教師如何有效開展和指導(dǎo)幼兒區(qū)域活動

教師如何有效開展和指導(dǎo)幼兒區(qū)域活動教師如何有效開展和指導(dǎo)幼兒區(qū)域活動教師如何有效開展和指導(dǎo)幼兒區(qū)域活動xxx公司教師如何有效開展和指導(dǎo)幼兒區(qū)域活動文件編號：文件日期：修訂次數(shù)：第1.0次更改批準(zhǔn)審核制定方案設(shè)計，管理制度教師如何有效開展和指導(dǎo)幼兒區(qū)域活動緯十附屬幼兒園魏萌區(qū)域活動是幼兒自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動，與其他活動相比：有相對寬松的活動氣氛，靈活多樣的活動形式，能滿足不同幼兒的發(fā)展需要。因此根據(jù)幼兒的年齡特點和最近發(fā)展區(qū)確定主題，甄別、篩選、提煉活動目標(biāo)，投放適宜的材料，最大限度的挖掘材料的教育價值勢在必行。因為活動的材料可直接影響幼兒的活動質(zhì)量，關(guān)系到幼兒的發(fā)展速度和方向，所以說要善于根據(jù)教育意圖制定教育目標(biāo)，采取適宜的教育策略對幼兒進(jìn)行有效的指導(dǎo)。近年來，我園為了能夠很好的體現(xiàn)這一教育宗旨，打破了傳統(tǒng)的空間布置格局，突出了區(qū)域活動的地位，想方設(shè)法為幼兒創(chuàng)設(shè)開放、自由、平等的發(fā)展空間，投放幼兒喜歡的材料，滿足幼兒的需要。但教師如何能根據(jù)材料的教育價值進(jìn)行有效的指導(dǎo)，是我們幾年來一直探索的問題。

二、區(qū)域活動的目的

（一）縮小幼兒之間的差距，使不同層次的幼兒在原有水平上獲得不同的發(fā)展；2、因為區(qū)域活動是以小組為單位進(jìn)行的，緩解了教師上課時因幼兒人數(shù)過多而不能全部照顧的局面，既方便了教師的個別指導(dǎo)，又能使上課沒有解決的問題得以延伸和解決；3、幼兒在積極愉快的精神狀態(tài)下自主的參與活動，培養(yǎng)了幼兒的合作意識，提高了幼兒的動手能力和交往能力，創(chuàng)造力、想象力在潛移默化中得以升華。

三、案例描述

周三下午，無疑是大班孩子們最高興的一天，因為這一天他們可以自由自在，無拘無束的在自己最感興趣的游戲區(qū)盡情玩，甚至還像個小大人似的指揮別人。當(dāng)我們循著嘰嘰喳喳的嬉笑聲走進(jìn)大一班的活動室時，被眼前的一切吸引了：三位教師正在和幼兒有序而又忙碌的準(zhǔn)備區(qū)域活動的材料。一邊是科學(xué)區(qū)：老師為孩子們準(zhǔn)備著充氣玩具；一邊是操作區(qū)的材料：服裝設(shè)計；一邊是運動區(qū)的材料：有毽子、沙包、跳繩。當(dāng)老師拿出科學(xué)探索區(qū)的充氣福娃時，孩子們大叫起來，看，是福娃，話音剛落，小朋友們高興的鼓起了掌。哇，還有毽子、跳繩、沙包，驚喜的叫聲一聲高過一聲。瞧！那邊還有環(huán)保衣服！隨著明明清脆的叫聲，大家的目光一下子集中過來?；顒泳瓦@樣在老師精心的準(zhǔn)備和小朋友驚奇的發(fā)現(xiàn)中開始了….

四、指導(dǎo)策略

（一）明確區(qū)域活動的目的

區(qū)域活動的目的是不盡相同的，到底該為幼兒準(zhǔn)備什么材料這是每一個善于思考的老師最愛問的問題，帶著這樣的問題，我們不停的研究幼兒的心理變化、技能的掌握程度。本次活動中就是依據(jù)開放教育模式中，幼兒的主動學(xué)習(xí)被看作是發(fā)展過程的核心，幼兒學(xué)習(xí)的效果與其學(xué)習(xí)中的主動性和直接程度有關(guān)。當(dāng)老師呈現(xiàn)出所有的材料時，幼兒的積極主動性達(dá)到了極致，興趣高漲，他們的創(chuàng)造力可想而知。反之，如果老師只是隨心所欲的準(zhǔn)備一些材料，幼兒在極為勉強(qiáng)或不情愿的狀態(tài)下進(jìn)行活動，何談積極、發(fā)展、創(chuàng)造

（二）明確區(qū)域活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)

1.圍繞目標(biāo)創(chuàng)設(shè)活動的區(qū)域

根據(jù)認(rèn)知發(fā)展理論，兒童的知識結(jié)構(gòu)必須由兒童通過自己的操作活動去完成。因此，活動區(qū)域的創(chuàng)設(shè)不僅僅是多增加一個區(qū)域，更重要的是創(chuàng)設(shè)能夠鼓勵幼兒自由選擇，大膽操作、大膽實踐的環(huán)境，更好地促進(jìn)幼兒身心全面和諧的發(fā)展?；顒訁^(qū)域的設(shè)置要體現(xiàn)這一目標(biāo)，教師要在觀察了解幼兒的基礎(chǔ)上力求使區(qū)域活動的內(nèi)容、材料緊緊圍繞這一目標(biāo)，并根據(jù)這一目標(biāo)決定活動區(qū)的種類。這既要求教師對各類活動區(qū)域的功能有清楚的認(rèn)識，也要求教師準(zhǔn)確了解本班幼兒的興趣、水平和需要。本案例中老師僅為幼兒設(shè)置了三個常見的區(qū)：操作區(qū)、運動區(qū)、科學(xué)區(qū)，但投放的材料卻是新穎的，符合大班幼兒的年齡特點和發(fā)展需要，再加上幼兒與老師共同準(zhǔn)備了材料，這一過程實際上就是積累經(jīng)驗的過程，幼兒知道這些材料是什么能做什么在這樣一個寬松愉快的氛圍中幼兒是沒有機(jī)會敷衍塞責(zé)的，也就聽不到大聲說話的聲音，看不到無所事事的這邊轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，那邊瞧瞧的現(xiàn)象。老師的辛苦得到了認(rèn)可，幼兒的能力得到了發(fā)展。

（1）區(qū)域活動的材料要緊扣目標(biāo)。

目標(biāo)是為材料服務(wù)的，材料的投放和使用是圍繞目標(biāo)展開的。因此，根據(jù)目標(biāo)提供操作材料，通過材料調(diào)控幼兒的操作行為，是我們一貫堅持的做法。

（2）同一內(nèi)容各年齡班制定的活動目標(biāo)各不相同，幼兒園各年齡班現(xiàn)有的活動能力和活動水平是不同的。因此，同一種活動區(qū)域的同一種活動內(nèi)容在各年齡班活動的目標(biāo)往往是不同的。同樣是科學(xué)區(qū)的充氣玩具，小班幼兒的活動目標(biāo)就要制定的簡單易于操作，如氣球:小班只是讓幼兒通過玩氣球，知道氣球是充氣玩具，掌握它們的玩法；中班制定目標(biāo)時就要考慮氣力與充氣玩具癟、滿的關(guān)系；大班幼兒根據(jù)年齡和自己的需要就要讓他們?nèi)ヌ剿魅绾纬錃狻Ａ硗膺€可根據(jù)同一年齡段幼兒發(fā)展的不同情況，投放相應(yīng)的活動材料。比如：大班的服裝設(shè)計區(qū)，就可以根據(jù)幼兒的發(fā)展需要，能力強(qiáng)的幼兒可以指導(dǎo)他們?nèi)ピO(shè)計新穎的款式，能力稍弱些的幼兒可以引導(dǎo)他們?nèi)パb飾設(shè)計好的服裝；能力較弱的幼兒可以讓他們參與到材料的整理、清洗、分類上。這樣既可以滿足不同年齡幼兒的探索欲望，同時也能充分發(fā)揮各種材料的教育功能。

（3）活動區(qū)的活動目標(biāo)盡可能與其他目標(biāo)相聯(lián)系。當(dāng)然，這種聯(lián)系是自然而不是勉強(qiáng)的。在本次活動中，教師對主題背景下的活動目的很明確，這三個區(qū)有很大的聯(lián)系性。不管是服裝設(shè)計區(qū)也好，還是運動區(qū)也罷，總的目的是為了發(fā)展幼兒的動作協(xié)調(diào)性，培養(yǎng)幼兒的合作意識和交往能力，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個相互交流，合作的學(xué)習(xí)平臺。所以在指導(dǎo)時就顯得游刃有余了。

2.區(qū)域活動中教師的指導(dǎo)

在區(qū)域活動中，教師還要當(dāng)好幼兒的參謀和助手，根據(jù)需要提供適度的幫助。教師在指導(dǎo)區(qū)域活動時，始終要清楚自己應(yīng)處的位置，扮演好觀察者和指導(dǎo)者的角色。

（1）觀察者

要指導(dǎo)幼兒，首先就要了解幼兒。了解幼兒就要進(jìn)行觀察。教師進(jìn)行觀察的目的是為了準(zhǔn)確的了解幼兒在活動中的需要和表現(xiàn)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分析，從客觀實際出發(fā)，給幼兒作出適當(dāng)?shù)膸椭蛴變禾岢鲇行У慕ㄗh。在準(zhǔn)備材料時，我們首先認(rèn)真分析幼兒的需要，觀察幼兒最近在哪些方面需要教師幫助。同樣是運動區(qū)，要考慮幼兒是否會跳跳繩能跳幾個沙包有幾種玩法然后投放適當(dāng)?shù)牟牧?，教師與幼兒共同活動，對確實不會的幼兒給予及時的鼓勵，幫助他們樹立自信心。必要時還要采取整體觀察的方法，整體了解幼兒的活動，了解投放的材料是否符合幼兒的年齡特點，是否還有幼兒沒有找到自己感興趣的活動材料、適合于自己的活動方式。隨時發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣，及時調(diào)整活動內(nèi)容，以滿足幼兒的需要。比如：好多幼兒對服裝設(shè)計區(qū)投放的廢舊材料不感興趣，我們先是去了解原因，知道他們不感興趣是覺得廢舊材料不新穎，制作出來的衣服不能穿。于是我們指定專人指導(dǎo)服裝設(shè)計，把制作出來的衣服進(jìn)行裝飾，配以活潑、歡快的音樂進(jìn)行服裝表演，不但深化了活動的主題，而且也鍛煉了孩子的膽量，培養(yǎng)了自信，體驗到了成就感。當(dāng)然整體觀察時不但要注意幼兒做了什么，更要了解幼兒是怎樣做的，還需要什么幫助。觀察要有目的性和連貫性，只有經(jīng)過多次觀察，才能正確地估計幼兒的活動水平。因此教師要考慮兩個問題：一是什么因素影響幼兒的發(fā)展二是教師如何幫助每個幼兒發(fā)展

（2）指導(dǎo)者

一是個別指導(dǎo)。教師對不同的幼兒要給予具體的指導(dǎo)，在面向全體幼兒的同時，重點應(yīng)落在一兩個幼兒身上，使不同的幼兒在原有水平上得到不同的發(fā)展。在玩給福娃充氣的游戲時，亮亮小朋友剛開始怎么吹也吹不起來，向周圍環(huán)視了一圈，發(fā)現(xiàn)沒人看見自己的無能，放下玩具就走。這時正好被一位教師看見，她剛準(zhǔn)備上前幫忙，忽然意識到我們最近正在搞什么（子課題：何時介入幼兒的活動效果最佳），于是走到亮亮身邊，輕聲問道：你怎么不吹了？我不想吹沒關(guān)系，你再試一次，把嘴對準(zhǔn)使勁吹，絕對能行的。在老師的鼓勵下，亮亮終于把福娃氣球吹起來了，他拿著氣球高興地對客人老師說：這是我自己吹起來的。臉上洋溢著說不出的喜悅和自豪。同時對認(rèn)知水平有限、動手能力差、有難度的幼兒要降低要求，提出建議。在服裝設(shè)計區(qū)，曉旭因膽小，始終不敢動手，每次區(qū)域活動，他總是拿著剪刀剪紙。通過一段時間的觀察，老師發(fā)現(xiàn)他不是不愿動手，而是怕做壞了老師會斥責(zé)他，小朋友嘲笑他。了解了他的心里壓力，我們先是創(chuàng)造機(jī)會鼓勵他大膽操作，接著給他一些固定的模式練習(xí)剪，時間長了，他用剪刀的技巧越來越好，動手能力越來越強(qiáng)，現(xiàn)在它不但能夠自己獨立完成簡單的長方形剪法，而且對一些輪廓明顯的圖案也能夠剪貼。對不認(rèn)識操作材料、操作中出現(xiàn)錯誤的幼兒，應(yīng)引導(dǎo)他們重新認(rèn)識材料，探索最佳的操作方法。操作區(qū)的紙盒大比拼，這是男小朋友最感興趣的，把形狀相同的紙盒拼起來，擺成一個個形狀怪異的機(jī)器人、大卡車。每到這時，嘉翔小朋友最容易把菱形的紙盒做卡車的輪子，其他小朋友總是和他爭得面紅耳赤，大家都認(rèn)為，車子的輪胎變成菱形不但費油，而且行駛起來很不安全，但他總說這是下一個世紀(jì)的新型卡車。針對卡車的輪子是菱形的與卡車的運動關(guān)系，我們查閱了大量的資料，然后給他一個準(zhǔn)確的答復(fù)。對那些認(rèn)知水平較高、能熟練操作但不感興趣的幼兒及時提高要求，增加難度。

二是共同參與。在活動中，幼兒得到反饋越多，就越能積極探索，增強(qiáng)好奇心和主動性，獲得新的經(jīng)驗。假如教師只提供一些材料，沒有和幼兒交往，對幼兒不作出反應(yīng)，就會影響幼兒的探索積極性。為了帶動幼兒進(jìn)行有目的的活動，我們隨時對幼兒的行為進(jìn)行適時、適當(dāng)?shù)脑u價，因為教師的贊許和強(qiáng)化、對幼兒活動的具體參與、指導(dǎo)和幫助，可促使幼兒活動水平的不斷提高，受到更好的教育效果。

五、活動后的反思

區(qū)域活動表面看來是比較散的一種活動形式，幼兒似乎是在玩，但是在玩的背后卻滲透著無窮的教育力量。通過每一次的觀察，我們了解了不同幼兒面對問題時的態(tài)度及解決問題的能力、與人合作能力的發(fā)展?fàn)顩r。如面對困難有些幼兒找借口逃避，有些幼兒則堅持嘗試，潛移默化中他們從同伴身上獲得了堅強(qiáng)的意志和堅忍不拔的態(tài)度。教師要善于捕捉教育契機(jī)，盡可能創(chuàng)設(shè)最佳的教育環(huán)境，讓幼兒自己思考，尋求解決問題的辦法，激發(fā)他們的潛能，因材施教、因勢利導(dǎo)，把促進(jìn)孩子的發(fā)展作為我們追求的真諦。幼兒園區(qū)域活動的概念區(qū)域活動，也稱區(qū)角活動、活動區(qū)活動等，它是教師根據(jù)教育目標(biāo)以及幼兒發(fā)展水平和興趣，有目的地將活動室相對劃分為不同的區(qū)域，如美工區(qū)、積木區(qū)、表演區(qū)、科學(xué)區(qū)等，投放相應(yīng)的活動材料，由幼兒按照自己的意愿和能力，以操作擺弄為主要方式，進(jìn)行的個別化的自主學(xué)習(xí)的活動。幼兒園區(qū)域活動的特點自由性——每個幼兒都可以根據(jù)自己的興趣、需要選擇活動。自主性——按照自身發(fā)展水平自主選擇活動內(nèi)容和活動伙伴。個性化——不同的活動區(qū)從不同的側(cè)面促進(jìn)幼兒的發(fā)展。指導(dǎo)的間接性——依靠環(huán)境、材料為媒介，以語言為媒介。幼兒園區(qū)域活動的意義：一、區(qū)域活動為實現(xiàn)幼兒園教育目標(biāo)提供有效途徑通過積累“非正式學(xué)習(xí)”中的經(jīng)驗、感受實現(xiàn)良好的自我概念的形成，幼兒交往能力的發(fā)展、動手能力的提高等。二、區(qū)域活動可以給幼兒提供更豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，使他們在一種沒用壓力的環(huán)境中主動學(xué)習(xí)區(qū)域活動的內(nèi)容是根據(jù)幼兒的興趣、需要、能力和教育目標(biāo)的要求設(shè)置的。如為擴(kuò)大幼兒的視野，豐富幼兒的知識，激發(fā)幼兒熱愛大自然的情感，可組織幼兒郊游、參觀農(nóng)貿(mào)市場、游動物園等活動，然后在建構(gòu)區(qū)增設(shè)各種小動物，角色區(qū)增加“小市場”等?；顒又杏變和ㄟ^聯(lián)想，“動物園”、“小市場”等活動就出現(xiàn)了?？梢哉f有些知識不是靠他人傳授的，而是自己觀察、自己發(fā)現(xiàn)的。區(qū)域活動給幼兒提供了親自探索和發(fā)現(xiàn)的機(jī)會，使幼兒能在自己的認(rèn)知水平、操作水平上進(jìn)行學(xué)習(xí)，把環(huán)境中潛在的價值轉(zhuǎn)化為真正的現(xiàn)實價值，得到課堂時得不到的東西。三、區(qū)域活動是幼兒分組學(xué)習(xí)和個別學(xué)習(xí)的主要場所，能促使幼兒進(jìn)行多種形式的學(xué)習(xí)。幼兒園課程形式可以分為集體活動、小組活動、個別活動，各有其應(yīng)用價值和意義。兒童在區(qū)域活動中進(jìn)行多種形式的學(xué)習(xí)：教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)、自由游戲中學(xué)習(xí)、個人學(xué)習(xí)、與同伴一起學(xué)習(xí)等。幼兒園區(qū)域活動的價值角色區(qū)：鞏固加深生活印象，使有關(guān)的社會生活知識和經(jīng)驗系統(tǒng)化。

學(xué)習(xí)人際交往規(guī)則。學(xué)習(xí)社會角色行為。學(xué)習(xí)理解他人的情感。增進(jìn)同伴關(guān)系，發(fā)展合群性。學(xué)習(xí)自我控制。

發(fā)展語言增進(jìn)運用語言進(jìn)行交往的能力

培養(yǎng)幼兒正確使用禮貌用語，遵守游戲規(guī)則和公共秩序。

發(fā)展社會認(rèn)知能力。學(xué)習(xí)想象、表征能力。通過自編自導(dǎo)、自演的活動，激發(fā)創(chuàng)造潛能。

建構(gòu)區(qū)：認(rèn)識基本形狀，學(xué)習(xí)分類、排序等。形成大小、多少、長短、寬窄等概念、感知比例關(guān)系體驗創(chuàng)造與成功的喜悅，培養(yǎng)專注力。學(xué)習(xí)協(xié)商溝通等人際交往技能，學(xué)習(xí)與人合作、分享。有利于幼兒合作意識的培養(yǎng)和收放玩具等良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。發(fā)展空間想象能力和表征能力。美工區(qū)：使幼兒認(rèn)識各種材料的性能并掌握繪畫、泥工、剪貼、小制作等技能。對自然、藝術(shù)廣泛接觸，增強(qiáng)幼兒對美的感受力、表現(xiàn)力、創(chuàng)造力，陶冶美的性情和品格。發(fā)展幼兒的觀察力、想象力和創(chuàng)造力；發(fā)展幼兒小肌肉動作和協(xié)調(diào)能力。操作區(qū)：認(rèn)識各種操作材料和工具。培養(yǎng)幼兒為自己和他人的服務(wù)意識，增強(qiáng)自信心，形成良好的自我形象。感受到自己是個有用的人。

益智區(qū)：認(rèn)識各種棋類，掌握他們的玩法；學(xué)習(xí)數(shù)概念，幾何形體概念，理解長度、形狀、空間方位、部分與整體的關(guān)系等，學(xué)習(xí)分類。培養(yǎng)幼兒競爭意識，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。培養(yǎng)幼兒謙讓等良好品格。培養(yǎng)幼兒的思維能力、創(chuàng)造能力和分析問題、解決問題的能力；培養(yǎng)幼兒動手能力