《心理衛(wèi)生與心理輔導(dǎo)》仿真模擬7（含答案）

心理衛(wèi)生與心理輔導(dǎo)一、單選題1.國(guó)家衛(wèi)生計(jì)生委、中宣部等22個(gè)部門(mén)聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)心理健康服務(wù)的指導(dǎo)意見(jiàn)》的時(shí)間是在A.2016年12月30日B.2016年10月25日C.2012年10月26日D.2012年12月30日答案：A2.心理健康最本質(zhì)的內(nèi)涵是A.沒(méi)有精神障礙B.一種積極發(fā)展的心理狀態(tài)C.極具發(fā)展?jié)撃蹹.應(yīng)變能力強(qiáng)答案：B3.某人在沒(méi)有外界重大刺激的情況下，突然性情大變，這可能預(yù)示著存在精神障礙。這是根握A.主觀世界和客觀世界統(tǒng)一原則B.精神活動(dòng)內(nèi)在協(xié)調(diào)性原則C.個(gè)性相對(duì)穩(wěn)定性原則D.自知力原則答案：C4.小非是一名11歲的五年級(jí)學(xué)生，8歲時(shí)被發(fā)現(xiàn)有閱讀方面的困難，他的數(shù)學(xué)能力處于正常水平，可以輕易辨認(rèn)出各個(gè)文字，但是由這些文字組成的詞組、句子，他很難理解其含義。他最有可能被診斷為A.焦慮障礙B.注意力缺陷及多動(dòng)障礙C.自閉癥D.特定學(xué)習(xí)障礙答案：D5.由于某些精神障礙可能導(dǎo)致的心理危機(jī)產(chǎn)生屬于A.病理性危機(jī)B.成長(zhǎng)性危機(jī)C.發(fā)展性危機(jī)D.境遇性危機(jī)答案：A6.個(gè)體發(fā)生心理危機(jī)時(shí)，第二階段的表現(xiàn)是A.個(gè)體產(chǎn)生習(xí)得性無(wú)助，對(duì)自己失去信心和希望，甚至對(duì)人生的意義產(chǎn)生懷疑B.心理平衡被打破，感到警覺(jué)、緊張C.以往的應(yīng)對(duì)方式無(wú)效，焦慮程度不斷上升D.通過(guò)各種方法都不能解決問(wèn)題，可能采取不尋常的方式宜泄答案：C7.學(xué)校心理輔導(dǎo)工作者把被輔導(dǎo)者言語(yǔ)和非言語(yǔ)行為中包含的情緒、情感加以概括，綜合整理之后，再用言語(yǔ)反饋給被輔導(dǎo)者，這屬于A.內(nèi)容表達(dá)B.情感表達(dá)C.內(nèi)容反應(yīng) D.情感反應(yīng)答案：D8.青春期主要發(fā)展任務(wù)是 A.親密對(duì)孤獨(dú)的沖突 B.主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚的沖突C.自我同一性對(duì)角色混亂的沖突 D.勤奮對(duì)自卑的沖突答案：C9.自我意識(shí)的第二次飛躍是在 A.高中 B.初中C.小學(xué)D.幼兒園答案：B10.兒童在其社會(huì)化過(guò)程中，獨(dú)立地習(xí)得兩套行為系統(tǒng)，一套用來(lái)適應(yīng)家庭內(nèi)部的生活，一套用來(lái)適應(yīng)家庭環(huán)境之外的生活，這種觀點(diǎn)來(lái)自于A.米德B.哈吐普C.米爾斯D.哈瑞斯答案：D11.塞爾曼提出兒童友誼發(fā)展的五個(gè)階段，其中第四階段是A.沒(méi)有形成友誼概念的階段 B.單向幫助階段C.親密的共享階段 D.雙向幫助階段答案：C舒波將個(gè)體的生涯發(fā)展分為五個(gè)階段，其中15—24歲是生長(zhǎng)期B.探索期C.建立期D.維持期答案：B提出將生涯適應(yīng)性分為關(guān)注、控制、好奇、自信的人是舒波薩維卡斯霍蘭德D.帕森斯答案：B14.列提綱、做圖表屬于學(xué)習(xí)策略中的A.精加工策略B.復(fù)述策略C.元認(rèn)知策略D.組織策略答案：D15.以下屬于奧蘇泊爾提出的“有意義的接受學(xué)習(xí)”的是A.弄清概念之間的關(guān)系 B.進(jìn)行科學(xué)研究C.背誦九九乘法表 D.運(yùn)用公式解題答案：A16.一位初中生，興致勃勃地尋找與自己志趣相同的朋友，樂(lè)于結(jié)交朋友，但是有時(shí)候又會(huì)覺(jué)得莫名的孤單寂寞，情緒低落，感到?jīng)]有人理解自己，這體現(xiàn)了青春期心理發(fā)展矛盾中的A.生理迅速發(fā)展與心理相對(duì)遲緩發(fā)展之間的矛盾B.成人感和兒童感的矛盾C.開(kāi)放性和閉鎖性的矛盾D.渴求感和壓抑感的矛盾答案：C個(gè)體在面對(duì)內(nèi)外壓力困境時(shí)，激發(fā)內(nèi)在潛在認(rèn)知、能力或心理特質(zhì)，運(yùn)用內(nèi)外資源積極修補(bǔ)、調(diào)適機(jī)制的過(guò)程，以獲取朝向正向目標(biāo)的能力、歷程或者結(jié)果，這是工作投入B.資源保存C.復(fù)原力D.抗挫力答案：C18.健康家庭的標(biāo)準(zhǔn)不包括A,股實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ) B.體貼與關(guān)心C.幽默的氣氛 D.接受各自的差異答案：A19.低控制低反應(yīng)的是 A.權(quán)威型父母 B.寬容型父母C.放縱型父母 D.專制型父母答案：C20.以下不屬于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的是A.知識(shí)不是人們對(duì)現(xiàn)實(shí)的純粹客觀反映B.學(xué)生是一塊白板，教師可以充分地在白板上繪制C.學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接受信息的過(guò)程D.學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)的答案：B多項(xiàng)選擇題21.保密原則具體表現(xiàn)為A.在未經(jīng)被輔導(dǎo)者允許的情況下，心理輔導(dǎo)中的任何內(nèi)容都需要對(duì)外保密B.在進(jìn)行督導(dǎo)、教學(xué)、案例分享和文章發(fā)表時(shí)，必須得到被輔導(dǎo)者的同意C.匿名化處理的時(shí)候，只需要對(duì)姓名保密D.匿名化處理的時(shí)候，任何可能猜到被輔導(dǎo)者真實(shí)身份的信息都應(yīng)進(jìn)行處理E.當(dāng)心理輔導(dǎo)的人數(shù)不止一人時(shí)，心理輔導(dǎo)的內(nèi)容和過(guò)程也同樣需要保密答案：ABDE22.下列關(guān)于精神分裂癥的描述正確的有A.是一組病因未明的精神障礙B.多起病于青壯年C.常有感知、思維、情感、行為等多方面的障礙D.精神活動(dòng)不協(xié)調(diào)E.病程多遷延答案：ABCDE23.小學(xué)生常見(jiàn)的個(gè)性社會(huì)性問(wèn)題有A.以自我為中心，忽視他人感受B.自我調(diào)控能力不足，產(chǎn)生自卑自負(fù)心理C.封閉自我，孤僻心理D.獨(dú)立性與依賴性的矛盾E.逆反心理答案：ABCDE24,社會(huì)認(rèn)知生涯理論分析個(gè)體生涯發(fā)展過(guò)程考慮的變量有認(rèn)知變量B.行為變量C.個(gè)人特質(zhì)D.環(huán)境因素B.價(jià)值觀變量答案：ACD25.團(tuán)體關(guān)系建立階段常用的技術(shù)有A.建立關(guān)系B.角色扮演C.建立團(tuán)體契約D.引導(dǎo)參與E.及時(shí)介入答案：AC三、簡(jiǎn)答題26.簡(jiǎn)述常見(jiàn)的心理防御機(jī)制。答案：(1)退縮；(2)否認(rèn)；(3)理想化；(4)投射；(5)退行；(6)幽默；(7)合理化；(8)升華；(9)情感隔離；(10)反向形成；(11)壓抑；(12)軀體化。27.簡(jiǎn)述弗洛伊德人格結(jié)構(gòu)理論。答案：洛伊德認(rèn)為，人格結(jié)構(gòu)由三部分組成：本我、自我、超我。本我、自我、超我三者是相互作用并保持著動(dòng)態(tài)平衡的關(guān)系。本我不顧現(xiàn)實(shí)，只要求滿足欲望，尋求快樂(lè);超我按照道德準(zhǔn)則，對(duì)人的欲望和行為多加限制,而自我則活動(dòng)于本我與超我之間，它以現(xiàn)實(shí)條件實(shí)行本我的欲望，又要服從超我的強(qiáng)制規(guī)則。因此在人格的三方面中，自我扮演著難當(dāng)?shù)慕巧?。所以，自我的力量必須?qiáng)大到能夠協(xié)調(diào)它們之間的沖突和矛盾，否則，人格結(jié)構(gòu)就處于失衡狀態(tài)，導(dǎo)致人格的不健全。28.簡(jiǎn)述中學(xué)生常見(jiàn)的個(gè)性社會(huì)性問(wèn)題。答案：(1)獨(dú)立性與依賴性的矛盾；(2)強(qiáng)烈的活動(dòng)需要與能力發(fā)展不同步的矛盾；(3)交往性與心理閉鎖性的矛盾；(4)理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾。29.簡(jiǎn)述初中生常見(jiàn)的生涯發(fā)展問(wèn)題。答案：(1)對(duì)自我的認(rèn)識(shí)過(guò)于主觀化；(2)受外界環(huán)境及信息的影響較大；(3)缺乏自我效能感。30.簡(jiǎn)述中小學(xué)生青春期性心理發(fā)展的常見(jiàn)問(wèn)題。答案：(1)性焦慮；(2)性沖動(dòng)；(3)性安全；(4)手淫；(5)異性交往。論述題論述學(xué)校心理輔導(dǎo)的基本目標(biāo)和具體目標(biāo)。答案：學(xué)校心理輔導(dǎo)的基本目標(biāo)：(1)幫助學(xué)生探索自我、認(rèn)識(shí)自我、接納自我，尋找自己個(gè)性中的優(yōu)勢(shì)與不足;(2)針對(duì)自己人格發(fā)展的特點(diǎn)明確自我發(fā)展的方向，確定適合自己的抱負(fù)水平及追求可能實(shí)現(xiàn)的理想，取得學(xué)校教育、社會(huì)環(huán)境和個(gè)性發(fā)展的和諧統(tǒng)一;(3)完善自我、發(fā)展自我，最終達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)，并體現(xiàn)個(gè)人與社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一，這也是心理輔導(dǎo)的終極目標(biāo)。學(xué)校心理輔導(dǎo)的具體目標(biāo)：(1)指導(dǎo)并幫助學(xué)生具有較高的認(rèn)知能力，學(xué)會(huì)開(kāi)發(fā)自身心理潛能，矯正不良認(rèn)知;(2)指導(dǎo)和幫助學(xué)生具有自我情緒調(diào)控的能力，使其情緒穩(wěn)定、心情愉快，情緒反應(yīng)適時(shí)、適度;(3)指導(dǎo)和幫助學(xué)生具有正確的自我意識(shí)，具有健全統(tǒng)一的個(gè)性，使其對(duì)自己的認(rèn)知比較客觀，能悅納自己，對(duì)自己的現(xiàn)在和未來(lái)有一定程度的滿足感和發(fā)展感;(4)指導(dǎo)和幫助學(xué)生對(duì)個(gè)體生涯有一定的規(guī)劃，增加職業(yè)的知識(shí)，了解自我發(fā)展的特點(diǎn)與未來(lái)發(fā)展方向，能夠?yàn)樯牡陌l(fā)展積極做好準(zhǔn)備;(5)指導(dǎo)和幫助學(xué)生形成較強(qiáng)的學(xué)習(xí)適應(yīng)力，以適應(yīng)不同階段的學(xué)習(xí)生活，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率;(6)指導(dǎo)和幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)青春期將會(huì)面臨的身心變化和遇到的問(wèn)題，能夠采取正確的心態(tài)面對(duì)，并在遇到問(wèn)題時(shí)明確該如何處理;(7)指導(dǎo)和幫助學(xué)生提高對(duì)心理問(wèn)題的預(yù)防能力，學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)壓力，調(diào)控情緒等的技能，以提高其自我預(yù)防的心理變異的能力。32.論述理性情緒療法的理論與方法。答案：理性情緒行為療法的基本理論主要為ABC理論。ABC來(lái)自三個(gè)英文單詞的首字母：A指的是誘發(fā)性事件,B指的是個(gè)體在遇到誘發(fā)性事件之后相應(yīng)而生的信念,C指的是在特定情境下個(gè)體的情緒及行為的結(jié)果,通常人們會(huì)認(rèn)為人的情緒及行為反應(yīng)是直接由誘發(fā)事件A所引起的，A引起了C,理性情緒行為療法認(rèn)為誘發(fā)事件A,只是引起情緒和行為反應(yīng)的間接原因，而B(niǎo)即人們對(duì)于誘發(fā)性事件所持有的信念看法解釋才是引起人行為及情緒更直接的原因。創(chuàng)始人艾利斯認(rèn)為，人的不合理的信念包括以下幾個(gè)特點(diǎn)：(1)絕對(duì)化的要求;(2)過(guò)分概括化;(3)糟糕至極;理性情緒行為療法的目的是幫助被輔導(dǎo)者能夠更理性地進(jìn)行思考，情緒反應(yīng)適度，以更有效地行動(dòng)，獲得幸福的生活。理性情緒行為輔導(dǎo)法的目標(biāo)是無(wú)條件接納自己、無(wú)條件接納他人、無(wú)條件接納生活。具體的輔導(dǎo)方法有：一、與不合理信念辯論;具體闡述;二、合理情緒的想象技術(shù);具體闡述;三、家庭作業(yè);具體闡述。實(shí)際應(yīng)用題33.某次期中考試過(guò)后，學(xué)生之間有這樣一段對(duì)話?！澳憧嫉迷鯓?小郭，”小康問(wèn)。“很糟糕，”小郭感到有些難為情，“我不是做這個(gè)的料?！薄拔疫@次也沒(méi)有考好，”小康回應(yīng)說(shuō)：“因?yàn)槲疫@段時(shí)間學(xué)習(xí)太不用功了，不過(guò)我可不想這樣的事情下次再發(fā)生。”“簡(jiǎn)直難以置信!”小蓉抱怨說(shuō)：“真見(jiàn)鬼了，老師到底有沒(méi)有認(rèn)真讀我寫(xiě)的東西啊!”運(yùn)用歸因理論，具體分析三個(gè)人歸因的維度和因素，并分析三個(gè)人的歸因?qū)ζ鋵W(xué)習(xí)行為可能的影響。答案：(1)三個(gè)人歸因的維度和因素小康把成績(jī)歸因于自身的努力，內(nèi)部，不穩(wěn)定，可控;小蓉把成績(jī)歸