加涅認(rèn)為學(xué)習(xí)的行為是千差萬別的，千差萬別的學(xué)習(xí)行為都可以歸入上述五類習(xí)得的學(xué)習(xí)結(jié)果中。每類學(xué)習(xí)的行為表現(xiàn)不同，所需的內(nèi)部條件和外部條件也不同。因此，我們應(yīng)針對不同類型的學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，包括確定目標(biāo)、任務(wù)分析、教學(xué)過程及結(jié)果測評。

第五，加涅提出了“學(xué)習(xí)層級”這樣一種新的討論體系，由此提出了新的教學(xué)論體系，并在這些工作的基礎(chǔ)上提出了完整的教學(xué)設(shè)計原理與技術(shù)。我們設(shè)計聰慧智能序列時要以學(xué)習(xí)層次為基礎(chǔ)，這些層次是通過從終點(diǎn)目標(biāo)倒推的方式獲得的，這樣做我們就能分析將要學(xué)習(xí)的技能序列，當(dāng)學(xué)習(xí)者能夠回憶出構(gòu)成新技能的子技能時，它們就會最順當(dāng)?shù)耐瓿尚录寄艿膶W(xué)習(xí)。

《教學(xué)設(shè)計原理》說課稿3

《教學(xué)設(shè)計原理》是加涅的其中一本代表作。從書名中的“教學(xué)”二字可知，這本書講解并描述的并不僅是教授。教授僅僅是教學(xué)的一部分。教一詞指的是一個人想學(xué)習(xí)者講授或者掩飾某些東西。但是老師或培訓(xùn)者的角色包括多種不同的任務(wù)，如選擇材料，判斷同學(xué)的預(yù)備狀況，監(jiān)控教學(xué)活動，最終起到內(nèi)容資源與學(xué)習(xí)促進(jìn)的作用，于是更廣泛的術(shù)語“教學(xué)”講強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)放在了老師用來使同學(xué)參與到學(xué)習(xí)活動中去的完整的活動范圍。

大致閱覽過加涅的這本書，該書分為十六章，他在書中不僅提出了教學(xué)的系統(tǒng)性，認(rèn)為每一階段的輸出都是下一階段的輸入，這具有明顯的掌握論的特點(diǎn)，反映出信息加工理論受到計算機(jī)科學(xué)影響的特征，由于在教學(xué)設(shè)計的每一個決策點(diǎn)上都要留意技術(shù)知識的全都性和相容性，還提出了技術(shù)的潛在用途，學(xué)習(xí)發(fā)生過程及學(xué)習(xí)發(fā)生所需要的內(nèi)、外部條件對學(xué)習(xí)的發(fā)生的影響，總結(jié)出學(xué)習(xí)結(jié)果的五種類別并從教學(xué)設(shè)計的觀點(diǎn)對同學(xué)心理結(jié)構(gòu)做了具體分類，提出了“學(xué)習(xí)層級這樣一種新的討論體系，并由此提出了新的教學(xué)論體系，并在這些工作的基礎(chǔ)上提出了完整的教學(xué)設(shè)計原理與技術(shù)。

首先，加涅在本書中提出教學(xué)設(shè)計是教育技術(shù)的核心，我想這個說法我們都已經(jīng)特別的清晰，但是到底我們應(yīng)當(dāng)怎樣對教育技術(shù)學(xué)下一個精確的定義，我們應(yīng)當(dāng)如何去詳細(xì)深刻的理解教育技術(shù)學(xué)作為一門學(xué)科它的真正意義。國內(nèi)的實(shí)踐與理論所涉及到的教育技術(shù)基本是指通過技術(shù)手段來促進(jìn)教學(xué)，且這個技術(shù)手段基本是與媒體、信息技

術(shù)相關(guān)的硬技術(shù)，而加涅的教學(xué)技術(shù)學(xué)那么更多地類似于國內(nèi)教學(xué)論、課程論討論的范圍，但是加涅在這本書中給我們定義了一個等式：教學(xué)設(shè)計+教育技術(shù)=教育技術(shù)學(xué)，他講到教育技術(shù)學(xué)可以被定義為將理論和其他有組織的知識在教學(xué)設(shè)計和開發(fā)任務(wù)中的系統(tǒng)運(yùn)用，它還包括探求有關(guān)人們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)和如何最好地設(shè)計教學(xué)系統(tǒng)和材料的新知識。他所認(rèn)為的教育技術(shù)學(xué)更多的類似于國內(nèi)教學(xué)論和課程論討論的范疇。我國教育技術(shù)學(xué)進(jìn)展起步較晚，而且一些基本的理論都是吸取國外的專家的，但是究竟東西方不只是在文化經(jīng)濟(jì)等上有差異，在教育方面都是有很大的差異的，所以我國的教育技術(shù)學(xué)是在吸取了國外的理論的基礎(chǔ)上又結(jié)合了本國教育的特色以及技術(shù)方面的進(jìn)展?fàn)顩r而最終形成的。其次，加涅在緒論中認(rèn)為教學(xué)設(shè)計具有系統(tǒng)性，由于在教學(xué)設(shè)計的每一個決策點(diǎn)上都要留意技術(shù)知識的全都性和相容性，他認(rèn)為每一階段的輸出都是下一階段的輸入，這具有明顯的掌握論的特點(diǎn)，反映出信息加工理論受到計算機(jī)科學(xué)影響的特征。

第三，加涅用完其畢生的精力總結(jié)出了學(xué)習(xí)結(jié)果的五種類別：聰慧技能、認(rèn)知策略、言語信息、動作技能、立場，并從教學(xué)設(shè)計的觀點(diǎn)對同學(xué)心理結(jié)構(gòu)做了具體分類。由于同學(xué)心理結(jié)構(gòu)就是我國教育人士所說的同學(xué)心理素養(yǎng)，所以我們把加涅的同學(xué)心理結(jié)構(gòu)及其分類的觀點(diǎn)稱為加涅的同學(xué)素養(yǎng)觀。加涅認(rèn)為，同學(xué)的這些素養(yǎng)和特征有些是先天的，有些是后天習(xí)得的，有些是在進(jìn)展中形成的。同學(xué)的先天素養(yǎng)是由遺傳決斷的與學(xué)習(xí)相關(guān)的個體的某些素養(yǎng)，同學(xué)在進(jìn)展中形

成的素養(yǎng)包括技能和人格特質(zhì)，同學(xué)后天習(xí)得的素養(yǎng)就是加涅總結(jié)出的五類學(xué)習(xí)結(jié)果。由于同學(xué)的先天素養(yǎng)不能被教學(xué)所轉(zhuǎn)變，教學(xué)只能避開超越它們，而進(jìn)展中形成的兩類素養(yǎng)，由于具有相對穩(wěn)定性，教學(xué)只能適應(yīng)它們，因此素養(yǎng)教育是對同學(xué)習(xí)得的五類的素養(yǎng)教育。?第四，加涅是通過對學(xué)習(xí)發(fā)生的過程及學(xué)習(xí)發(fā)生所需要的內(nèi)、外部條件來討論教學(xué)的，他認(rèn)為教學(xué)是通過安排一系列符合學(xué)習(xí)者內(nèi)部條件和外部條件(事項)來促使學(xué)習(xí)的發(fā)生，這正是他對于教學(xué)理論的貢獻(xiàn)。他的教學(xué)理論是建立在堅實(shí)的心理學(xué)討論基礎(chǔ)上，具有更強(qiáng)的牢靠性和更詳細(xì)的指導(dǎo)性。加涅認(rèn)為學(xué)習(xí)的行為是千差萬別的，千差萬別的學(xué)習(xí)行為都可以歸入上述五類習(xí)得的學(xué)習(xí)結(jié)果中。每類學(xué)習(xí)的行為表現(xiàn)不同，所需的內(nèi)部條件和外部條件也不同。因此，我們應(yīng)針對不同類型的學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，包括確定目標(biāo)、任務(wù)分析、教學(xué)過程及結(jié)果測評。

第五，加涅提出了“學(xué)習(xí)層級”這樣一種新的討論體系，由此提出了新的教學(xué)論體系，并在這些工作的基礎(chǔ)上提出了完整的教學(xué)設(shè)計原理與技術(shù)。我們設(shè)計聰慧智能序列時要以學(xué)習(xí)層次為基礎(chǔ)，這些層次是通過從終點(diǎn)目標(biāo)倒推的方式獲得的，這樣做我們就能分析將要學(xué)習(xí)的技能序列，當(dāng)學(xué)習(xí)者能夠回憶出構(gòu)成新技能的子技能時，它們就會最順當(dāng)?shù)耐瓿尚录寄艿膶W(xué)習(xí)。

加涅在《教學(xué)設(shè)計原理》中提出了許多新的觀點(diǎn)，很值得我們?nèi)ズ煤米x這本書，討論學(xué)習(xí)，但是從中學(xué)習(xí)什么呢?我想從中可以學(xué)習(xí)加涅解決繁復(fù)學(xué)習(xí)和教育問題的基本觀點(diǎn)和方法。如把心理學(xué)與教育

實(shí)踐相結(jié)合進(jìn)行討論。在討論學(xué)習(xí)和教育時，把認(rèn)知觀和行為觀相結(jié)合。在認(rèn)知觀中，既吸取建構(gòu)主義中有用的東西，也吸取信息加工心理學(xué)中有用的東西。在討論學(xué)習(xí)時，既把學(xué)習(xí)看成是過程(事項)，也把學(xué)習(xí)看成是結(jié)果。在討論學(xué)習(xí)的條件時，既指出其內(nèi)部條件，也指出其外部條件。另外，怎么學(xué)也是一個問題。學(xué)習(xí)加涅的著作，首先要了解他的理論、觀點(diǎn)和方法，并且把這些應(yīng)用到我們的教育中去。但是其中也不乏缺陷之處，他的理論體系不可能沒有缺點(diǎn)和局限性。例如，他強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的作用，而對進(jìn)展的作用考慮很少，他強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)類型做分析，將繁復(fù)現(xiàn)象加以分解，但對于如何由個別成分合成繁復(fù)的心理技能討論不夠。又如他強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的順次是由下位到上位，局部到整體，但有時學(xué)習(xí)順次并非完全如此。記得有位聞名心理學(xué)家說過，我們評價一個人，要看他說了什么，而不是看他沒有說什么，就是說這些不完善的地方也不能影響我們對加涅的理論的學(xué)習(xí)。

《教學(xué)設(shè)計原理》說課稿4

一、教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計就是對教學(xué)進(jìn)行計劃，使同學(xué)參加到促進(jìn)同學(xué)的事項和活動中，使教學(xué)活動更有效，以最正確效果援助同學(xué)學(xué)習(xí)。

二、教學(xué)設(shè)計的任務(wù)

1、如何考慮原有學(xué)習(xí)

2、如何依據(jù)目標(biāo)選擇外部條件計劃新學(xué)習(xí)

三、教學(xué)設(shè)計的基本原那么

1、需要以援助同學(xué)學(xué)習(xí)為目的

2、設(shè)計需要關(guān)注到影響學(xué)習(xí)的因素：同學(xué)毅力、教學(xué)質(zhì)量、同學(xué)技能傾向、同學(xué)學(xué)習(xí)技能

3、設(shè)計是一個反復(fù)的過程，需要利用學(xué)習(xí)者對設(shè)計進(jìn)行檢驗(yàn)(課后反思)

四、教學(xué)設(shè)計的過程—addie模型

五、單節(jié)課的教學(xué)設(shè)計

定教學(xué)目標(biāo)及目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的順次定教學(xué)事項定教學(xué)媒體、教學(xué)材料、教學(xué)活動定教學(xué)處方即每個教學(xué)事項中不同角色的作用及實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)事項的教學(xué)活動。

其中：

定教學(xué)目標(biāo)及目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的順次：教學(xué)目標(biāo)是整個教學(xué)設(shè)計的主題。我們教學(xué)中有五類教學(xué)目標(biāo)即聰慧技能(利用概念、原理、規(guī)章解決實(shí)際問題的技能)、認(rèn)知策略(獲得信息的方式)、言語信息(能夠陳述的知識)、立場、動作技能。無論何種技能，它的學(xué)習(xí)均需有原先習(xí)得的技能做基礎(chǔ)的，這個條件制約了教學(xué)目的的順次。

聰慧技能的類型依據(jù)繁復(fù)程序進(jìn)行分類：辨別、概念、規(guī)章與原理、問題解決。后者均需前者己習(xí)得為先決條件。因此，教學(xué)順次的設(shè)計由易到難，留意梯度。

定教學(xué)事項：一節(jié)課的教學(xué)事項分九段即引起留意(用新異的刺激引起學(xué)習(xí)者的新奇心);告知學(xué)習(xí)者目標(biāo)(傳

達(dá)對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的盼望，有助于他們關(guān)注對技能的學(xué)習(xí));激起對先決性的學(xué)習(xí)的回憶(通過提問等形式喚起同學(xué)的的回憶);呈現(xiàn)刺激材料(描述任務(wù)，用例子展示和強(qiáng)調(diào)要學(xué)習(xí)的知識);提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)(給出學(xué)習(xí)內(nèi)容的具體說明以提供提取線索);引出行為表現(xiàn)(同學(xué)學(xué)習(xí)活動);提供行為表現(xiàn)正確性反饋(通過練習(xí));測量行為表現(xiàn)(了解同學(xué)是否己掌控);促進(jìn)保持和學(xué)習(xí)遷移(提高和變換環(huán)境的練習(xí))。

定教學(xué)媒體、教學(xué)材料、教學(xué)活動：

定教學(xué)處方即每個教學(xué)事項中不同角色的作用及實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)事項的教學(xué)活動

2、教學(xué)設(shè)計的組成

3、教學(xué)設(shè)計的描述

對比案例講解幻燈片中的理論闡述篇5：教學(xué)設(shè)計原理讀書筆記

學(xué)習(xí)結(jié)果的五種類別

加涅對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行了分類，提出了五種學(xué)習(xí)結(jié)果：言語信息、智力技能、認(rèn)知策略、動作技能和立場。

1、聰慧技能。加涅認(rèn)為，聰慧技能的實(shí)質(zhì)是人們應(yīng)用符號辦事的技能?？梢约?xì)分為四個亞類：由簡約到繁復(fù)分別是辨別、概念、規(guī)章和高級規(guī)章。最簡約的聰慧技能是辨別，即區(qū)分物體差異的技能。較高一級的聰慧技能是概念。即對同類事物的共同木質(zhì)特征的認(rèn)識。因此而有對事物作出分類的技能。再上去是規(guī)章。當(dāng)規(guī)章支配人的行動時，我們便說，人在按規(guī)章辦事。運(yùn)用概念、規(guī)章辦事的技能就是技能的木質(zhì)。最高級的聰慧技能是高級規(guī)章，是指運(yùn)用簡約規(guī)章解決繁復(fù)問題的技能。

2、認(rèn)知策略。

加涅認(rèn)為認(rèn)知策略是一種非常的聰慧技能，它與聰慧技能的區(qū)分是:聰慧技能是個體學(xué)會運(yùn)用符號與環(huán)境發(fā)生作用，是處理外部世界的技能，而認(rèn)知策略是對內(nèi)組織的技能，它的功能是調(diào)整監(jiān)控概念和規(guī)章的運(yùn)用，是處理內(nèi)部世界的技能，是個體對認(rèn)知過程進(jìn)行調(diào)整與掌握的技能。認(rèn)知策略運(yùn)用的先決條件是具備相應(yīng)的聰慧技能。

3、言語信息。

加涅所說的言語信息,有時又稱言語知識。當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)家那么稱之為陳述性知識。事實(shí)上都旨在說明在人所獲得的技能中一種最為熟識的技能。即人用語言來表述信急的技能。加涅認(rèn)為言語信急的學(xué)習(xí)不但是使學(xué)過的東西能逐字逐句地回憶出來，而且是要用自己的語言表達(dá)出來。依據(jù)言語信息木身所具有的不同復(fù)

雜程度，加涅區(qū)分出二類不同的言語信急形式：符號學(xué)習(xí)、事實(shí)學(xué)習(xí)、有組織的言語信息的學(xué)習(xí)。

4、動作技能。

加涅認(rèn)為.動作技能有兩個成分：一是操作規(guī)章，一是肌肉協(xié)調(diào)技能。動作技能的學(xué)習(xí)就是使一套操作規(guī)章支配人的肌肉協(xié)調(diào)。是指個體不僅僅完成某種規(guī)定的動作，而且指這些動作組織起來構(gòu)成流暢、合規(guī)章和精確的整體行為。

5、立場。

加涅認(rèn)為立場是一種能夠影響人對某一類物、某一類事或某一類人作出個人選擇的內(nèi)部狀態(tài)。它是通過學(xué)習(xí)而建立起來的一種影響人選擇自己行動的內(nèi)部狀態(tài)。立場包括認(rèn)知、情感和行為二種成分。

加涅分析了影響這五