《沁園春 長沙》教案 統(tǒng)編版高中語文必修上冊(cè)

沁園春·長沙

毛澤東

教例簡(jiǎn)述

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?沁園春長沙?是毛澤東寫得最好的詞作之一，是毛澤東詩詞中革命現(xiàn)實(shí)主義和革命浪漫主義完美結(jié)合的精品。全詞飽蘸情感筆墨，選取博大、宏偉、生機(jī)盎然的深秋景色，為讀者創(chuàng)設(shè)了壯闊高遠(yuǎn)的意境，抒發(fā)了詩人心憂天下、心系蒼生的壯志豪情。

教例巧妙地設(shè)置了兩條教學(xué)線索：一條是知識(shí)穿插，先后穿插了寫作背景、對(duì)仗、煉字、意境四個(gè)方面的相關(guān)知識(shí);另一條是朗讀，教者設(shè)計(jì)了四次朗讀，引導(dǎo)學(xué)生在聲情并茂的朗讀中進(jìn)行整體理解、分層概括、詞句品味、意境感受。

教例是以“奇”串綴的一字探究式教學(xué)設(shè)計(jì)。教者緊緊圍繞一個(gè)“奇”字，引導(dǎo)學(xué)生誦讀、概括、品味、探究，并結(jié)合作者青年時(shí)代的人生經(jīng)歷，讓學(xué)生多角度領(lǐng)悟作品豐富的內(nèi)蘊(yùn)，感受作者奇?zhèn)サ臍馄呛统绺叩乃枷刖辰纭?/p>

教例厚重、大氣。在“力量與豪氣”中，充分感受昂揚(yáng)奮發(fā)的情感基調(diào)；在“自由與生機(jī)”中，深入品味毛澤東詩詞的語言藝術(shù);在“讀書與修身”中，宏觀領(lǐng)悟毛澤東詩詞的精神內(nèi)涵。引導(dǎo)學(xué)生了解偉人的精神品質(zhì)，走向偉人的精神世界，進(jìn)而補(bǔ)充學(xué)生的精神鈣質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的精神成長。

一、力量與豪氣：充分感受昂揚(yáng)奮發(fā)的情感基調(diào)１.切入。哲人康德：“這個(gè)世界上只有兩樣?xùn)|西，能夠引起我們內(nèi)心深處強(qiáng)烈的震撼，一個(gè)是我們頭頂上燦爛的星空，一個(gè)是人類崇高的精神境界?！倍切┠壑娙司裆?，閃爍著詩人智慧之光的詩歌，總會(huì)激蕩我們的靈魂，陶冶我們的情操，引領(lǐng)我們走向一個(gè)無限廣闊的精神海洋。

２.誦讀。

（１）學(xué)生自我比較閱讀。

①自我試讀：小聲輕讀，結(jié)合文下注解，正音、通意，標(biāo)出不理解之處。

②聽讀、比讀：兩位學(xué)生示范朗讀，比較其不同。初步感受詞中生機(jī)勃勃、昂揚(yáng)奮發(fā)的情感基調(diào)。

（２）老師指導(dǎo)閱讀。

①補(bǔ)充知識(shí)：如何欣賞一首詩詞？

現(xiàn)代學(xué)者徐復(fù)觀提出了一個(gè)觀點(diǎn)。（屏顯）

閱讀詩歌的過程就是“追體驗(yàn)”。

所謂“追體驗(yàn)”，指閱讀者尋根探源，去體味、還原詩人原始的創(chuàng)作心境，最終與作者創(chuàng)作時(shí)的心靈接觸、融合，從而與詩人達(dá)到情感的共鳴。

朗讀者應(yīng)自覺進(jìn)入角色，以抒情主人公的身份朗讀。

因此，閱讀詩歌不能以旁觀者的身份來讀，應(yīng)該將自己作為文中的主人公，含有情感地朗讀。

②讀詞注意要點(diǎn)。（屏顯）

一要讀出抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏（節(jié)奏感，常說的音步）。

學(xué)生讀第一句話：獨(dú)立/寒秋，湘江/北去，橘子/洲頭。

二要讀好領(lǐng)字延長音。（屏顯）

?宋詞大辭典?：領(lǐng)字，也稱領(lǐng)字句。

即在一首詞中，處在一韻之首，對(duì)后面數(shù)字或數(shù)句，有統(tǒng)率、領(lǐng)起作用。

“詞中領(lǐng)字句，為關(guān)鈕所在，以用力之去聲字為多，藉以承上啟下?！比x好韻腳頓音。韻腳是韻文（詩、詞、歌、賦等）句末押韻的字。一篇（首）韻文的一些（或全部）句子的最后一個(gè)字，采用韻腹和韻尾相同的字，這就叫作押韻。因?yàn)檠喉嵉淖忠话愣挤旁谝痪涞淖詈?，故稱“韻腳”。

（３）學(xué)生再次朗讀。把握詞作昂揚(yáng)奮發(fā)的感情基調(diào)，也感受毛澤東詞的精神力量及胸懷。

二、自由與生機(jī)：深入品味毛澤東詩詞的語言藝術(shù)１.學(xué)生述說閱讀感受：全詞充滿自由奮發(fā)、生機(jī)勃勃、昂揚(yáng)向上、豪氣凌云之感，與傳統(tǒng)的悲秋詩詞迥然不同。

２.為何有這種感受？

詞中有哪些字詞，特別讓你感受到了一種生機(jī)勃然、昂揚(yáng)奮發(fā)和凌云豪氣的精神品性？

３.師生品讀分享：

——“鷹擊長空，魚翔淺底”兩句脫化于?詩經(jīng)大雅旱麓?“鶯飛戾天，魚躍于淵”。詞人將“飛”改為“擊”，將客觀描述化作了主觀情態(tài)，更好地表現(xiàn)了自由勃發(fā)的生機(jī)；將“淵”改為“淺底”，清澈見底謂之淺，清澈見底疑無水。水是有阻力的，而詞人要表現(xiàn)的是一種自由萬般的理想追求，于是干脆讓魚像鳥一樣在空中毫無阻攔任其遨游，任其飛翔。完全是詞人的一種主觀感覺、主觀之需，是一種主體精神的展現(xiàn)。

——盡管是肅殺寂寥的寒秋，但詞人眼里卻是——萬山是紅/遍，層林是盡/染；漫江是碧/透，百舸是爭(zhēng)/流，“這是遍地生長之花，處處生機(jī)勃勃”。正如著名語言學(xué)家王寧教授解讀的：（屏顯）

一千一萬座山/要紅就/紅個(gè)遍，一層層的樹林/要染/就一絲不剩地盡染，漫江的水/要碧藍(lán)/就藍(lán)個(gè)透底。

總之，要讓萬類霜天競(jìng)自由，這叫“景物無自生，惟情所化”。

別人眼里的蕭瑟悲秋，在毛澤東筆下卻是自由競(jìng)發(fā)的勝景。

——像?沁園春雪?，別人眼中冰天雪地的嚴(yán)冬，在詞人的筆下卻是山舞銀蛇、原馳蠟象的雄奇，紅裝素裹、分外妖嬈的壯麗。

——面對(duì)這樣萬物奮發(fā)，生命昂揚(yáng)的自然界，詞人自然會(huì)有悵寥廓——深沉思索和激昂慷慨——江天如此自由遼闊，自然界如此生機(jī)勃勃，人間何如？

苦難的中國，不幸的人民，何時(shí)大地遍種自由花？

人間蒼茫大地，誰來主宰，誰來創(chuàng)造新世界？

４.下闋出現(xiàn)了一群什么樣的形象？

這一形象是如何體現(xiàn)出生機(jī)勃發(fā)、昂揚(yáng)向上、凌云豪氣的精神品質(zhì)？

（１）品析“遒”“糞土”“擊水”“遏”等詞語。

（２）這是一群意氣風(fēng)發(fā)的青年學(xué)生形象。他們“恰同學(xué)少年，風(fēng)華正茂”，正是年輕、充滿活力；“書生意氣，揮斥方遒”，意氣昂揚(yáng)、強(qiáng)勁有力；“指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字”，臧否天下、弘揚(yáng)真理。（３）下片描摹的是一幅青年革命者的崢嶸歲月圖。當(dāng)時(shí)毛澤東就讀于長沙第一師范學(xué)校，與蔡和森、何叔衡等一群志同道合的同學(xué)，游冬泳、辦報(bào)紙、驅(qū)軍閥。（屏顯）

毛澤東——“什么不要怕？

天不要怕，鬼不要怕，死人不要怕，官僚不要怕，軍閥不要怕，資本家不要怕！”（?湘江評(píng)論?創(chuàng)刊號(hào)?創(chuàng)刊宣言?）

毛澤東——“我們知道了！

我們覺醒了！

天下者我們的天下，國家者我們的國家，社會(huì)者我們的社會(huì)，我們不說，誰說？

我們不干，誰干？”（?湘江評(píng)論?第四期?民眾的大聯(lián)合》）點(diǎn)撥：兩段話和下片“指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，糞土當(dāng)年萬戶侯”及上片的“問蒼茫大地，誰主沉浮”相對(duì)應(yīng)。在毛澤東眼里，革命者們，尤其血?dú)夥絼?、意氣風(fēng)發(fā)的年青的革命者，就要像鷹擊長空那樣心態(tài)自由，奮發(fā)自由地戰(zhàn)天斗地！

總結(jié)：詞作上片以意象為主，下片基本上是直接敘述，直抒胸臆。二者表現(xiàn)形式不同，但閱讀感覺卻幾乎一致：全詞洋溢出生機(jī)勃發(fā)、昂揚(yáng)向上、凌云豪氣的精神品質(zhì)和人格風(fēng)范。５.學(xué)生充滿感情地大聲朗誦課文。

三、讀書與修身：宏觀領(lǐng)悟毛澤東詩詞的精神內(nèi)涵１.毛澤東是具有獨(dú)特精神氣質(zhì)和抱負(fù)志向的革命家，生機(jī)勃發(fā)、昂揚(yáng)向上、凌云豪氣的風(fēng)骨神韻貫穿他一生及作品，其詩詞具有鮮明的時(shí)代精神和豐富的精神內(nèi)涵。

２.從修身的角度體會(huì)毛澤東詩詞的魅力。

獨(dú)坐池塘如虎踞，綠蔭樹下養(yǎng)精神。春來我不先開口，哪個(gè)蟲兒敢作聲。——1901年的?七絕詠蛙?是他在投考東山鄉(xiāng)高等小學(xué)堂時(shí)寫的，詩中那一種敢為天下先的勇氣，壓倒一切的精神氣概表達(dá)得淋漓盡致。

自信人生二百年，會(huì)當(dāng)水擊三千里——這是在湖南第一師范讀書期間寫的，顯示出乘風(fēng)萬里、勇于進(jìn)取的抱負(fù)。

把酒酹滔滔，心潮逐浪高——寫于大革命失敗前夕的?菩薩蠻黃鶴樓?，面對(duì)嚴(yán)峻的斗爭(zhēng)形勢(shì)，毛澤東心情郁悶，但卻以“心潮逐浪高”的姿態(tài)，抒發(fā)對(duì)革命必勝的信心。

高天滾滾寒流急，大地微微暖氣吹——二十世紀(jì)六十年代，面對(duì)國際上的反華逆流，毛澤東傲然不屈，特立不凡。

點(diǎn)撥：從修身角度看毛澤東詩詞，可以清晰地展示其思想行動(dòng)的軌跡和年輕時(shí)的抱負(fù)、志向，遇挫時(shí)的樂觀自信，高瞻遠(yuǎn)矚的胸襟與眼界。

３.從讀書的角度體會(huì)毛澤東詩詞的魅力。

（１）毛澤東古典文學(xué)修養(yǎng)深厚。（酷愛讀書，博覽全書）

（２）以毛澤東詩詞中善于借用和化用古詩詞略作探究。

——?七律人民解放軍占領(lǐng)南京?：“天若有情天亦老”。李賀原詩“衰蘭送客咸陽道，天若有情天亦老?！焙蠖啻伪灰?，宋人有“黃葉無風(fēng)自落，秋云不雨常陰。天若有情天亦老，搖搖幽恨難禁”。“天若有情天亦老，此情說便說不了。說不了，一聲喚起，又驚春曉。”引用者總脫不了原詩的感傷。毛澤東引用卻翻出一番昂揚(yáng)向上的新意：“天若有情天亦老，人間正道是滄桑?！薄?沁園春長沙?：“同學(xué)少年”化用杜甫?秋興?：“同學(xué)少年多不賤，五陵衣馬自輕肥?！薄珴蓶|詩詞中大量的對(duì)古代傳奇故事、神話故事、神話人物以及寓言故事的運(yùn)用，無論借用還是化用都運(yùn)用得自然貼切，并翻出新意。（略）

四、總結(jié)學(xué)習(xí)毛澤東詩詞，只有將其作品的精神上升到民族文化層面和民族精神層面，我們才能深入理解在民族